Интеграция технологий определяется как использование технологий для улучшения и поддержки образовательной среды. Интеграция технологий в классе также может поддерживать обучение в классе, создавая возможности для студентов выполнять задания на компьютере, а не с помощью обычного карандаша и бумаги. [1] В более широком смысле интеграция технологий может также относиться к использованию платформы интеграции и интерфейса прикладного программирования (API) в управлении школой для интеграции разрозненных приложений SaaS (программное обеспечение как услуга), баз данных и программ, используемых образовательным учреждением, чтобы их данные могли совместно использоваться в режиме реального времени во всех системах на территории кампуса, тем самым поддерживая образование студентов за счет улучшения качества данных и доступа для преподавателей и сотрудников. [2]
«Интеграция учебной программы с использованием технологий подразумевает внедрение технологий в качестве инструмента для улучшения обучения в предметной области или многопрофильной среде... Эффективная интеграция технологий достигается, когда учащиеся могут выбирать технологические инструменты, которые помогут им получать информацию вовремя, анализировать и синтезировать ее, а также представлять ее профессионально аутентичной аудитории. Технология должна стать неотъемлемой частью функционирования класса — такой же доступной, как и все другие инструменты класса. В центре внимания каждого урока или раздела находится результат учебной программы, а не технология». [3]
Интеграция технологий со стандартной учебной программой может не только дать учащимся ощущение силы, но и позволяет им более углубленно изучать широкие темы. Однако эти технологии требуют инфраструктуры, постоянного обслуживания и ремонта — одного из многих определяющих элементов того, как эти технологии могут использоваться в учебных целях и будут ли они успешными. [4] Примеры инфраструктуры, необходимой для работы и поддержки интеграции технологий в школах, включают на базовом уровне электричество, поставщиков интернет-услуг, маршрутизаторы, модемы и персонал для обслуживания сети, помимо первоначальной стоимости оборудования и программного обеспечения. [5]
Стандартные учебные программы с интеграцией технологий могут предоставить инструменты для продвинутого обучения по широкому кругу тем. Интеграция информационно-коммуникационных технологий часто тщательно контролируется и оценивается из-за текущего климата подотчетности, образования, основанного на результатах, и стандартизации в оценке. [6]
Интеграция технологий может в некоторых случаях быть проблематичной. Было показано, что высокое соотношение студентов к технологическим устройствам затрудняет или замедляет обучение и выполнение задач. [7] В некоторых случаях диадическое взаимодействие сверстников, сосредоточенное на интегрированной технологии, доказало, что развивает более кооперативное чувство социальных отношений. [8] Успех или неудача интеграции технологий во многом зависит от факторов, выходящих за рамки технологии. Наличие соответствующего программного обеспечения для интегрируемой технологии также проблематично с точки зрения доступности программного обеспечения для студентов и преподавателей. [7] Еще одна проблема, связанная с интеграцией технологий, заключается в отсутствии долгосрочного планирования для этих инструментов в образовательных округах, где они используются. [9]
Технология способствует глобальному развитию и разнообразию в классах, одновременно помогая разрабатывать фундаментальные строительные блоки для студентов, чтобы они могли достигать более сложных идей. Для того, чтобы технология оказала влияние на образовательную систему, учителя и студенты должны получать доступ к технологии в контексте, который является культурно релевантным, отзывчивым и значимым для их образовательной практики и который способствует качественному преподаванию и активному обучению студентов. [10]
Термин «образовательные технологии» использовался в период после Второй мировой войны в Соединенных Штатах для интеграции таких инструментов, как кинопленки, слайд-проекторы, лингафонные лаборатории, аудиокассеты и телевидение. [11] В настоящее время компьютеры, планшеты и мобильные устройства, интегрированные в классные комнаты для образовательных целей, чаще всего называются «текущими» образовательными технологиями. Образовательные технологии постоянно меняются, и когда-то их называли грифельными досками, которые использовались учениками в ранних школах в конце девятнадцатого и начале двадцатого веков. Фраза «образовательные технологии», составное значение технологии + образования, используется для обозначения самых передовых технологий, которые доступны как для преподавания, так и для обучения в определенную эпоху. [11]
В 1994 году федеральное законодательство для Закона об образовании Америки и Закона об улучшении школ Америки (IASA) санкционировало выделение средств на государственное и федеральное планирование образовательных технологий. [11] Одной из основных целей, перечисленных в Законе об образовании Америки, является содействие исследованиям, достижению консенсуса и системным изменениям, необходимым для обеспечения равных образовательных возможностей и высокого уровня образовательных достижений для всех учащихся (публичный закон 103-227). [12] В 1996 году Закон о телекоммуникациях обеспечил систематическое изменение, необходимое для обеспечения равных образовательных возможностей путем внедрения новых технологий в сектор образования. [13] Закон о телекоммуникациях требует доступного доступа и обслуживания к передовым телекоммуникационным услугам для государственных школ и библиотек. Многие из компьютеров, планшетов и мобильных устройств, которые в настоящее время используются в классах, работают через подключение к Интернету; особенно те, которые основаны на приложениях, такие как планшеты. Школы в районах с высокой стоимостью обучения и неблагополучные школы должны были получать более высокие скидки на телекоммуникационные услуги, такие как Интернет, кабельное, спутниковое телевидение и компонент управления. [13]
В диаграмме отчета «Проникновение технологий в государственные школы США» указано, что 98% школ сообщили о наличии компьютеров в 1995–1996 учебном году, 64% имели доступ в Интернет, а 38% работали через сетевые системы. [11] Соотношение учащихся и компьютеров в Соединенных Штатах в 1984 году составляло 15 учащихся на 1 компьютер, сейчас оно находится на среднем рекордно низком уровне в 10 учащихся на компьютер. [11] С 1980-х по 2000-е годы наиболее существенной проблемой для изучения в образовательных технологиях был доступ школ к технологиям, согласно Информационному отчету о политике в отношении компьютеров и классов за 1997 год: статус технологий в школах США. Эти технологии включали компьютеры, мультимедийные компьютеры, Интернет, сети, кабельное телевидение и спутниковые технологии, среди других технологических ресурсов. [11]
В последнее время повсеместно распространенные вычислительные устройства, такие как компьютеры и планшеты, используются в качестве сетевых технологий совместной работы в классе. [5] Компьютеры, планшеты и мобильные устройства могут использоваться в образовательных учреждениях в группах, между людьми и для совместных задач. [14] Эти устройства предоставляют учителям и ученикам доступ к Всемирной паутине в дополнение к различным программным приложениям.
Интеграция электронных устройств в классы была названа возможным решением для преодоления доступа для учащихся и устранения разрывов в успеваемости, которые подвержены цифровому неравенству . [15] Было названо несколько мотивов для интеграции высокотехнологичного оборудования и программного обеспечения в школы, такие как (1) сделать школы более эффективными и продуктивными, чем они есть в настоящее время, (2) если эта цель будет достигнута, преподавание и обучение превратятся в увлекательный и активный процесс, связанный с реальной жизнью, и (3) подготовить нынешнее поколение молодых людей к будущему рабочему месту. [16] Компьютер имеет доступ к графике и другим функциям , которые учащиеся могут использовать для выражения своего творчества.
Среди других инструментов, которые были отмечены как эффективные в качестве способа интеграции технологий, есть проекторы , кликеры ответов студентов, подкасты , цифровые камеры , смартфоны , планшеты , цифровые медиа и блоги . Другие примеры интеграции технологий включают в себя память переводов и интеллектуальные компьютерные программы перевода, среди новейших интеграций, которые меняют область лингвистики. [17]
Большинство исследований в области интеграции технологий подвергались критике за то, что они были атеоретическими и ad hoc, движимыми скорее возможностями технологий, чем требованиями педагогики и предмета. В 2012 году Армстронг утверждал, что передача мультимедиа ограничивает обучение простым контентом, поскольку сложно доставлять сложный контент через мультимедиа. [18]
Один из подходов, который пытается решить эту проблему, — это структура, описывающая природу знаний учителя для успешной интеграции технологий. Технологические педагогические контентные знания или структура TPACK недавно получили некоторое положительное внимание. [19]
Другая модель, которая использовалась для анализа технологической интеграции, — это структура SAMR , разработанная Рубеном Пуэнтедурой. [20] Эта модель пытается измерить уровень технологической интеграции с помощью четырех уровней, которые идут от улучшения к трансформации: замена , дополнение , модификация и переопределение . [21]
Конструктивизм является важнейшим компонентом интеграции технологий. Это теория обучения , которая описывает процесс создания учащимися собственных знаний посредством сотрудничества и обучения на основе исследований . Согласно этой теории, учащиеся учатся глубже и дольше сохраняют информацию, когда у них есть право голоса в том, что и как они будут изучать. Обучение на основе исследований, таким образом, исследует вопрос, который является лично значимым и целенаправленным из-за его прямой связи с тем, кто исследует знания. Как утверждал Жан Пиаже , [22] конструктивистское обучение основано на четырех стадиях когнитивного развития. На этих стадиях дети должны играть активную роль в своем обучении и создавать значимые работы, чтобы развить четкое понимание. Эти работы являются отражением знаний, которые были получены посредством активного самостоятельного обучения. Учащиеся являются активными лидерами в своем обучении, и обучение направляется учениками, а не учителем. [23]
Многие учителя используют конструктивистский подход в своих классах, принимая на себя одну или несколько ролей: координатора, соавтора, разработчика учебной программы, члена команды, создателя сообщества, лидера в сфере образования или поставщика информации.
Не утихают споры об эффективности компьютеров в классе в плане обучения и успеваемости учащихся. В отчете Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) «Учащиеся, компьютеры и обучение: установление связи» подчеркивается, что, хотя доступ к компьютерам дома широко распространен, использование компьютеров в школах различается. В частности, «В 2012 году 96% 15-летних учащихся в странах ОЭСР сообщили, что у них есть компьютер дома, но только 72% сообщили об использовании настольного компьютера, ноутбука или планшета в школе. Только 42% учащихся в Корее и 38% учащихся в Шанхае (Китай) сообщили, что они используют компьютеры в школе, а Корея и Шанхай (Китай) были среди лучших в тестах по цифровому чтению и компьютерной математике в Программе ОЭСР по международной оценке учащихся (PISA) в 2012 году». [24] Такие страны, как Корея и Шанхай (Китай), где использование компьютеров в школах менее распространено, достигли высоких результатов в тестах по цифровому чтению и компьютерной математике. С другой стороны, страны с более распространенным использованием Интернета для школьных занятий со временем столкнулись с ухудшением результатов чтения, что было отмечено в результатах PISA.
Школы по всем Соединенным Штатам взяли на себя обязательство внедрять технологии в классе, но исследования и политика в области образования не дают однозначного ответа на вопрос, помогают ли технологии или мешают успеваемости и креативности учащихся. Стремление вовлечь учащихся в работу с экраном усилилось во время пандемии COVID-19, когда были введены дистанционные и гибридные модели обучения. Многие преподаватели и исследователи считали интеграцию компьютеров в класс сложной задачей из-за сложной взаимосвязи между креативностью и технологиями. [ необходима ссылка ] В статье «Творчество и технологии в преподавании и обучении» Данах Хенриксен и др. подчеркивают отсутствие общей основы и исследовательской интеграции в понимании того, как креативность и технологии пересекаются в образовательной практике. [25] Разрыв между исследованиями и реалиями класса, противоречивые требования заинтересованных сторон и различные определения креативности в значительной степени способствуют противоречиям, которые технологии привнесли в обучение. В статье предлагается вовлекать практиков в исследования, преодолевать разрыв между теорией и практикой и участвовать в прикладных исследованиях для решения сложностей внедрения креативности и технологий в классах. Таким образом, в вопросах взаимосвязи технологий и обучения отсутствует консенсус и общее понимание как внутри дисциплин и исследований, так и между ними.
Чрезмерная зависимость от компьютеров может снизить взаимодействие людей и межличностные навыки. [ необходима цитата ] Несмотря на обширные исследования взаимодействия в онлайн-обучении, преподаватели часто испытывают трудности при воссоздании того же уровня вовлеченности, что и в очных занятиях. [ необходима цитата ] Межличностное взаимодействие, важный, но сложный аспект онлайн-обучения, остается проблемой. Исследование «Целенаправленное межличностное взаимодействие в онлайн-обучении: что это такое и как оно измеряется?» Скотта Мехалла из Университета Блумсбурга направлено на то, чтобы представить новый взгляд на межличностное взаимодействие в онлайн-обучении, называемое целенаправленным межличностным взаимодействием (PII). Изучая различные типы межличностного взаимодействия, выделенные в существующей литературе, они обнаружили, что мы можем определить те, которые приводят к улучшению результатов учащихся. PII охватывает три основных типа взаимодействия: целенаправленное межличностное учебное взаимодействие, целенаправленное социальное взаимодействие и поддерживающее взаимодействие. Эти взаимодействия были связаны с важными результатами учащихся, такими как воспринимаемое обучение, удовлетворение и академическая успеваемость. [26] В заключение следует отметить, что чрезмерный акцент на компьютерном обучении может привести к снижению этих ценных социальных взаимодействий.
Интерактивные доски используются во многих школах в качестве замены стандартных досок и предоставляют возможность учащимся взаимодействовать с материалом на компьютере. Кроме того, некоторые программы для интерактивных досок позволяют учителям записывать свои инструкции. [27]
Интерактивные доски и цифровые дисплеи могут улучшить обучение и преподавание в классе как для студентов, так и для преподавателей. В статье под названием «Полное руководство по интерактивным доскам в классе». Эта статья написана Беккой Паттен. В этой статье мы рассмотрим различные темы, например, что такое интерактивная доска на самом деле, а также основные функции устройства и преимущества, которые оно оказывает как на педагогический персонал, так и на их студентов (Паттен, 2023). Интерактивная доска — это традиционная доска, которая включает в себя передовые цифровые технологии в оборудовании.
С годами интерактивные доски продолжали становиться все более популярными и все чаще размещаются в образовательных учреждениях. Кроме того, некоторые из ключевых особенностей включают в себя больший размер экрана, варианты крепления, инструменты, которые вам предоставляются для рисования, и аспект совместной работы (Patten, 2023). Как мы видим, есть много преимуществ использования интерактивной доски как для преподавателя, так и для студентов. Наконец, некоторые преимущества включают в себя мультисенсорную среду обучения, практическое обучение, а также доступ к цифровым ресурсам и, наконец, цифровую организацию, которая также может иметь место (Patten, 2023). Как мы видим, есть много преимуществ во включении интерактивных досок.
Интерактивные доски — это еще один способ, которым технологии расширяются в школах. Они помогают учителю помогать ученикам более кинестетически, а также находить различные способы обработки информации во всем классе.
Системы ответов учащихся состоят из портативных пультов дистанционного управления или планшетов ответов, которыми управляют отдельные учащиеся. Инфракрасный или радиочастотный приемник, подключенный к компьютеру учителя, собирает данные, отправленные учащимися. Система CPS (Classroom Performance System) [29] после настройки позволяет учителю задавать вопросы учащимся в нескольких форматах. Затем учащиеся используют планшет ответов, чтобы отправить свой ответ на инфракрасный датчик. Данные, собранные с этих систем, доступны учителю в режиме реального времени и могут быть представлены учащимся в графической форме на ЖК-проекторе. Учитель также может получить доступ к различным отчетам для сбора и анализа данных учащихся. Эти системы использовались в курсах по естественным наукам в высших учебных заведениях с 1970-х годов и стали популярными в классах K-12, начиная с начала 21-го века.
Системы реагирования аудитории (ARS) могут помочь учителям анализировать и действовать на основе отзывов учащихся более эффективно. Например, с polleverywhere.com ученики отправляют текстовые ответы через мобильные устройства для разминки или проверки вопросов. Класс может быстро просматривать коллективные ответы на вопросы с несколькими вариантами ответов в электронном виде, что позволяет учителю дифференцировать инструкции и узнавать, где ученикам больше всего нужна помощь. [30]
Объединение ARS с обучением коллег посредством совместных обсуждений также оказалось особенно эффективным. Когда ученики отвечают на концептуальный вопрос в классе индивидуально, обсуждают его со своими соседями, а затем снова голосуют по тому же или концептуально похожему вопросу, процент правильных ответов учеников обычно увеличивается, даже в группах, где ни один ученик ранее не давал правильного ответа. [30]
Мобильное обучение определяется как «обучение в различных контекстах, посредством социальных и контентных взаимодействий, с использованием персональных электронных устройств». [31] Мобильное устройство по сути является любым устройством, которое является портативным и имеет доступ к Интернету, включая планшеты, смартфоны, мобильные телефоны, электронные книги и MP3-плееры . [32] Поскольку мобильные устройства становятся все более распространенными персональными устройствами учащихся K-12, некоторые преподаватели стремятся использовать загружаемые приложения и интерактивные игры, чтобы облегчить обучение. Эта практика может быть спорной, поскольку многие родители и преподаватели обеспокоены тем, что ученики будут отвлекаться от задания, поскольку учителя не смогут контролировать их активность. [32] В настоящее время это устраняется с помощью форм мобильного обучения, которые требуют входа в систему, выступая в качестве способа отслеживания вовлеченности учеников. [32]
Мобильное обучение, более известное как м-обучение, — это метод изучения образовательного контента с помощью мобильных устройств. Эти устройства предлагаются в качестве инструментов для предоставления информации, различных мнений/точек зрения, образовательных развлечений, связи пользователей, ведения заметок, доступа к документам, онлайн-книгам и многому другому. Существует четыре ключевых аспекта мобильных обучающих устройств, которые следует учитывать при использовании этих учебных занятий: ввод, зондирование, вывод и подключение. Способами ввода являются касание, голосовые команды, ввод с клавиатуры и т. д., которые представляют собой механизмы, повышающие удобство использования или навигацию и активное вовлечение пользователей. Зондирование — это обратная связь в реальном времени, взаимодействие и навигация с помощью сенсорного экрана, камеры, микрофонов или GPS. Вывод включает различные способы, при которых информация предоставляется пользователям через визуальные эффекты на экране, динамики и наушники. Наконец, аспект подключения — это то, как устройство подключается к приложениям, включая Wi-Fi, Bluetooth и различные сотовые сети. (Sophonhiranrak 2021.) Все эти ключевые аспекты работают вместе, чтобы создать интерактивную среду для обучения онлайн.
История
Мобильное обучение кардинально изменилось за эти годы. С течением лет технологии стали более продвинутыми и получили большее признание для их использования, что переросло в возможности мобильного обучения. Термин мобильное обучение был признан в 2005 году. Мобильное обучение обычно использовалось для направления методов и приемов электронного обучения. По мере того, как происходил этот переход, быстро стало ясно, что мобильные устройства, такие как сотовые телефоны и КПК, персональные цифровые помощники, имели существенные недостатки по сравнению с настольными компьютерами. Эти очень ранние мобильные технологии включали ограничения в виде меньших размеров экрана, сниженную вычислительную мощность, время работы батареи и часто менее надежный доступ в Интернет, что затрудняло предоставление того же уровня образовательного контента и интерактивности, который ранее был возможен на настольных компьютерах. С течением лет смартфоны стали иметь те же приложения и веб-функции. В то время иметь технологии для образования было дорого, но колледжи обнаружили, что студенты, владеющие этими устройствами, полностью сокращают дополнительные расходы на обучение. В 2006 году были представлены сверхмобильные ПК как
мобильные версии ноутбука, но вскоре будут вытеснены основными известными планшетами, такими как iPad в 2010 году. С течением лет идея мобильного обучения продолжала развиваться. Оно предлагает «обучение по обстоятельствам, обучение в условиях, аутентичное обучение, обучение с учетом контекста и персонализированное обучение» (Crompton 2013.) В современном мире мобильное обучение изменило образование, дав учащимся возможность работать с контентом в любое время и в любом месте, и имея более инклюзивный и персонализированный подход к обучению, который будет только совершенствоваться с течением времени.
Согласно результатам четырех метаанализов, сочетание технологий с личным временем учителя обычно дает лучшие результаты, чем только личное или онлайн-обучение. [ требуется ссылка ] В настоящее время исследования ограничены в отношении конкретных особенностей интеграции технологий, которые улучшают обучение. Между тем, рынок технологий обучения продолжает расти и сильно различается по содержанию, качеству, реализации и контексту использования. [30]
Исследования показывают, что добавление технологий в среду K-12 само по себе не обязательно улучшает обучение. Самое важное для внедрения мобильного обучения — это то, как ученики и учителя используют технологии для развития знаний и навыков, что требует обучения. [33]
Это может удерживать внимание студентов в течение более длительного времени. [ требуется ссылка ] Использование компьютеров для поиска информации/данных экономит время, особенно когда используется для доступа к такому всеобъемлющему ресурсу, как Интернет, для проведения исследований. Этот аспект экономии времени может удерживать внимание студентов на проекте гораздо дольше, чем при использовании книг и бумажных ресурсов, и это помогает им развивать лучшее обучение посредством исследования и изысканий. [34]
Одно из главных преимуществ, которое получат студенты, интегрируя технологии в свой академический прогресс, заключается в том, что это может удерживать студентов на задании, а также концентрироваться на более длительный период времени. Кроме того, в статье, которую я нашел в сторонней статье под названием «Технологии могут закрыть пробелы в успеваемости, улучшить обучение» Стэнфордской высшей школы образования, в этой статье объясняются преимущества интеграции технологий в класс.
В статье авторы постоянно погружаются в статистические отчеты о том, как внедрение технологий в класс помогает учащимся, находящимся в группе академического риска, улучшить свою успеваемость. В этой статье также объясняется сравнение доступности технологий для учащихся как в школах с высоким уровнем бедности, так и в богатых школах. «Что еще более драматично, только 3 процента учителей в школах с высоким уровнем бедности заявили, что у их учеников есть цифровые инструменты, необходимые для выполнения домашних заданий, по сравнению с 52 процентами учителей в более богатых школах» (Хэммонд и др., 2014). Это может быть причиной того, что технологии не настолько интегрированы, как это могло бы быть. Причина в том, что, к сожалению, технологии доступны не всем учащимся. Поскольку будущее среди нас, есть надежда, что это может измениться, и можно будет улучшить успеваемость большего количества учащихся.
Широкое использование технологий влияет на то, как мы живем в повседневной жизни. Это может означать как положительное, так и отрицательное. Поскольку мобильное обучение стало популярным и широко распространенным, у него есть различные преимущества и недостатки. Преимущества мобильного обучения включают возможность доступа в любое время и в любом месте, количество и разнообразие контента в Интернете, присоединение к онлайн-сообществам, гибкость, которую оно позволяет, вовлекает и поощряет студентов, а также позволяет студентам проходить проверку своих знаний. (Риччи 2023.) Однако есть и много недостатков. Работа с Интернетом сопряжена со многими техническими, программными и аппаратными проблемами. Это может вызывать перерывы и неудачи во время обучения на мобильных устройствах и, возможно, вызывать разочарование у студентов. Длительное использование экрана может вызвать проблемы со здоровьем, такие как плохая осанка и напряжение глаз, поэтому очень важно использовать технологии умеренно. Дайте себе или студентам перерыв, когда это необходимо. Еще один очень важный фактор — отвлечение. Когда у студентов есть доступ к мобильному устройству для обучения, это создает риск отвлечения внимания и неправильного использования, поскольку они могут легко зайти в социальные сети, отправлять сообщения, делать фотографии, играть в любые цифровые видеоигры и многое другое, сводя на нет предназначение этих устройств (Ricci 2023). Важно соблюдать баланс между очным и онлайн-обучением. Мобильное обучение действительно предоставляет возможности для общения с другими людьми в сети, однако слишком частое использование этого может привести к отсутствию значимого личного социального взаимодействия. Подводя итог, можно сказать, что, хотя мобильное обучение предлагает множество преимуществ, таких как доступность и вовлеченность, оно также создает множество проблем, о которых должны знать как студенты, так и преподаватели.
