stringtranslate.com

Джеймс Сэмюэл Коулман

Джеймс Сэмюэл Коулман (12 мая 1926 г. – 25 марта 1995 г.) был американским социологом, теоретиком и эмпирическим исследователем, работавшим в основном в Чикагском университете. [1] [2]

Он занимал пост президента Американской социологической ассоциации в 1991–1992 годах. Он изучал социологию образования и государственной политики и был одним из первых, кто использовал термин « социальный капитал» . [3] Его можно считать одним из первых неоконсерваторов в социологии. [4] Его работа «Основы социальной теории» (1990) повлияла на бесчисленное множество социологических теорий, а его работы «Подростковое общество» (1961) и «Отчет Коулмана» ( Равенство образовательных возможностей , 1966) были двумя из самых цитируемых книг в образовательной социологии. Знаковый отчет Коулмана помог преобразовать образовательную теорию, пересмотреть национальную политику в области образования и повлиял на общественное и научное мнение относительно роли школьного образования в определении равенства и производительности в Соединенных Штатах. [3] [5]

Ранний период жизни

Будучи сыном Джеймса и Морин Коулмен, он провел свое раннее детство в Бедфорде, штат Индиана , затем переехал в Луисвилл, штат Кентукки . После окончания школы в 1944 году он поступил в небольшую школу в Вирджинии , но ушел, чтобы поступить на службу в ВМС США во время Второй мировой войны . После увольнения из ВМС США в 1946 году он поступил в Университет Индианы . В конце концов он перевелся в другую школу, и Коулмен получил степень бакалавра в области химического машиностроения в Университете Пердью в 1949 году. Первоначально он намеревался изучать химию, но быстро увлекся социологией, прокладывая себе путь в университетской жизни. Он начал работать в Eastman Kodak до 1952 года. [6] Он заинтересовался социологией и продолжил обучение в Колумбийском университете . Во время своего пребывания там он провел два года в качестве научного сотрудника в Бюро прикладных социальных исследований и опубликовал главу в «Математическом мышлении в социальных науках» , которую редактировал Пол Лазарсфельд . ​​Затем он получил докторскую степень в Колумбийском университете в 1955 году . [6]

Сегодня он наиболее известен своей работой над масштабным исследованием, результатом которого стал «Равенство образовательных возможностей» (EEO) или доклад Коулмана. Интеллектуальный аппетит Коулмана был колоссальным. [7]

В 1949 году он женился на Люсиль Ричи, с которой у него было трое детей: Томас, Джон и Стивен. Люсиль и Джеймс развелись в 1973 году, и позже он женился на своей второй жене, Здзиславе Валашек, от которой у него родился сын Дэниел Коулман. Он умер 25 марта 1995 года в университетской больнице в Чикаго, штат Иллинойс, и его пережила его жена Здзислава Валашек и сыновья.

Карьера

Коулмен добился успеха с двумя исследованиями по решению проблем: Введение в математическую социологию (1964) и Математика коллективных действий (1973). Он был научным сотрудником Центра передовых исследований в области поведенческих наук и преподавал в Чикагском университете . В 1959 году он перешел в Университет Джонса Хопкинса , где занимал должность доцента и основал кафедру социологии. В 1965 году он стал участвовать в проекте Камелот , академическом исследовательском проекте, финансируемом военными США через Управление исследований специальных операций для обучения методам борьбы с повстанцами. В конечном итоге он стал профессором социальных отношений до 1973 года, когда он вернулся в Чикаго, чтобы снова преподавать в качестве профессора социологии и образования в Чикагском университете. [6]

В середине 1960-х и начале 1970-х годов Коулман был избранным членом Американской академии искусств и наук , Американского философского общества и Национальной академии наук США . [8] [9] [10] Исходя из предположения, что изучение человеческого общества может стать истинной наукой, автор исследует вклад, который различные математические методы могут внести в систематическую концептуальную разработку социального поведения. Он отмечает, что это возможно только тогда, когда возможна логическая структура математики, и утверждает, что таким образом математика в конечном итоге станет полезной в социологии. [11]

По возвращении он стал профессором и старшим директором по исследованиям в Национальном центре изучения общественного мнения . В 1991 году Коулман был избран восемьдесят третьим президентом Американской социологической ассоциации . [12] В 2001 году Коулман был назван одним из 100 лучших американских интеллектуалов, согласно академическому цитированию, в книге Ричарда Познера «Общественные интеллектуалы: исследование упадка». [13] За свою жизнь он опубликовал около 30 книг и более 300 статей и глав книг, которые способствовали пониманию образования в Соединенных Штатах. [14]

На него оказали влияние Эрнест Нагель и Пол Лазарсфельд , которые оба заинтересовали Коулмена математической социологией, и Роберт Мертон , который познакомил Коулмена с Эмилем Дюркгеймом и Максом Вебером . [6] Коулмен ассоциируется с подростковым возрастом , корпоративными действиями и рациональным выбором . Он разделяет общие взгляды с социологами Питером Блау , Дэниелом Беллом и Сеймуром Мартином Липсетом , с которыми Коулмен впервые провел исследование после получения докторской степени. [15]

Основные вклады

Отчет Коулмена

Коулмэн широко цитируется в области социологии образования . В 1960-х годах, во время его преподавания в Университете Джонса Хопкинса, Коулмэн и несколько других ученых получили заказ от Национального центра образовательной статистики [6] на написание отчета об образовательном равенстве в США. Это было одно из крупнейших исследований в истории, в выборке которого было более 650 000 студентов. Результатом стал огромный отчет объемом более 700 страниц. Отчет 1966 года под названием « Равенство образовательных возможностей» (иначе известный как «Отчет Коулмэна») вызвал дебаты о «школьных эффектах», которые актуальны и сегодня. [16] Отчет обычно представляют как доказательство того, что финансирование школ мало влияет на успеваемость учащихся, что является ключевым выводом отчета и последующих исследований. [17] [18] [5] Было обнаружено, что в отношении физических возможностей, формальных учебных программ и других измеримых критериев между черными и белыми школами было мало различий. Кроме того, значительный разрыв в результатах обучения между черными и белыми детьми уже существовал в первом классе. Несмотря на схожие условия в школах для черных и белых, к концу начальной школы разрыв стал еще больше. Единственной последовательной переменной, объясняющей различия в результатах обучения внутри каждой расовой или этнической группы, были образовательные и экономические достижения родителей. [19] Таким образом, было обнаружено, что происхождение и социально-экономический статус ученика более важны для определения результатов обучения ученика. В частности, ключевыми факторами были отношение к образованию родителей и воспитателей дома, а также сверстников в школе. Различия в качестве школ и учителей оказали небольшое влияние на результаты обучения учеников. [17] [18] [5]

Исследование обошлось примерно в 1,5 миллиона долларов и на сегодняшний день является одним из крупнейших исследований в истории, в котором приняли участие 600 000 студентов и 60 000 учителей в выборке исследования. Участниками были чернокожие, коренные и мексиканские американцы, бедные белые, пуэрториканцы и азиатские студенты. Это исследование стало движущим фактором в дебатах о «школьных эффектах», которые продолжаются до сих пор. Несколько основных выводов и противоречий из исследования заключались в том, что уровень отсева чернокожих студентов был в два раза выше, чем у белых студентов, и что плохая домашняя обстановка была основным фактором, влияющим на плохую успеваемость у меньшинств.

Эрик Ханушек раскритиковал акцент на статистической методологии и оценке влияния различных факторов на успеваемость, что отвлекло внимание от сравнений успеваемости в отчете Коулмана. В исследовании были протестированы учащиеся по всем Соединенным Штатам, и различия в успеваемости по расам и регионам были огромными. Средний чернокожий ученик двенадцатого класса в сельском Юге достигал уровня белого ученика седьмого класса в городском Северо-Востоке. В пятидесятую годовщину публикации отчета Эрик Ханушек оценил сокращение разрыва в успеваемости между чернокожими и белыми. Он обнаружил, что различия в успеваемости сократились, в основном за счет улучшений на Юге, но что при темпах предыдущего полувека потребуется два с половиной столетия, чтобы сократить разрыв в успеваемости по математике. [20] [21]

Социальный капитал

В «Основах социальной теории» (1990) Коулман обсуждает свою теорию социального капитала , набора ресурсов, обнаруженных в семейных отношениях и в социальной организации сообщества. [3] [22] Коулман считал, что социальный капитал важен для развития ребенка или молодого человека, и что функциональные сообщества важны как источники социального капитала, которые могут поддерживать семьи с точки зрения развития молодежи. [3] Он обсуждает три основных типа капитала: человеческий, физический и социальный. [23]

Человеческий капитал — это навыки, знания и опыт человека, которые определяют его ценность в обществе. [24] Физический капитал, будучи полностью осязаемым и, как правило, частным благом, возникает из создания инструментов для облегчения производства. В дополнение к социальному капиталу, три типа инвестиций создают три основных аспекта обмена капиталом в обществе. [25]

По мнению Коулмена, социальный капитал и человеческий капитал часто идут рука об руку друг с другом. Обладая определенными навыками, опытом и знаниями, человек может получить социальный статус и, таким образом, получить больше социального капитала. [22]

«Допрос, который вел его коллега, вероятно, было очень сложно вести, поскольку Коулман был человеком, выступавшим против сегрегации. Известно, что когда Коулман и его жена Люсиль Ричи привели своих троих детей Джона, Тома и Стива в парк развлечений только для белых, за пределами Балтимора, они попытались войти в парк с черной семьей и, как и ожидалось, были арестованы вместе с примерно 300 другими демонстрантами».

Наследие

Коулмен был пионером в построении математических моделей в социологии со своей книгой « Введение в математическую социологию» (1964). Его более поздний трактат «Основы социальной теории» (1990) внес значительный вклад в более строгую форму теоретизирования в социологии, основанную на рациональном выборе. [3] [26] [27] Коулмен написал более тридцати книг и 300 статей. [3] Он также создал образовательную корпорацию, которая разрабатывала и продавала «ментальные игры», направленные на улучшение способностей неблагополучных студентов. [28] Коулмен взял за правило отправлять свои самые спорные результаты исследований «своим худшим критикам» до их публикации, называя это «лучшим способом гарантировать достоверность». [ необходима цитата ]

На момент своей смерти он занимался долгосрочным исследованием под названием « Средняя школа и после нее» , в котором изучались жизни и карьеры 75 000 человек, которые в 1980 году были учениками младших и старших классов средней школы. [29]

«В 1966 году Джеймс Коулман представил доклад Конгрессу США, в котором он изложил результаты своего исследования, в котором говорил о том, как достичь расового баланса в государственных школах. Он поделился своими наиболее спорными выводами о том, что бедные чернокожие дети лучше успевают в учебе, когда интегрируются в школы для среднего класса».

Коулмен опубликовал прочные теории образования, которые помогли сформировать эту область. [30] [31] С его фокусом на распределении прав можно понять конфликт между правами. К концу своей жизни Коулмен задался вопросом, как сделать системы образования более подотчетными, что заставило педагогов усомниться в использовании и интерпретации стандартизированного тестирования. [32]

Публикация Коулмана «Отчет Коулмана» включала в себя весьма влиятельные выводы, которые стали пионерами в аспектах десегрегации американских государственных школ. Его теории интеграции также внесли свой вклад. Он также поднял вопрос о сокращении образовательного разрыва между теми, у кого были деньги, и остальными. Создавая всесторонне развитый студенческий коллектив, можно значительно улучшить образовательный опыт студента. [3]

С учетом многочисленных шокирующих открытий и выводов Коулмана, которые он сделал на основе своих исследований, многие из тех, кто интересовался и доверял его исследованиям, включая самого Коулмана, неохотно следовали им со временем. Более поздние исследования Коулмана показали, что попытки десегрегации с помощью автобусных перевозок провалились из-за «бегства белых» из районов, в которых школьников возили на автобусах.

Коулмен включился в образ жизни учителя с намерением поделиться своей страстью к социологии и продолжить свое наследие, несмотря на трудности после неудачного исследования. Будучи одним из пионеров математической социологии, Коулмену нередко приходилось просить рецензировать статьи, представленные в различные научные журналы. У него было мало свободного времени, как у известного социолога в Соединенных Штатах, в свою очередь он организовал семинар по математике социологии, чтобы подготовить больше людей с возможностями и образованием, необходимыми для расширения и укрепления этой области.

Избранные произведения

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Keene, Ann T. (2000). "Коулман, Джеймс С. (12 мая 1926–25 марта 1995), социолог и педагог". Американская национальная биография . doi :10.1093/anb/9780198606697.article.1401096.
  2. ^ Кларк, Джон (1996). Джеймс С. Коулман . Лондон: Falmer Press. ISBN 9780203973127.
  3. ^ abcdefg Марсден, Питер В. (1 августа 2005 г.). «Социология Джеймса С. Коулмена». Annual Review of Sociology . 31 (1): 1–24. doi : 10.1146/annurev.soc.31.041304.122209 . ISSN  0360-0572.
  4. ^ Каленберг, Ричард Д. (2001). «Учимся у Джеймса Коулмена». National Affairs . Получено 25 марта 2023 г. .
  5. ^ abc Мартин, Кейси (2016). «Размышления о прогрессе после доклада Коулмана, 50 лет спустя». Университет штата Мичиган.
  6. ^ abcde Словарь теоретиков культуры . Кэшмор, Эллис., Ройек, Крис. Лондон: Арнольд. 1999. ISBN 978-0-340-64549-9. OCLC  41061704.{{cite book}}: CS1 maint: другие ( ссылка )
  7. ^ Килгор, Салли. "Жизнь и времена Джеймса С. Коулмана: герой и злодей исследований школьной политики". Жизнь и времена Джеймса С. Коулмана: герой и злодей исследований школьной политики . Гейл . Получено 1 марта 2022 г. .
  8. ^ "Джеймс Сэмюэл Коулмен". Американская академия искусств и наук . Получено 2022-09-12 .
  9. ^ "История членства в APS". search.amphilsoc.org . Получено 2022-09-12 .
  10. ^ "Джеймс С. Коулман". www.nasonline.org . Получено 2022-09-12 .
  11. ^ Введение в математическую социологию cabdirect.org
  12. ^ "Джеймс С. Коулмен". Американская социологическая ассоциация . 2009-06-04 . Получено 2019-02-27 .
  13. ^ Познер, Ричард (2001). Публичные интеллектуалы: исследование упадка. Издательство Гарвардского университета. ISBN 978-0-674-00633-1.
  14. ^ "Некролог:Джеймс Сэмюэл Коулман". University of Chicago Chronicle . 14 (14). 30 марта 1995 г.
  15. ^ Ритцер, Джордж (2011). Социологическая теория (8-е изд.). Нью-Йорк: McGraw-Hill. С. 446. ISBN 978-0-07-811167-9.
  16. ^ Коулмен, Джеймс С. (1966). Равенство образовательных возможностей (PDF) (Отчет). Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США / Управление образования США / Типография правительства США . Получено 30 августа 2022 г.
  17. ^ ab Alexander, Karl; Morgan, Stephen (2017). «Отчет Коулмана в пятьдесят: его наследие и последствия для будущих исследований равенства возможностей». RSF: Журнал социальных наук Фонда Рассела Сейджа . 2 (5). Школа образования, Университет Джонса Хопкинса, Балтимор: Фонд Рассела Сейджа: 1. doi : 10.7758/RSF.2016.2.5.01 .
  18. ^ ab Kain, John; Singleton, Kraig (1996). «Равенство образовательных возможностей снова» (PDF) . Кафедра экономики и афроамериканских исследований, Гарвардский университет, Бостон: New England Economic Review.
  19. ^ Белл, Дэниел (1973). Грядущее постиндустриальное общество. Нью-Йорк: Basic Books. стр. 430. ISBN 978-0-465-01281-7.
  20. ^ Ханушек, Эрик А. (весна 2016 г.). «Что имеет значение для достижения: обновление Коулмана о влиянии семьи и школы» (PDF) . Education Next . 16 (2): 22–30.
  21. ^ Эрик А. Ханушек и Джон Ф. Кейн, (1972), «О ценности «равенства образовательных возможностей» как руководства для государственной политики». В книге « О равенстве образовательных возможностей » , под редакцией Фредерика Мостеллера и Дэниела П. Мойнихана. Нью-Йорк: Random House: 116–145
  22. ^ ab Coleman, James S. The Foundations of Social Theory . Кембридж, Массачусетс, 1990: Belknap of Harvard UP. С. 300–318.{{cite book}}: CS1 maint: местоположение ( ссылка )
  23. ^ Claridge, Tristan (22 апреля 2015 г.). «Коулмэн о социальном капитале – подход рационального выбора • Институт социального капитала». Институт социального капитала . Получено 25 марта 2023 г.
  24. ^ Андреас, Сара (февраль 2018 г.). «Влияние снижения социального капитала на гибкие навыки выпускников колледжей». Промышленность и высшее образование . 32 (1): 47–56. doi : 10.1177/0950422217749277 . ISSN  0950-4222. S2CID  169853322.
  25. ^ Кониордос, Сократис М. «Социальный капитал | Международная энциклопедия социальных наук». Encyclopedia.com . Получено 25 марта 2023 г. .
  26. ^ Гиббс, Джек П. (1990). «Обзор «Основ социальной теории» Джеймса С. Коулмена». Социальные силы . 69 (2): 625–33. ISSN  0037-7732.
  27. ^ Фрэнк, Роберт Х. (1992). «Слияние социологии и экономики: основы социальной теории Джеймса Коулмена». Журнал экономической литературы . 30 (1): 147–170. ISSN  0022-0515. JSTOR  2727881.
  28. ↑ Ayres, Jr, B. Drummond (22 апреля 1970 г.). «Занятой защитник выгод для негров». The New York Times . Получено 25 марта 2023 г.
  29. ^ Хейнс, Барбара; Хилтон, Томас Л. (апрель 1982 г.). «Когнитивные тесты для средней школы и после нее: оценка». Социология образования . 55 (2/3): 89. doi :10.2307/2112290. JSTOR  2112290.
  30. ^ Дикинсон, Элизабет Эвиттс (2 декабря 2016 г.). «Отчет Коулмана установил стандарт для изучения государственного образования». Журнал Джонса Хопкинса . Получено 25 марта 2023 г.
  31. ^ ХИЛЛ, ХИЗЕР К. (2017). «Отчет Коулмана, 50 лет спустя: что мы знаем о роли школ в академическом неравенстве?». Анналы Американской академии политических и социальных наук . 674 : 9–26. doi :10.1177/0002716217727510. ISSN  0002-7162. JSTOR  26582261. S2CID  148665408.
  32. ^ Купер, Брюс С.; Валентайн, Тимоти С. «Джеймс С. Коулман |Энциклопедия образования». Encyclopedia.com . Получено 25 марта 2023 г. .

Внешние ссылки

В Викицитатнике есть цитаты, связанные с Джеймсом Сэмюэлем Коулменом .