stringtranslate.com

Образование для глухих

Улыбающийся учитель стоит перед восемью старшими мальчиками в Африке
Класс для глухих учеников в Кайие, Кения

Образование для глухих — это образование учащихся с любой степенью потери слуха или глухоты . Оно может включать, но не всегда, индивидуально спланированные, систематически контролируемые методы обучения, адаптивные материалы, доступные условия и другие вмешательства, призванные помочь учащимся достичь более высокого уровня самостоятельности и успеха в школе и обществе, чем они могли бы достичь при типичном обучении в классе. Существуют различные языковые модальности, используемые в образовательной среде, где учащиеся получают различные методы общения. Ряд стран сосредоточены на подготовке учителей для обучения глухих учащихся с использованием различных подходов и имеют организации для оказания помощи глухим учащимся.

Выявление глухих студентов

Дети могут быть идентифицированы как кандидаты на обучение глухих по их аудиограмме или истории болезни. Потеря слуха обычно описывается как легкая, легкая, умеренная, тяжелая или глубокая, в зависимости от того, насколько хорошо человек может слышать интенсивность частот. [1] Из детей, идентифицированных как глухие, только 5% рождаются у глухих родителей. [2] Этот процент глухих учеников может иметь языковое преимущество при поступлении в систему образования из-за более обширного воздействия родного языка. [3]

В случаях врожденной потери слуха (потеря слуха с рождения) родители могут начать замечать различия в слухе своих детей уже в возрасте от рождения до трех месяцев. Если ребенок не реагирует на внезапные громкие звуки, это может быть признаком. Когда ребенку исполняется около четырех-восьми месяцев, он должен повернуть голову в сторону источника звука. Если в возрасте от года до 16 месяцев он неправильно произносит слова или вообще не говорит, это также может быть признаком. [4] Все это признаки врожденной потери слуха, что означает, что ребенок родился таким.

Ребенок также может приобрести потерю слуха в раннем возрасте из-за инфекции среднего уха, серьезной травмы головы, длительного воздействия громких звуков и многих других причин. Если это происходит, будут проявляться те же симптомы, что и при врожденной потере слуха. Если это происходит, когда ребенок становится старше, в возрасте около ясельного или дошкольного возраста, есть больше признаков, на которые следует обратить внимание. Признаки могут включать в себя то, что ребенок не реагирует, когда его зовут по имени. Ребенок может произносить слова не так, как остальные его сверстники. Если ребенок включает телевизор невероятно высоко или сидит очень близко, это также может быть признаком. Одним из главных признаков того, что у ребенка может быть потеря слуха, является то, что он пристально следит за губами и выражением лица человека, чтобы понять, что тот говорит, когда разговаривает с кем-то. [5] Если у ребенка есть эти признаки, следующим шагом будет проверка на потерю слуха.

Еще в 1990-х годах многие родители в Соединенных Штатах не знали, что их ребенок глухой, в среднем до 2,5–3 лет, согласно данным Национального института здравоохранения США. [6] Хуже того, у многих других детей не было выявлено никаких нарушений слуха, пока им не исполнилось пять или шесть лет. В 1993 году Конференция по разработке консенсуса Национального института здравоохранения по раннему выявлению потери слуха пришла к выводу, что предыдущая оценка на основе риска была недостаточной, и что все младенцы должны проходить проверку слуха, в идеале до выписки из больницы после родов. [7] На момент принятия этого решения только 11 больниц в стране проводили проверку слуха у 90 процентов новорожденных, согласно данным Национального центра оценки и управления слухом. [7] С тех пор всеобщий скрининг слуха значительно улучшил раннюю диагностику. [6]

Депривация языка определяется как отсутствие доступа к языку в критический период для ребенка в плане воздействия языка, который начинает уменьшаться примерно в возрасте пяти лет. [8] В отличие от любой другой группы населения, подавляющее большинство глухих и слабослышащих детей подвержены риску такого ограниченного воздействия языка в раннем детстве. Исследования в области депривации языка и раннего вмешательства в детском возрасте для предотвращения депривации языка бурно развиваются. Например, «Языковое равенство и освоение языка для глухих детей» ( LEAD-K ) [9] — это национальная кампания, направленная на то, чтобы дети D/HH в Соединенных Штатах получили раннюю языковую основу, необходимую для подготовки к детскому саду.

Для подростков и взрослых D/HH, которые прошли критический период для усвоения языка и испытали языковую депривацию, последствия имеют далеко идущие последствия. Задержка в возрасте усвоения первого языка оказывает пагубное воздействие на все уровни языковой обработки, начиная от синтаксических, лексических и фонологических трудностей, [10] не говоря уже о задержках когнитивного развития, проблемах с психическим здоровьем, более низком качестве жизни, более высоком травматичном состоянии и ограниченной медицинской грамотности. [8] Кроме того, задержка воздействия полностью доступного языка (т. е. естественного языка жестов) в раннем возрасте не только влияет на способность усвоить такой язык жестов в более позднем возрасте, но и «приводит к неполному усвоению всех впоследствии изученных языков». [10] Влияние языковой депривации является серьезным и должно учитываться в усилиях по раннему выявлению глухих и слабослышащих детей, а также при вмешательстве.

Индивидуальные потребности

Программы обучения глухих должны быть адаптированы к потребностям каждого ученика, а преподаватели глухих предоставляют полный спектр услуг глухим ученикам на основе индивидуальных потребностей. [11] Например, если ученик учится в обычном классе, то в его образовательном плане может быть предусмотрен конспективный переводчик или переводчик. [12] В Соединенных Штатах, Канаде и Великобритании специалисты в области образования используют аббревиатуру IEP , когда говорят об индивидуальном плане обучения ученика.

Образовательные философии

Существуют различные образовательные философии, которые различаются по своим взглядам как на использование языка, так и на цели для глухих и слабослышащих учащихся.

