Горизонтальный и вертикальный декалаж — термины, введенные психологом-эволюционистом Жаном Пиаже , которые он использовал для описания четырех стадий в теории когнитивного развития Пиаже : сенсомоторная, предоперациональная, конкретные операции и формальные операции. [1] По мнению Пиаже, горизонтальный и вертикальный декалаж обычно происходят на стадии развития конкретных операций. [2]
Горизонтальный декалаж относится к тому факту, что как только ребенок усваивает определенную функцию, он или она не имеет возможности немедленно применять изученную функцию ко всем проблемам. Другими словами, «горизонтальный декалаж возникает, когда когнитивная структура, которая может быть успешно применена к задаче X, не может, хотя она состоит из той же организации логических операций, быть распространена на задачу Y». [3] Горизонтальный декалаж часто используется в отношении способности ребенка решать различные задачи по сохранению. Эта концепция признает, что отдельный ребенок не обязательно будет находиться на том же уровне функционирования во всех возможных областях производительности. Скорее, «концепции и схемы развиваются посредством операций и манипуляций с объектами определенным образом». [4] Вертикальный декалаж относится к ребенку, использующему одну и ту же когнитивную функцию на разных стадиях развития. В этом смысле ребенок улучшает определенную когнитивную функцию, такую как задачи по сериализации, по мере того, как он или она взрослеет.
Термин «décalage» впервые был использован в психологии Эдуардом Клапаредом , швейцарским неврологом и детским психологом, в 1917 году по отношению к сознанию. Задолго до того, как Пиаже придумал этот термин, его исследования в 1921 году выявили идею о том, что некоторые задачи более требовательны для детей, чем другие, исходя из их сложности. Эта информация подтверждает теорию обработки информации , противоположную теорию когнитивного развития. [5] Затем Пиаже сам использовал этот термин в 1941 году, когда он разрабатывал свою теорию когнитивного развития. [6] В своих исследованиях Пиаже обнаружил, что в то время как физические качества (когда-то развитые) были инвариантными, способности детей решать проблемы — нет. Его исследования выявили определенные «décalages», или сдвиги и непоследовательности, в когнитивном развитии ребенка. [6]
Примером горизонтального декалажа является инвариантность количества, которая обычно осваивается в возрасте около 6 или 7 лет, когда речь идет о материи, в возрасте 9 или 10 лет, когда речь идет о весе, и около 11 или 12 лет, когда инвариантом является объем. [7] Семилетний ребенок понимает, что когда один из двух эквивалентных шариков глины преобразуется в форму колбаски, два комка по-прежнему состоят из одинакового количества глины. Однако ребенок не может правильно понять, что комки глины разной формы весят одинаково. Обе задачи похожи, но ребенок явно не может применить свое понимание первой ситуации ко второй ситуации. Сходное явление можно увидеть в растущей способности ребенка выполнять задания по сериализации, которые заключаются в упорядочивании объектов в соответствии с увеличением или уменьшением размера. Способность расставлять стержни в порядке уменьшения/увеличения размера всегда приобретается до способности сериализовать в соответствии с весом. [6] Часто цитируемый пример вертикального декалажа «можно наблюдать между конституцией практического или сенсомоторного пространства и конституцией репрезентативного пространства» [6] Например, в возрасте 2 лет ребенок может ориентироваться в знакомой среде, например, в своем доме. Только спустя годы он может символически представить это знание, нарисовав карту. Существует вертикальный декалаж между проблемой, которую ребенок может физически освоить, и его способностью решать ее абстрактно. [6]
Некоторые психологи используют подход нейронной сети к идее горизонтального и вертикального декалажа. По словам этих психологов, горизонтальный и вертикальный декалаж являются продуктом развития префронтальной коры у детей, которая «способствует возрастному прогрессу в гибком поведении». [8] Были проведены определенные тесты и исследования, чтобы показать, как горизонтальный и вертикальный декалаж связаны с нейронным функционированием. Например, ученые давали детям два одинаковых шарика глины, а затем скатывали один в цилиндр, изменяя его форму. Когда ученые затем спрашивали детей, какой комок глины содержал больше глины (сохранение массы), дети могли правильно ответить, что оба комка содержали одинаковое количество глины. Однако дети того же возраста не могли ответить, какой комок глины весил больше (сохранение веса). Это пример горизонтального декалажа, потому что дети могли решать определенные задачи по сохранению, но не другие, несмотря на их сходство. Согласно подходу нейронных сетей, по мере развития префронтальной коры головного мозга ребенка, он или она лучше способны поддерживать свои знания «правил» и применять методы решения проблем в различных ситуациях. Развитие префронтальной коры головного мозга происходит из-за укрепления нейронных синапсов, процесса, который значительно усиливается в детстве. [8]
Серия исследований Пиаже и Шеминской в 1941 году и Пиаже и Инхельдера в 1967 году выявила горизонтальный декалаж примерно трех лет в задачах на упорядочивание длины и веса. Ученые протестировали 37 мальчиков и девочек в возрасте от пяти до десяти лет. В задании на упорядочивание длины этого эксперимента испытуемые должны были упорядочить семь палочек от самой короткой до самой длинной. В вариации этого задания, называемой «экспериментом со скрытой длиной», дети должны были упорядочить палочки, но могли смотреть только на две палочки за раз, что вынуждало их использовать транзитивное свойство. Наконец, детей заставили разместить семь одинаковых кубиков разной плотности в порядке от самого легкого к самому тяжелому. Результаты показали, что задание на упорядочивание «скрытой длины» и задание на упорядочивание веса были для детей намного сложнее, чем обычные задания на упорядочивание, тем самым поддерживая идею горизонтального декалажа. [3] Хотя дети смогли успешно выполнить некоторые задания по сериализации, они не смогли выполнить другие.
Исследования также проводились в отношении вертикального декалажа. В исследовании Редпата и Роджерса были опрошены пятнадцать мужчин и пятнадцать женщин из дошкольного и второго класса. Из этих интервью было очевидно, что дети показали прогресс в развитии в понимании различных медицинских концепций, таких как «больницы, врачи, медсестры, операции и болезни». [9] Исследователи пришли к выводу, что понимание детьми этих медицинских концепций было связано с уровнем их когнитивного развития. Учащиеся второго класса продемонстрировали повышенную способность понимать указанные концепции по сравнению с детьми дошкольного возраста, тем самым поддерживая идею вертикального декалажа. Исследователи обнаружили, что если ученики второго класса ранее были госпитализированы, этот опыт улучшил их понимание больничных концепций. Этого не было в случае с дошкольниками, потому что они не могли перевести свой опыт в понимание.
Было много критических замечаний по поводу теорий Пиаже, включая его идеи горизонтального и вертикального декалажа. Еще одна критика заключается в том, что реструктуризация представления проблемы оказывает значительное влияние на способность ребенка решать проблему, что показывает, что способность решать проблемы может зависеть от представления проблемы больше, чем от когнитивного развития ребенка. Однако, по мнению Вордсворта и других сторонников Пиаже, главная идея Пиаже о том, что все дети имеют одинаковый общий ход развития, настолько значима, что перевешивает критику его методологии, в которой так много других находят недостатки. [6]
{{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь ){{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь ){{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь ){{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь ){{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )