Писательский кризис — это немедицинское состояние, в первую очередь связанное с писательством , при котором автор либо не способен создавать новые произведения, либо испытывает творческий спад.
Писательский кризис имеет различные степени тяжести, от трудностей с придумыванием оригинальных идей до невозможности писать в течение многих лет. Это состояние измеряется не только временем, прошедшим без письма, оно измеряется временем, прошедшим без продуктивности в текущей задаче. [1] Писательский кризис был признанной проблемой на протяжении всей зафиксированной истории. [2]
Однако термин «писательский блок» был введен только в 1947 году австрийским психиатром Эдмундом Берглером . Все типы писателей, включая штатных профессионалов, ученых, работников творческих проектов и тех, кто пытается закончить письменные задания, могут испытывать писательский блок. [3] У этого состояния много причин, некоторые из которых даже не связаны с письмом. Большинство исследователей писательского блока сходятся во мнении, что большинство причин писательского блока имеют аффективный/физиологический, мотивационный и когнитивный компонент. [4]
Исследования выявили эффективные стратегии преодоления писательского кризиса. Эти стратегии направлены на устранение беспокойства по поводу письма и варьируются от идей свободного письма и мозгового штурма до разговора с профессионалом. [5]
На протяжении всей истории писательский кризис был задокументированной проблемой. [2] Среди профессионалов, которые боролись с этим недугом, были такие авторы, как Ф. Скотт Фицджеральд [6] и Джозеф Митчелл [7] , композитор Сергей Рахманинов [8] и автор песен Адель [9] . Ранние писатели-романтики не очень понимали эту тему; они предполагали, что писательский кризис был вызван силой, которая не хотела, чтобы они больше писали. Это стало немного более признанным во времена французских символистов , которые знаменито признали поэтов, таких как Артюр Рембо (который, написав большую часть своего литературного произведения в позднем подростковом возрасте, полностью прекратил писать в возрасте 20 лет), отказавшихся от письма в начале своей карьеры, потому что они не могли найти язык, чтобы передать свое сообщение. В период Великого американского романа (с середины 18-го по середину 19-го века) это было широко признано как нечто, что блокирует писателя и вызывает у него эмоциональную нестабильность. [10] Исследования, касающиеся этой темы, проводились в конце 1970-х и 1980-х годов. В это время исследователи находились под влиянием движений «Процесс» и «Пост-процесс», и поэтому сосредоточились конкретно на писательских процессах. Это состояние было впервые описано в 1947 году австрийским психоаналитиком Эдмундом Берглером , [11] который описал его как вызванное оральным мазохизмом, матерями, которые кормили детей из бутылочки, и нестабильной личной любовной жизнью. [10] Растущая репутация психиатрии в Соединенных Штатах сделала этот термин более узнаваемым. [12] Однако некоторые великие писатели, возможно, уже страдали от писательского кризиса задолго до того, как Берглер его описал, например, Герман Мелвилл [ сомнительно – обсудить ] , который прекратил писать романы через несколько лет после написания «Моби Дика» . [13]
Писательский кризис может иметь несколько причин. Некоторые из них — это творческие проблемы, которые возникают в самой работе автора. Писатель может исчерпать вдохновение или отвлечься на другие события. Писательница Элизабет Гилберт , размышляя о своих перспективах после выхода бестселлера, предположила, что такое давление можно снять, интерпретируя творческих писателей как «имеющих» гениальность, а не «являющихся» гениальностью. [14]
Вымышленный пример можно найти в романе Джорджа Оруэлла «Не давай аспидистре летать », в котором главный герой Гордон Комсток тщетно пытается закончить эпическую поэму, описывающую день в Лондоне: «Она была слишком большой для него, это правда. Она так и не продвинулась вперед, она просто распалась на ряд фрагментов». [15]
Были предложены физиологические и неврологические основы писательского кризиса. В состоянии стресса человеческий мозг «переносит управление с коры головного мозга на лимбическую систему ». [16] Лимбическая система связана с инстинктивными процессами, такими как реакция «бей или беги»; и поведением, которое основано на «глубоко укоренившемся обучении». Ограниченный ввод от коры головного мозга препятствует творческим процессам человека, которые заменяются поведением, связанным с лимбической системой. Человек часто не осознает изменения, что может привести к тому, что он поверит, что он творчески «заблокирован». [16] [ ненадежный источник? ]
В своей книге 2004 года «Полуночная болезнь: тяга к письму, писательский блок и творческий мозг » писательница и невролог Элис В. Флаэрти утверждала, что литературное творчество является функцией определенных областей мозга , и что блок может быть результатом нарушения мозговой активности в этих областях. [17] Флаэрти предположила в своей работе, что существует множество заболеваний, которые могут повлиять на способность писать. Одним из них она называет гиперграфию , или сильное желание писать. Она указывает, что при этом состоянии височная доля пациента поражается, как правило, повреждением, и это могут быть те же изменения в этой области мозга, которые могут способствовать поведению, блокирующему писательство. [18] Не следует путать с писательским блоком, аграфия — это неврологическое расстройство, вызванное травмой или инсультом, вызывающее трудности в общении посредством письма. Аграфию нельзя лечить напрямую, но можно заново научиться определенным навыкам письма. [19]
Другое исследование определяет неврологические сбои как причину. Малкольм Т. Каннингем показал, как эти сбои могут быть связаны с травмой как психической, так и физической. [20]
Физическое повреждение может вызвать писательский кризис. Если человек испытывает повреждение тканей мозга, то есть инсульт, это, вероятно, приведет к другим осложнениям, помимо самого поражения . Это повреждение вызывает крайнюю форму писательского кризиса, известную как аграфия. [12] При аграфии неспособность писать вызвана проблемами с корой головного мозга; это отключает процесс перевода мыслей в письменную форму. Травмы головного мозга являются примером физического заболевания, которое может вызвать писательский кризис. Известно, что другие расстройства, связанные с мозгом, и неврологические расстройства, такие как эпилепсия, вызывают проблему писательского кризиса и гиперграфию, сильное желание писать. [19]
Другая причина писательского блока — писательская тревожность. Писательская тревожность определяется как беспокойство по поводу своих слов или мыслей, что приводит к писательскому блоку. [21]
Что касается сочинения, Лоуренс Оливер в своей статье «Помощь студентам в преодолении писательского кризиса» сказал: «Студенты получают мало или вообще не получают советов о том, как генерировать идеи или исследовать свои мысли, и обычно они должны проходить процесс письма без руководства или корректирующей обратной связи от учителя, который воздерживается от комментариев и критики до оценки конечного продукта». [22] Он сказал, что студенты «учатся писать, когда пишут», и часто они не уверены в себе или парализованы правилами. [22]
Филлис Кестенбаум написала в своей статье «Тайный климат года, когда я перестала писать» о своем беспокойстве по поводу письма, утверждая, что оно было напрямую связано с реакцией ее преподавателя. [23] Она сказала: «Мне нужно было писать, чтобы чувствовать, но без чувств я не могла писать». [23] В отличие от опыта Кестенбаум, Нэнси Соммерс заявила, что работы не заканчиваются, когда студенты заканчивают писать, и что комментарии преподавателей тоже не должны заканчиваться. [24] Она призывает к «партнерству» между писателями и преподавателями, чтобы ответы стали разговором. [24]
Герман А. Эстрин в своей статье «Мотивация в написании сочинений» пишет: «Когда первокурсникам задают такие темы для исследовательской работы, как... у них нет реального бэкграунда по предмету для углубленной работы... они готовят механическую, безжизненную работу без креативности, воображения или оригинальности». [25] По его словам, студенты-первокурсники хорошо пишут на темы, которые их увлекают. Мур, Маршалл в своей статье «Articulate Walls: Writer's Block and the Academic Creative.» думает так же, написав: «...его или ее практика парализующе не синхронизирована с программой; и преподавание в состоянии творческого истощения может породить каскад неуверенности в себе. В этой статье будет рассмотрен процесс, с помощью которого эти практикующие пытаются пройти эту зону творческого разрыва». Утверждение, что задали, спланировали и потребовали работы, способствует потере мотивации. [26]