Двуязычное-бикультурное образование

Фасад двухэтажного здания с колоннами, с флагштоком перед ним
Зал выпускников, средние и старшие классы в Школе для глухих в Индиане (двуязычная и бикультурная школа)

(Варианты: двуязычное образование , двойной язык ) В этой философии глухота рассматривается как культурная, а не медицинская проблема (см. модели глухоты ). [13] В двуязычно-бикультурной программе глухие дети изучают язык жестов , такой как американский язык жестов (ASL), в качестве первого языка, а затем письменный или устный язык, такой как английский, в качестве второго языка. [13] [14] Двуязычно-бикультурные программы рассматривают устный или письменный язык и язык жестов как равные языки, помогая детям развивать соответствующую возрасту беглость в обоих. [14] Двуязычно-бикультурная философия утверждает, что, поскольку глухие дети учатся визуально, а не на слух, [13] образование должно проводиться на визуальном языке. Чтобы способствовать точности и беглости владения учащимися любым из языков, язык жестов и устная речь не используются одновременно, поскольку естественные языки жестов, такие как американский язык жестов (ASL), обладают собственной фонологической системой (с визуальными фонемами), [15] морфологией [16] и синтаксической структурой [17], которые сильно отличаются от устных языков. Помимо двуязычия, эта философия также подчеркивает овладение двумя культурами: как культурой глухих, так и культурой слышащих.

Сторонники этой философии подчеркивают необходимость того, чтобы глухие и слабослышащие дети имели возможность общаться с полностью доступным языком (т. е. языком жестов) с раннего возраста для оптимального когнитивного развития. [8] Сторонники считают, что из-за широко признанной изменчивости результатов кохлеарной имплантации и слуховых аппаратов [18] [19] доступ к языку жестов имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы глухие и слабослышащие дети не испытывали языковой депривации, которая оказывает существенное влияние на психическое здоровье, социально-эмоциональное развитие, беглость речи и результаты обучения, среди прочих факторов. [8]

Критики этой философии считают, что без особого акцента на устной коммуникации эта философия может привести к тому, что учащиеся не смогут интегрироваться в мир типично слышащих. [20]

Аудиально-устное и слухо-речевое образование

В этой философии глухота рассматривается как медицинская, а не культурная проблема (см. модели глухоты ). Существуют две основные образовательные философии для глухих и слабослышащих студентов, основанные на акценте на слуховых и вербальных навыках. Названия этих философий иногда используются взаимозаменяемо, но методы, в первую очередь используемые в каждой философии, различны.

Орализм

Орализм — это философия, согласно которой образование глухих студентов должно осуществляться посредством устной речи и должно способствовать ее использованию. Эта философия использует различные подходы, включая чтение по губам и обучение речи. Орализм был популярен в конце 1800-х годов и в значительной степени навязан по всей Европе и Северной Америке после Второго международного конгресса по образованию глухих в 1880 году. Орализм был создан как альтернатива ручному (жестовому) обучению и выступает против использования жестового языка в образовании глухих и слабослышащих студентов.

Полная коммуникация

Полная коммуникация — это образовательная философия для глухих и слабослышащих учащихся, которая поощряет использование и сочетание различных средств коммуникации, включая слушание, чтение по губам , речь, формальные языки жестов , искусственные системы знаков (или вручную закодированный язык ), жесты , дактилоскопию и язык тела. [21] Цель философии полной коммуникации — оптимизировать навыки общения с помощью комбинации средств, которые наиболее эффективны для каждого отдельного ребенка, что приводит к реализации этой философии, которая значительно отличается от другой.

В то время как философия двуязычия-бикультурализма подчеркивает разделение устных и жестовых языков, философия тотальной коммуникации допускает одновременное использование жестовых и устных языков. Она также допускает использование искусственных жестовых систем, которые основаны на грамматике и синтаксисе устного языка и противостоят формальным жестовым языкам, которые имеют свои собственные грамматические и синтаксические правила.

Сторонники этой философии считают, что гибкость в стратегиях общения имеет решающее значение для успеха глухих и слабослышащих детей, и что ни один подход не является эффективным для большинства этих детей. Total Communication подчеркивает необходимость учета сильных сторон и потребностей отдельных детей и считает, что смешанные стратегии общения, которые учитывают эти сильные стороны, приводят к оптимальным результатам. [22]

Критики этой философии утверждают, что использование нескольких модальностей (языка жестов и/или систем жестов наряду с устной речью, также известное как одновременная коммуникация ) проблематично, поскольку это снижает лингвистическое качество обоих языков [23] и, следовательно, не обеспечивает полного языкового воздействия для глухих и слабослышащих детей.

Образовательные учреждения

Специализированные настройки

Школы жестов (варианты: институт глухих, государственная школа для глухих, школа ручного обучения)

Учащиеся обучаются с помощью языка жестов , а обучение разработано таким образом, чтобы дети могли развивать беглость на двух языках, соответствующую возрасту: языке жестов и письменном языке. Во многих двуязычных и бикультурных школах есть общежития; учащиеся могут ездить в школу или останавливаться в общежитии в рамках программы проживания (см. школа-интернат), навещая свои семьи по выходным, праздникам и школьным каникулам. Дополнительная поддержка включает услуги логопедии (SLP) и вспомогательные слуховые устройства (ALD), такие как слуховые аппараты и кохлеарные импланты .

Школы жестов часто принимают двуязычную-бикультурную философию, в которой одинаково приоритетно владение как жестовым, так и письменным языком, а также оказывается поддержка ученикам, желающим также свободно владеть устной речью. Некоторые школы жестов используют философию тотальной коммуникации.

Примерами двуязычных-бикультурных программ K-12 в Соединенных Штатах являются Техасская школа для глухих , Калифорнийская школа для глухих, Фремонт и Центр обучения для глухих . Двуязычные-бикультурные колледжи и университеты включают Университет Галлодета и Национальный технический институт для глухих (NTID).

Красное двухэтажное здание с весеннецветущим деревом перед входом
Хаббард-холл — главное здание в кампусе школы слуха и речи Кларка в Нортгемптоне , которая занимается устным обучением.

Устные школы

Студенты обучаются посредством устной речи, а обучение разработано таким образом, чтобы дети могли развивать письменную и устную беглость на разговорном языке своей страны, соответствующую возрасту. Глухие и слабослышащие студенты в таких условиях обучаются слушать и говорить с помощью вспомогательных слуховых устройств (ВСУ), таких как слуховые аппараты , кохлеарные импланты или системы частотной модуляции (FM). Дополнительные виды поддержки включают чтение по губам и логопедию.

Устные школы придерживаются аудиально-вербальной философии ( устной или аудирования и устной речи), в которой приоритет отдается овладению устной речью.

Примерами слухоречевых программ K-12 в Соединенных Штатах являются Центральный институт глухих , Школы слуха и речи Кларка , Northern Voices и Мемфисская устная школа для глухих.

