stringtranslate.com

Интеграция в общество

Интеграция в сообщество , хотя и имеет различные определения, является термином, охватывающим полное участие всех людей в жизни сообщества . Он конкретно относится к интеграции людей с ограниченными возможностями в общество США [1] [2] от местного до национального уровня, и на протяжении десятилетий был определяющей повесткой дня в таких странах, как Великобритания. [3] На протяжении последних десятилетий программы интеграции в сообщество становились все более эффективными в улучшении доступа к здравоохранению для людей с ограниченными возможностями. Их ценили за предоставление «голоса для безгласных» [4]

В Соединенных Штатах Консорциум граждан за инвалидность [5] выступает за национальную государственную политику, которая «обеспечивает самоопределение , независимость, расширение прав и возможностей, интеграцию и включение детей и взрослых с ограниченными возможностями во все части общества». Другие страны (например, Канада) с другими корнями часто говорили об инклюзии: объединяющей, глобальной повестке дня в «инвалидности и общественной жизни». [6] [7]

Теория

Теоретики различают типы и уровни интеграции в специальном образовании как физическую, функциональную, социальную, общественную и организационную. [8] В кругах инвалидов общественная интеграция означает возможности для участия в школах, карьере, дома, отношениях, досуге и разнообразии интересов и образов жизни. [9] Бенгт Нирдже и покойный Вольф Вольфенсбергер из США известны во всем мире своей концепцией нормализации и валоризации социальной роли , [10] [11] с особым акцентом на физической и социальной интеграции. Андерс Густавссон ( около  1990 г. ) из Швеции указал, что физическая интеграция лучше всего описывает общее использование термина «интеграция», а социальная интеграция — борьбу за «равенство и качество жизни». [12]

Целью интеграции в сообщество было участие людей с ограниченными возможностями в обычной среде, антитеза исключающей практики (такой как модель меньшинства). [13] [14] По мере того, как область двигалась в сторону поддержки сообщества, теории, связанные с жизнью в сообществе, начали требовать применимости за пределами модели меньшинства [15] с новым акцентом на самоопределение. [16] Как описывает Расино, эти теории включают экологическую теорию, теории поддержки сообщества, системную теорию, феминистские теории, теории семьи, социокультурные теории, критические теории в образовании, психосоциальные теории, теорию общей концепции человека и универсальные теории. [15]

Изменение систем

Тейлор в своем анализе общественных систем в США предложил принцип неограничивающей среды в качестве контрапункта принципу наименее ограничивающей среды федерального правительства. [17] [18] В 2014 году руководящим принципом в США является принцип максимально интегрированной среды, основанный на решении Верховного суда по делу Олмстеда. [19]

До решения по делу Олмстеда Верховный суд неоднократно рассматривал вопросы интеграции общества в деле Халдерман против Pennhurst State School and Hospital, коллективном иске, поданном в Пенсильвании адвокатом Дэвидом Ферлегером. [20] Хотя решение по делу Олмстеда явно не затрагивало конституционные вопросы, решенные в деле Пеннхерста и других делах, ограничения в деле Олмстеда подверглись критике, и утверждалось, что существует конституционное право на общественные услуги. [21]

Анализ крупномасштабных системных изменений в интеграции сообществ включал проблемы местных государственных органов, ключевые элементы этих стратегий (например, обеспечение лидерства, ориентация на людей, ценности и видение, обучение для качества) и их последствия для национальной политики. [22] Агентство по вопросам инвалидности, система инвалидности на уровне штата, сообщество и общественные изменения являются существенными (но недостаточными) элементами процесса и результатов интеграции сообществ. [23]

Интеграция общества также имеет прочные общественные корни, которые помещают ее в такие области общественной практики, как общественная психология, социология, изучающая общество, инклюзивное образование в местных школьных системах, конкурентоспособный бизнес (с реабилитацией), независимая жизнь в сельской местности, городская социология, местные парки и программы отдыха, развитие общества и жилищное строительство, районы и сообщества и т. д.

Образование

Образовательная интеграция имеет долгую историю, описываемую как «более всеобъемлющая, чем академическая интеграция». [24] Интеграция в обществе в этом контексте относится к возможностям «изучить практические социальные и навыки жизни в обществе в самых разных общественных условиях». [25] : 3  Частично основанная на движении за гражданские права [26] , представленном в деле Браун против Совета по образованию , школьная интеграция основывалась на праве на бесплатное и надлежащее образование. [27] [28]

Образовательная интеграция (часто приравниваемая к включению) остается спорной в США (хотя она поддерживается законом) из-за, отчасти, систем специального образования . [29] [30] [31] Школьная интеграция также охватывает детей с более серьезными нарушениями, например, тех, кому требуется техническая помощь. [32] Был достигнут прогресс в образовании на уровне послесреднего образования (почти во всех группах населения), отчасти, благодаря отделам услуг для инвалидов в колледжах. [33] [34] Вместо образовательной интеграции цель заключается в продолжении школьной реформы посредством включения (образования) и образования с юридически предписанными приспособлениями.

Жилье

В сфере инвалидности в США произошел значительный сдвиг от групповых и основанных на учреждениях моделей к домам со службами поддержки, [35] подчеркивая переход от «домашнего» жилья к общественным домам, районам и отношениям. [36] [37] Самые последние инициативы были в сфере домовладения, [38] важной формы интеграции общества, которая также подразумевает чувство собственности. [39] Интеграция жилья основывается на долгой истории поддержки качественного, доступного жилья , которая часто включает анализ социальной изоляции, которая может быть сосредоточена на защищенных США классах. [40]

Интеграция жилья имеет большое значение, отчасти из-за истории сегрегации по месту жительства (обычно по расе и классу) в США. [41] [42] Сегрегация по месту жительства из-за неравенства и несоответствия продолжает изучаться в этнических, социальных и экономических рамках, включая процесс десегрегации, джентрификации и гиперсегрегации. [43] [44] [45] Кроме того, красная черта, как проблема моста между низшими и средними классами, влияет на интеграцию жилья и районов еще с 1970-х годов, когда джерримендеринг округов для фондов развития сообщества стал более распространенным в 2000-х годах. [46] Обсуждение сегрегации по месту жительства в США и Европе и «критику идеала интеграции» можно найти в Inclusion and Democracy . [47]

В США жилье для лиц со смешанным доходом и разбросанных по территории объектов было описано в исследовании жилищной ассоциации, поддерживающей людей с ограниченными возможностями в Мэдисоне, штат Висконсин (Madison Mutual Housing Association and Cooperative). [48] В Канаде жилищный кооператив Prairie Housing Cooperative (по сообщению Дэвида Уэтероу) интегрирует людей с ограниченными возможностями в общество посредством жилья. [49] Ранний обзор некоммерческого жилья в США и Канаде, с ростом государственного финансирования в США сегодня, показывает, что жилье для лиц со смешанным доходом [50] использовалось в основном в «неблагополучных районах» с попытками найти арендаторов с более высоким доходом для переезда в эти районы, а не для повышения уровня жизни всей группы. [51] В 2013 году акцент был сделан на инклюзивном и устойчивом жилье, [52] в то время как другие группы поддерживали справедливое и устойчивое жилье в США (Policy Link). Статус жилья и инвалидности в Америке был представлен Национальным советом по вопросам инвалидности в США [53] и сравнен с отчетом Гарвардского университета о жилищном обеспечении страны. [54] [55]

Отдых

Быть частью сообщества означало быть частью местных мероприятий и событий в городах, поселках и пригородах. [56] Интеграция в сфере отдыха является одним из аспектов включения и доступа к сообществу. [57] Интеграция школы и отдыха продвигалась в США, Канаде и Австралии. [58] [59] На местном уровне проблемы включали принятие и дружбу, службы поддержки, доступность места, размер группы и «действительно интегрированные» (в отличие от бок о бок) мероприятия; в Великобритании, например, искали возможности для сообщества, чтобы люди могли принадлежать, вносить свой вклад и заводить друзей. [60] Финансирование отдыха также часто было связано с объектами, а интеграция в сообщество подразумевает кадровые изменения в таких средах, как YMCA . [61]

Рекреационная инклюзия может быть лагерем, [62] районным центром, [63] женской лигой софтбола, [64] школьными спортивными или техническими клубами, [65] общественным хором, [66] или курсом публичных выступлений [67] в качестве интегрированного социального участия. [68] [69] Примерами, связанными с автомобилями, являются автотрек в парке развлечений; автошоу, байк-ночи и автомобильные круизы, а также гонки на модельных автомобилях. [70]

Работа

Интеграция занятости пропагандировалась в 1970-х годах для женщин, людей с ограниченными возможностями и расовых групп, которые считались дискриминируемыми при трудоустройстве (Racino for the Urban League of Onondaga County, Inc., 1978); например, занятия и профессии были построены на основе пола: женские профессии (медсестры, учителя, секретари) и мужские профессии (ученые, менеджеры, администраторы, полиция, пожарные и строители). [71] Прогресс был достигнут на уровне руководства с первым афроамериканским президентом ( Барак Обама ), лидерством инвалидов в Министерстве образования США (Джудит Хойманн) и ростом видных женщин в Государственном департаменте ( Мадлен Олбрайт и Хиллари Клинтон ).

Для людей с тяжелыми формами инвалидности инициативы по трудоустройству и интеграции часто оформлялись как поддерживаемая занятость , которая позволяла работать на обычных предприятиях и на рабочих местах. [72] [73] [74] [75] [76] Аналогичные инициативы в области психического здоровья часто назывались переходной занятостью, а другие формы интеграции включали конкурсные размещения в предприятиях и промышленности, целевые должности и даже позитивные предприятия в центре деловых районов. Крупным успехом стало принятие Закона об американцах с ограниченными возможностями 1990 года , измененного в 2008 году (после Закона о реабилитации 1973 года , измененного в 1978 году), который защищал мужчин и женщин с ограниченными возможностями при получении работы, карьеры и должностей с необходимыми условиями труда. [77] Ключевой услугой для трудоустройства часто считаются услуги персональной помощи, [78] или в других областях — тренер по трудоустройству [79] до более «естественных» моделей надзора и поддержки. [80]

В этом контексте интеграция занятости была концептуализирована, включая социальные аспекты продвижения по службе, дискриминационные практики найма и увольнения, стандарты производительности, разделение и изменение работы, уровень образования, стажировки и волонтерский опыт, отношения на рабочем месте, формирование команды, руководящие роли, компенсация работникам , размещение и поддержка (Городская лига округа Онондага, 1978). Конкурентная интеграция занятости на рабочих местах в США ожидается законом, и категориальные услуги, как правило, разрабатывались на сегрегированной основе (например, защищенные учреждения для поддерживаемой занятости). Интеграция занятости является всемирной проблемой, модифицированной подходами к многокультурным группам (например, растущее латиноамериканское население в США), меняющейся экономикой (например, от производства к сфере услуг) и растущей безработицей.

Политики

Интеграция в сообщество больше всего критиковалась за ее невнимание к гендерным, этническим, культурным, расовым, классовым и экономическим факторам [81] [82] («двойная дискриминация», стр. 60–61). На университетском уровне мультикультурализм, включая инвалидность, был предложен в качестве решения этих сложных проблем. [83] Интеграция в сообщество на практике включает в себя различные подходы и модели (возраст, команда, агентство, область и гендерная интеграция или сегрегация) и является неотъемлемой частью деинституционализации и развития сообщества на протяжении более двух десятилетий. [84] [85] Интеграция в сообщество — это политика, концепция и практика, направленные на решение системной стигмы и дискриминации, связанных с инвалидностью. [13] [86] [87] Она конкурирует с другими моделями политики (такими как мультикультурализм) и со временем меняет свои практики. [88]

Перекрестная инвалидность

В подотрасли черепно-мозговых травм интеграция в общество включала области, варьирующиеся от поддерживаемой занятости до навыков повседневной жизни, семейных вмешательств (в отличие от поддержки) и тренировки памяти, школьной реинтеграции и перехода к послесреднему образованию. [89] [90] [91] [92] Интеграция в общество по-разному определялась исследователями, в том числе в таких областях, как черепно-мозговые травмы, [93] [94] сенсорные нарушения (например, слух, зрение), [95] нарушения развития, [96] и физические нарушения. [97] В новостных статьях и статьях профессиональных журналов часто можно прочитать «интеграцию в общество» (из учреждений и учреждений), интегрированную помощь (интеграцию медицинских услуг) или «реинтеграцию в общество» (после больничного ухода) [98] по всему миру.

В области психического здоровья Пол Карлинг продвигал интеграцию общества в 1980-х и 1990-х годах в противовес преобладающей медицинской модели, [99] [100] в то время как психиатрическая реабилитация также связана с медицинскими, часто смежными со здоровьем, профессиями. Подход Карлинга к интеграции общества в области психического здоровья соответствовал интеллектуальным нарушениям, особенно в областях жизни общества (например, поддерживающее проживание при интеллектуальных нарушениях, поддерживаемое жилье при психическом здоровье, а также жилье и поддержка). [101] В 2008 году Disability and Society , популярный журнал политики в отношении инвалидов, обсуждал реинтеграцию общества для людей с психическими нарушениями и их связь с центрами для независимой жизни. [102]

Были предложены комплексные медицинские системы для поддержки семьи в интеграции в общество, включая новые роли для специализированного персонала от нейропсихологов до физиотерапевтов. [103] В области черепно-мозговых травм интеграция в общество была сформирована как социальными, так и медицинскими моделями инвалидности для перевода людей из больниц и реабилитационных центров. [104] [105] Сегодня Американская ассоциация по травмам головного мозга рекомендует образовательные потребности детей с черепно-мозговыми травмами и необходимую медицинскую помощь. [106]

Федеральная инициатива США

В 1985 году правительство США финансировало национальный проект по интеграции в общество, определяющий лучшие практики в обществе для людей с «наиболее тяжелыми формами инвалидности». [107] [108] Техническая помощь финансировалась через Центр исследований и обучения реабилитации в области интеграции в общество (Национального института исследований и обучения реабилитации инвалидов, Министерства образования США) для всех штатов. [109] [110] Центр исследований и обучения реабилитации в области интеграции в общество (Сиракузский университет, возглавляемый Стивом Тейлором) также заключил субподрядные договора с Университетом Иллинойса (Дэвид Брэддок), Институтом интеграции в общество Университета Миннесоты (К. Чарли Лейкин) [111] Впоследствии федеральные департаменты предложили контракты на оценку статуса этих новых общественных услуг в США [112] и другими.

Принципы интеграции общества через национальные флагманские центры (Центр исследований и обучения реабилитации в семье и обществе [113] , поддерживаемый Лакиным и Дж. А. Расино из Сиракузского университета) были следующими:

Институт лидерства по интеграции в сообщество 1988 года (От пребывания в сообществе к пребыванию в нем как части сообщества, директор Стив Дж. Тейлор; заместитель директора Джули Энн Расино и координатор информации Б. Шульц), проведенный в Вашингтоне, округ Колумбия, спонсировался Научно-исследовательским и учебным центром по интеграции в сообщество в сотрудничестве с Национальным институтом исследований инвалидности и реабилитации, Управлением специального образования и реабилитационных служб, Министерством образования США, Пляжным центром по проблемам семьи и инвалидности (Университет Канзаса), Калифорнийским научно-исследовательским институтом (Университет Коннектикута), Научно-исследовательским и учебным центром по реабилитации (Университет Содружества Вирджинии), Научно-исследовательским и учебным центром по проблемам старения и нарушений развития (консорциум из восьми университетов, координируемый Университетом Цинциннати), Научно-исследовательским и учебным центром по вопросам жизни в сообществе (Университет Миннесоты) и Программой по проблемам нарушений развития, связанной с университетом (Университет Иллинойса в Чикаго). [114] Рабочие группы были организованы по вопросам жизни в обществе, семьи, школы и занятости с помощью документов, подготовленных соответственно К. Чарли Лейкином, Энн П. Тернбулл и Х. Рудом Тернбуллом, Дугласом Бикленом и Полом Вехманом.

К концу 2000-х годов центры были переименованы в «Участие в жизни общества» (один из аспектов интеграции общества) или «Занятость» или другие приоритетные направления, такие как здравоохранение, при этом многие из вышеперечисленных центров по-прежнему финансируются из федерального бюджета через программу NIDRR (Национальный институт исследований в области реабилитации и реабилитации), Министерство образования США и новые академические центры при университетах, таких как Университет Темпл в Пенсильвании.

Принципы и практика

В частности, интеграция в общество при интеллектуальных, инвалидных и пороках развития означает семьи для всех детей. [115] [116] Для взрослых это означает «обычные» или «регулярные» дома со службами поддержки. [117] [118] [119] Кроме того, интеграция в общество означает отдых, занятость, транспорт и образование с личной помощью и поддержкой, необходимыми для полноценного участия в обществе. [120] [121] [122]

Однако поддержка сообщества (например, услуги, ориентированные на потребителя) как часть изменения деятельности сообщества и деинституционализации, [123] [124] самоопределение, [125] [126] участие сообщества, [127] индивидуальное планирование, [128] [129] социальные отношения [130] и услуги личной помощи [131] [132] стали ведущим направлением в интеграции сообщества в США. Интеграция сообщества также описывается как сравнительная с нормализацией, широко известной системой человеческих услуг, основанной на ценностях (см., Wolfensberger, Nirje & Bank-Mikkelsen).

Интеграция общества была связана с обеспечением качества в обществе и улучшением качества жизни. [133] [134] [135] Она включала оценки и исследования на протяжении как минимум двух десятилетий в областях, начиная от стоимости услуг до исследований персонала, типологий услуг, передового опыта и инноваций, а также исследований общества и интеграции. [136] [137] [138] [139] [140] [141] [142] На международном уровне качество жизни изучалось в Финляндии, Австралии, США, Германии, Венгрии, Дании и Канаде. [143]

Глобальные перспективы

Исследователи из США (Джули Энн Расино, Сиракузский университет) и Великобритании (Дэвид Тоуэлл, King's Fund College) сотрудничали в области интеграции общества, включая серию международных семинаров по интеграции общества в США, проведенных в 1990 году в Университете Манчестера (исследовательский центр Хестер Адриан), Манчестерском политехническом институте и Манчестерском управлении здравоохранения, King's Fund College (совместно с Лин Ракер), Campaign for the Mentally Handicapped (Лондон), Университете Уэльса в Бангоре (Центр исследований социальной политики) и Университете Уэльса (Исследовательское подразделение по проблемам психических расстройств). На международном уровне исследования «первого интегрированного поколения» начались в таких странах, как Швеция [144] , а интеграция была подтверждена как правовой принцип в США. [145]

Поддержка, интеграция и включение общественных служб меняются в таких странах, как Чехословакия (теперь Чешская Республика и Словакия ), [146] Австралия, Новая Зеландия, Япония, Израиль, Австрия, Великобритания, Исландия и Швеция. [147] С 1990-х годов образовался Европейский союз, население на Ближнем Востоке было эмансипировано, в Южной Америке и Африке развилась самозащита сообществ, а финансовое владение долгом США было взято на себя (частично) Китаем. [148] Организация Объединенных Наций [149] предлагает руководство и лидерство через свою Конвенцию о правах инвалидов (в частности, статью 19, которая касается самостоятельной жизни и включения в сообщество). Книга, основанная на этих принципах, называется «Государственное управление и инвалидность: Управление общественными службами в США» (Racino, 2014) [150] , которая связана с различными национальными государствами и обоснованиями для продолжающейся образовательной, трудовой и жилищной сегрегации . Сегрегация в Северной Ирландии .

Ссылки

  1. ^ Расино, Дж. (1999). Интеграция. «Политика, оценка программ и исследования в области инвалидности: поддержка сообщества для всех». (стр. 8-9). Лондон: Haworth Press.
  2. ^ Тейлор, С., Расино, Дж. и Шульц, Б. (1988). «От пребывания в сообществе к становлению его частью: труды Института лидерства по нарушениям развития». Вашингтон, округ Колумбия: Сиракузский университет, Центр политики в области развития человека, Институт интеграции общества.
  3. ^ Тоуэлл, Д. и Бирдшоу, В. (1991). «Содействие интеграции общества: роль государственных органов в содействии нормальной жизни людей с трудностями в обучении в 1990-х годах». Лондон, Великобритания: Фонд короля.
  4. ^ Сирил и др. (2015). Изучение роли участия сообщества в улучшении здоровья неблагополучных слоев населения: систематический обзор. Глобальные действия в области здравоохранения, 8(29842) 1-9.
  5. ^ Консорциум граждан с ограниченными возможностями. (2012). Вашингтон, округ Колумбия. Получено из:[1]
  6. ^ Inclusion International. (2011, июнь). Приоритеты для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями в реализации Конвенции ООН о правах инвалидов: Путь вперед. «Конвенция ООН о правах инвалидов», Жизнь в обществе, Статья 19. Лондон, Великобритания: Inclusion International
  7. ^ Ассоциация лиц с тяжелыми формами инвалидности. (2011). «О нас: равенство, возможности и инклюзивность». Сиэтл, Вашингтон: Автор
  8. ^ Фергюсон, Д., Фергюсон, П. и Богдан, Р. (1987). Если мейнстриминг — это ответ, то в чем вопрос? В: V. Richardson-Koehler (ред.), «Справочник педагога: исследовательская перспектива» (стр. 394-419). Нью-Йорк: Longman.
  9. ^ Тейлор, С. и Расино, Дж. (1991). Жизнь в обществе: уроки на сегодня. В: Л. Мейер, К. Пек и Л. Браун (ред.), «Критические проблемы в жизни людей с тяжелыми формами инвалидности». (стр. 235-238). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  10. ^ Вольфенсбергер, В. (1983). Валоризация социальной роли: предложенный новый термин для принципа нормализации. «Интеллектуальные и развивающие нарушения», 21(6), 234-239.
  11. ^ Нирдже, Б. (1985). Основа и логика принципа нормализации. "Australia and New Zealand Journal of Developmental Disabilities", 11(2), 65-68.
  12. ^ Густавссон, А. (ок. 1990). «Трудности и возможности для людей с ограниченными возможностями, живущих в интегрированном обществе». Стокгольм, Швеция: Стокгольмский колледж здравоохранения и наук о заботе.
  13. ^ ab Тейлор, С., Биклен, Д. и Нолл, Дж. (1987). «Интеграция в общество лиц с тяжелыми формами инвалидности». Нью-Йорк, Нью-Йорк: Teachers College Press.
  14. ^ Расино, Дж. (1999a). «Политика, оценка программ и исследования в области инвалидности: общественная поддержка для всех». Лондон: The Haworth Press.
  15. ^ ab Racino, J. (2000). «Подготовка персонала в сфере инвалидности и общественной жизни: на пути к универсальным подходам к поддержке». Спрингфилд, Иллинойс: Charles C. Thomas Publishers.
  16. ^ Эбери, Б., Митхауг, Д., Стэнклифф, Р. и Вехмейер, М. (2003). «Теория самоопределения: основы образовательной практики». Спрингфилд, Иллинойс: Charles C. Thomas Publishers.
  17. ^ Тейлор, С. Дж., Расино, Дж. А., Нолл, Дж. А. и Лутфийя, З. М. (1987). «Неограничительная среда: интеграция в общество лиц с наиболее тяжелыми формами инвалидности». Сиракузы, Нью-Йорк: Human Policy Press.
  18. ^ Тейлор, С. (1988). В плену континуума: критический анализ наименее ограничивающей среды. «Журнал Ассоциации лиц с тяжелыми нарушениями», 13(1), 45-53.
  19. ^ Консорциум граждан с ограниченными возможностями. (2012). «Реализация Олмстеда и концепция наиболее интегрированной среды». Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
  20. ^ Ферлегер, Д. и Бойд, П., Права и достоинство: Верховный суд, Конгресс и люди с ограниченными возможностями после Пеннхерста, 5 W.New Eng.L.Rev. 327 (1983) (соавтор); Антиинституционализация и Верховный суд, 14 Rutgers L.Rev. 595 (1983).
  21. ^ Ферлегер, Конституционное право на общественные услуги, 26 Georgia State University Law Rev. 763 (2010)
  22. ^ Тоуэлл, Д. и Бирдшоу, В. (1991, Великобритания). «Содействие интеграции в общество: роль органов государственной власти в обеспечении нормальной жизни для людей с трудностями в обучении в 1990-х годах». Лондон, Великобритания: Фонд короля.
  23. ^ Расино, Дж. (1994, США). Создание изменений в штатах, агентствах и сообществах . В: Брэдли, В. Эшбо, Дж. У. и Блейни, Б. К. (ред.), «Создание индивидуальной поддержки для людей с нарушениями развития: мандат на изменения на многих уровнях». (стр. 171-196). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  24. ^ Тейлор, С., Биклен, Д., Лер, С. и Серл, С. (1987). «Целенаправленная интеграция... по сути равноправная». Сиракузы, Нью-Йорк: Центр по политике в области человека для технической помощи родительским программам.
  25. ^ Форд, А., Шнорр, Р., Мейер, Л., Даверн, Л., Блэк, Дж. и Демпси, П. (1989). «Руководство по учебной программе, ориентированное на сообщество Сиракуз, для учащихся с умеренными и тяжелыми нарушениями». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  26. ^ Хеллер, К. (1989). Возвращение в сообщество. (стр. 8-9). Американский журнал общественной психологии , 17(1): 1-15.
  27. ^ Берриган, К. (1984). Все ученики принадлежат классу: Johnson City Schools, Джонсон, Нью-Йорк. В: Дункан, Дж. (ред.) (1990). «Материалы по интегрированному образованию». Сиракузы, Нью-Йорк: Центр по политике в области прав человека, исследованиям в области реабилитации и учебный центр по интеграции общества.
  28. ^ Мюррей-Сигерт, К. (1989). «Противные девчонки, головорезы и такие же люди, как я: социальные отношения между тяжелобольными и неинвалидными студентами в США». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  29. ^ Биклен, Д. (1987). Вопрос интеграции: вопросы образования и размещения. В: Коэн, Д., Доннеллан, А. и Пол, Р. (ред.), «Справочник по аутизму и первазивным расстройствам развития». (стр. 653-667). Нью-Йорк: John Wiley.
  30. ^ Макдоннелл, А. и Хардман, М. (1989). Десегрегация специальных школ Америки: стратегии изменений. «Журнал Ассоциации лиц с тяжелыми нарушениями», 14(1), 68-74.
  31. ^ Биклен, Д. (1992). «Образование без ярлыков: родители, педагоги и инклюзивные педагоги». Филадельфия, Пенсильвания: Университет Темпл.
  32. ^ Уокер, П. (1991). Там, где есть возможность, не всегда есть воля: технология, государственная политика и школьная интеграция детей, которым помогают технологии. Детское здравоохранение, 20(2), 68-74.
  33. ^ Салливан, А. П. (1994). Поддерживаемое образование: прошлое, настоящее и будущее. «Новости сети поддержки сообщества», 10(2), 1,9.
  34. ^ Weir, C., Fialka, J., Timmons, J. & Nord, D. (2011, зима/осень). Тематический выпуск о послесреднем образовании и студентах с интеллектуальными, развивающимися и другими нарушениями. "IMPACT", 23(3), 1-28.
  35. ^ Расино, Дж., Уокер, П. О'Коннор, С. и Тейлор, С. (1993). «Жилье, поддержка и сообщество: выбор и стратегии для взрослых с ограниченными возможностями». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  36. ^ Расино, Дж. и О'Коннор, С. (1994). «Наш собственный дом»: дома, соседи и личные связи. В: Хейден, М. и Эбери, Б. (ред.), Проблемы системы обслуживания в переходный период: обеспечение качественного жизненного опыта для лиц с нарушениями развития». (стр. 381-403). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  37. ^ Тейлор, С. Богдан, Р. и Расино, Дж. (1991). «Жизнь в обществе: примеры организаций, поддерживающих людей с ограниченными возможностями». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  38. ^ Хагнер, Д. и Кляйн, Дж. (2005), Домовладение для лиц с ограниченными возможностями: факторы, влияющие на решения об ипотеке. «Журнал исследований политики в отношении инвалидов», 15(4), 194-200.
  39. ^ Шульц, Б. (1989). Поддержка людей в их семьях или дома: программа CAP-MR/DD в Роли, Северная Каролина . Сиракузы, Нью-Йорк: Центр исследований и обучения реабилитации по интеграции общества.
  40. ^ Рэтклифф, П. (1999). Жилищное неравенство и «раса»: некоторые критические размышления о концепции «социальной изоляции». «Этнические и расовые исследования», 22(1): 1-22.
  41. ^ Мэсси, Д.С. и Дентон, Н.А. (1990). Гиперсегрегация в мегаполисах США: сегрегация чернокожих и испаноязычных по пяти измерениям. «Демография», 26(1): 373-391.
  42. ^ Роэ, В. и Фримен, Л. (2001). Вспомогательное жилье и жилищная сегрегация: роль расы и этнической принадлежности в размещении объектов вспомогательного жилья. «Журнал Американской ассоциации планирования», 67(3), 279-292.
  43. ^ Мэсси, Д., Кондран, ГА, и Дентон, МА (1987). Влияние сегрегации по месту жительства на социальное и экономическое благополучие чернокожих, «Социальные силы», 66, 29-56.
  44. ^ Тейлор, SJL (1998). «Десегрегация в Бостоне и Буффало: влияние местных лидеров». Олбани, Нью-Йорк: Государственный университет в Олбани.
  45. ^ Лей, Д. (1993). Джентрификация в период рецессии: социальные изменения в шести внутренних городах Канады, 1981-1986. "Urban Geography", 13(3): 230-256.
  46. ^ Розенблум, РА (1979). Политика движения соседей. Южноатлантические городские исследования , 4: 103-120.
  47. ^ Янг, И. М. (2000). «Инклюзивность и демократия». Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press.
  48. ^ Racino, J. (1993). Madison Mutual Housing Association. В: Racino, J., Walker, P., O'Connor, S. & Taylor, S. (1993). "Жилье, поддержка и сообщество". (стр. 253-280). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  49. ^ Каппель, Б. и Ветероу, Д. (1986). Люди заботятся о людях. Жилищный кооператив Прерий. "Entourage", 1(4), 37-42.
  50. ^ Министерство жилищного строительства и городского развития США. (2013, весна). Борьба с концентрированной бедностью с помощью стратегии смешанного дохода. Факты имеют значение . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство жилищного строительства и городского развития США, Управление разработки политики и исследований.
  51. ^ Дрейер, П. и Хулчански, Дж. Д. (1993). Роль некоммерческого жилья в Канаде и Соединенных Штатах: некоторые сравнения. Дискуссия о жилищной политике , 4(1): 43-79.
  52. ^ О'Брайен, Дж. и Тоуэлл, Д. (2009)/10). «Беседы об устойчивых и инклюзивных сообществах: приглашение». Лондон: Центр инклюзивного будущего.
  53. ^ Национальный совет по вопросам инвалидности. (2010). Состояние жилья в Америке в 21 веке: точка зрения инвалидов . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
  54. ^ Гарвардский объединенный центр жилищных исследований. (2012). Состояние жилищного строительства в стране в 2012 году . Кембридж, Массачусетс: Президент и научные сотрудники Гарвардского университета.
  55. ^ Расино, Дж. (2014). Жилье и инвалидность: на пути к инклюзивным, справедливым и устойчивым сообществам. Государственное управление и инвалидность: Управление общественными службами в США . Лондон: CRC Press, Francis and Taylor.
  56. ^ Расино, Дж. (2000). «Подготовка персонала в сфере инвалидности и общественной жизни: к универсальным подходам к поддержке». (стр. 215-216). Спрингфилд, Иллинойс: Charles C. Thomas Publishers.
  57. ^ Шлейен, С. (1993). Доступ и включение в общественные досуговые услуги. «Парки и зоны отдыха», 28(4), 66-72.
  58. ^ Мун, С. (1994). «Сделать школу и интеграцию интересными для всех: места и способы интеграции». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  59. ^ Педлар, А. (1990). Деинституционализация и роль терапевтов-рекреаторов в социальной интеграции. «Журнал прикладных исследований отдыха», 15(2): 101-115.
  60. ^ Уорд, Л. (1988). Развитие возможностей для обычной жизни в обществе. В: Д. Тоуэлл (ред.), «Обычная жизнь на практике: разработка комплексных услуг на уровне общества для людей с трудностями в обучении». (стр. 68-79). Лондон: Фонд больницы короля Эдуарда.
  61. ^ Браудер, Д. и Коппер, К. (1994, апрель). Включение пожилых людей с умственной отсталостью в возможности досуга. "Умственная отсталость", 32(2), 91-99.
  62. ^ Уокер, П. и Эдингер, Б. (1988, май). Ребенок из домика 17. "Camping Magazine, 18-21.
  63. ^ Walker, P. (1988). Поддержка детей в комплексном отдыхе. TASH Newsletter, 4-6. В: P. Walker, «Ресурсы по комплексному отдыху/возможностям досуга для детей и подростков с нарушениями развития». Сиракузы, Нью-Йорк: Центр исследований и обучения реабилитации.
  64. ^ Бернабе, Э. и Блок, М. (1994). Изменение правил регулярной женской софтбольной лиги для содействия включению ребенка с тяжелыми нарушениями. «Журнал Ассоциации лиц с тяжелыми нарушениями», 19(1), 24-31.
  65. ^ Уокер, П., Эдингер, Б., Уиллис, К. и Кенни, М. Э. (1988). «За пределами классной комнаты: вовлечение учащихся с ограниченными возможностями во внеклассные мероприятия в средней школе Леви». Сиракьюс, Нью-Йорк: Центр политики в области прав человека, реабилитационных исследований и учебный центр по интеграции общества и услугам переходного проживания округа Онондага, Inc.
  66. ^ Богдан, Р. (1995). «Пение для инклюзивного общества: общественный хор». В: Тейлор, С. Дж., Богдан, Р. и Лутфийя, З. М. (редакторы), Разнообразие общественного опыта: качественные исследования семейной и общественной жизни». (стр. 141-154). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  67. ^ Фишер, Э. (1995). «Временное место для принадлежности: включение в курс публичных выступлений и личных отношений». В: Тейлор, С.Дж., Богдан, Р. и Лутфийя, З. (ред.), «Многообразие общественного опыта: качественные исследования семейной и общественной жизни». (стр. 127-140). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  68. ^ Brydne M Edwards; Deb Cameron; Gillian A. King; Amy McPherson (12 октября 2019 г.). «Контекстные стратегии поддержки социальной интеграции детей с ограниченными возможностями и без них в сфере отдыха». Инвалидность и реабилитация : 1–11. doi :10.1080/09638288.2019.1668972. ISSN  0963-8288. PMID  31607171. Wikidata  Q90675935.
  69. ^ Тейлор, С. Дж. (1991). «Досуг и развлечения как участие в социальных мирах». Сиракьюс, Нью-Йорк: Сиракьюсский университет, Центр по политике в области человека, Реабилитационный исследовательский и учебный центр по интеграции общества.
  70. ^ Racino, J. (2003). «Серия исследований автоспорта». Рим, Нью-Йорк: Исследования сообщества и политики.
  71. ^ Бойд, М. (1997). Феминизация оплачиваемой работы. "Текущая социология: феминизм в 1990-х", 45(2), 49-73
  72. ^ Вехман, П. и Крегель, Дж. (1998). «Больше, чем работа: обеспечение удовлетворительной карьеры для людей с ограниченными возможностями». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  73. ^ Роган, П., Хагнер, Д. и Мерфи, С. (1993). Естественная поддержка: переосмысление ролей наставников по трудоустройству. «Журнал Ассоциации лиц с тяжелыми нарушениями», 18(4), 275-281.
  74. ^ Дэнли, К. С. и Энтони, В. (1987). Модель «выбрать-получить-сохранить». «Американская реабилитация», 13(4), 6-9.
  75. ^ Гудолл, П., Юрист, Х., Вехман, П. (1994). Профессиональная реабилитация и черепно-мозговая травма: законодательная и государственная политическая перспектива. «Журнал реабилитации после черепно-мозговой травмы», 9(2), 61-81.
  76. ^ Хагнер, Д. и Дилео, Д. (1993). Работаем вместе: культура рабочего места, поддерживаемая занятость и лица с ограниченными возможностями . Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.
  77. ^ Бланк, П. (2000). «Занятость, инвалидность и Закон об американцах с ограниченными возможностями: вопросы права, государственной политики и исследований». Чикаго, Иллинойс: Издательство Северо-Западного университета.
  78. ^ Соловьева, Т., Уолш, Р. Т., Хендрикс, Д. Дж. и Доулдер, Д. (2010). Услуги персональной помощи на рабочем месте для людей с ограниченными возможностями: обеспечение продуктивной занятости. Журнал реабилитации , 76: 3-8.
  79. ^ Вехман, П. и Крегель, Дж. (1985). Подход поддерживаемой работы к конкурентоспособному трудоустройству лиц с тяжелыми и умеренными нарушениями. Журнал Ассоциации лиц с тяжелыми нарушениями , 10: 3-11.
  80. ^ Нисбет, Дж. (1992). Естественная поддержка в школе, на работе и в обществе . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  81. ^ Тейлор, С., Богдан, Р. и Расино, Дж. (1991). «Жизнь в обществе: примеры организаций, поддерживающих людей с ограниченными возможностями». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  82. ^ Тоуэлл, Д. и Бирдшоу, В. (1991). «Содействие интеграции общества:. Лондон, Великобритания: Колледж фонда короля».
  83. ^ Траустадоттир, Р., Лютфийя, З. М. и Шульц, Б. (1994). Жизнь в сообществе: многокультурная перспектива. В: Хейден, М. и Эбери, Б. (ред.), «Проблемы для системы обслуживания в переходный период». (стр. 408-426). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  84. ^ Расино, Дж. (1991). Организации в общественной жизни: поддержка людей с ограниченными возможностями». «Журнал Управления психического здоровья», 18(1), 51-59.
  85. ^ Джули Энн Расино (1 января 2002 г.). «Интеграция сообщества и изменение систем в масштабах штата: качественное исследование оценки жизни сообщества и инвалидности». Социальная работа в здравоохранении . 14 (3): 1–25. doi :10.1300/J045V14N03_01. ISSN  1937-1918. PMID  12086010. Wikidata  Q47439172.
  86. ^ Расино, Дж. (2000). Подготовка персонала в сфере инвалидности и общественной жизни: на пути к универсальным подходам к поддержке. Спрингфилд, Иллинойс: Charles C. Thomas Publishing Co.
  87. ^ Тоуэлл, Д. и Бирдшоу, В. (1991). «Содействие интеграции общества». Лондон, Великобритания: King's Fund College.
  88. ^ Канадская ассоциация за жизнь в обществе. (1990, лето). Нью-Брансуик говорит «да» интеграции. «Новости». Даунсвью, Онтарио: Автор.
  89. ^ Крейцер, Дж. и Вехман, П. (1990). «Интеграция в общество после черепно-мозговой травмы». Сидней, Австралия: Пол Х. Брукс.
  90. ^ Willer, B., Linn, R. & Allen, F. (1994). Интеграция в общество и барьеры к интеграции для лиц с черепно-мозговой травмой. В: Finlayson, MAJ & Garner, S. (ред.), "Реабилитация после черепно-мозговой травмы: клиническое рассмотрение" (стр. 355-375). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes.
  91. ^ Крановски, Т. (1995). Переход учащегося с черепно-мозговой травмой от школы к трудоустройству, послешкольному образованию и самостоятельной жизни. TBI Challenge , 3(2): 46-47.
  92. ^ Сингер, GHS и Никсон, CD (1990). «Вы не можете себе представить, если сами там не побывали»: отчет о проблемах родителей детей с черепно-мозговой травмой . Юджин, штат Орегон: Орегонский научно-исследовательский институт.
  93. ^ Макколл, М., Карлсон, П., Джонстон, Дж., Миннес, П., Шу, К., Дэвис, Д. и Карловиц, Т. (1988). Определение интеграции в общество: Перспективы людей с черепно-мозговыми травмами. "Травма мозга", 12(1), 15-30.
  94. ^ Wehman, P., Gentry, T., West, M., et al. (2009). Интеграция в общество: текущие вопросы когнитивной и реабилитационной терапии для лиц с черепно-мозговой травмой. Журнал исследований и разработок в области реабилитации , 46: 909-918.
  95. ^ Расино, Дж. (2004). «Ютика, понедельник, вечер: искусство, культура, природа и история на уровне города». Рим, Нью-Йорк: Исследования сообщества и политики.
  96. ^ Харрис, П. (1999, июль). «Политика интеграции общества и рефераты: пятое издание». Сиракузы, Нью-Йорк: Центр политики в области человека, Сиракузский университет, Центр исследований и обучения реабилитации.
  97. ^ Wehman, P., Wilson, K., Targett, P., West, M., Bricourt, J. & McKinley, W. (1999). Устранение транспортных барьеров для лиц с травмами спинного мозга: продолжающаяся проблема реинтеграции в общество. "Журнал профессиональной реабилитации", 13(1), 21-30
  98. ^ Willer, B., Ottenbacher, KJ & Coad, ML (1994). Анкета по интеграции в общество: сравнительное исследование. Американский журнал физической медицины и реабилитации , 103-111.
  99. ^ Карлинг, П. (1990). Интеграция в общество людей с психическими расстройствами: новые тенденции. В: Якобсен, Дж. В., Берчард, С. и Карлинг, П. (ред.), Клинические услуги, социальная адаптация и трудовая жизнь в обществе». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  100. ^ Карлинг, П. (1988, 6 апреля). Принципы содействия интеграции в общество людей с психическими расстройствами: вызов академической психологии . Приглашенный доклад на Национальной конференции по политике клинического обучения в области психологии в Университете Хьюстона, Хьюстон, Техас. Берлингтон, Вермонт: Центр изменений через жилье и поддержку, Университет Вермонта.
  101. ^ Аллард, М. (1996). Поддерживаемые политики и программы жизни в США. В: J. Mansell & K. Ericsson, Деинституционализация и жизнь в сообществе (стр. 98-116). Лондон: Chapman & Hall.
  102. ^ Мирза, М. и др. (2008). Реинтеграция в общество людей с психическими расстройствами: преодоление системных барьеров в предоставлении услуг и государственной политике посредством исследований с участием общественности. «Инвалидность и общество», 23(4): 323-336.
  103. ^ Заслер, НД и Крейцер, Дж. С. (1991). Семья и сексуальность после черепно-мозговой травмы. В: Дж. М. Уильямс и Т. Кей (ред.), Травма головы: семейное дело . (стр. 253-270). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  104. ^ Рейнольдс, В. и Розен, Б. (1994, июнь). Специальный выпуск по государственной политике. "Журнал реабилитации после черепно-мозговых травм", 9(2).
  105. ^ Kreutzer, JS, Leininger, BS & Harris, JA (1990). Развивающаяся роль нейропсихологии в интеграции общества. В: J. Kreutzer & P. ​​Wehman (Eds), Интеграция общества после травматического повреждения мозга . (стр. 49-66). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  106. ^ Ассоциация по травмам головного мозга Америки и Исследовательский центр по травмам головного мозга Маунт-Синай. (б/2012). «Состояние штатов: удовлетворение образовательных потребностей детей с травматическими повреждениями головного мозга». Нью-Йорк, Нью-Йорк и Вашингтон, округ Колумбия: Авторы.
  107. ^ Knoll, J., Taylor, S., Racino, J., Good, A., Traustadottir, R., Searl, S., Meyer, I., Ford, A., Nisbet, J. & Biklen, D. (1987). «Аннотированная библиография по интеграции в общество лиц с тяжелыми формами инвалидности». (1987). Сиракузы, Нью-Йорк: Центр политики в области прав человека, Проект интеграции в общество.
  108. ^ Тейлор, С., Расино, Дж., Нолл, Дж. и Лутфийя, З. (1987). «Неограничительная среда для интеграции в общество лиц с наиболее тяжелыми формами инвалидности». Сиракьюс, Нью-Йорк: Human Policy Press.
  109. ^ Расино, Дж. (1999b). «Подходы к интеграции сообщества на уровне штата: переход к стратегиям технической помощи, которые имеют значение». «Журнал профессиональной реабилитации», 13(1), 31-44.
  110. ^ Тейлор, С. Дж., Биклен, Д. и Нолл, Дж. (1987). Интеграция в общество людей с тяжелыми формами инвалидности . Нью-Йорк, Нью-Йорк и Лондон: Teachers College Press.
  111. ^ Хейден, М. Ф. и Эбери, Б. Х. (1994). Проблемы системы обслуживания в переходный период . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  112. ^ Доти, Памела (июнь 2000 г.), Экономическая эффективность услуг по долгосрочному уходу на дому и в обществе, Министерство здравоохранения и социальных служб США.
  113. ^ Центр исследований и обучения реабилитации в семье и обществе. (1990). «Разделение видения... Принятие вызова». Вашингтон, округ Колумбия, Сиракузы, штат Нью-Йорк и Миннеаполис, штат Миннесота: Университет Миннесоты, Центр исследований и обучения реабилитации в обществе, Институт интеграции общества.
  114. ^ Научно-исследовательский и учебный центр по интеграции общества. (1988). «От пребывания в обществе к становлению частью общества». Сиракьюс, Нью-Йорк: Научно-исследовательский и учебный центр, Центр по политике в области человеческих ресурсов, Сиракьюсский университет.
  115. ^ Центр политики в области человека (1987). «Заявление в поддержку детей и их семей». Перепечатано в: Taylor, S., Racino, J., & Walker, P. (1992). Инклюзивная жизнь в сообществе. В: Stainback, W. & Stainback, S. (ред.), «Спорные вопросы, противостоящие специальному образованию». (стр. 299-312) Бостон: Allyn & Bacon.
  116. ^ Тейлор, С., Богдан, Р. и Расино, Дж. (1991). «Жизнь в обществе: примеры организаций, поддерживающих людей с ограниченными возможностями». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  117. ^ Бразилия, Р. и Карл, Н. (1988). Обычная домашняя жизнь. В: Тоуэлл, Д. (ред.), «Обычная жизнь на практике: разработка комплексных услуг на уровне сообщества для людей с трудностями в обучении. (стр. 59-67). Лондон: Фонд больницы короля Эдуарда.
  118. ^ Центр политики в области прав человека. (1989). Заявление в поддержку взрослых, живущих в обществе. Сиракузы, Нью-Йорк: Центр исследований и обучения реабилитации по интеграции общества.
  119. ^ Дилис Пейдж (1995, апрель). Чьи услуги? Чьи потребности? "Журнал развития сообщества", 30(2), 217-235.
  120. ^ Хойманн, Дж. (1993). Размышления женщины-инвалида: мифы и реальность интеграции. В: Расино, Дж., Уокер, П., О'Коннор, С., и Тейлор, С. (ред.), «Жилье, поддержка и сообщество: выбор и стратегии для взрослых с ограниченными возможностями». (стр. 233-249). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  121. ^ Расино, Дж. (2000). «Подготовка персонала в сфере инвалидности и общественной жизни: универсальные подходы к поддержке». Спрингфилд, Иллинойс: Charles C.Thomas Publishers.
  122. ^ Робертс, Э. и О'Брайен, Дж. (1993). Предисловие. В: Дж. Расино и др., «Жилищное обеспечение, поддержка и сообщество». (стр. xi-xx). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  123. ^ Расино, Дж. (1990). Подготовка персонала для работы в службах поддержки сообщества. В: Кайзер, А. П. и МакВортер, К. М. (ред.), Подготовка персонала для работы с лицами с тяжелыми формами инвалидности." (стр. 203-226). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  124. ^ Уокер, П. (2009, январь). Реализация ориентированных на потребителя услуг для лиц с нарушениями интеллектуального и развития: национальное исследование. «Краткий обзор исследований политики», 20(1). Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты.
  125. ^ Эбери, Б., Митхауг, Д., Стэнклифф, Р. и Вехмейер, М. (2003). «Теория самоопределения: основы образовательной практики». Спрингфилд, Иллинойс: Чарльз К. Томас.
  126. ^ Кеннеди, М. (1993). Переворачивая страницы жизни. В: J. Racino, P. Walker, S. O'Connor, & S. Taylor (ред.), "Жилье, поддержка и сообщество". (стр. 205-216). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  127. ^ Богдан, Р. и Тейлор, С. (1999). «Создание более крепких сообществ для всех: мысли об участии в жизни общества людей с нарушениями развития». Сиракьюс, Нью-Йорк: Центр политики в области развития человека, Сиракьюсский университет. [Представлено Президентскому комитету по «интеллектуальным нарушениям». Тейлор, Расино и Шульц, 1988)
  128. ^ О'Брайен, Дж. и Маунт, Б. (2007) «Сделай разницу: руководство по прямой поддержке, ориентированной на человека». Торонто, Онтарио: Inclusion Press.
  129. ^ О'Брайен, Дж. и О'Брайен, К. (2002). «Внедрение личностно-ориентированного планирования: голоса опыта». Торонто, Онтарио, Канада: Inclusion Press.
  130. ^ Лютфийя, ЗМ (1990). «Нежные узы: чему мы можем научиться, слушая друзей». Сиракузы, Нью-Йорк: Сиракузский университет, Центр человеческой политики.
  131. ^ Центр услуг персональной помощи. (2011). «О центре». Сан-Франциско, Калифорния: Калифорнийский университет.
  132. ^ Вайсман, Дж., Кеннеди, Дж. и Литвак, С. (1991). «Персональные взгляды на услуги персональной помощи». Беркли, Калифорния: Центр исследований и обучения реабилитации по государственной политике и независимой жизни.
  133. ^ Брэдли, В. и Берсани, Х. (1990). «Обеспечение качества для людей с нарушениями развития». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  134. ^ Felce, D. & Perry, J. (2007). Жизнь с поддержкой в ​​обществе: факторы, связанные с качественными результатами жизни. В: Odom, S., Horner, R., Snell, M., & Blacher, J. (ред.), «Справочник по нарушениям развития». Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes.
  135. ^ Лютфийя, З. М., Мосли, К., Уокер, П., Цоллерс, Н., Лер, С., Пуглиезе, Дж., Каллахан, М. и Сентра, Н. (1987, июль). Вопрос сообщества: качество жизни и интеграция в «небольших жилых единицах» и других жилых помещениях . Сиракузы, Нью-Йорк: Центр по политике в области прав человека, Сиракузский университет.
  136. ^ Брэддок, Д., Хемп, Р., Фуджуира, Г., Бачелдер, Л. и Митчелл, Д. (1990). «Состояние штатов в области нарушений развития». Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
  137. ^ Эмерсон, Э., Робертсон, Дж., Грегори, Н., Хаттон, К. и др. (2001). Качество и стоимость поддерживающих жилых домов и групповых домов в Великобритании. "Американский журнал по интеллектуальным нарушениям"
  138. ^ Хагнер, Д. (1989). «Социальная интеграция поддерживаемых сотрудников: качественное исследование». Сиракьюс, Нью-Йорк: Центр кадровой политики, Сиракьюсский университет, Центр исследований реабилитации и обучения по интеграции общества.
  139. ^ Knoll, J., Covert, S., Osuch, R., O'Connor, S., Agosta, J., & Blaney, B. (1992). «Службы поддержки семьи в США: отчет о состоянии дел на конец десятилетия». Кембридж, Массачусетс: Научно-исследовательский институт социальных служб.
  140. ^ Ларсон, С. и Лакин, К. К. (1992). Стабильность персонала по непосредственному уходу в национальной выборке домов для малочисленных групп. «Интеллектуальные нарушения», 30, 13-22.
  141. ^ Лоу, К. и деПайва, С. (1988). «Оценка NIMROD: общественная служба для людей с психическими отклонениями». Кардифф, Уэльс: Отдел прикладных исследований психических отклонений в Уэльсе, больница Св. Давида.
  142. ^ Расино, Дж. (1999a). Политика, исследования оценки программ в области инвалидности и общественной жизни: общественная поддержка для всех". Лондон: The Haworth Press.
  143. ^ Гуд, Д. (1994). «Качество жизни людей с ограниченными возможностями: международные перспективы». Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.
  144. ^ Tideman, M. (2005). Покорение жизни: первые опыты интегрированного поколения В: K. Johnson & R. Traustadottir (ред.), «Деинституционализация и люди с ограниченными интеллектуальными возможностями: в учреждениях и за их пределами». (стр. 211-221). Лондон: Jessica Kingsley Publishers.
  145. ^ Тернбулл, Х. Р., Стоу, М. Дж., Тернбулл, А. и Шрандт, М. С. (2007). Государственная политика и нарушения развития: 35-летняя и 5-летняя перспективы, основанные на основных концепциях инвалидности. В: Одом, С., Хорнер, Р. Х., Снелл, М. Э. и Блахер, Дж. (ред.), «Справочник по нарушениям развития». (стр. 15–34). Лондон: Guilford Press.
  146. ^ Towell, D. & Racino, J. (1990). «Консультация с Национальной службой здравоохранения правительства Чехословакии в Праге, Чехословакия». Лондон, Великобритания и Сиракузы, Нью-Йорк: Национальная группа развития, Великобритания и Сиракузский университет, Центр по политике в области человека, Реабилитационные исследования и учебный центр по интеграции общества.
  147. ^ Центр политики в области прав человека (1990). «Встречи в Центре политики в области прав человека». Сиракузы, Нью-Йорк: Центр политики в области прав человека, Сиракузский университет, Центр исследований в области реабилитации и обучения по интеграции общества.
  148. ^ Расино, Дж. (2011, черновик). «Результаты технической помощи в интеграции общества в штатах США: ретроспектива и перспективы реабилитационных исследовательских и учебных центров». Рим, Нью-Йорк: Автор.
  149. ^ Организация Объединенных Наций. Конвенция ООН о правах инвалидов, статья 19, Жизнь в обществе. ENABLE . 2012. Департамент по экономическим и социальным вопросам инвалидности. Нью-Йорк: Организация Объединенных Наций.
  150. ^ Расино, Дж. (2014, в печати). «Государственное управление и инвалидность: Управление общественными службами в США». Нью-Йорк, Нью-Йорк: CRC Press, Фрэнсис и Тейлор.