stringtranslate.com

Объем памяти

В психологии и нейробиологии объем памяти — это самый длинный список элементов , которые человек может повторить в правильном порядке сразу после предъявления в 50% всех испытаний. Элементы могут включать слова , цифры и буквы . Если используются числа, задача называется диапазоном цифр . Продолжительность памяти — это общий показатель рабочей и кратковременной памяти . Это также компонент тестов когнитивных способностей, таких как WAIS . Обратная память — более сложный вариант, который включает в себя вспоминание элементов в обратном порядке.

В функциональном аспекте

Функционально объем памяти используется для измерения количества дискретных единиц, на которые человек может последовательно распределять свое внимание и при этом организовывать их в рабочую единицу. Обобщая, это относится к способности человека воспроизводить сразу же, после одного предъявления, серию дискретных стимулов в их первоначальном порядке. [1]

Эксперименты по объему памяти показали, что чем лучше человек знаком с типом представленного ему предмета, тем лучше он запомнит его в новой обстановке. Например, человек лучше запомнит последовательность на своем родном языке, чем на втором; человек также запомнит последовательность слов лучше, чем последовательность бессмысленных слогов. [2]

Согласно теории Алана Бэддели и Грэма Хитча , рабочая память находится под влиянием трех ключевых механизмов : зрительно-пространственного блокнота, центрального исполнительного органа и фонологической петли. Позже к модели был добавлен механизм, называемый эпизодическим буфером. Фонологическая петля — это механизм, который облегчает обучение и память, сохраняя информацию (в артикуляционной петле) и обновляя или повторяя ее в нашей памяти (в акустическом хранилище). [3] Эффект фонологического сходства заключается в том, что когда элементы в списке имеют схожие характеристики (например, схожий звук), их труднее запомнить. Аналогично, чем больше различаются элементы в списке, тем легче их вспомнить. [4] Задачи на объем памяти с момента формулировки теории Бэддели и Хитча были полезны в качестве поддержки фонологической петли как части рабочей памяти. [5] [6]

В структурном аспекте

Структурное определение объема памяти дать сложно, поскольку сразу же приходится сталкиваться с различиями между предпосылками объема памяти и реальными процессами, с которыми он связан. «Ассоциативность» необходима для объема памяти. Этот термин относится к способности субъекта группировать серии элементов вместе: воспринимать отношения между сериями, чтобы лучше их воспроизводить. Тем не менее, еще один процесс, участвующий в объеме памяти, - это процесс образы. Субъект, чтобы иметь возможность воспроизвести представленную серию, должен иметь возможность воспроизводить серию стимулов. Если у человека вообще нет памяти, то происходит воспроизведение этой серии. Известно также, что объем памяти и память различаются по продолжительности времени, в течение которого возможно воспроизведение. гораздо меньше, чем объем материала, задействованного в памяти. Воспроизведение ряда также включает в себя некоторые другие «факторы воспроизводства», такие как языковые способности и арифметические навыки [7] .

Диапазон цифр

Задача на диапазон цифр используется для измерения емкости памяти для хранения чисел . Участники видят или слышат последовательность числовых цифр, и им предлагается правильно вспомнить последовательность, при этом в каждом испытании проверяются все более длинные последовательности. Диапазон участника — это самое длинное количество последовательных цифр, которые можно точно запомнить. Задания с диапазоном цифр можно задавать в прямом или обратном порядке. Это означает, что после предъявления последовательности участнику предлагается вспомнить последовательность либо в нормальном, либо в обратном порядке. [8] Задачи с цифровым диапазоном являются наиболее часто используемым тестом на объем памяти, отчасти потому, что на производительность задачи с цифровым диапазоном не могут влиять такие факторы, как семантика, частота появления в повседневной жизни, сложность и т. д. [2]

Вербальная рабочая память участвует во многих повседневных задачах, таких как запоминание номера телефона друга при вводе его в телефон и понимание длинных и сложных предложений. [9] [ нужна цитация ] Вербальная рабочая память также считается одним из элементов, лежащих в основе интеллекта (часто называемого « IQ» , что означает « коэффициент интеллекта »); таким образом, задача на определение диапазона цифр является распространенным компонентом многих тестов IQ, включая широко используемую шкалу интеллекта для взрослых Векслера (WAIS). Успешность выполнения задачи на диапазон цифр также тесно связана со способностями к изучению языка; Таким образом, улучшение способностей вербальной памяти может помочь овладению новым языком. [10] [11] [12]

Факторы

Есть ряд факторов, влияющих на объем памяти. Некоторые из факторов являются внешними или присутствуют в самой ситуации тестирования. Эти факторы, если их тщательно не контролировать, делают тест объема памяти статистически ненадежным. Хотя существование многих из этих факторов признано, обширные исследования их важности еще предстоит провести. Некоторые из этих внешних факторов включают группировку стимулов, группировку ответов, скорость предъявления и совместимость SR. [13]

Другие факторы присущи индивидууму, и именно эти факторы составляют основу «истинного» объема памяти. Хотя на объем памяти влияют многочисленные факторы, этот тест показывает удивительно высокую надежность. Результаты, полученные разными исследователями, показывают, что коэффициенты надежности объема памяти достаточно высоки. [ нужна цитата ]

Внешние факторы

  1. Характеристики используемых материалов: Если все материалы тесно связаны, их будет легче воспроизвести, чем если бы они не были связаны между собой. Это отношение материала называется «коэффициентом ассоциированности». [14] Например, в заданиях на произнесение слов, если представленные слова фонологически схожи, выявляется меньший диапазон, чем если бы в задании использовались фонологически разные слова. [15]
  2. Добавление нецелевых элементов: добавление нерелевантных стимулов между целевыми стимулами снижает производительность при выполнении задач, связанных с объемом памяти. Если нерелевантным стимулом является повторяющийся слог (т. е. ба, ба, ба), интервал уменьшается (эффект артикуляционного подавления) [15]
  3. Ритм предъявления: С проблемой предъявления стимулов в группах тесно связано ритмическое предъявление стимулов. Большинство исследователей отмечают, что стимулы, используемые при тестировании объема памяти, должны предъявляться как можно менее ритмично. Эффект ритма заключается в группировке единиц в серии, что опять-таки позволяет индивидууму обеспечить диапазон, превышающий его «истинный». [ нужна цитата ]
  4. Скорость предъявления. Скорость предъявления стимулов влияет на объем памяти. При прослушивании слуховых стимулов влияние скорости зависит от того, активно или пассивно слушает субъект. Активные слушатели получают лучшие результаты при более быстром предъявлении стимулов. Пассивные слушатели получают лучшие результаты по мере увеличения времени. [16]
  5. Модальность представления: исследования показали последовательное увеличение объема памяти для списков, представленных на слух, по сравнению со списками, представленными визуально. [17] Это можно увидеть по производительности задач, связанных с объемом памяти для жестовых языков, которые обычно дают меньший объем памяти, чем разговорные языки. [18]
  6. Время, необходимое для озвучивания ответов: объем памяти примерно равен количеству элементов, которые человек может сформулировать за две секунды. [19] Учитывая это, объем памяти для коротких слов всегда выше, чем для длинных. [20] Этот фактор помогает учитывать межлингвистические различия в задачах по запоминанию цифр. [21]
  7. Метод оценки ответов. Метод оценки ответов также влияет на воспринимаемый объем памяти человека. Вариации в баллах являются обычным явлением, и их следует учитывать при анализе данных.
  8. Отвлечение: помехи отрицательно влияют на производительность при выполнении задач, связанных с объемом памяти. Поскольку в молодом возрасте отвлечение труднее игнорировать, вполне возможно, что вмешательство может сыграть роль в различиях в баллах в зависимости от возраста. [22]

Внутренние факторы

Существуют определенные внутренние факторы, специфичные для каждого человека, которые могут повлиять на объем или объем рабочей памяти.

Возраст

Возраст человека влияет на объем его рабочей памяти. В детстве и подростковом возрасте объем памяти улучшается с возрастом. После достижения взрослой жизни объем памяти медленно уменьшается по мере приближения человека к старости. Снижение объема памяти с возрастом связано с уменьшением объема памяти и обработки данных, а возрастная разница в рабочей памяти становится больше по мере того, как выполняемые задачи, связанные с памятью, становятся более сложными. [23] Как правило, снижение рабочей памяти и объема задач в пожилом возрасте объясняется снижением общего когнитивного контроля. Одним из ключевых аспектов рабочей памяти является способность подавлять отвлекающие факторы и концентрироваться на стимулирующих сигналах. С возрастом эти способности уменьшаются, что снижает эффективную память. [24]

Практика музыки

Музыкальное обучение улучшает объем вербальной памяти, но среди исследователей нет единого мнения, улучшает ли оно объем визуальной рабочей памяти. Чем больше тренировок, тем лучше улучшается память. [25] [26] Дошкольники, прошедшие краткосрочное музыкальное обучение, показали улучшение исполнительных функций и объема вербальной памяти. [27] У детей в возрасте от шестидесяти до восьмидесяти пяти лет, которые брали уроки игры на фортепиано, наблюдалось уменьшение возрастного снижения памяти, а также улучшение исполнительных функций и рабочей памяти. [28] Музыканты также значительно лучше справляются с тестом на диапазон ритма (результаты которого значительно коррелируют с результатами теста на диапазон цифр). [29] [30] Музыканты лучше справляются с задачами на запоминание вербальных тонов, чем немузыканты; однако они не работают лучше, чем немузыканты, если интонации в вербальном задании затрагивают несколько слов. [31]

Процедура расширения памяти

В типичном тесте на объем памяти список случайных чисел или букв зачитывается вслух или отображается на экране компьютера со скоростью одно число в секунду. Тест начинается с двух-трех цифр, увеличиваясь до тех пор, пока человек не допустит ошибки. Следует избегать узнаваемых шаблонов (например, 2, 4, 6, 8). В конце последовательности испытуемого просят вспомнить предметы по порядку. Средний диапазон цифр для нормальных взрослых без ошибок составляет семь плюс-минус два . [32] Однако объем памяти можно значительно расширить - в одном случае до 80 цифр - путем изучения сложной мнемонической системы правил перекодирования, с помощью которой подстроки длиной от 5 до 10 цифр преобразуются в один новый фрагмент. [33] В декабре 2019 года Рю Сон И вошел в Книгу рекордов Гиннеса за запоминание последовательности из 547 цифр, произнесенных вслух со скоростью одна в секунду на чемпионате мира по запоминанию в Ухане, Китай. [34]

В задаче с обратным набором цифр процедура в основном такая же, за исключением того, что испытуемых просят вспомнить цифры в обратном порядке (например, если испытуемому будет представлена ​​следующая строка цифр «1 5 9 2 3», испытуемый будет попросить вспомнить цифры в обратном порядке, в этом случае правильным ответом будет «3 2 9 5 1»).

Другие тесты объема памяти фокусируются как на задаче обработки, так и на задаче хранения памяти. Как правило, задача включает в себя чередование задачи, требующей умственной обработки и познания, и слова или цифры, которые необходимо запомнить. Например, вопрос обработки может включать в себя проверку правильности арифметической задачи или чтение предложения и ответ на вопрос о понимании его значения. Затем участнику предлагалось запомнить слово, прежде чем перейти к следующему вопросу обработки. По завершении упражнения участник попытается вспомнить как можно больше слов. Когда Дейнман и Карпентер исследовали этот метод в 1980 году, они обнаружили сильную корреляцию между количеством запоминаемых слов и эффективностью понимания вопросов обработки. Другими словами, те, у кого был высокий показатель объема памяти и кто мог вспомнить многие слова, также хорошо справились с вопросами по обработке данных. [35]

От простого пролета к сложному пролету

Исследования 1970-х годов показали, что объем памяти цифр и слов лишь слабо связан с производительностью при выполнении сложных когнитивных задач, таких как понимание текста, которые, как предполагается, зависят от кратковременной памяти. [36] Это поставило под сомнение интерпретацию объема памяти как меры емкости центральной кратковременной памяти или рабочей памяти . Дейнман и Карпентер представили расширенную версию задачи определения объема памяти, которую они назвали объемом чтения . [37]

Задача чтения была первым экземпляром семейства сложных задач, которые отличаются от традиционных простых задач тем, что к требованию запомнить список элементов добавляются требования к обработке. В сложных задачах кодирование элементов памяти (например, слов) чередуется с короткими эпизодами обработки (например, чтением предложений). Например, задача диапазона операций сочетает в себе проверку кратких математических уравнений, таких как «2+6/2 = 5?» с памятью на слово или букву, следующую сразу после каждого уравнения. [38] Также было показано, что сложные задачи тесно связаны со многими другими аспектами сложных когнитивных функций, помимо понимания языка, среди прочего, с показателями гибкого интеллекта. [39] [40]

Роль вмешательства

Существует вероятность того, что восприимчивость к упреждающему вмешательству (PI) влияет на производительность по показателям объема памяти. Для пожилых людей оценки диапазона увеличивались с каждой манипуляцией по снижению PI; у более молодых людей баллы увеличивались при объединении нескольких манипуляций с ИП или когда манипуляции, снижающие ИП, использовались в парадигмах, в которых ИП внутри задачи был особенно высоким. Предполагается, что PI критически влияет на производительность диапазона. Возможно, существует вероятность того, что склонность к вмешательству может влиять на когнитивное поведение, которое ранее считалось регулируемым способностями.

Процедуры снижения PI во многих случаях действительно способствовали улучшению показателей диапазона. Влияние ПИ сильнее на пожилых людей, чем на молодых людей. У пожилых людей наблюдались относительно плохие результаты, когда PI был максимальным. Напротив, у более молодых людей улучшение наблюдалось только при комбинированном снижении уровня ИП, что позволяет предположить, что они относительно устойчивы к ИП. Тот факт, что PI способствует производительности диапазона, открывает ряд интересных возможностей относительно ранее сделанных предположений, основанных на производительности диапазона памяти. Задания на объем рабочей памяти могут измерять склонность к помехам в дополнение к способностям как пожилых, так и молодых людей, что позволяет предположить, что устойчивость к вмешательству также может влиять на производительность при выполнении многих когнитивных задач. Действительно, другие исследования показывают, что индивидуальные различия в восприимчивости к ПИ предсказывают результаты стандартных тестов достижений. [41]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Альберт Б. Бланкеншип (1938). Психологический вестник, Vol. 35, № 1, 2-3.
  2. ^ Аб Джонс, Гэри; Макен, Билл (2015). «Опрос о кратковременной памяти и ее измерении: почему диапазон цифр измеряет долгосрочное ассоциативное обучение». Познание . 144 : 1–13. дои : 10.1016/j.cognition.2015.07.009 . ПМИД  26209910.
  3. ^ Каратекин, Канан (2004). «Тест целостности компонентов модели рабочей памяти Бэддели при синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)». Журнал детской психологии и психиатрии . 45 (5): 912–926. doi :10.1111/j.1469-7610.2004.t01-1-00285.x. ПМИД  15225335.
  4. ^ Чоу, Майкл; Макнамара, Брук Н.; Конвей, Эндрю Р.А. (апрель 2016 г.). «Фонологическое сходство в задачах на рабочую память». Память и познание . 44 (6): 937–949. дои : 10.3758/s13421-016-0609-8 . ПМИД  27048510.
  5. ^ Баддели, Алан; Гатеркоул, Сьюзен; Папаньо, Костанца (январь 1998 г.). «Фонологическая петля как средство изучения языка». Психологический обзор . 105 (1): 158–173. CiteSeerX 10.1.1.464.9511 . дои : 10.1037/0033-295x.105.1.158. PMID  9450375. S2CID  15650449. 
  6. ^ Баддели, AD (1 ноября 1966). «Кратковременная память на словосочетания как функция акустического, семантического и формального сходства». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 18 (4): 362–365. дои : 10.1080/14640746608400055 . ISSN  0033-555X. PMID  5956080. S2CID  32498516.
  7. ^ Хамстон, HJ (1919). «Тестирование памяти». Психол. Клин . 12 (5–9): 196–200. ПМК 5076260 . ПМИД  28909279. 
  8. ^ «Нейроповеденческие системы».
  9. ↑ Schwering SC, MacDonald MC (12 марта 2020 г.). «Вербальная рабочая память как возникающая в результате понимания и производства языка». Границы человеческой неврологии . 14:68 . дои : 10.3389/fnhum.2020.00068 . ПМК 7081770 . ПМИД  32226368. 
  10. ^ Кембриджская наука о мозге. Об этом тесте: Улучшите свою производительность по цифровому диапазону с помощью «фрагментации». Совет медицинских исследований. http://www.cambridgebrainsciences.com/browse/memory/test/digit-span
  11. ^ Журналы мудрецов. Надежный диапазон цифр. Систематический обзор и исследование перекрестной проверки. Райан В. Шредер, Филип Твумаси-Анкра, Лайл Э. Бааде и Пол С. Маршалл. 6 декабря 2011 г. http://asm.sagepub.com/content/19/1/21.abstract.
  12. ^ Журналы мудрецов. Индикаторы точности классификации симулированной нейрокогнитивной дисфункции на основе диапазона цифр WAIS при черепно-мозговой травме. Мэтью Т. Хейнли, Кевин В. Грев, Кевин Дж. Бьянкини, Джеффри М. Лав и Эдрианн Бреннан. http://asm.sagepub.com/content/12/4/429.short
  13. ^ Буффарди, Луи (1 января 1972 г.). «Факторы, влияющие на объем памяти при двоичном и восьмеричном ответе». Американский журнал психологии . 85 (3): 377–391. дои : 10.2307/1420838. JSTOR  1420838.
  14. ^ Хоккей, Роберт (1 февраля 1973 г.). «Скорость представления в оперативной памяти и прямое манипулирование стратегиями обработки ввода». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 25 (1): 104–111. дои : 10.1080/14640747308400328. ISSN  0033-555X. S2CID  144647200.
  15. ^ аб Чекетто, Карло; Джустолизи, Беатрис; Мантован, Лара (01 сентября 2016 г.). «Кратковременная память и языки жестов: диапазон знаков и его лингвистические последствия». Linguística: Revista de Estudos Linguísticos da Universidade do Porto . 11 (а11). ISSN  1646-6195.
  16. ^ Древновски, Адам; Мердок, Беннет Б. (1 мая 1980 г.). «Роль слуховых особенностей в объеме памяти слов». Журнал экспериментальной психологии: человеческое обучение и память . 6 (3): 319–332. дои : 10.1037/0278-7393.6.3.319. ISSN  0096-1515. ПМИД  7373250.
  17. ^ Древновски, А.; Мердок, BB (1980). «Роль слуховых особенностей в объеме памяти слов». Журнал экспериментальной психологии: человеческое обучение и память . 6 (3): 319–332. дои : 10.1037/0278-7393.6.3.319. ПМИД  7373250.
  18. ^ Бутла, Мрим; Супалла, Тед; Ньюпорт, Элисса Л; Бавелье, Дафна (2004). «Кратковременная память: идеи языка жестов». Природная неврология . 7 (9): 997–1002. дои : 10.1038/nn1298. ПМЦ 2945821 . ПМИД  15311279. 
  19. ^ Эллис, Северная Каролина; Хеннелли, РА (1980). «Эффект двуязычной длины слова: последствия для тестирования интеллекта и относительная простота мысленных вычислений на валлийском и английском языках». Британский журнал психологии . 71 (1): 43–51. doi :10.1111/j.2044-8295.1980.tb02728.x.
  20. ^ Баддели, AD; Томсон, Н.; Бьюкенен, М. (1975). «Длина слова и структура кратковременной памяти». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 14 (6): 575–589. дои : 10.1016/S0022-5371(75)80045-4.
  21. ^ Чан, MeowLan E; Эллиотт, Джон М. (01 марта 2011 г.). «Межлингвистические различия в объеме памяти цифр». Австралийский психолог . 46 (1): 25–30. дои :10.1111/j.1742-9544.2010.00007.x. ISSN  1742-9544. S2CID  142535888.
  22. ^ Люстиг, К.; Мэй, КП; Хашер, Л. (2001). «Объем рабочей памяти и роль упреждающего вмешательства». Журнал экспериментальной психологии . 130 (2): 199–207. дои : 10.1037/0096-3445.130.2.199. ПМИД  11409099.
  23. ^ Шредер, Пол Дж (май 2014 г.). «Влияние возраста на обработку и хранение данных в рабочей памяти, охватывающих задачи и понимание прочитанного». Экспериментальное исследование старения . 40 (3): 308–31. дои : 10.1080/0361073X.2014.896666. PMID  24785593. S2CID  23928682.
  24. ^ Хиллз, Томас Т.; Мата, Руи; Вилке, Андреас; Саманес-Ларкин, Грегори Р. (1 декабря 2014 г.). «Механизмы возрастного снижения поиска в памяти на протяжении взрослой жизни». Психология развития . 49 (12): 2396–404. дои : 10.1037/a0032272. ПМЦ 3842414 . ПМИД  23586941. 
  25. ^ Хо, YC; Чунг, MC; Чан, А.С. (2003). «Музыкальное обучение улучшает вербальную, но не зрительную память: поперечные и продольные исследования у детей». Нейропсихология . 17 (3): 439–450. CiteSeerX 10.1.1.582.7292 . дои : 10.1037/0894-4105.17.3.439. ПМИД  12959510. 
  26. ^ Чан, А.С.; Хо, Ю.; Чунг, М. (1998). «Музыкальная тренировка улучшает словесную память». Природа . 396 (6707): 128. Бибкод : 1998Natur.396..128C. дои : 10.1038/24075 . PMID  9823892. S2CID  4425221.
  27. ^ Морено, С.; Белосток, Э.; Барак, Р.; Шелленберг, Э.Г.; Сепеда, Нью-Джерси; Чау, Т. (2011). «Кратковременное музыкальное обучение улучшает вербальный интеллект и исполнительные функции». Психологическая наука . 22 (11): 1425–1433. дои : 10.1177/0956797611416999. ПМК 3449320 . ПМИД  21969312. 
  28. ^ Бугос, JA; Перлштейн, ВМ; МакКрэй, CS; Брофи, Т.С.; Беденбо, PH (2007). «Индивидуальное обучение игре на фортепиано улучшает исполнительные функции и рабочую память у пожилых людей». Старение и психическое здоровье . 11 (4): 464–471. дои : 10.1080/13607860601086504. PMID  17612811. S2CID  3454284.
  29. ^ Шааль, Нора К.; Банисси, Майкл Дж.; Ланге, Катрин (2015). «Задание на диапазон ритма: сравнение объема памяти для музыкальных ритмов у музыкантов и немузыкантов» (PDF) . Журнал исследований новой музыки . 44 (1): 3–10. дои : 10.1080/09298215.2014.937724. S2CID  14363658.
  30. ^ Сайто, Сатору (2001). «Фонологическая петля и память на ритмы: подход к индивидуальным различиям». Объем памяти . 9 (4–6): 313–322. дои : 10.1080/09658210143000164. PMID  11594354. S2CID  31923026.
  31. ^ Ю, Лицзюнь; Ли, Сяоно; Ю, Хуа; Цуй, Чжоя; Ляо, Вэньчэнь; Ли, Ша; Пэн, Ю; Ван, Чжаосинь (01 сентября 2016 г.). «Музыканты имеют больший объем памяти для тонов китайского языка, но не для его сегментов». Психология музыки . 44 (5): 1058–1067. дои : 10.1177/0305735615608695. ISSN  0305-7356. S2CID  148174452.
  32. ^ Миллер, Г. (1956). «Магическое число семь, плюс-минус два – Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию». Психологический обзор . 63 (2): 81–97. CiteSeerX 10.1.1.308.8071 . дои : 10.1037/h0043158. PMID  13310704. S2CID  15654531. 
  33. ^ Эрикссон, Калифорния; Делани, ПФ; Уивер, Г.; Махадеван, Р. (2004). «Раскрытие структуры высшей «базовой» памяти мемуариста». Когнитивная психология . 49 (3): 191–237. doi :10.1016/j.cogpsych.2004.02.001. PMID  15342260. S2CID  14121645.
  34. ^ «Большинство произносимых чисел запоминаются со скоростью 1 в секунду».
  35. ^ Радванский, Габриэль; Эшкрафт, Марк (2016). «Познание». Пирсон . Пирсон Эдьюкейшн Инк . Проверено 3 сентября 2016 г.
  36. ^ Перфетти, Калифорния; Гольдман, SR (1976). «Дискурсивная память и умение понимать прочитанное». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 15 : 33–42. дои : 10.1016/s0022-5371(76)90004-9.
  37. ^ Данеман, М.; Карпентер, Пенсильвания (1980). «Индивидуальные различия в рабочей памяти и чтении». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 19 (4): 450–466. дои : 10.1016/s0022-5371(80)90312-6. S2CID  144899071.
  38. ^ Тернер, ML; Энгл, RW (1989). «Зависит ли объем рабочей памяти от задачи?». Журнал памяти и языка . 28 (2): 127–154. дои : 10.1016/0749-596x(89)90040-5.
  39. ^ Кейн, MJ; Хамбрик, ДЗ; Тухольский, SW; Вильгельм, О.; Пейн, ТВ; Энгл, RW (2004). «Общность рабочей памяти: латентно-переменный подход к объему вербальной и зрительно-пространственной памяти и рассуждениям». Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения . 133 (2): 189–217. CiteSeerX 10.1.1.517.3056 . дои : 10.1037/0096-3445.133.2.189. PMID  15149250. S2CID  266965. 
  40. ^ Конвей, ARA; Кейн, MJ; Бантинг, МФ; Хамбрик, ДЗ; Вильгельм, О.; Энгл, RW (2005). «Задачи на объем рабочей памяти: методический обзор и руководство пользователя». Психономический бюллетень и обзор . 12 (5): 769–786. дои : 10.3758/bf03196772 . ПМИД  16523997.
  41. ^ Мэй, КП; Хашер, Л.; Кейн, MJ (1999). «Роль вмешательства в объем памяти». Память и познание . 27 (5): 759–767. дои : 10.3758/bf03198529 . ПМИД  10540805.