Основные настройки

Общеобразовательные школы

Учащиеся обучаются посредством устной речи в государственных или частных школах, где они присоединяются к классу преимущественно (если не исключительно) типично слышащих сверстников. В этой обстановке глухие ученики могут использовать различные виды поддержки, включая, помимо прочего, переводчиков языка жестов , усиление, вспомогательные слуховые технологии (например, слуховые аппараты , кохлеарные импланты ), субтитры, преобразующие речь в текст , и услуги по ведению заметок.

Автономные классы

Студенты обучаются в изолированном классе в государственной или частной общеобразовательной школе. Образовательная философия и языки обучения различаются в зависимости от школы и округа. В изолированных классах глухие и слабослышащие студенты могут быть размещены исключительно с другими глухими и слабослышащими сверстниками или с другими студентами специального образования.

Некоторые глухие дети посещают исключительно общеобразовательную программу; другие присоединяются к избранным общеобразовательным классам на часть своего дня. [24] Учащиеся могут получать такие удобства, как услуги разъездных учителей , переводчиков , вспомогательные технологии , конспектировщиков и помощников . [25] [26]

Плюсы и минусы различных образовательных условий

Школы-интернаты для глухих предоставляют больше возможностей для социализации и идентификации с сообществом глухих и лучший доступ к школьной программе. Распространение в общеобразовательных учреждениях дает учащимся возможность общаться со своими слышащими сверстниками и приобретать навыки адаптации к среде, в которой доминируют слышащие люди. [27] Защитник прав глухих Ахмед Халифа поделился тем, что многие люди считают, что общеобразовательные учреждения лучше готовят глухих учеников к «реальному» или слышащему миру. [28]

Халифа выразил обеспокоенность по поводу стандартизации учебной программы в некоторых школах-интернатах для глухих. [28] Глухие ученики часто сообщают об изучении более сложного материала в общеобразовательных учреждениях, чем в школах-интернатах для глухих, и они сообщают о лучших возможностях для получения послевузовского образования и профессиональной подготовки. [29]

Растет спрос на включение глухих учеников в общеобразовательные учреждения. [30] Однако в общеобразовательных учреждениях глухие ученики, как правило, показывают худшие результаты, чем их слышащие сверстники в академическом плане из-за недопонимания, которое происходит из-за сурдоперевода от третьего лица . [ 31] Помимо увеличения недопонимания, сурдоперевод от третьего лица в общеобразовательных учреждениях экономически неэффективен и в некоторых случаях невозможен из-за нехватки школьных ресурсов. [32] Школы для глухих устраняют необходимость в сурдопереводе от третьего лица и, таким образом, снижают вероятность недопонимания между учителями и глухими учениками. [28] Школы для глухих также предоставляют глухим ученикам возможность изучать жестовый язык, что может улучшить их академические и социально-эмоциональные способности. [32] [33] Идентификация с сообществом глухих и способность общаться как со слышащими, так и со глухими сверстниками положительно предсказывают результаты самооценки у глухих учеников. [34]

История

Франция

Шарль-Мишель де л'Эпе был пионером в области образования глухих во Франции. Он занимался благотворительностью для бедных и во время одной из поездок в парижские трущобы увидел двух молодых глухих сестер, которые общались с помощью языка жестов . Затем Эпе решил посвятить себя образованию глухих и основал школу в 1760 году. В соответствии с философией того времени (см. Французское Просвещение ), Эпе считал, что глухие люди способны к языку, и разработал систему обучения французскому языку и религии. В начале 1760-х годов его приют стал Национальным институтом молодых людей Парижа , первой в мире государственной школой для глухих детей. [35]

Великобритания

Джон Бульвер (1606–1656), английский врач, [36] написал пять работ о телесной коммуникации (в частности, жестах). Он был первым человеком в Англии, который предложил обучать глухих людей, [37] изложив планы академии в Philocophus и The Dumbemans academie .

Внук сэра Джона Попхэма , Александр, родился в 1650 году. Он был либо глухим от рождения, либо стал глухим до того, как научился говорить. Двое выдающихся людей приходили к нему домой в Littlecote House , чтобы научить его говорить: Джон Уоллис , математик и криптограф, и Уильям Холдер , теоретик музыки. [38]

Первой британской школой для обучения глухих говорить и читать была Академия Томаса Брейдвуда для глухонемых в Эдинбурге, основанная в 1760-х годах, во времена шотландского Просвещения . Школа переехала в Лондон в 1783 году. [39] Брейдвуд использовал раннюю форму языка жестов: комбинированную систему, предшественницу британского языка жестов . Под управлением племянника Брейдвуда школа расширилась, способствуя созданию Института обучения глухонемых в Эджбастоне в 1814 году и других в Ливерпуле, Донкастере, Эдинбурге, Эксетере и Манчестере (теперь Seashell Trust ). [40]

Первая в Великобритании бесплатная школа для глухих учеников, Лондонский приют для глухонемых, была основана в 1792 году [41] тремя мужчинами: Генри Торнтоном , депутатом парламента, [42] аболиционистом и реформатором; преподобным Джоном Таунсендом [43] педагогом и независимым священником ; и Генри Коксом Мейсоном, ректором Бермондси .

В своих пастырских отношениях мистер Таунсенд познакомился с леди, сын которой был глухонемым, и которая была учеником мистера Брейдвуда почти десять лет. Юноша проявил интеллектуальные способности, которые вызвали восторг и удивление у доброго пастора, который был поражен легкостью и точностью, с которой принимались и передавались идеи. Миссис С, упомянутая леди, сочувствуя тем матерям, чьи обстоятельства не позволяли им нести расходы в размере 1500 фунтов стерлингов (что было суммой, выплаченной ею), защищала дело этих страдающих и обездоленных изгоев общества, пока мистер Т. не проникся ее чувствами сочувствия и не решил вместе с ней о необходимости и осуществимости создания благотворительного учреждения для глухонемых детей бедняков. (Мемуары, стр. 37-8). [41]

Племянник Брейдвуда Джозеф Уотсон предложил себя в качестве наставника и в конечном итоге стал директором школы; [44] он написал «Об образовании глухонемых» (1809). Название и местоположение института менялись не раз, и большую часть девятнадцатого века он занимал специально построенную школу-интернат на Олд-Кент-роуд , Саутварк во Внутреннем Лондоне ; [45] он переехал на побережье в Маргите , где был известен как Королевская школа для глухих детей Маргите, и окончательно закрылся в 2015 году. [44]

Закон о начальном образовании (слепые и глухие дети) 1893 года установил обязательный возраст для приема глухих детей в школы-интернаты в семь лет, а возраст окончания школы в шестнадцать лет. [46] Это противоречило обязательному возрасту приема как для слышащих, так и для слепых детей в пять лет, и возрасту окончания школы в четырнадцать лет для слышащих детей. В 1937 году новый закон снизил возраст приема детей, посещающих школы для глухих, с семи до пяти лет.

В середине 1960-х годов Управление образования Внутреннего Лондона открыло две начальные школы для глухих детей, Frank Barnes School в Северном Лондоне и Grove House School в Южном Лондоне. Они также открыли среднюю школу Oak Lodge в Уондсворте, Южный Лондон, которая была одной из немногих государственных школ-интернатов . [47]

Британский язык жестов был признан в 2003 году. [48] [49]

Австралия

В Австралии примерно один из шести граждан страдает потерей слуха. [50] В отличие от образования глухих в Соединенных Штатах , более половины австралийских глухих учеников обучаются в школах для слабослышащих. [51] Большинство этих учеников будут обучаться в основном на английском языке ; однако существуют также двуязычные программы. [50]

Часто глухие ученики в школах для глухих обучаются языку жестов один на один, что означает, что у них отсутствует социальное взаимодействие со своими сверстниками. [50] Из-за того, что их отстраняют от занятий и перерывов для этих уроков, их время с другими учениками сокращается. [50] Также доступно меньше переводчиков, чем необходимо, что означает, что ученикам, обучающимся в школах для глухих, иногда приходится полагаться на собственные знания, чтобы справиться с классом. [50]

Наиболее распространенным языком, который преподают учителя глухих в школах жестов, является австралийский жестовый английский. [50] Большинство глухих детей будут обучаться стандартизированному английскому языку в школах для глухих. [51] Школы, в которых преподают ауслан , или австралийский язык жестов, обычно являются только специализированными школами для глухих, что встречается редко. [51] Ауслан также может быть сложным для изучения и воспроизведения с другими, поскольку учителя ауслана часто передают устаревшую версию языка. [50] Сюда входят жесты, которые больше не используются, или жесты, которые были переработаны.

Группа, известная как Deaf Australia, пытается решить сложные вопросы образования и представительства глухих в своей стране. [52] Они верят в идею, что глухих детей нужно обучать как ауслану, так и английскому языку, а не просто иметь доступ к одному или другому. Их статистика показывает, что глухие ученики обычно находятся на «двух стандартных отклонениях от среднего» с точки зрения успеваемости, и их цель как организации — изменить это. [52]

В докладе Гонски , подготовленном Дэвидом Гонски и Джулией Гиллард , утверждается, что у австралийского правительства нет стабильного, четкого подхода к финансированию школ. [52] Этот доклад лег в основу Национального плана по улучшению школ 2014 года, миссия которого заключалась в том, чтобы все австралийские учащиеся, независимо от происхождения или инвалидности, получали «образование мирового класса». [52] Национальный план стал началом большего количества возможностей для глухих учащихся получить специализированное, обогащающее образование, аналогичное образованию слышащих учащихся.

Из Национального плана и статистики об образовании для инвалидов в Австралии появилась Национальная стратегия по инвалидности 2012 года. Стратегия выделяет десятилетний план, разработанный Национальным советом по делам инвалидов и опекунов, чтобы «[улучшить] жизнь австралийцев с инвалидностью». [52] План должен был осуществляться с 2011 по 2020 год в три основных этапа: 1) сбор статистики об образовании для инвалидов и жизни в Австралии, 2) определение приоритетов определенных действий на основе собранной статистики и внедрение их в австралийское правительство/повседневную жизнь и 3) проверка хода выполнения реализованных действий и обеспечение того, чтобы план выполнялся. Национальная стратегия по инвалидности считается в Австралии «исторической вехой», поскольку впервые все аспекты австралийского правительства и общества объединились, чтобы сосредоточиться на улучшении жизни граждан с ограниченными возможностями. [52]

Германия

В 1778 году Самуэль Хайнике открыл первую государственную школу для глухих в Лейпциге, Германия . Хайнике считал, что чтение по губам — лучший метод обучения, и выступал против зависимости от языка жестов в своей школе. Его идеология заключалась в том, что чтение по губам позволяло его ученикам понимать язык, на котором говорят и который используют в обществе. [53] Этот метод обучения стал нормой среди школ для глухих и слабослышащих в Германии.

Правительство и школьная система предлагают родителям детей с потерей слуха использовать устный метод дома, чтобы стимулировать и создавать интерес к обучению. [54] К 1975 году в Западной Германии было 73 школы для слабослышащих, большинство из которых были государственными школами-интернатами, а также несколько частных религиозных школ. В классах не разрешалось использовать жесты и знаки, детям приходилось внимательно следить за губами учителей, когда им объясняли лексику и дополнительную информацию. Дети могли легко перемещаться по программам, которые наилучшим образом соответствовали их учебным потребностям; их размещение обычно основывалось на их слуховых способностях. [54] Интегрированные программы были безуспешными, за исключением таких занятий, как спорт, мастерская и искусство, но контакты между глухими и обычными школами поощряются. [55] За пределами класса ученики могут свободно общаться так, как они хотят, что, как правило, является ручным общением. [54]

В последние годы школы для глухих начали принимать двуязычный подход к образованию. 90% учреждений для глухих по-прежнему придерживаются устного подхода, но около 60% этих школ используют комбинированный ручной метод обучения. [55]

Соединенные Штаты

Образование глухих в Соединенных Штатах началось в начале 1800-х годов, когда Уильям Боллинг и Джон Брейдвуд основали школу Коббса ( устную школу), а Томас Хопкинс Галлоде и Лорен Клерк основали приют для глухих и немых в Коннектикуте ( ручную школу) . Когда школа Коббса закрылась в 1816 году, ручной метод (использующий американский язык жестов ) стал распространенным в школах для глухих на протяжении большей части оставшейся части столетия. В конце 1800-х годов школы начали использовать устный метод, который допускал использование только речи (в отличие от ручного метода, который использовался ранее). Устный метод использовался в течение многих лет, пока обучение на языке жестов постепенно не вернулось к обучению глухих.

Нигерия

До того, как вмешалось правительство, заботой о людях с особыми потребностями занимались различные религиозные или добровольные группы в стране, такие как Школа для слепых в Гиндири и Школа для глухих Уэсли в Лагосе .

Школа для глухих Уэсли — старейшая школа для глухих в Нигерии, основанная в 1958 году. Школа для глухих Уэсли до сих пор обучает глухих в Сурулере, Лагос, Нигерия, при поддержке методистской миссии Уэсли и правительства штата.

Расширение образования глухих в Нигерии во многом заслуга Эндрю Фостера , первого чернокожего выпускника Университета Галлодет . [56] Ранее Фостер основал школу для глухих в Гане. При выявлении глухих людей он предлагал отправить их в свою школу в Гане. Те, кто был выбран, должны были пройти курс сертификации, чтобы подготовиться к тому, чтобы стать администратором, учителем или офисным работником в школах, которые Фостер основал в Нигерии. [56]

Фостер основал три школы в Нигерии: Кадуна на севере Нигерии, Энугу на востоке Нигерии и, наконец, Ибадан на западе Нигерии. Созданные им школы с тех пор закрылись или были объединены с другими школами, но его наследие все еще помнят. [56]

Однако государственное специальное образование начало меняться в 1975 году. Национальная политика в области образования [57] признала специальное образование и была принята в 1977 году и пересмотрена в 1981 и 2015 годах. [57] В политике есть раздел, посвященный образованию лиц с особыми потребностями. План образования лиц с ограниченными возможностями в Нигерии был запущен в 1989 году, в рамках которого было создано несколько школ, таких как Школа для глухих Акуре [58] , специально предназначенных для лиц с особыми образовательными потребностями. Национальная перепись 2006 года показывает, что число лиц с ограниченными возможностями в Нигерии составляет 3 253 169 человек, из которых около 39 процентов — школьного возраста.

Нигерия использует образовательную систему 6–3–3–4, которая означает шесть лет начального образования, три года в младшей начальной школе, три года в старшей средней школе и четыре года высшего образования. [59] Теоретически система 6–3–3–4 должна позволять глухим и людям с особыми потребностями получать образование; однако на практике услуги для глухих и людей с особыми потребностями значительно отстают от других стран. [59]

Эндрю Фостер

Эндрю Джексон Фостер известен как «отец образования глухих» в Африке [60] , где он основал 32 школы для глухих в 13 африканских странах. Он был первым афроамериканцем, окончившим Галлодетский университет со степенью в области образования в 1954 году. [61] В 1956 году он получил степень магистра в области образования глухих в Мичиганском государственном педагогическом колледже, а затем вторую степень магистра в области христианских миссий в Сиэтлском тихоокеанском колледже соответственно. [60] Фостер основал Христианские миссии для глухих африканцев и привел к созданию Ганской миссионерской школы для глухих в Аккре, Гана. Работа Фостера продолжалась в течение следующих трех десятилетий, расширяясь по всему континенту. В 1987 году по пути в Кению Фостер погиб в авиакатастрофе. В 2004 году Галлодетский университет назвал аудиторию в знак признания роли Фостера, установив бюст спереди. [61]

Проблемы

Два основных метода обучения глухих — мануализм и орализм. Мануализм — это обучение с использованием языка жестов , а орализм использует устную речь. Хотя споры о том, какой метод эффективнее, ведутся с начала восемнадцатого века, многие учреждения образования глухих пытаются объединить оба подхода. Национальная ассоциация глухих выступает за двуязычный подход, чтобы наилучшим образом поддерживать глухих студентов в их образовании. [62]

Существуют также споры о том, какая форма обучения лучше всего подходит для детей с нарушением слуха. Некоторые говорят, что общеобразовательная школа с другими не глухими учениками является лучшей, потому что она готовит учеников к реальному миру, где есть как слышащие, так и глухие люди. В то время как другие говорят, что отправка их ребенка в школу для глухих является лучшим вариантом, потому что она окружает их другими учениками, которые похожи на них. Ни один из них не лучше другого, и важно помнить, что то, что лучше для одного ребенка, вероятно, не будет тем же для другого. [28]

Вопросы, связанные с образованием глухих и слабослышащих студентов, уникальны и сложны. Студенты должны иметь доступ к полноценному общению в образовательной среде, чтобы они могли учиться и развиваться. Федеральные и государственные законы об образовании также играют роль в обеспечении того, чтобы глухие и слабослышащие студенты получали качественное образование. [63]

Национальные подходы

Соединенные Штаты

Некоторые глухие ученики получают индивидуальную образовательную программу (IEP), в которой описывается, как школа будет удовлетворять индивидуальные потребности ученика. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы ученикам с особыми потребностями предоставлялось бесплатное соответствующее государственное образование в наименее ограничительной среде, соответствующей потребностям ученика. Государственные школы предоставляют образование глухим в разной степени, от наименее ограничительной обстановки (полная инклюзия) до наиболее ограничительной (сегрегация в школе для глухих). [64] Образование, предлагаемое школой, должно соответствовать индивидуальным потребностям ученика; однако школы не обязаны максимизировать потенциал ученика или предоставлять наилучшие возможные услуги. Как и большинство развитых стран, американские школы обязаны предоставлять медицинские услуги (например, логопедию ), если ученик нуждается в этих услугах. По мере совершенствования технологий в классах становится доступно больше решений. Такие вещи, как системы FM, были установлены во многих школах. Система FM состоит из двух частей: первая — это микрофон, который учитель носит на шее во время обучения. Существует два способа настройки системы для ребенка. Во-первых, радиоволны FM можно напрямую настроить с помощью слухового аппарата ребенка или кохлеарного имплантата, так что звук усиливается только для конкретного ребенка. Второе называется звуковым полем. Звуковое поле использует специальные динамики, стратегически размещенные по всему классу. Это усиливает звук для всего класса, а не только для одного ученика. [65]

Канада

Канада поддерживает и признает Конвенцию ООН о правах инвалидов, в которой говорится, что все глухие люди имеют право на обучение на языке жестов. Доктрина Канадской ассоциации глухих заключается в обучении ребенка на языке, который ему больше всего подходит, а затем добавлении второго языка, например английского или французского, после того, как будет установлена ​​основная форма общения. [66]

Непал

Глухие дети в Непале имеют право на бесплатное, квалифицированное образование в соответствии с положениями Конвенции ООН о правах инвалидов (UNCRPD). Однако образование в школе для глухих ограничено 13 специализированными школами для глухих и немного большим количеством классов для глухих в обычных школах. Все школы и классы являются двуязычными , с непальским языком жестов и письменным непальским языком обучения .

