Писательский кризис — это немедицинское состояние, в первую очередь связанное с письмом , при котором автор либо не может создавать новые работы, либо испытывает творческий спад.
Писательский кризис имеет различную степень тяжести: от трудностей с придумыванием оригинальных идей до неспособности работать в течение многих лет. Это состояние измеряется не только временем, проведённым без письма, оно измеряется временем, проведённым без продуктивного выполнения поставленной задачи. [1] Писательский тупик был общепризнанной проблемой на протяжении всей истории человечества. [2]
Однако только в 1947 году австрийский психиатр Эдмунд Берглер ввёл термин « писательский кризис» . [3] Писательский кризис могут испытывать все типы писателей, включая штатных специалистов, ученых, работников творческих проектов и тех, кто пытается выполнить письменные задания. [4] Это состояние имеет множество причин, некоторые из них даже не связаны с письмом. Большинство исследователей писательского кризиса согласны с тем, что большинство причин писательского кризиса имеют аффективный/физиологический, мотивационный и когнитивный компонент. [5]
Исследования выявили эффективные стратегии преодоления писательского кризиса. Эти стратегии по устранению беспокойства по поводу письма варьируются от таких идей, как свободное письмо и мозговой штурм , до разговора с профессионалом. [6]
На протяжении всей истории писательский кризис был документально подтвержденной проблемой. [2] Среди профессионалов, которые боролись с этим недугом, такие авторы, как Ф. Скотт Фицджеральд [7] и Джозеф Митчелл , [8] композитор Сергей Рахманинов , [9] и автор песен Адель . [10] Ранние писатели-романтики мало что понимали в этой теме; они предположили, что писательский кризис возник из-за силы, которая не хотела, чтобы они больше писали. Он стал немного более признанным во времена французских символистов (художественное движение конца XIX века), которые, как известно, признавали поэтов [ кто? ] , которые бросили писать в начале своей карьеры, потому что не смогли найти язык, чтобы передать свое послание. В период Великого американского романа (середина 18-середины 19 века) это было широко признано как нечто, что блокировало писателя и вызывало у него эмоциональную нестабильность. [11] Исследования по этой теме проводились в конце 1970-х и 1980-х годах. В это время исследователи находились под влиянием движений «Процесс» и «Постпроцесс» и поэтому сосредоточили свое внимание именно на процессах писателя. Это состояние было впервые описано в 1947 году австрийским психоаналитиком Эдмундом Берглером [12] , который описал его как вызванное оральным мазохизмом, кормлением матерей из бутылочки и нестабильной личной личной жизнью. [11] Растущая репутация психиатрии в Соединенных Штатах привела к тому, что этот термин получил большее признание. [13] Однако некоторые великие писатели, возможно, уже страдали от писательского кризиса за годы до того, как Берглер описал его, например, Герман Мелвилл [ сомнительно ] , который прекратил писать романы через несколько лет после написания «Моби Дика ». [14]
Писательский блок может иметь несколько причин. Некоторые из них представляют собой творческие проблемы, возникающие в самой работе автора. Писатель может исчерпать вдохновение или отвлечься на другие события. Писательница Элизабет Гилберт , размышляя о своих перспективах после публикации бестселлера, предположила, что такое давление можно снять, интерпретируя творческих писателей как «обладающих» гениями, а не как «являющихся» гениями. [15]
Вымышленный пример можно найти в романе Джорджа Оруэлла «Держите аспидистру в полете» , в котором главный герой Гордон Комсток тщетно пытается завершить эпическую поэму , описывающую день в Лондоне: «Это было слишком тяжело для него, это была правда. Оно никогда по-настоящему не прогрессировало, оно просто распалось на ряд фрагментов». [16]