Алин Альвес-Волд в своей статье «Оценка мотивации к письму: систематический обзор самоотчетов учащихся K-5» утверждает, что в целом наблюдается отсутствие исследований мотивации учащихся к письму в первые несколько лет обучения, что является проблемой, если учесть, насколько важен первоначальный опыт для мотивации учащихся к письму. Успех, как правило, усиливает веру в свою эффективность, тогда как неудача ее ослабляет. «Эти механизмы особенно очевидны на ранних этапах развития навыков, когда неудача обычно происходит до того, как прочно укоренится чувство эффективности. Это означает, что у детей в первые годы обучения в школе есть писательские убеждения, которые особенно податливы и динамичны». [27] Таким образом, развитие письма одновременно усиливается и подвергается опасности в первые годы обучения в школе. [27]
Майк Роуз заявил, что писательский кризис может быть вызван историей писателя в написании, правилами и ограничениями из прошлого. Писатели могут колебаться в том, что они пишут, основываясь на том, как это будет воспринято аудиторией. [28] Гуанмин Лин утверждает, что существует отрицательная корреляция между самоэффективностью и целями избегания в исследованиях по писательскому страху и писательскому кризису, что предполагает, что наличие колебаний в отношении письма может привести к меньшим усилиям и, следовательно, к меньшему успеху. [29]
Подобно Линг, Дана Дрисколл и Дженнифер Уэллс объясняют диспозиции письма в своем эссе «За пределами знаний и навыков». Дрисколл и Уэллс утверждают, что диспозиции к письму играют решающую роль в определении того, способны ли писатели переносить свои знания о письме в другие жизненные контексты. [30] Что касается самоэффективности, Дрисколл и Уэллс предполагают, что писатели, которые имеют позитивную веру в себя, с большей вероятностью будут создавать работу, чем те, у кого негативная вера в себя. [30] Самоэффективность особенно важна для писателя, когда речь идет о незнакомой обстановке обучения или письма, потому что она может показаться подавляющей.
Джеймс Адамс в своей книге «Концептуальный блокбастер» отметил , что различные причины возникновения блоков включают страх пойти на риск, «хаос» на этапе, предшествующем написанию, суждение вместо генерации идей, неспособность вынашивать идеи или отсутствие мотивации. [31]
В «Мотивации в центре письма: опыт репетитора» Леони Кирхофф утверждает, что «концепция «амотивации» описывает отсутствие мотивации из-за чувства некомпетентности и беспомощности человека». [32] Демотивация — это процесс уменьшения или ослабления мотивационной основы поведения или текущих действий посредством внешнего воздействия. Внешний фактор, такой как обратная связь, может повлиять на демотивацию, тогда как внутренний фактор, такой как пессимистические ожидания, может вызвать амотивацию. Тем не менее, обе концепции оказывают схожее воздействие на писателей. [32]
Чтобы преподаватели могли предоставлять студентам наиболее подходящую обратную связь, такие ученые, как Джаред Фезерстоун из Университета Джеймса Мэдисона, предполагают, что преподаватели должны быть хорошо обучены стратегиям осознанности для борьбы с фиксированным мышлением студентов. [33] Он утверждает, что преподаватели или инструкторы должны быть достаточно осознанными, чтобы быть заземленными и сосредоточенными исключительно на своем студенте, чтобы они могли уловить чувства, стресс или фиксированные установки, которые могут быть у их студента. [33] Невнимательный преподаватель может случайно усилить негативные модели мышления студента.
Айрин Кларк описывает следующие стратегии преодоления писательского кризиса: обсуждение в классе и группе, ведение дневника , свободное письмо и мозговой штурм , кластеризация, составление списков и вовлечение в текст. [2] Чтобы преодолеть писательский кризис, Оливер предлагает задавать писателям вопросы, чтобы раскрыть их процесс письма. [22] Затем он рекомендует такие решения, как систематический опрос, свободное письмо и поощрение. [22] Недавнее исследование 2500 писателей было направлено на поиск методов, которые сами писатели используют для преодоления писательского кризиса. [ необходима ссылка ] Исследование выявило ряд решений: от изменения времени суток для письма и установления крайних сроков до снижения ожиданий и использования медитации осознанности .
Медитация осознанности, как доказано, повышает осведомленность и улучшает навыки письма. Кейт Чатердон, профессор английского языка в колледже Марист, предполагает, что осознанность не только улучшает навыки письма, но и позволяет писателям переносить свои знания о письме в другие жизненные контексты. [34] Чатердон рекомендует медитацию в качестве базового упражнения, помогающего людям стать более осознанными в метакогнитивном плане. Чатердон провела исследование на своих двух курсах письма в колледже Марист и пришла к выводу, что практика осознанности по крайней мере один раз в неделю имеет важное значение для развития более высоких уровней метакогниции. [34]
Озабоченность Гарбриэля Лассера Рико связями разума с латерализацией мозга , также исследованной Роузом и Линдой Флауэрс, а также Джоном Р. Хейсом и другими. В книге Рико « Писать естественным образом» рассматриваются стратегии изобретения, такие как кластеризация, которая, как было отмечено, является стратегией изобретения, используемой для помощи писателям в преодолении своих блоков, [35] и далее подчеркивается решения, представленные в работах Роуз, Оливера и Кларка. Подобно Рико, Джеймс Адамс обсуждает « правополушарное » участие в письме. [31] В то время как Билл Дауни предполагает, что он основывает свой подход на практических проблемах, [36] его сосредоточенность на методах «правополушарного» говорит о когнитивной теории, похожей на подход Рико, и более практическом совете писателям по преодолению своего писательского блока. [36] Майк Роуз упоминает, что наставники-сверстники обеспечивают поддерживающую обратную связь, чтобы заблокированные писатели могли чувствовать себя в безопасности, делясь своими проблемами и экспериментируя с новыми идеями о письме. [37]
Также важно оценить среду, в которой создается текст, чтобы определить, какие условия лучше всего подходят для работы. Необходимо рассмотреть эти различные факторы, чтобы определить, являются ли эти условия хорошими или плохими для работы. [5] Психологи, изучавшие творческий кризис, пришли к выводу, что это излечимое состояние, если писатель найдет способ избавиться от беспокойства и обрести уверенность в себе. [38] Сара Ахмед и Доминик Гюсс утверждают, что решения для преодоления творческого кризиса включают использование более эффективных стратегий письма во время процесса сочинения, более эффективных стратегий постановки целей и даже мозговой штурм идей с другими. [39]
Исследования также показали, что очень эффективно разбивать работу на части, а не писать все за один присест, чтобы получить качественную работу. Хотя может быть полезно разбить процесс написания на части, Патрисия Хьюстон предполагает, что начинать с разных разделов статьи, а не пытаться начать с введения, может быть полезной стратегией для преодоления писательского кризиса. Она указывает, что если человек застрял на введении, он может попробовать перейти к другому разделу, например, к абзацу основного текста. Хьюстон утверждает: «Нет необходимости начинать с начала и писать статью последовательно». [5]
Свободное письмо — широко распространенная техника преодоления писательского кризиса. [40] Метод свободного письма, которому обучал Питер Элбоу , похож на мозговой штурм , но пишется в прозе без остановок. [41] При свободном письме человек пишет, не останавливаясь, чтобы подумать или отредактировать, и выливает сырые идеи на бумагу. [42] Автор Бенджамин Соломон так описал обоснование этого метода: «Писательский кризис — это колея, канава, ловушка, болотистая трясина, и чтобы выбраться из нее, нужно что-то сделать — что угодно! — чтобы привести себя в движение». [43] Черрил Армстронг, работавшая с South Coast Writing Project, заявила, что можно писать в свободном письме о чем угодно, даже о совершенно другой теме, чем та, о которой он собирался писать: «подойдет любое письмо». [44] Оливер утверждает, что после свободного письма писатель способен анализировать множество идей, которые, возможно, не были созданы ранее, и вырабатывать более четкое представление о том, какую тему он пытается передать в своем письме. [22] Лоуренс Дж. Оливер предполагает, что фрирайтинг — это еще один [ уточнить ] эффективный метод, который помог людям справиться с писательским кризисом. Этот метод заключается в записи идей или мыслей по определенной теме. Фрирайтинг не фокусируется на грамматике или стиле. Для этого метода есть только одно правило: продолжать писать. Преподаватели также никогда не должны читать фрирайтинг студентов, если их об этом не просят. [45]
