Параллельная игра — форма игры , при которой дети играют рядом друг с другом, но не пытаются влиять на поведение друг друга; обычно оно начинается примерно в 24–30 месяцев. [1] [2] Это один из этапов игры Партена , следующий за игрой наблюдателя и предшествующий ассоциативной игре.
Наблюдатель заметит, что дети время от времени видят, что делают другие, и затем соответствующим образом меняют свою игру. Чем старше дети, тем реже они участвуют в подобных играх. Однако даже дети старшего дошкольного возраста участвуют в параллельных играх, которые являются постоянным и частым занятием в дошкольном возрасте. Образ параллельной игры – двое детей, играющих бок о бок в песочнице, каждый поглощен своей игрой, не взаимодействуя друг с другом. «Это считается ранней стадией развития ребенка, характеризующейся эгоцентрическим поведением и неспособностью децентрироваться и координировать действия с действиями «товарища по играм»». [3]
В образовании параллельная игра также описывает деятельность, при которой учащиеся делятся на пары или небольшие группы и одновременно работают над одним и тем же видом деятельности. Это дает всем учащимся равные возможности для активного участия и снижает риск воздействия – поскольку все учащиеся играют, никто не смотрит. Этот этап заканчивается, когда у ребенка развивается способность к интерактивному игровому поведению и символическому общению. [3]
Параллельная игра возможна не только между детьми, но также может использоваться в случаях аутизма , когда взрослый воспитатель параллельно играет рядом с аутичным ребенком.
Милдред Партен была одной из первых, кто изучал общение со сверстниками среди детей в возрасте от 2 до 5 лет в 1932 году. Партен заметил резкий рост интерактивных игр с возрастом и пришел к выводу, что социальное развитие включает три стадии. [4] Параллельная игра — это первая из трех стадий игры, наблюдаемых у маленьких детей. Два других этапа включают простую социальную игру (совместная игра и обмен информацией) и, наконец, совместную игру (разные взаимодополняющие роли; общая цель). Исследование Партена показало, что дошкольники предпочитают группы из двух человек, параллельная игра с возрастом становится менее вероятной, большинство детей выбирают товарищей по играм того же пола, и что наиболее распространенными параллельными игровыми занятиями были игра с песком и конструктивная работа. Другие результаты ее исследования показали, что уровень IQ не оказал большого влияния, братья и сестры предпочитали играть друг с другом, домашняя обстановка была важным фактором, а игра дома была наиболее распространенной формой социальной игры среди детей. [5] Исследования показывают, что эти формы игры возникают в порядке, предложенном Партеном, но они не образуют последовательность развития , в которой более поздние формы игры заменяют более ранние. Все типы сосуществуют в дошкольном возрасте. [6] Выготский считал, что игра в детстве создает зону ближайшего развития ребенка и направляет его интеллектуальное развитие. [7] Социально-экономический статус, по-видимому, влиял только на ассоциативную игру, тогда как британские дети, которых использовали в исследовании низкого социально-экономического статуса, предпочитали этот тип игры. Это можно объяснить тем, что у этих детей было меньше игрушек и больше братьев и сестер, с которыми можно было поделиться игрушками. [8]
Параллельная игра помогает детям начать языковое развитие и создать социальные отношения. Рубин и др. (1976) предположили, что «те, кто играет рядом с другими, могут желать компании других детей, но могут еще не обладать навыками, необходимыми для игры в ассоциативной или кооперативной манере». [9] Он также может помочь в развитии грубой и мелкой моторики ребенка посредством индивидуальной игры. Параллельная игра может повысить уверенность, поскольку дети учатся играть рядом с другими. Дети могут наблюдать друг за другом и учиться использовать новые навыки, играя вместе с другими. В конечном итоге это приведет к социальному развитию , когда ребенок будет формировать отношения с другими людьми во время игры. Параллельная игра может быть полезна для поощрения выражения чувств ребенка посредством индивидуальной игры. Ребенок будет все больше учиться делиться эмоциями других людей и осознавать их, а также узнавать причину и следствие методом проб и ошибок, корректируя и решая проблемы в игре.
«Параллельная игра часто рассматривается как характеристика «этапа», через который проходят дети, превращаясь из одиночных игроков в социальных игроков». [9] Детям предстоит пройти различные игровые этапы, чтобы наконец присоединиться к людям в группах. Анализ, опубликованный в 2003 году в Ежеквартальном журнале Early Childhood Research, показал, что дошкольники, которым нравится наблюдать за тем, как другие участвуют в параллельных играх, могут иметь будущие занятия, призванные помочь с переходом на более высокие уровни социального взаимодействия . Параллельные игры могут помочь заброшенным или отвергнутым детям осуществить социальный переход между состояниями социальной игры. [10] Смит считал, что параллельная игра необязательна, а не «После параллельной игры дети, скорее всего, будут участвовать либо в совместной, либо в групповой игре». [9] Это говорит о том, что параллельная игра сыграла важную роль в этом переходе.
Согласно исследованию, проведенному Вэй Пэном и Джулией Крауз, параллельная игра может использоваться для разработки игр, особенно активных видеоигр , предполагающих физическую активность, чтобы они были более эффективными. Игра с другими людьми, даже если эти люди незнакомы, была более мотивирующей, чем игра в одиночку, и, похоже, нет большой разницы в сотрудничестве и конкуренции между одним и тем же режимом физического пространства и режимом отдельного физического пространства. [11] Кроме того, игра с другими людьми или онлайн создает возможность общаться с другими, а параллельное соревнование в отдельном пространстве доставляет больше удовольствия, требует больше физических усилий и создает более высокую мотивацию к игре в будущем. [11]
Дети справляются по-разному в зависимости от того, как их воспитывали, это касается и того, как они справляются с незнакомыми существами в своей жизни. Йенс Б. Асендорпф называет параллельную игру стилем преодоления трудностей ребенка и объясняет, что дети, которые хотят поиграть с незнакомым сверстником, будут прибегать к этому стилю. Этот стиль преодоления трудностей позволяет детям заниматься теми же видами деятельности, что и их сверстники, на расстоянии, пока они не почувствуют себя достаточно комфортно, чтобы общаться со своими сверстниками. [12]
{{cite book}}
: CS1 maint: location missing publisher (link)