Подготовка учителей

Программы подготовки учителей глухих обычно сосредоточены на одной из трех основных философий: двуязычной (язык жестов), устной (слушание и разговорный язык) или полной (комбинация устной и двуязычной). Учителя учатся посредством сочетания академической курсовой работы и опыта преподавания студентам глухих или слабослышащих детей. Академическая подготовка может включать сочетание образования , специального образования , аудиологии , патологии речи и языка , языка жестов , изучения глухих и культуры глухих , с определенным содержанием, основанным на философии, конкретных требованиях к степени программы и (если применимо) государственных требованиях к сертификации/лицензированию учителей.

Канада

Ирландия

Соединенные Штаты

Великобритания

Новая Зеландия

Нидерланды

Ассоциации образования глухих

Филиппины
Европа
Соединенные Штаты
Канада
Великобритания

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ "Инвалидность - Центр родительской информации и ресурсов". nichcy.org .
  2. ^ Броди, Джейн Э. (8 октября 2018 г.). «Открывая мир звуков для глухих детей». The New York Times . Получено 28 апреля 2019 г.
  3. ^ Митчелл, Росс Э.; Карчмер, Майкл А. (2004-02-03). «В погоне за мифическими десятью процентами: родительский статус слуха глухих и слабослышащих студентов в Соединенных Штатах» . Исследования языка жестов . 4 (2): 138–163. doi :10.1353/sls.2004.0005. ISSN  1533-6263. S2CID  145578065.
  4. ^ "проблемы со слухом". Baby Center .
  5. ^ "Потеря слуха у детей: все, что вам нужно знать". Здоровый слух . Получено 29.04.2018 .
  6. ^ ab "Вчера, сегодня и завтра: хронология исследований NIH". Министерство здравоохранения и социальных служб США . Архивировано из оригинала 28 февраля 2019 года . Получено 28 апреля 2019 года .
  7. ^ ab "Скрининг слуха новорожденных". Национальный центр оценки и управления слухом . Получено 28 апреля 2019 г.
  8. ^ abcd Hall, Wyatte (2017). «То, чего вы не знаете, может навредить вам: риск языковой депривации из-за нарушения развития языка жестов у глухих детей». Журнал здоровья матери и ребенка . 21 (5): 961–965. doi :10.1007/s10995-017-2287-y. PMC 5392137. PMID  28185206 . 
  9. ^ "О LEAD-K". LEAD-K: Языковое равенство и усвоение языка для глухих детей . 5 августа 2014 г. Получено 28 апреля 2019 г.
  10. ^ ab Mayberry, Rachel (2007). «Когда время решает все: влияние возраста освоения первого языка на изучение второго языка». Прикладная психолингвистика . 28 (3): 537–549. doi : 10.1017/S0142716407070294 .
  11. ^ Гудман, Либби (1990). Время и обучение в классе специального образования . Олбани, Нью-Йорк: State University of New York Press. стр. 122. ISBN 0-7914-0371-8. OCLC  20635959.
  12. ^ Андерсон, Карен (август 2012 г.). «Условия для учащихся с потерей слуха». Поддержка успеха детей с потерей слуха .
  13. ^ abc Бейкер, Шарон; Бейкер, Кит (август 1997 г.). «Обучение глухих и слабослышащих детей: двуязычное и бикультурное образование. ERIC Digest #E553». Информационный центр образовательных ресурсов . ERIC Clearinghouse on Handicapped and Gifted Children . Получено 23 января 2011 г.
  14. ^ ab Marschark, Marc; Lang, Harry G; Albertini, John A. (2002). Обучение глухих студентов . Нью-Йорк: Oxford University Press. стр. 145.
  15. ^ Брентари, Дайан (1998). Просодическая модель фонологии языка жестов . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  16. ^ Аронофф, Марк; Мейр, Ирит; Сандлер, Венди (2005). «Парадокс морфологии языка жестов». Язык . 81 (2): 301–344. doi :10.1353/lan.2005.0043. PMC 3250214. PMID 22223926  . 
  17. ^ Уилбур, Ронни (1987). Американский язык жестов: лингвистические и прикладные измерения . Little, Brown and Co.
  18. ^ Крал, Андрей; Кроненбергер, Уильям; Пизони, Дэвид; О'Донохью, Джерард (2016). «Нейрокогнитивные факторы в сенсорном восстановлении ранней глухоты: модель коннектома». The Lancet Neurology . 15 (6): 610–621. doi :10.1016/S1474-4422(16)00034-X. PMC 6260790. PMID  26976647 . 
  19. ^ Geers, Ann; Mitchell, Christine; Warner-Czyz, Andrea; Wang, Nae-Yuh; Eisenberg, Laurie; et al. (Исследовательская группа CDaCI) (2017). «Раннее знакомство с языком жестов и преимущества кохлеарной имплантации». Pediatrics . 140 (1): e20163489. doi :10.1542/peds.2016-3489. PMC 5495521 . PMID  28759398. 
  20. ^ Рейган, Тимоти (1989). «Концепции глухоты девятнадцатого века: последствия для современной образовательной практики». Теория образования . 39 (1): 39–46. doi :10.1111/j.1741-5446.1989.00039.x.
  21. ^ "Соображения коммуникации: Полная коммуникация". Руки и голоса . Получено 28 апреля 2019 г.
  22. ^ Гринберг, Марк; Кальдерон, Розмари; Куше, Кэрол (1984). «Раннее вмешательство с использованием одновременной коммуникации с глухими младенцами: влияние на развитие коммуникации». Child Development . 55 (2): 607–16. doi :10.2307/1129972. JSTOR  1129972. PMID  6723450.
  23. ^ Суишер, Вирджиния; Томпсон, Мари (1985). «Матери, обучающиеся одновременному общению: масштабы задачи». American Annals of the Deaf . 130 (3): 212–217. doi :10.1353/aad.1985.a506492. PMID  4025094. S2CID  42347614.
  24. ^ Маршарк, Марк; Лэнг, Гарри Г.; Альбертини, Джон А. (2002). Обучение глухих студентов . Нью-Йорк: Oxford University Press. С. 143.
  25. ^ Ноуэлл, Ричард; Иннес, Джозеф (август 1997 г.). «Обучение глухих и слабослышащих детей: включение. ERIC Digest #E557». Информационный центр образовательных ресурсов . ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education . Получено 25 января 2011 г.
  26. ^ «Соображения относительно размещения в школе глухих и слабослышащих учащихся». Руки и голоса. 2005. Получено 23 января 2011 г.
  27. ^ Фостер, Сьюзен (1989-01-01). «Размышления группы глухих взрослых об их опыте в обычных и интернатных школьных программах в Соединенных Штатах». Инвалидность, инвалидность и общество . 4 (1): 37–56. doi :10.1080/02674648966780031. ISSN  0267-4645.
  28. ^ abcd Халифа, Ахмед (18 декабря 2019 г.). «Обычная школа против школы для глухих: каковы соответствующие плюсы и минусы?». Hear Me Out! . Получено 7 декабря 2020 г. .
  29. ^ Ангелидис, Панайотис; Арави, Кристиана (2006). «Сравнительная перспектива опыта глухих и слабослышащих людей как учеников обычных и специальных школ». Американские анналы глухих . 151 (5): 476–487. doi :10.1353/aad.2007.0001. ISSN  0002-726X. JSTOR  26234409. PMID  17461253. S2CID  33946607.
  30. ^ Митчелл, Р. Э.; Карчмер, М. А. (2006). «Демография образования глухих: больше студентов в большем количестве мест». Американские анналы глухих . 151 (2): 95–104. doi :10.1353/aad.2006.0029. JSTOR  26234773. S2CID  145099389 – через JSTOR.
  31. ^ Слободзян, Джин Т. (2011-07-01). «Кросс-культурное исследование: глухие учащиеся в условиях общеобразовательной школы». Международный журнал инклюзивного образования . 15 (6): 649–666. doi :10.1080/13603110903289982. ISSN  1360-3116. S2CID  145533562.
  32. ^ ab Национальная ассоциация глухих (2020). «Заявление о позициях в отношении школ для глухих». Национальная ассоциация глухих . Получено 7 декабря 2020 г.
  33. ^ Университет Галлодета (2013). Критические потребности глухих или слабослышащих студентов: резюме общественного мнения (PDF) . Национальный центр образования глухих им. Лорана Клерка. С. 3–4.
  34. ^ Jambor, E. & Elliot, M. (2005). «Самооценка и стратегии преодоления трудностей среди глухих студентов». Журнал исследований и образования глухих . 10 : 63–80. doi : 10.1093/deafed/eni004 . PMID  15585749.{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  35. ^ "Национальный институт глухих". Парижский национальный институт молодой кухни . Проверено 30 марта 2014 г.
  36. ^ Воллок, Дж (1996). Джон Бульвер и его итальянские источники. В Мирко Тавони (ред.), Italia ed Europa nella Linnascimento, Atti del convegno internazionale, 20–24 марта 1991 г., Феррара, стр. 419.
  37. ^ Декесел, К. (1992) Джон Бульвер: Основатель исследований BSL , Signpost, зима 1992 г. и весна 1993 г., стр. 11–14 и стр. 36–46
  38. ^ «Находка может положить конец 350-летнему научному спору». BBC. 26 июля 2008 г. Получено 5 мая 2018 г.
  39. ^ Хиггинботам, Питер (2017). Детские дома: история институциональной опеки над молодыми людьми в Британии. Барнсли, Южный Йоркшир. ISBN 978-1-5267-0137-4. OCLC  1001372684.{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
  40. ^ "Учреждения для глухих детей". www.childrenshomes.org.uk . Получено 2023-07-04 .
  41. ^ ab "Преподобный Джон Таунсенд (1757-1826), основатель Лондонского приюта | Институт уха UCL и библиотеки действий по потере слуха". blogs.ucl.ac.uk . Получено 5 мая 2018 г. .
  42. ^ Стивен, Лесли (1898). "Торнтон, Генри"  . Словарь национальной биографии . Т. 56. С. 301–303.
  43. ^ Карлайл, Э.И. (1899). "Таунсенд, Джон"  . Национальный биографический словарь . Т. 57. С. 106.
  44. ^ ab "Joseph Watson, Asylum for the Deaf and Dumb". www.ucl.ac.uk . Архивировано из оригинала 18 октября 2017 г. . Получено 5 мая 2018 г. .
  45. ^ "Лондонский приют для глухих и немых | Институт уха UCL и библиотеки Action on Hearing Loss". blogs.ucl.ac.uk . Получено 5 мая 2018 г.
  46. ^ «Закон о начальном образовании (слепые и глухие дети) 1893 года — полный текст». www.educationengland.org.uk . Архивировано из оригинала 14 ноября 2013 года . Получено 2020-07-13 .
  47. ^ "Описание коллекции AIM25". aim25.com . Получено 2019-02-16 .
  48. ^ "Официальное признание британского языка жестов 1987-2003 гг. – рекомендуемая литература | UCL UCL Ear Institute & Action on Hearing Loss Libraries". blogs.ucl.ac.uk . Получено 15.11.2020 .
  49. ^ "Что такое британский язык жестов? - Информация о BSL". Британский язык жестов - Изучите BSL онлайн . Получено 13.12.2020 .
  50. ^ abcdefg Комесарофф, Линда (2001). «Внедрение двуязычного образования: путь австралийского школьного сообщества». Журнал исследований глухих и образования глухих . 6 (4): 299–314. дои : 10.1093/глухой/6.4.299 . hdl : 10536/DRO/DU:30001250 . ПМИД  15451844.
  51. ^ abc Hyde, Merv; Ohna, Stein Erik; Hjulstadt, Oddvar (2005). «Образование глухих в Австралии и Норвегии: сравнительное исследование интерпретаций и применения инклюзии». American Annals of the Deaf . 150 (5): 415–426. doi : 10.1353/aad.2006.0004. hdl : 10072/12241 . ISSN  0002-726X. JSTOR  26234750. PMID  16610474. S2CID  6082536.
  52. ^ abcdef "Раннее вмешательство и образование для глухих и слабослышащих детей". Deaf Australia Inc. Представление 46 - Приложение 2: 1–26. Март 2013 г. – через GrantThornton.
  53. ^ "Самуэль Хайнике | Немецкий педагог | Britannica". www.britannica.com . Получено 2022-04-07 .