Картирование разума предлагается как еще одно потенциальное решение писательского кризиса. [5] Техника заключается в написании потока сознания на горизонтальном листе бумаги и связывании любых похожих или связанных мыслей. Это упражнение призвано помочь писателю, страдающему от писательского кризиса, обойти аналитическое или критическое функционирование своего мозга и получить доступ к творческому функционированию более напрямую, стимулируя поток идей. [5] Другие методы, похожие на кластеризацию и картирование разума, — это написание заметок на карточках в картотеке , [46] [47] и нелинейное электронное письмо с использованием гипертекста . [48]
Камачо, Алвес и Босколо писали о повышении мотивации учащихся к письму в классе. Они говорят, что для того, чтобы способствовать позитивным убеждениям учащихся и их убеждениям о письме, учителя должны развивать их убеждения в себе, а также их убеждения о задании по письму. [49]
Другие способы справиться с этим исходят из таких идей, как Шкала эмоций бренда для писателей (BESW). [50] Используя структуру Шкалы дифференциальных эмоций , BESW работает с группировкой эмоций в состояния или черты, а затем классифицирует их как положительные, отрицательные пассивные или отрицательные активные. Исследователи могут оценивать субъектов, давая писателям шанс сделать больше работы, если оставить их в правильном эмоциональном состоянии, поскольку данные показывают, что писатели с положительными эмоциями, как правило, выражают больше, чем писатели с отрицательными пассивными или отрицательными активными. [50] Ученые и исследователи, такие как Мэнди Бамбер, предлагают практиковать медитацию, чтобы уменьшить негативное настроение, такое как стресс и беспокойство. Команда Бамбер провела исследование на 40 студентах университета, которые проявляли признаки беспокойства. После практики упражнений на осознанность и медиацию 33 из 40 показали значительное снижение уровня стресса и беспокойства. [51]
Энн Джонстон предлагает несколько стратегий, помогающих справиться с писательским кризисом. Когда человек не может генерировать контент, Джонстон предлагает «переписать понравившийся отрывок» собственного произведения, чтобы помочь генерировать идеи. [52] Джонстон утверждает, что люди, которые умеют излагать свои мысли устно, но испытывают трудности с письмом и оформлением своих идей в предложения на бумаге, должны попробовать записывать себя на пленку, а затем переписывать на бумагу. [52]
Писательский кризис и прокрастинация — это две похожие проблемы, с которыми люди сталкиваются, когда дело доходит до письма. Писательский кризис — это проблема, которая может заставить людей откладывать свои цели и может помешать им закончить письменные проекты. Хотя писательский кризис и прокрастинация — это не совсем одна и та же проблема, они могут в конечном итоге привести друг к другу. Писательский кризис — это не продолжение выполнения задачи, а прокрастинация — это откладывание начала выполнения задачи. В своей докторской диссертации 1987 года (опубликованной в 2012 году) Карен Э. Петерсон изложила два разных сценария того, как прокрастинация и писательский кризис могут привести друг к другу. [53] Один сценарий заключается в том, что человек будет прокрастинировать из-за страха прошлого опыта получить творческий кризис при выполнении задачи. Другой сценарий заключается в том, что человек будет иметь творческий кризис из-за чувства подавленности из-за необходимости выполнить задачу в последнюю минуту после прокрастинации в течение длительного периода времени. [53]
По мнению некоторых ученых, таких как Клэр Кервин, прокрастинация обычно является результатом негативного настроения и является «краткосрочным регулятором настроения». В отличие от предыдущих убеждений, что прокрастинация — это плохое управление временем, Кервин предполагает, что прокрастинация — это способ, которым люди справляются с негативными эмоциями. [54] Предложение Кервина связано с одним из сценариев Петерсона, в частности, когда кто-то прокрастинирует из-за страха прошлого опыта и начинает осуждать себя. Кервин рекомендует использовать осознанный подход к борьбе с прокрастинацией, чтобы стать более обоснованным и улучшить саморегуляцию. [54]
Именно с помощью самого гипертекста и понимания теорий гипертекста преподаватели могут начать помогать студентам использовать компьютеры для преодоления трудностей письма, таких как писательский кризис.
