stringtranslate.com

Дискриминация в образовании

Дискриминация в образовании - это акт дискриминации в отношении людей, принадлежащих к определенным демографическим группам, в пользовании полным правом на образование . Это нарушение прав человека . Дискриминация в образовании может быть на основе этнической принадлежности , национальности , возраста, пола, расы, экономического положения, языка, касты , инвалидности и религии .

Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования, принятая ЮНЕСКО 14 декабря 1960 года, направлена ​​на борьбу с дискриминацией и расовой сегрегацией в образовании . По состоянию на декабрь 2020 года участниками конвенции были 106 государств.

Дискриминация в сфере образования в разных странах

Австралия

В Австралии существует история расовой дискриминации в отношении коренных австралийцев во многих областях, включая образование. В 1966 году Австралия подписала Конвенцию о борьбе с дискриминацией в области образования. Теперь в каждом штате действуют комплексные антидискриминационные законы, запрещающие такую ​​дискриминацию. [1] В 1992 году Австралия приняла Закон о дискриминации по признаку инвалидности 1992 года (Cwth) , запрещающий дискриминацию в отношении учащихся с ограниченными возможностями. [2]

Китай

Хотя все люди имеют право на обязательное девятилетнее образование в Китае, есть сообщения, показывающие, что меньшинства, включая людей с ограниченными возможностями, подвергаются дискриминации в базовом образовании. [3] Примером такой дискриминации, отраженной в отчете Human Rights Watch за 2013 год, являются дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и умственной отсталостью, которым было отказано в зачислении в близлежащие школы из-за их инвалидности. Затем их родителям приходилось уезжать на большие расстояния от дома, чтобы найти место для своих детей-инвалидов для получения базового образования.

Существуют также политики географического распределения доступных мест в системе высшего образования, что привело к региональной дискриминации на вступительных экзаменах в высшие учебные заведения . В Китае у каждого человека есть место происхождения, связанное с его/ее местом рождения, и переезд или переселение в провинции/зоны, отличные от тех, где он/она родились, подлежат получению разрешений от властей. Студенты, подвергающиеся региональной дискриминации, — это те, кто сумел получить лучшие результаты на соответствующих экзаменах, но им отказано в обучении в ведущих университетах из-за их места происхождения.

Куба

Куба имеет разнообразное и многокультурное общество, и потенциально существует арена для роста различных форм расовой дискриминации. Некоторые считают, что кубинская система образования страдает от расовой дискриминации, особенно в отношении афро-кубинцев , [4] [5], но существование коллег, которые считают иначе [6], нельзя игнорировать.

В 1960-х и 1970-х годах, когда группы сексуальных меньшинств были приговорены к пребыванию в реабилитационных лагерях, они автоматически теряли возможность получения высшего образования и были обязаны «перевоспитаться» государством. В 2010 году Фидель Кастро признал такую ​​дискриминацию во время своего правления, сожалея, что он не уделял достаточного внимания «великой несправедливости», от которой они страдали. [7]

Исламская Республика Иран

После исламской революции новое правительство сосредоточилось на исламизации образовательной системы страны. Рухолла Хомейни был ярым сторонником раздельных школ и выразил это в своей речи на годовщине рождения Фатимы бинт Мухаммад , которая вскоре стала политикой в ​​стране. Политический деятель заявил:

«Поскольку религиозные лидеры имеют влияние и власть в этой стране, они не разрешат девочкам учиться в одной школе с мальчиками. Они не разрешат женщинам преподавать в школах для мальчиков. Они не разрешат мужчинам преподавать в школах для девочек. Они не допустят коррупции в этой стране». [8]

Действующая конституция Ирана гласит в статье 4, что: «Все гражданские, уголовные, финансовые, экономические, административные, культурные, военные, политические и другие законы и постановления должны основываться на исламских критериях. Этот принцип применяется абсолютно и в целом ко всем статьям Конституции, а также ко всем другим законам и постановлениям». Культурные и религиозные воплощения андроцентризма можно увидеть во всей инфраструктуре и политике страны. Например, Иран по-прежнему считает ведение домашнего хозяйства и уход за детьми основной обязанностью женщин» [9] , что подтверждается разницей в школьных критериях между двумя полами. Кроме того, студентов-бахаи систематически исключали из иранских университетов по религиозным мотивам. [10]

Соединенные Штаты

Соединенные Штаты не являются участником Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования . В Соединенных Штатах всегда существовала институциональная дискриминация с очень высоким уровнем дискриминации. [11] [12] Разделение школ — это способ, с помощью которого учащиеся с низким доходом могут быть изолированы от учащихся с более высоким доходом, что приводит к тому, что они получают менее эффективное образование. [13] Учащиеся, живущие в общинах с более низким доходом, получают в среднем меньше инвестиций в свое образование, чем учащиеся в общинах с более высоким доходом. [14]

Предвзятость учителя при выставлении оценок

В нескольких странах было показано, что учителя систематически выставляют ученикам разные оценки за одинаковую работу, основываясь на таких категориях, как этническая принадлежность или пол . [15] Согласно лонгитюдному исследованию в образовании, «ожидания учителей [являются] более предсказательными для успеваемости в колледже, чем большинство основных факторов, включая мотивацию и усилия учеников». [16] Смещение оценок можно обнаружить, сравнивая результаты экзаменов, где учитель знает характеристики ученика, со слепыми экзаменами, где ученик анонимен. Этот метод может недооценивать смещение, поскольку для письменных экзаменов стиль почерка все еще может передавать информацию об ученике. [17] Согласно Экспериментальным доказательствам расовой предвзятости учителей при оценке учащихся, «учителя оценивали образец письменной работы ученика ниже, когда случайным образом сообщалось, что автором был чернокожий, а не белый автор. Это исследование показало, что эта предвзятость зависела от учителя и его отношений и отношения к расе. [18] Другие исследования применяют тот же метод к когортам, охватывающим несколько лет, для измерения индивидуальных предвзятостей каждого учителя. [19] В качестве альтернативы предвзятость оценок учителя можно измерить экспериментально, дав учителям сфабрикованное задание, в котором отличается только имя (и, следовательно, пол и этническая принадлежность) ученика. [20]

Сексизм

Многочисленные исследования в различных дисциплинах и странах показали, что учителя систематически ставят более высокие оценки девочкам и женщинам. Эта предвзятость присутствует на каждом уровне образования, в начальной школе (США [21] [22] ), средней школе (Франция, [23] Норвегия, [24] Великобритания, [25] США [22] ) и старшей школе (Чешская Республика [26] ). Дискриминация при выставлении оценок также присутствует на вступительных экзаменах в университеты: в Соединенных Штатах консультанты, которые оценивают студентов для поступления в колледж, отдают предпочтение женщинам, а не мужчинам. [27] Во Франции было показано, что на вступительном экзамене в элитную школу École Normale Supérieure жюри были предвзяты против мужчин в дисциплинах, в которых доминируют мужчины (таких как математика, физика или философия), и предвзяты против женщин в дисциплинах, в которых доминируют женщины (таких как биология или литература). [17] Аналогичные результаты были получены для экзаменов на аккредитацию учителей в конце университета. [28] Женщины-учителя, как правило, имеют более сильную проженскую предвзятость, чем мужчины-учителя. [29]

Используя индивидуальные эффекты учителей, Камилла Терье из Массачусетского технологического института показала, что предвзятость учителей влияет на мотивацию студентов-мужчин и ухудшает их будущий прогресс. [30] Она также может существенно влиять на решения студентов относительно карьеры. [26] Есть некоторые свидетельства того, что студенты знают о несправедливой оценке. Например, мальчики из средней школы, как правило, ожидают более низких оценок от учителей-женщин. [31]

Расизм

Согласно исследованию, проведенному в Германии , ученики из турецкого этнического меньшинства получают более низкие оценки, чем коренные немцы. [20]

В 1999 году Национальный союз студентов (NUS) призвал к введению анонимной оценки и заявил, что расовая и сексуальная дискриминация повлияла на результаты студентов. NUS сослался на исследование, которое показало, что «оценки, полученные чернокожими студентами в одном из лондонских университетов, были на 4,2 процента ниже, чем оценки, полученные их белыми сверстниками. А в валлийском университете 42 процента мужчин получили первую или вторую степень по сравнению с 34 процентами женщин. В Шотландии азиатские студенты составляли 20 процентов от числа тех, кто учился на определенном курсе, но представляли 80 процентов тех, кто провалился». [32]

Одно исследование, проведенное в 2009 году, начинается с утверждения: «Ожидания учителей, по-видимому, влияют на поведение учеников». Это указывает на то, что дискриминация, начинающаяся в классах, возможно, включает в себя и точку зрения учителей. [33]

Согласно исследованию, проведенному в США в 2015 году, сегодняшние обсуждения расы в классах гораздо менее негативны, чем в прошлом. [34] В этой статье обсуждается процесс, называемый антипредвзятой учебной программой. Она пропагандирует обсуждение в классе и с родителями вопросов дискриминации, привилегий, угнетения и расизма с маленькими детьми. Это дает детям возможность развивать навыки работы с этими темами. [35]

Исследование 2015 года показало, что афроамериканские ученики средних и старших классов, которые слышали от учителей сообщения об игнорировании расы, чувствовали себя менее связанными с другими в школе и имели более негативное мнение о своих академических способностях. [36] [37]

Исследование, проведенное в Великобритании в 2017 году, показало, что анонимное оценивание оказало незначительное влияние на сокращение различий в успеваемости между группами учащихся из разных этнических, сексуальных и социально-экономических слоев. [38]

В отчете Universities UK за 2019 год было обнаружено, что раса и этническая принадлежность студентов существенно влияют на результаты их обучения. Согласно этому отчету за 2017–18 годы, разрыв между вероятностью окончания обучения белыми студентами и студентами из числа чернокожих и этнических меньшинств (BAME) с первой или 2:1 степенью составлял 13%. [39] [40]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ "Права человека". Генеральный прокурор Австралии . Получено 20 июля 2015 г.
  2. ^ "Стандарты инвалидности для образования". Генеральный прокурор Австралии . Архивировано из оригинала 22 июля 2015 года . Получено 20 июля 2015 года .
  3. ^ «Пока они позволяют нам оставаться в классе» Препятствия к образованию для лиц с ограниченными возможностями в Китае (PDF) . Нью-Йорк: Human Rights Watch. 2013. ISBN 9781623130343.
  4. ^ «Раса как вызов образовательной системе Кубы — Havana times». Октябрь 2013 г.
  5. ^ Зурбано, Роберто (март 2013 г.). «Для чернокожих на Кубе революция еще не началась — The New York Times». The New York Times .
  6. ^ «На Кубе нет расовой дискриминации — Havana times». Апрель 2013 г.
  7. ^ "Фидель Кастро сожалеет о дискриминации геев на Кубе - The Telegraph". Сентябрь 2010 г.
  8. ^ Эхтешами, Анушираван. (2002). После Хомейни: Вторая Иранская Республика . Лондон: Routledge. ISBN 020329775X. OCLC  50322313.
  9. ^ Вакил, Санам. (2013). Женщины и политика в Исламской Республике Иран: действие и реакция . Лондон: Bloomsbury Academic. ISBN 9781441192141. OCLC  818460967.
  10. ^ «Студент-бахаи исключен из иранского университета «по религиозным мотивам» — The Guardian». TheGuardian.com . Февраль 2013 г.
  11. ^ Diem, Sarah; Welton, Anjalé D.; Brooks, Jeffrey S. (18 октября 2022 г.). «Образовательный активизм против расизма: теоретическая основа для понимания и продвижения расового равенства». AERA Open . 8 . doi : 10.1177/23328584221126518 . Получено 9 июля 2024 г.
  12. ^ Эллсворт, Диана; Хардинг, Эрин; Лоу, Джонатан; Пиндер, Дуэйн (18 июля 2022 г.). «Расовое и этническое равенство в высшем образовании США». McKinsey & Company . Получено 9 июля 2024 г.
  13. ^ Каррильо, Секвойя; Сальхотра, Пуджа (14 июля 2022 г.). «Сообщество студентов в США более разнообразно, но школы по-прежнему сильно сегрегированы». NPR . Получено 9 июля 2024 г.
  14. ^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации. Нью-Йорк: Crown Publisher. С. 45. ISBN 1-4000-5244-0.
  15. ^ «Предвзятость учителя: слон в классе». The Graide Network . 27 августа 2018 г. Получено 24.02.2020 .Соммерс, Кристина Хофф (01.05.2000). «Война против мальчиков». The Atlantic . Получено 24.02.2020 .Кофлан, Шон (2015-03-05). «Учителя „ставят более высокие оценки девочкам“». BBC News . Получено 2020-02-24 .
  16. ^ "Продольное исследование образования 2002 г. (ELS:2002) - Обзор: Цель" . Получено 24.02.2020 .
  17. ^ ab Breda, Thomas; Ly, Son Thierry (октябрь 2015 г.). «Профессора в основных научных областях не всегда предвзяты по отношению к женщинам: данные из Франции». American Economic Journal: Applied Economics . 7 (4): 53–75. doi :10.1257/app.20140022. ISSN  1945-7782.
  18. ^ «Экспериментальное исследование расовой предвзятости учителей в оценке учащихся: роль оценочных шкал» (PDF) .
  19. ^ Лави, Виктор; Мегалоконому, Ригисса (27.06.2019). «Постоянство предвзятости оценок учителей и ее влияние на долгосрочные результаты: вступительные экзамены в университеты и выбор области изучения» (PDF) . Серия рабочих документов Национального бюро экономических исследований . Получено 24.02.2020 .
  20. ^ ab Bonefeld, Meike; Dickhäuser, Oliver (2018). "(Предвзятая) оценка успеваемости студентов: имена студентов, уровень успеваемости и неявные установки". Frontiers in Psychology . 9 : 481. doi : 10.3389/fpsyg.2018.00481 . ISSN  1664-1078. PMC 5954233. PMID 29867618  . 
  21. ^ Корнуэлл, Кристофер; Мастард, Дэвид Б.; Парис, Джессика Ван (31.01.2013). «Некогнитивные навыки и гендерные различия в результатах тестов и оценках учителей: данные из начальной школы». Журнал человеческих ресурсов . 48 (1): 236–264. doi : 10.1353/jhr.2013.0002. hdl : 10419/55134 . ISSN  1548-8004. S2CID  14856949.
  22. ^ ab Робинсон, Джозеф Пол; Любиенски, Сара Теул (2011-04-01). «Развитие гендерных различий в успеваемости по математике и чтению в начальной и средней школе: изучение прямых когнитивных оценок и рейтингов учителей». Американский журнал образовательных исследований . doi : 10.3102/0002831210372249. S2CID  16370254.
  23. ^ Терьер, Камилла (14.11.2016). Мальчики отстают: как гендерные предубеждения учителей влияют на успеваемость учащихся . Рочестер, Нью-Йорк: Исследовательская сеть социальных наук. SSRN  2868309.
  24. ^ Бонесроннинг, Ханс (2008). «Влияние практик оценивания на гендерные различия в академической успеваемости». Бюллетень экономических исследований . 60 (3): 245–264. doi :10.1111/j.1467-8586.2008.00278.x. ISSN  1467-8586. S2CID  153670210.
  25. ^ Уазад, Амин; Пейдж, Лайонел (2013-09-01). «Восприятие студентами предубеждений учителей: экспериментальная экономика в школах» (PDF) . Журнал общественной экономики . 105 : 116–130. doi :10.1016/j.jpubeco.2013.05.002. ISSN  0047-2727. Архивировано из оригинала (PDF) 2021-09-01 . Получено 2020-09-29 .
  26. ^ ab Protivínský, Tomáš; Münich, Daniel (2018-12-01). «Гендерная предвзятость в оценке учителей: что в оценке». Исследования по образовательной оценке . 59 : 141–149. doi :10.1016/j.stueduc.2018.07.006. ISSN  0191-491X. S2CID  150342266.
  27. ^ Хансон, Эндрю (01.10.2017). «Дискриминируют ли консультанты по приему в колледжи? Данные полевого эксперимента на основе переписки». Economics of Education Review . 60 : 86–96. doi : 10.1016/j.econedurev.2017.08.004. ISSN  0272-7757.
  28. ^ Бреда, Томас; Хиллион, Мелина (29.07.2016). «Экзамены на аккредитацию преподавателей показывают, что оценки предвзяты в пользу женщин в дисциплинах, в которых доминируют мужчины, во Франции». Science . 353 (6298): 474–478. Bibcode :2016Sci...353..474B. doi :10.1126/science.aaf4372. hdl : 10419/145213 . ISSN  0036-8075. PMID  27471301. S2CID  8762245.
  29. ^ Лави, Виктор; Мегалоконому, Ригисса (27.06.2019). «Постоянство предвзятости оценок учителей и ее влияние на долгосрочные результаты: вступительные экзамены в университеты и выбор области изучения» (PDF) . Серия рабочих документов Национального бюро экономических исследований . Получено 24.02.2020 .
  30. ^ Терьер, Камилла (14.11.2016). Мальчики отстают: как гендерные предубеждения учителей влияют на успеваемость учащихся . Рочестер, Нью-Йорк: Исследовательская сеть социальных наук. SSRN  2868309.«Рука помощи девочкам? Гендерная предвзятость в оценках и ее влияние на успеваемость учащихся | Institut des Politiques Publiques – IPP». 11 декабря 2014 г. Получено 24.02.2020 .
  31. ^ Уазад, Амин; Пейдж, Лайонел (2013-09-01). «Восприятие студентами предубеждений учителей: экспериментальная экономика в школах» (PDF) . Журнал общественной экономики . 105 : 116–130. doi :10.1016/j.jpubeco.2013.05.002. ISSN  0047-2727. Архивировано из оригинала (PDF) 2021-09-01 . Получено 2020-09-29 .
  32. ^ Смитерс, Ребекка; Смитерс, Ребекка; Корреспондент, Образование (10 марта 1999 г.). «NUS заявляет о расовой предвзятости на экзаменах». The Guardian . {{cite web}}: |last3=имеет общее название ( помощь )
  33. ^ Фараго, Флора; Сандерс, Кей; Гайас, Ларисса (1 января 2015 г.). «Решение проблем расы и расизма в раннем детстве: проблемы и возможности». Обсуждения деликатных вопросов . Достижения в области раннего образования и дневного ухода. 19 : 29–66. doi :10.1108/S0270-402120150000019004. ISBN 978-1-78560-293-1.
  34. ^ Фараго, Флора; Сандерс, Кей; Гайас, Ларисса (3 октября 2015 г.). «Решение проблем расы и расизма в раннем детстве: проблемы и возможности». Достижения в области раннего образования и дневного ухода . 19 : 29–66. doi :10.1108/S0270-402120150000019004. ISBN 978-1-78560-293-1.
  35. ^ Фараго, Флора; Сандерс, Кей; Гайас, Ларисса (3 октября 2015 г.). «Решение проблем расы и расизма в раннем детстве: проблемы и возможности». Достижения в области раннего образования и дневного ухода . 19 : 29–66. doi :10.1108/S0270-402120150000019004. ISBN 978-1-78560-293-1.
  36. ^ Фараго, Флора; Сандерс, Кей; Гайас, Ларисса (1 января 2015 г.). «Решение проблем расы и расизма в раннем детстве: проблемы и возможности». Обсуждения деликатных вопросов . Достижения в области раннего образования и дневного ухода. 19 : 29–66. doi :10.1108/S0270-402120150000019004. ISBN 978-1-78560-293-1.
  37. ^ Фараго, Флора; Сандерс, Кей; Гайас, Ларисса (2015-10-03), Саттерби, Джон А. (ред.), «Решение проблем расы и расизма в раннем детстве: проблемы и возможности», Достижения в области раннего образования и дневного ухода , т. 19, Emerald Group Publishing Limited, стр. 29–66, doi :10.1108/s0270-402120150000019004, ISBN 978-1-78560-293-1, получено 2024-04-25
  38. ^ Хинтон, Дэниел П.; Хигсон, Хелен (15 августа 2017 г.). «Масштабное исследование эффективности анонимного оценивания в снижении различий в групповой успеваемости при оценке высшего образования». PLOS ONE . ​​12 (8): e0182711. Bibcode :2017PLoSO..1282711H. doi : 10.1371/journal.pone.0182711 . hdl : 2436/620592 . ISSN  1932-6203. PMID  28813457.
  39. ^ "Разрыв в присуждении степеней - RGS". www.rgs.org .
  40. ^ «Успеваемость чернокожих, азиатских и представителей меньшинств в университетах Великобритании: сократить разрыв» (PDF) .