Графический органайзер , также известный как карта знаний , концептуальная карта , карта историй , когнитивный органайзер , продвинутый органайзер или концептуальная диаграмма , представляет собой педагогический инструмент, который использует визуальные символы для выражения знаний и концепций через отношения между ними. [1] Основная цель графического органайзера — предоставить визуальное пособие для облегчения обучения и обучения. [1] [2]
Графические органайзеры имеют историю, уходящую в начало 1960-х годов. Дэвид Пол Осубел был американским психологом, который придумал фразу «продвинутые органайзеры» для обозначения инструментов, которые преодолевают «разрыв между тем, что учащиеся уже знают, и тем, что им предстоит изучить в любой момент своей образовательной карьеры». [3] [4] Продвинутые органайзеры Осубела изначально имели форму прозы, чтобы объединить знакомое — то, что знают учащиеся — с новым или незнакомым — тем, что они открыли или изучают. Продвинутый органайзер предназначался для того, чтобы помочь учащимся легче удерживать словесную информацию, но был написан на более высоком уровне языка. Позже продвинутые органайзеры были представлены в виде парадигм, схематических изображений и диаграмм, поскольку они приобрели более геометрические формы. [5]
В 1969 году Ричард Ф. Баррон предложил древовидную диаграмму, которая называлась «структурированным обзором». [6] Диаграмма вводила новый словарь и использовала пространственные характеристики и язык, написанный на том же уровне, что и изучаемый материал. В классе эта иерархическая организация использовалась учителем в качестве стратегии предварительного чтения, чтобы показать связи между словарным запасом. Позже ее использование расширилось не только для стратегий предварительного чтения, но и для дополнительных и пост-чтовых занятий. Только в 1980-х годах стал использоваться термин графический органайзер. [7]
Различные теории были выдвинуты для поддержки усвоения знаний посредством использования графических органайзеров. Согласно теории подчинения Аусубеля, когда учащийся связывает новую информацию со своими собственными уже существующими идеями, он усваивает новую информацию. [8] Связывая новую информацию с предыдущими знаниями, учащиеся реорганизуют свои когнитивные структуры, а не строят совершенно новые с нуля. Педагогический психолог Ричард Э. Майер переосмыслил теорию подчинения Аусубеля в рамках своей собственной теории кодирования ассимиляции. Применяя использование органайзеров к теории ассимиляции, предварительные органайзеры облегчают предшествующие знания рабочей памяти, а также ее активную интеграцию с полученной информацией. Однако он предупредил, что предварительные органайзеры бесполезны, если инструменты не требуют от учащегося активного включения новой информации или если предыдущие методы обучения и материалы уже четко определены и хорошо структурированы. [7]
Другие находят основу для графических органайзеров в теории схем, разработанной швейцарским психологом Жаном Пиаже . [7] В психологии схема относится к когнитивной структуре или концепции, которая помогает организовывать и интерпретировать информацию. Мозг использует эти шаблоны мышления и поведения, которые хранятся в долговременной памяти, чтобы помочь людям интерпретировать окружающий мир. Теория Пиаже заключается в том, что схема является как категорией знаний, так и процессом получения новых знаний. Он считал, что по мере того, как люди постоянно адаптируются к своей среде, они получают новую информацию и приобретают дополнительные знания. Калберт и др. (1998) утверждают, что при использовании графических органайзеров активизируются предыдущие знания, и учащиеся могут добавлять новую информацию в свою схему и таким образом улучшать понимание материала. [7]
В одном исследовании с участием 21 ученика, обучающегося по индивидуальным образовательным планам, графические органайзеры использовались в процессе подготовки к написанию эссе для оценки успеваемости учеников по убедительному эссе на уроке письма в 10-м классе. [9] Четкое указание о том, как заполнять органайзер, а также разделы с цветовым кодированием и достаточное количество времени в классе для их заполнения привели к тому, что 89 процентов учеников заявили, что считают графические органайзеры полезными в опросе после выполнения задания. [9]
Годичное исследование двуязычных классов 3-го и 5-го классов в Калифорнии показало, что благодаря использованию графических органайзеров учащиеся развивают навыки мышления более высокого порядка, улучшают усвоение словарного запаса и развивают академический язык науки. [10]
Графические органайзеры бывают разных форм:
Обзорное исследование пришло к выводу, что использование графических органайзеров улучшает успеваемость учащихся в следующих областях: [11]
В четырех исследованиях влияния предварительных органайзеров на учебные задачи не было обнаружено существенных различий по сравнению с контрольной группой, которая не использовала органайзеры для обучения, как было представлено в докладе Ричарда Ф. Баррона, представленном на Ежегодном собрании Национальной конференции по чтению в 1980 году. [12] В том же исследовании Ричард Ф. Баррон обнаружил, что созданные учениками посторганайзеры показали больше преимуществ. [12] Графические посторганайзеры фокусируются на том, что учащиеся находят связи между терминами словарного запаса, манипулируя ими в виде диаграммы или схематического изображения после того, как они уже выучили эти термины. [13]