Предложены физиологические и неврологические основы писательского кризиса. В условиях стресса человеческий мозг «перемещает контроль от коры головного мозга к лимбической системе ». [17] Лимбическая система связана с инстинктивными процессами, такими как реакция «бей или беги»; и поведение, основанное на «глубоко укоренившейся подготовке». Ограниченный входной сигнал от коры головного мозга препятствует творческим процессам человека, которые заменяются поведением, связанным с лимбической системой. Человек часто не подозревает об изменении, что может заставить его поверить, что он творчески «заблокирован». [17] [ ненадежный источник? ]
В своей книге 2004 года «Полуночная болезнь: стремление писать, писательский блок и творческий мозг» писательница и невролог Элис У. Флаэрти утверждает, что литературное творчество — это функция определенных областей мозга , и этот блок может быть результат нарушения мозговой деятельности в этих областях. [18] Доктор Флаэрти предположила в своей статье, что существует множество заболеваний, которые могут повлиять на способность человека писать. Одно из них она называет гиперграфией , или сильным желанием писать. Она отмечает, что в этом состоянии височная доля пациента поражается, обычно в результате повреждения, и те же изменения в этой области мозга могут способствовать поведению, блокирующему писательское мастерство. [19] Не путать с писательским кризисом. Аграфия — это неврологическое расстройство, вызванное травмой или инсультом, вызывающее трудности с письменным общением. Аграфию нельзя вылечить напрямую, но можно заново научиться некоторым навыкам письма. [20]
Другие исследования указывают на то, что причиной являются неврологические нарушения. Малкольм Т. Каннингем показал, как эти нарушения могут быть связаны с травмами, как психическими, так и физическими. [21]
Физический ущерб может привести к писательскому кризису. Если у человека происходит повреждение тканей головного мозга, то есть инсульт, это, вероятно, приведет к другим осложнениям, помимо самого поражения . Это повреждение вызывает крайнюю форму писательского кризиса, известную как аграфия. [13] При аграфии неспособность писать возникает из-за проблем с корой головного мозга; это отключает мозговой процесс перевода мыслей в письменную форму. Травмы головного мозга являются примером физического заболевания, которое может привести к блокировке работы писателя. Известно, что другие расстройства, связанные с мозгом, и неврологические расстройства, такие как эпилепсия, вызывают писательский кризис и гиперграфию, сильное желание писать. [20]
Некоторые другие причины писательского тупика связаны с тревогой писателя. Тревога писателя определяется как беспокойство по поводу своих слов или мыслей, вызывающее писательский кризис. [22]
Что касается композиции, Лоуренс Оливер сказал в своей статье «Помогая студентам преодолеть писательский кризис»: «Студенты получают мало или вообще не получают советов о том, как генерировать идеи или исследовать свои мысли, и им обычно приходится проходить процесс написания без руководства или корректирующей обратной связи. от преподавателя, который воздерживается от комментариев и критики до тех пор, пока не выставит оценку конечному продукту». [23] Он сказал, что студенты «учатся писать, записывая», и часто они неуверенны в себе или парализованы правилами. [23]
Филлис Кестенбаум написала в своей статье «Тайный климат в тот год, когда я перестала писать» о своем страхе перед писательством, утверждая, что это было напрямую связано с реакцией ее преподавателя. [24] Она сказала: «Мне нужно было писать, чтобы чувствовать, но без чувства я не могла писать». [24] В отличие от опыта Кестенбаума, Нэнси Соммерс заявила, что работы не заканчиваются, когда студенты заканчивают писать, и что комментарии преподавателей не должны заканчиваться. [25] Она призывает к «партнерству» между писателями и преподавателями, чтобы ответы превращались в разговор. [25]
Герман А. Эстрин в своей статье «Мотивация в написании сочинений» пишет: «Когда первокурсникам назначаются такие темы для исследовательской работы, как... у них нет реального опыта в предмете углубленной работы... они готовят механическая, безжизненная бумага, лишенная творчества, воображения и оригинальности». [26] По его словам, первокурсники хорошо пишут на темы, которые им интересны.
Алин Алвес-Вольд в своей статье «Оценка мотивации письма: систематический обзор самоотчетов учащихся K-5» утверждает, что в целом недостаточно исследований мотивации учащихся к письму в первые несколько лет обучения. , что проблематично, если учесть, насколько важен первоначальный опыт для мотивации учащихся к письму. Успех обычно усиливает веру в их эффективность, тогда как неудача ослабляет их. «Эти механизмы особенно очевидны на ранних этапах развития навыков, где неудачи обычно происходят до того, как твердо установится чувство эффективности. Это означает, что дети в первые годы обучения в школе имеют писательские убеждения, которые особенно податливы и динамичны». [27] Таким образом, в первые годы обучения в школе развитие письма одновременно усиливается и подвергается опасности. [27]
Майк Роуз заявил, что писательский кризис может быть вызван писательской историей, правилами и ограничениями из прошлого. Писатели могут колебаться в отношении того, что они пишут, в зависимости от того, как это будет воспринято аудиторией. [28] Гуанмин Лин утверждает, что существует отрицательная корреляция между самоэффективностью и целями избегания в исследованиях восприятия письма и писательского блока, что предполагает, что колебания по поводу письма могут привести к меньшим усилиям и, следовательно, к меньшему успеху. [29]
Джеймс Адамс отметил в своей книге « Концептуальный блокбастер» , что различные причины возникновения блоков включают страх перед риском, «хаос» на этапе подготовки к написанию, осуждение вместо генерации идей, неспособность вынашивать идеи или отсутствие мотивации. [30]
В книге «Мотивация в центре письма: опыт наставника» Леони Кирхофф утверждает: «Понятие «амотивация» описывает отсутствие мотивации из-за чувства некомпетентности и беспомощности человека». [31] Демотивация — это процесс уменьшения или уменьшения мотивационной основы поведения или совершаемых действий посредством внешних воздействий. Внешний фактор, такой как обратная связь, может повлиять на демотивацию, тогда как внутренний фактор, такой как пессимистические ожидания, может вызвать амотивацию. Несмотря на это, обе концепции одинаково влияют на писателей. [31]
Ирен Кларк описывает следующие стратегии преодоления писательского кризиса: обсуждение в классе и группе, ведение дневника , свободное письмо и мозговой штурм , группирование, составление списков и взаимодействие с текстом. [2] Чтобы преодолеть трудности в написании, Оливер предлагает задавать писателям вопросы, чтобы раскрыть процесс их письма. [23] Затем он рекомендует такие решения, как систематические допросы, свободное письмо и поощрение. [23] Недавнее исследование с участием 2500 писателей было направлено на поиск методов, которые сами писатели используют для преодоления писательского тупика. [ нужна ссылка ] Исследование выявило целый ряд решений: от изменения времени суток для письма и установления сроков до снижения ожиданий и использования медитации осознанности .
Обеспокоенность Гарбриэле Люссер-Рико по поводу разума связана с латерализацией мозга , которую также исследовали Роуз и Линда Флауэрс, Джон Р. Хейс и другие. В книге Рико «Написание естественным путем» рассматриваются стратегии изобретения, такие как кластеризация, которая, как было отмечено, является стратегией изобретения, используемой, чтобы помочь писателям преодолеть свои препятствия, [32] и далее подчеркивает решения, представленные в работах Роуза, Оливера и Кларк. Подобно Рико, Джеймс Адамс обсуждает участие « правого полушария » в процессе письма. [30] Хотя Билл Дауни предполагает, что он основывает свой подход на практических соображениях, [33] его концентрация на методах «правого полушария» говорит о подходе когнитивной теории, аналогичном подходу Рико, и о более практичном совете для писателей, как справиться с писательским кризисом. [33] Майк Роуз упоминает, что коллеги-преподаватели обеспечивают поддерживающую обратную связь, чтобы заблокированные писатели могли чувствовать себя в безопасности, делясь своими проблемами и экспериментируя с новыми идеями о писательстве. [34]
Также важно оценить среду, в которой создается текст, чтобы определить, являются ли это лучшими условиями для работы. Необходимо изучить эти различные факторы, чтобы определить, является ли эта среда хорошей или плохой для работы. [6 ] ] Психологи, изучавшие писательский кризис, пришли к выводу, что это излечимое состояние, если писатель находит способ снять тревогу и укрепить уверенность в себе. [35] Сара Ахмед и Доминик Гюсс утверждают, что решения для преодоления писательского кризиса включают использование более эффективных стратегий письма в процессе сочинения, более эффективных стратегий постановки целей и даже мозгового штурма идей с другими. [36]
Исследования также показали, что очень эффективно разбивать работу на части, а не писать все за один присест, чтобы создать работу хорошего качества. Хотя разделение процесса написания на части может оказаться полезным, Патрисия Хьюстон предполагает, что начинать с разных разделов статьи, а не пытаться начать с введения, может быть полезной стратегией, позволяющей справиться с писательским кризисом. Она отмечает, что если человек застрял на введении, он может попробовать перейти к другому разделу, например к основному абзацу. Хьюстон заявляет: «Нет необходимости начинать с самого начала и писать статью последовательно». [6]
Свободное письмо — широко распространенный метод преодоления писательского тупика. [37] Свободное письмо, которое преподает Питер Элбоу , похоже на мозговой штурм , но пишется в прозе без остановок. [38] Чтобы свободно писать, человек пишет, не задумываясь и не редактируя, и выливает сырые идеи на бумагу. [39] Автор Бенджамин Соломон описал обоснование этой техники: «Писательский тупик — это колея, канава, ловушка, болотистая трясина, и чтобы выбраться из нее, вам нужно что-то СДЕЛАТЬ — что угодно! — чтобы пробежаться трусцой». в движение». [40] Черрил Армстронг, работавшая с писательским проектом Южного побережья, заявила, что можно свободно писать о чем угодно, даже о совершенно другой теме, чем собиралась писать: «подойдет любое письмо». [41] Оливер утверждает, что после свободного письма писатель может проанализировать многие идеи, которые, возможно, не были созданы раньше, и выработать более четкое представление о том, какую тему он пытается передать на протяжении всего письма. [23] Лоуренс Дж. Оливер предполагает, что фрирайтинг — еще один эффективный метод, который помог людям справиться с писательским кризисом. Этот метод заключается в записи идей или мыслей по определенной теме. Фрирайтинг не фокусируется на грамматике или стиле. Для этого метода есть только одно правило: продолжать писать. Преподавателям также никогда не следует читать фрирайтинг учащихся, если их об этом не просят. [42]
Ментальные карты предлагаются в качестве еще одного потенциального решения писательского тупика. [6] Техника предполагает запись потока сознания на горизонтальном листе бумаги и соединение любых похожих или связанных мыслей. Цель этого упражнения – помочь писателю, страдающему писательским кризисом, обойти аналитическую или критическую деятельность своего мозга и получить более прямой доступ к творческой деятельности, стимулируя поток идей. [6] Другими методами, похожими на кластеризацию и интеллект-картирование, являются написание заметок на карточках в картотеке , [ 43] [44] и нелинейное электронное письмо с использованием гипертекста . [45]
Камачо, Алвес и Босколо писали о повышении мотивации письма учащихся в классе. Она говорит, что для того, чтобы воспитать у учащихся позитивную веру в себя и убеждения в отношении письма, учителя должны развивать их веру в себя, а также их убеждения в отношении письменной задачи. [46]
Другие способы справиться с ситуацией основаны на таких идеях, как «Шкала эмоций бренда для писателей» (BESW). [47] Используя структуру шкалы дифференциальных эмоций , BESW работает с группировкой эмоций по состояниям или чертам, а затем классифицирует их как положительные, отрицательные пассивные или отрицательные активные. Исследователи могут оценивать испытуемых, давая писателям возможность выполнить больше работы, если они находятся в правильном эмоциональном состоянии, поскольку данные показывают, что писатели с положительными эмоциями, как правило, выражают больше, чем писатели с отрицательным пассивом или отрицательным активом. [47]
Энн Джонстон предлагает несколько стратегий, которые помогут преодолеть писательский кризис. Когда кто-то обнаруживает, что не может генерировать контент, Джонстон предлагает «перекопировать понравившуюся часть» своего собственного, чтобы помочь генерировать идеи. [48] Джонстон утверждает, что людям, которые хорошо выражают свои мысли устно, но испытывают трудности с письмом и формулированием своих идей в предложения на бумаге, следует попробовать записать свои мысли на магнитофон, а затем переписать их на бумагу. [48]
Писательский кризис и прокрастинация — две схожие проблемы, с которыми люди сталкиваются, когда дело доходит до письма. Писательский кризис — это проблема, из-за которой люди могут откладывать достижение целей и мешать им завершить писательские проекты. Хотя писательский кризис и прокрастинация — это не одно и то же, они могут в конечном итоге привести друг к другу. Писательский блок не позволяет продолжать выполнение задачи, а начало задачи задерживается из-за прокрастинации. В своей докторской диссертации 1987 года. В диссертации (опубликованной в 2012 году) Карен Э. Петерсон предложила два разных сценария того, как промедление и писательский кризис могут привести друг к другу. [49] Один из сценариев заключается в том, что человек будет откладывать дела на потом из-за страха перед прошлым опытом возникновения писательского тупика при выполнении задачи. Другой сценарий заключается в том, что у человека возникает писательский кризис из-за чувства подавленности из-за необходимости выполнить задачу в последнюю минуту после длительного промедления. [49] По мнению некоторых ученых, таких как Клэр Кервин, прокрастинация обычно является результатом негативного настроения и является «краткосрочным регулятором настроения». [50]
Именно благодаря использованию самого гипертекста и пониманию теории гипертекста преподаватели могут помочь учащимся использовать компьютеры для преодоления трудностей с письмом, таких как писательский тупик.