  54. ^ abc Lundmark, Susan (1978). «Образование глухих в Западной Германии: некоторые традиции и переходы». American Annals of the Deaf . 123 (4): 500–502. ISSN  0002-726X. JSTOR  44399782. PMID  676962.
  55. ^ ab "Подход к построению теста по языку жестов: адаптация теста по навыкам восприятия немецкого языка жестов". academic.oup.com . Получено 07.04.2022 .
  56. ^ abc Ademokoya, Julius Abiola (2019), «Современные практики в образовании глухих в Нигерии», Образование глухих за пределами западного мира , Нью-Йорк: Oxford University Press, стр. 19–34, doi : 10.1093/oso/9780190880514.003.0002, ISBN 978-0-19-088051-4, получено 2022-05-08
  57. ^ ab "Архивная копия" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2020-04-16 . Получено 2020-05-18 .{{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title (link)
  58. ^ "Ondo State SCH. Для глухих". 25 мая 2020 г.
  59. ^ ab Eleweke, C. Jonah (2002). «Обзор проблем в образовании глухих в рамках 6-3-3-4 образовательной системы Нигерии». Журнал исследований глухих и образования глухих . 7 (1): 74–82. doi : 10.1093/deafed/7.1.74 . ISSN  1465-7325. PMID  15451887.
  60. ^ ab "Эндрю Джексон Фостер, II (1925-1987) •". 2018-12-25 . Получено 2022-05-09 .
  61. ^ ab "Andrew Foster". Университет Галлодет . Получено 2022-05-09 .
  62. ^ Национальная ассоциация глухих, Заявление о позиции по развитию и использованию двух языков в образовательной среде. Архивировано 04.02.2013 на Wayback Machine
  63. ^ Национальная ассоциация глухих: K-12 образование
  64. ^ Карен Циттлман; Сэдкер, Дэвид Миллер (2006). Учителя, школы и общество: краткое введение в образование с карточкой Bind-in Online Learning Center с бесплатным CD-ROM Student Reader . McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages. стр. 48, 49, 108, G–12. ISBN 0-07-323007-3.
  65. ^ Центр, Университет Галлодета и Клерк. «Вспомогательные технологии для глухих и слабослышащих лиц». www3.gallaudet.edu . Архивировано из оригинала 2018-04-30 . Получено 2018-04-29 .
  66. ^ ab "Канадская ассоциация глухих". Канадская ассоциация глухих - Association des Sourds du Canada . Получено 13.12.2020 .
  67. ^ "Американская программа изучения языка жестов и глухих C114". Колледж Джорджа Брауна . 2020-03-11 . Получено 2020-12-13 .
  68. ^ "Программы AZ | NSCC" . www.nscc.ca. ​Проверено 13 декабря 2020 г.
  69. ^ "ASL и изучение глухих - Обзор :: Каталог программ и курсов колледжа Ред-Ривер". catalog.rrc.ca . Получено 13.12.2020 .
  70. ^ "Западно-канадский центр исследований глухих". www.ualberta.ca . Получено 13.12.2020 .
  71. ^ "Глухие и слабослышащие — готовность к работе — Vancouver Community College". www.vcc.ca . Получено 13.12.2020 .
  72. ^ "Программа обучения глухих и слабослышащих учителей". Факультет образования . Получено 13 декабря 2020 г.
  73. ^ "Изучение глухих - Школа лингвистических речевых и коммуникативных наук - Тринити-колледж в Дублине". Тринити-колледж в Дублине .
  74. ^ ab «Изучение глухих» Академические науки | Бостонский университет». www.bu.edu . Получено 13.12.2020 .
  75. ^ "Deaf Studies Major". www.gallaudet.edu . Получено 13.12.2020 .
  76. ^ "Deaf Cultural Studies-American Sign Language Certificate". RIT . Получено 13.12.2020 .
  77. ^ "Вашингтонский университет в Сент-Луисе - Программа по аудиологии и коммуникационным наукам". Вашингтонский университет в Сент-Луисе - Программа по аудиологии и коммуникационным наукам .
  78. ^ "Академические программы Калифорнийского государственного университета, Нортридж". CSUN . 29 июля 2013 г.
  79. ^ "Программы получения степени магистра". www.gallaudet.edu . Получено 13.12.2020 .
  80. ^ "British Sign Language & Deaf Studies, BA (Hons)". Университет Центрального Ланкашира . Получено 13 декабря 2020 г.
  81. ^ "Бристольский университет | Центр исследований глухих | Добро пожаловать в Центр исследований глухих". Bris.ac.uk . Получено 15 мая 2013 г. .
  82. ^ "Эдинбургский университет". Эдинбургский университет . Получено 13 декабря 2020 г.
  83. ^ "Поиск - Университет Вулверхэмптона". www.wlv.ac.uk . Получено 13.12.2020 .
  84. ^ "Изучение языка жестов Новой Зеландии и изучение глухих - Бакалавр гуманитарных наук - AUT". www.aut.ac.nz . Получено 13.12.2020 .
  85. ^ "Deaf Studies". Университет Виктории в Веллингтоне . Получено 30 марта 2014 г.
  86. ^ Media, Eight. "Deaf Studies | Hogeschool Utrecht". www.internationalhu.com . Архивировано из оригинала 2020-11-27 . Получено 2020-12-13 .
  87. ^ "Карьера и образование | Институт Макса Планка". www.mpi.nl . Получено 13 декабря 2020 г.
  88. ^ "Об идее | IDEA Philippines" . Получено 2020-12-12 .
  89. ^ "FEAPDA HOME". FEAPDA . Получено 2020-12-12 .
  90. ^ "Образование". Европейский союз глухих . Получено 2020-12-12 .
  91. ^ "AG Bell > Главная". www.agbell.org . Получено 2020-12-13 .
  92. ^ Сайт ASDC
  93. ^ "Добро пожаловать в CEASD - CEASD". www.ceasd.org .
  94. ^ "Национальная ассоциация глухих - NAD". www.nad.org . Получено 2020-12-12 .
  95. ^ "Национальная конференция по образованию глухих". Национальная конференция по образованию глухих . Получено 2020-12-12 .
  96. ^ Симеон Роуселл. "Home - BATOD". BATOD . Получено 12.12.2020 .
  97. ^ "Home". Британская ассоциация глухих . Получено 2020-12-12 .

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки