stringtranslate.com

Делать заметки

Заметки президента Джимми Картера из его частной встречи с Папой Иоанном Павлом II, 6 октября 1979 года.

Ведение заметок (иногда пишется как ведение заметок или заметок ) — это практика записи информации из разных источников и платформ. Делая заметки, писатель фиксирует суть информации, освобождая свой разум от необходимости все вспоминать . [1] Заметки обычно делаются из временного источника, такого как устное обсуждение на собрании или лекция (заметки собрания обычно называются протоколами ), и в этом случае заметки могут быть единственной записью о событии. С появлением письменности и грамотности заметки традиционно почти всегда писались от руки (часто в блокнотах ), но появление программного обеспечения для заметок сделало цифровое ведение заметок возможным и широко распространенным. Ведение заметок — это основополагающий навык управления личными знаниями .

История

Ведение заметок было важной частью человеческой истории и научного развития. Древние греки разработали гипомнему — личные записи по важным темам. В эпоху Возрождения и раннего Нового времени студенты учились делать заметки в школах, академиях и университетах, часто создавая красивые тома, которые служили справочными материалами после окончания учебы. [2] [3] В доцифровые времена люди использовали множество видов блокнотов, в том числе обычные книги , [4] книги учета отходов и заметки на полях . [5] Философ Джон Локк разработал и опубликовал популярную систему индексирования [6] , которая послужила моделью для обычных книг и послужила вдохновением для создания по меньшей мере десяти различных опубликованных изданий шаблонов обычных книг в Европе и Америке, а также « Книги обычных книг» Белла. В целом сформировано на основе принципов, рекомендованных и применяемых г-ном Локком (Лондон, 1770 г.). [7]

Когнитивная психология

Ведение заметок — это центральный аспект сложного человеческого поведения, связанного с управлением информацией, включающий ряд основных психических процессов и их взаимодействие с другими когнитивными функциями. [8] Человек, делающий заметки, должен приобретать и фильтровать поступающие источники, организовывать и реструктурировать существующие структуры знаний, понимать и записывать свои объяснения информации и, в конечном итоге, хранить и интегрировать свежеобработанный материал. Результатом является представление знаний и хранилище памяти . [1] Исследования, сравнивающие успеваемость студентов, которые делали рукописные заметки, со студентами, которые их печатали, показали, что студенты, которые делали рукописные заметки, показали лучшие результаты на экзаменах, гипотетически, из-за более глубокой обработки изученного материала посредством выборочного перефразирования, а не дословного перевода. транскрипция, которая часто встречается при наборе заметок. [9]

Причины для заметок

Ведение заметок — хорошая стратегия для улучшения обучения и памяти [10] , поскольку вы можете избирательно реорганизовывать идеи во время лекции. [11] Эти примечания можно перефразировать в более простом виде, чтобы облегчить понимание содержания, преподаваемого в классе. Впоследствии конспекты можно использовать в качестве «второго мозга», помогающего обрабатывать, вспоминать и использовать информацию, быстро пройденную во время лекции. [11]

Записи различных слов, используемых в лекциях, способствуют изучению словарного запаса и стимулируют самостоятельное обучение активно вовлеченных людей. [12]

Системы

Для структурирования информации и облегчения ее последующего поиска и понимания используется множество различных форматов. Формат первоначальной записи часто может быть неформальным и/или неструктурированным. Одним из распространенных форматов таких заметок является стенографический формат , который позволяет очень быстро записать на бумагу большие объемы информации . Исторически ведение заметок представляло собой аналоговый процесс, записываемый в блокнотах или с помощью других бумажных методов, таких как заметки Post-It . В эпоху цифровых технологий широко распространено использование компьютеров , планшетных ПК и персональных цифровых помощников (КПК).

Ведущему заметок обычно приходится работать быстро, и различные стили и методы ведения заметок стараются максимально эффективно использовать время. Средняя скорость речи составляет 2–3 слова в секунду (что составляет 120–180 слов в минуту), а средняя скорость рукописного письма всего 0,2–0,3 слова в секунду (что составляет 12–18 слов в минуту). [8]

Независимо от носителя, ведение заметок можно разделить на линейные и нелинейные методы, которые можно комбинировать.

Независимо от используемой системы, лучше всего сначала сосредоточиться на записи самой важной информации.

Линейное ведение заметок

Линейное ведение заметок — это процесс записи информации в том порядке, в котором вы ее получаете. Линейные заметки обычно представляют собой хронологическое изложение лекции или текста. Линейное ведение заметок — распространенный способ создания заметок, однако возможность просто расшифровать все, что говорится или находится на слайде презентации, довольно высока.

Изложение

Конспектирование — это распространенная система ведения заметок. [13] Заметки и мысли организованы в структурированном и логическом порядке, что сокращает время, необходимое для редактирования и просмотра, и позволяет усвоить большой объем информации за короткий период времени. Для занятий, в которых используется множество формул и графиков, таких как математика или химия , лучше подойдет такая система, как Cornell Notes .

Контуры обычно продвигаются вниз по странице, используя заголовки и маркеры для структурирования информации. Общая система состоит из заголовков , в которых используются римские цифры , буквы алфавита и арабские цифры разных уровней. Типичная структура будет такой:

I. Первая основная тема
А. Подтема
  1. пункт 1
  2. пункт 2
  3. пункт 3
Б. Подтема
  1. пункт 1
  2. пункт 2
  3. пункт 3
II. Вторая основная тема
А. Подтема
  1. пункт 1
  2. пункт 2
  3. пункт 3
Б. Подтема
  1. пункт 1
  2. пункт 2
  3. пункт 3

Однако структура такого типа имеет ограничения в нецифровой форме, поскольку трудно вернуться назад и вставить дополнительную информацию. Адаптивные системы используются для вставок с помощью бумаги и ручки, например, для вставок используется обратная сторона предыдущей страницы в спиральном блокноте. Или можно просто оставлять большие промежутки между элементами, чтобы можно было вставить больше материала. (Информацию о прикладном программном обеспечении, поддерживающем структурирование, см. в разделе Категория: Структуры .)

Компьютеризированное ведение заметок, будь то с помощью текстового процессора , программы-планировщика или программы для цифровых записных книжек, позволяет авторам заметок легко редактировать и добавлять в структуру больше записей или строк.

Метод предложения

Конспектирование предложений — это просто запись каждой темы в виде короткого простого предложения. Этот метод хорошо подходит для уроков в быстром темпе, на которых рассматривается много информации. Секретарь записывает каждую новую мысль, факт или тему на отдельной строке. Вся информация записывается, но не разбита на основные и второстепенные темы. Заметки можно нумеровать или выделять маркерами, показывающими, где начинается новая мысль.

Нелинейное ведение заметок

Подходы к нелинейному ведению заметок включают кластеризацию, [14] картирование понятий , [15] [16] Корнеллские заметки , [17] картирование идей, [18] мгновенные повторы, [19] диаграммы Исикавы , [20] карты знаний , [21] карты обучения, [22] карты разума , [23] карты моделей, [24] и принцип пирамиды. [25]

Диаграммы

Метод ведения заметок в виде диаграмм, [26] [27] который включает в себя составление таблиц, иногда называемых рамками исследования , [28] полезен для предмета, который можно разбить на категории, такие как сходства, различия, дата, событие, влияние и т. д. Студенты могут использовать диаграммы для определения категорий и нарисовать таблицу перед лекцией или могут просматривать и переписывать заметки, используя метод диаграмм.

Картирование

Интеллект-карта графически соединяет идеи вместе.

Картографирование использует пространственную организацию и диаграммы для сбора информации. [29] Идеи записываются в виде структуры узел-связь, где идеи соединяются линиями. [29] Интеллект-карты рисуются в виде древовидной структуры , начиная с центральной точки, цели или цели в центре страницы, а затем разветвляясь наружу, чтобы идентифицировать все идеи, связанные с этой целью. [30] Цвета, небольшие графики и символы часто используются для облегчения визуализации информации. Его также используют для планирования и написания эссе. [30]

Корнеллские заметки

Диаграмма, показывающая три раздела страницы заметок Корнелла.

Метод ведения заметок Cornell Notes был разработан Уолтером Пауком из Корнелльского университета и популяризирован в его бестселлере 1974 года «Как учиться в колледже» . Сегодня он широко используется в университетах. Метод Корнелла состоит из разделения одной страницы на три раздела: правый столбец для примечаний, левый столбец для подсказок и полоса внизу для резюме. Подсказки — это ключевые слова или вопросы, которые помогают выявить ключевые аспекты темы. Корнеллские заметки могут быть более эффективными для понимания концепций или создания удобочитаемых заметок, но исследования показали, что они не оказали существенного влияния на успеваемость учащихся. [31] [32] [33] [34]

SQ3R

SQ3R («Опрос, Вопрос, Чтение, Пересказ, Обзор») — это метод заметок из письменного материала, хотя его лучше классифицировать как метод чтения и достижения понимания. Читатель просматривает письменный материал и составляет список рубрик (Обзор), который затем преобразуется в вопросы (Вопрос). Затем читатель обдумывает вопросы во время чтения, чтобы мотивировать то, что рассматривается (Читать). Читатель делает заметки в разделах, возглавляемых вопросами (Recite), затем пишет резюме по памяти и просматривает заметки (Review).

Исследования показывают, что учащиеся, использующие стратегию SQ3R, запоминают больше информации и достигают более высоких результатов на экзаменах. [35]

Обновленная версия под названием SQ4R , [36] в которой перед «Просмотром» добавляется шаг «Связать» и используется некоторыми студентами с начала 1960-х годов.

Пошаговые заметки

Иногда лекторы могут раздавать раздаточные материалы, которые представляют собой «карту» содержания лекции, в которой отсутствуют ключевые моменты или идеи. Затем студенты заполняют пропущенные элементы по ходу лекции. Пособия могут помочь студентам следить за лекциями и выявлять наиболее важные идеи из лекции. Этот формат предоставляет студентам основу, но требует активного слушания (в отличие от предоставления полных копий слайдов презентации) и способствует активному участию во время лекции или самостоятельного чтения . В итоге студент получает полные и точные записи, которые можно использовать в качестве учебного пособия.

Исследования показывают, что управляемые заметки улучшают запись учащимися важных моментов на лекциях, а также результаты тестов по соответствующему содержанию. Кроме того, исследование, проведенное среди учащихся с проблемами в обучении, показало, что использование направляющих заметок является эффективной стратегией улучшения успеваемости этих учащихся. [37]

Картотека

В картотеке используются отдельные заметки на учетных карточках (или их цифровых эквивалентах), которые могут быть связаны друг с другом посредством предметных заголовков или других метаданных , таких как числа и теги . [38]

Электронные методы ведения заметок

Растущее распространение ноутбуков в университетах и ​​колледжах привело к росту популярности электронных заметок. Многие студенты пишут свои заметки в текстовых процессорах или готовят цифровые рукописные заметки, используя графический планшет или планшетный компьютер и стилусы или цифровые ручки , с помощью программного обеспечения для создания заметок . Онлайн-приложения привлекают все большее внимание студентов, которые могут пересылать заметки по электронной почте или иным образом использовать функции совместной работы в этих приложениях, а также загружать тексты в виде файла на локальный компьютер. Преподаватели также стали обычным явлением читать лекции с использованием этих и подобных технологий, включая электронные доски , особенно в технологических институтах . [ нужна цитата ]

Ведение конспектов в Интернете создало проблемы для учителей, которым приходится балансировать между свободой образования и проблемами авторского права и интеллектуальной собственности в отношении содержания курса. [ нужна цитата ]

Электронное ведение заметок может быть менее эффективным, чем традиционные методы ведения заметок. Исследование, проведенное Пэм А. Мюллер из Принстонского университета и Дэниелом М. Оппенгеймером из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, показало, что студенты, которые делают заметки в цифровом формате, сохраняют меньше информации, чем студенты, которые делают заметки на бумаге, а те, кто делает цифровые заметки, сохраняют больше информации. трудности с запоминанием того, что они написали. [39] Электронное ведение конспектов привело к тому, что компьютер отвлекал учеников в классе, поскольку на ноутбуках очень легко выполнять многозадачность. [40] Однако это исследование применимо только к набору заметок на ноутбуках, а не к написанию на планшетах.

Профессиональные услуги

Профессиональные конспектеры обеспечивают доступ к информации для людей, которые не могут делать свои собственные записи, например, для некоторых глухих и людей с нарушениями слуха . Чаще всего они работают в колледжах и университетах , но также используются на рабочих встречах, встречах, конференциях и учебных занятиях. [ нужна цитата ]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ аб Макани, Тамас; Кемп, Джонатан; Дрор, Итиэль Э. (2009). «Оптимизация использования конспектов в качестве внешнего когнитивного средства для улучшения обучения». Британский журнал образовательных технологий . 40 (4): 619–635. дои : 10.1111/j.1467-8535.2008.00906.x.
  2. ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2018). «Природа тетрадей: как школьники эпохи Просвещения изменили Tabula Rasa». Журнал британских исследований . 57 (2): 275–307. дои : 10.1017/jbr.2017.239 .
  3. ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2016). «Интерактивная тетрадь: как студенты учились вести заметки во времена шотландского Просвещения». История книги . 19 : 87–131. дои : 10.1353/bh.2016.0002. S2CID  151427109.
  4. ^ Обычные книги. Программа открытых коллекций библиотеки Гарвардского университета.
  5. ^ Джинджерич, Оуэн (1 марта 2004 г.). Книга, которую никто не читал: В погоне за революциями Николая Коперника . Книги Уокера. ISBN 978-0802714152.
  6. ^ Локк, Джон (1706). Новый метод изготовления обычных книг. Лондон: Отпечатано для Дж. Гринвуда, книготорговца, в конце Корнхила, рядом с Фондовым рынком. ОСЛК  3173495.
  7. ^ Хэвенс, Эрл (2001). Обычные книги: история рукописей и печатных книг от древности до двадцатого века . Йельский университет. стр. 55, 58.
  8. ^ ab Пиолат, А., Олив, Т. и Келлог, RT (2005). Когнитивные усилия во время ведения заметок. Прикладная когнитивная психология, 19, 291–312.
  9. ^ Майкл К. Фридман (15 октября 2014 г.), Заметки по ведению заметок: обзор исследований и выводы для студентов и преподавателей (PDF) , Гарвардская инициатива по обучению и преподаванию, Гарвардский университет, заархивировано из оригинала (PDF) в феврале. 18, 2018 , получено 31 января 2018 г.
  10. ^ Янсен, Рене С.; Лейкенс, Дэниел; Эйссельстейн, Вейнанд А. (01 ноября 2017 г.). «Комплексный обзор когнитивных издержек и преимуществ ведения заметок». Обзор образовательных исследований . 22 : 223–233. doi :10.1016/j.edurev.2017.10.001. ISSN  1747-938Х.
  11. ^ аб Ван Метер, Пегги; Ёкои, Линда; Прессли, Майкл (сентябрь 1994 г.). «Теория студентов колледжа о ведении заметок основана на их представлениях о ведении заметок». Журнал педагогической психологии . 86 (3): 323–338. дои : 10.1037/0022-0663.86.3.323. ISSN  1939-2176.
  12. ^ Джин, Чжоухан; Уэбб, Стюарт (14 декабря 2021 г.). «Способствует ли написание слов в заметках изучению словарного запаса?». Исследования в области преподавания языка : 136216882110621. doi : 10.1177/13621688211062184. ISSN  1362-1688.
  13. ^ Ласки, Марсия Л.; Гибсон, Паула В. (1997). «Обрисовка» . Стратегии обучения в колледже: мышление и обучение . Бостон: Аллин и Бэкон . стр. 141–145. ISBN 0205191525. ОСЛК  35184071.
  14. ^ Рико, GL (1983). Пишите естественным способом: используя техники правого полушария мозга, чтобы высвободить свои выразительные способности. Нью-Йорк: Пингвин Патнэм.
  15. ^ Канас, А.Дж., Коффи, Дж.В., Карно, М.Дж., Фельтович, П., Хоффман, Р.Р., Фелтович, Дж. и др. (2003). Краткое изложение литературы, касающейся использования методов и технологий картирования понятий для обучения и поддержки производительности. Доложите начальнику военно-морского образования и подготовки Пенсакола, штат Флорида 32500.
  16. ^ Новак, Дж. Д. и Говин, Д. Б. (1984). Учимся, как учиться. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  17. ^ Паук, В. (2001). Как учиться в колледже. Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.
  18. ^ Наст, Дж. (2006). Картирование идей: как получить доступ к скрытым возможностям вашего мозга, учиться быстрее, запоминать больше и добиться успеха в бизнесе. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.
  19. ^ Терли, Дж. (1989). Скорочтение в бизнесе. План действий для достижения успеха. Менло-Парк, Калифорния: Crisp Publications.
  20. ^ Исикава, К. (1984). Руководство по контролю качества (2-е исправленное английское изд.). Нью-Йорк: Юнипаб.
  21. ^ О'Доннелл, AM, Дансеро, DF и Холл, RF (2002). Карты знаний служат основой для когнитивной обработки. Обзор педагогической психологии , 14, 71–86.
  22. ^ Роуз, К. и Николл, MJ (1997). Ускоренное обучение в 21 веке: план из шести шагов, который поможет раскрыть ваш высший ум. Лондон: Издательство Джуди Пиаткус.
  23. ^ Бузан, Т. (2000). Используй голову. Харлоу, Англия: BBC Active.; Кэтчпол, Р. и Гарланд, Н. (1996). Интеллект-карты: использование исследований для улучшения опыта обучения учащихся. В книге Дж. Гиббса (ред.), Улучшение обучения учащихся: использование исследований для улучшения обучения учащихся (стр. 211–222). Оксфорд: Оксфордский центр развития персонала при Оксфордском университете Брукса; Грюнеберг, М.М. и Мэтисон, М. (1997). Воспринимаемая ценность интеллектуальных карт (диаграмм паука) как средства обучения и памяти. Когнитивные технологии, 2, 21–24.; Хартли, Дж. (2002). Ведение заметок в неакадемических условиях: обзор. Прикладная когнитивная психология, 16, 559–574.
  24. ^ Кавильоли, О. и Харрис, И. (2000). Mapwise ускоряет обучение посредством наглядного мышления. Страффорд, Нью-Хэмпшир: Сетевая образовательная пресса.
  25. ^ Минто, Б. (1987). Принцип пирамиды. Харлоу, Англия: Financial Times, Prentice Hall, Pearson Education.
  26. ^ Ласки, Марсия Л.; Гибсон, Паула В. (1997). «График» . Стратегии обучения в колледже: мышление и обучение . Бостон: Аллин и Бэкон . стр. 145–153. ISBN 0205191525. ОСЛК  35184071.
  27. ^ Нист-Олейник, Шерри; Хольшу, Джоди (2014). «График» . Стратегии успеха колледжа (4-е изд.). Нью-Йорк: Pearson Education . п. 140. ИСБН 9780205190911. ОСЛК  740250682.
  28. ^ Пачеко, Бет (1985). «Диаграммы и рамки исследования» . Навыки академического чтения и обучения: тематически-ориентированный подход (1-е изд.). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон . стр. 87–98. ISBN 0030620341. ОСЛК  10429683.
  29. ^ аб Ласки, Марсия Л.; Гибсон, Паула В. (1997). «Картографирование» . Стратегии обучения в колледже: мышление и обучение . Бостон: Аллин и Бэкон . стр. 135–141. ISBN 0205191525. ОСЛК  35184071.
  30. ^ ab Кристина, Голдберг (ноябрь 2004 г.). «Техники, благоприятные для мозга: картирование разума». Ежемесячная медиа-мероприятия школьной библиотеки . 21 (3). ISSN  0889-9371.
  31. ^ Джейкобс, Кейл. Сравнение двух методов ведения конспектов в классе средней школы английского языка. Материалы: 4-й ежегодный симпозиум: исследования для аспирантов и научные проекты [79] Материалы конференции, состоявшейся в столичном комплексе Юджина Хьюза, Государственный университет Уичито, 25 апреля 2008 г. Председатель симпозиума: Дэвид М. Эйххорн
  32. ^ Бро, Дуэйн (лето 2013 г.). «Влияние преподавания Корнеллских конспектов на успеваемость учащихся» (PDF) . www.minotstateu.edu/# . Архивировано из оригинала (PDF) 9 июля 2020 г. Проверено 12 мая 2017 г.
  33. ^ Квинт, Лори; Борр, Мари; Даффилд, Стейси; Наполеон, Ларри; Уэлч, Анита (весна – лето 2012 г.). «Влияние метода ведения заметок Корнелла на успеваемость учащихся на уроках семейных и потребительских наук в средней школе» (PDF) . www.natefacs.org . Проверено 10 октября 2018 г.
  34. ^ Зулейка, Бахарев (2016). Влияние стратегий конспектирования и обзора Корнелла на запоминание и понимание содержания лекций учащимися средних школ с ограниченными возможностями и без них (Диссертация). Университет Рутгерса – Высшая школа образования. дои : 10.7282/T3HD7XZ8.
  35. ^ Карлстон, Дэвид Л. (14 июня 2011 г.). «Преимущества пакетов заметок, созданных студентами». Преподавание психологии . 38 (3): 142–146. дои : 10.1177/0098628311411786. ISSN  0098-6283. S2CID  145306500.
  36. ^ «Метод чтения SQ4R» . brazosport.edu . Проверено 26 марта 2018 г.
  37. ^ Гамильтон, Шери Л.; Зайберт, Мэрилин А.; Гарднер, Ральф; Талберт-Джонсон, Кэролайн (май 2000 г.). «Использование инструкций для улучшения академической успеваемости заключенных-подростков с проблемами обучения и поведения». Коррекционное и специальное образование . 21 (3): 133–170. дои : 10.1177/074193250002100302. ISSN  0741-9325. S2CID  143857611.
  38. ^ Эко, Умберто (2015) [1977]. «План работы и учетные карточки». Как написать диссертацию . Кембридж, Массачусетс: MIT Press . стр. 107–144. дои : 10.7551/mitpress/10029.003.0008. ISBN 9780262527132. JSTOR  j.ctt17kk9g5.10. ОСЛК  897401730.
  39. ^ «Внимание, студенты: уберите ноутбуки» . NPR.org . Проверено 18 апреля 2018 г.
  40. ^ Каин, Дж; Берд, скорая помощь; Джонс, МК (2008). «Инициативы в области мобильных компьютеров в рамках фармацевтического образования». Am J Pharm Educ . 4 (7): 72. дои : 10.5688/ajpe797107. ПМЦ 4812780 . ПМИД  27168620. 

Внешние ссылки

В Wikibooks есть книга на тему: Ведение заметок.