COVID-19 изменил точку зрения многих учителей, которым пришлось адаптироваться к онлайн-миру, когда личное взаимодействие стало невозможным во время пандемии COVID-19. [35] Это вызвало огромные нарушения в школах, колледжах и университетах по всему миру, повлияв на то, как проводилось традиционное образование. [36] Экстренное обучение отличается от онлайн-обучения, когда учителя готовы и способны преподавать, потому что у них есть знания и нужные инструменты, такие как компьютерная грамотность и цифровая грамотность. [35]
Во время пандемии COVID-19 учителя были вынуждены внедрять приложения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). [36] ИКТ позволили учителям получить компетенции для улучшения методов обучения и улучшения процесса обучения студентов. [36] Учителям пришлось внедрить такие приложения, как Microsoft Team, Google Workplace, Microsoft Office, Canva, YouTube, Kahoot! и Zoom. [35] Исследователи обнаружили, что студентам предлагался широкий спектр помощи в зависимости от университета. [35] Вовлеченность и взаимодействие студентов снизились, поскольку многие студенты предпочитали не включать видеокамеру во время виртуальных сессий. [37] Общение между студентами и учителями/сотрудниками школы было менее частым, чем при личном взаимодействии. [35]
Национальные стандарты образовательных технологий (NETS) служили дорожной картой с 1998 года для улучшения преподавания и обучения педагогами . Как указано выше, эти стандарты используются учителями, студентами и администраторами для измерения компетентности и постановки более высоких целей для достижения мастерства.
Партнерство по навыкам 21-го века — это национальная организация, которая выступает за готовность каждого ученика к 21-му веку. Их последний технологический план был выпущен в 2010 году под названием «Трансформация американского образования: обучение на основе технологий». [38] В этом плане излагается видение «использования наук об обучении и современных технологий для создания увлекательного, релевантного и персонализированного опыта обучения для всех учащихся, который отражает повседневную жизнь учащихся и реальность их будущего. В отличие от традиционного обучения в классе, это требует, чтобы ученики были поставлены в центр и поощрялись контролировать собственное обучение, предоставляя гибкость в нескольких измерениях». [38] Хотя инструменты кардинально изменились с момента появления образовательных технологий, это видение использования технологий для уполномоченного, самостоятельного обучения осталось неизменным. [38]
В 1986 году Ли Шульман работал над своей теорией педагогического контентного знания (PCK), которая определила две области, в которых учителям необходимо быть экспертами. Этими областями были контентное знание, которое будет передано ученикам, и педагогическое знание, которое относится к методам, которые учителя могут использовать для обеспечения обучения учеников. [39]
Шульман (1986, 1987) утверждает, что компетенции учителей должны включать знание содержания, педагогические знания, знание педагогического содержания, знание учебной программы, знание характеристик учащихся, знание образовательного контекста, образовательных результатов, целей, ценностей, а также философских и исторических основ. [39]
Модель TRACK (знание технологического педагогического контента) была создана для предоставления учителям знаний в области онлайн-обучения и добавления знания технологического контента в качестве еще одного профессионального навыка, необходимого учителям для достижения успеха в новом цифровом мире. [39] [36]
Преимущества интеграции технологий включают вовлеченность, улучшенные навыки и совместное обучение. Учителя обычно отвечают за координацию интеграции технологий в классах. Исследования показывают, что студенты показывают лучшую успеваемость, когда задействована интеграция технологий по сравнению с традиционным обучением. [39]
Термин «охота» относится к поиску чего-либо. « CyberHunt » означает онлайн-активность, в которой учащиеся используют Интернет в качестве инструмента для поиска ответов на вопросы, основанные на темах, которые назначены кем-то другим. Следовательно, учащиеся также могут разрабатывать CyberHunt по некоторым конкретным темам. [40] CyberHunt, или интернет-охота за мусором, — это проектная деятельность , которая помогает учащимся получить опыт в исследовании и просмотре Интернета . CyberHunt может попросить учащихся взаимодействовать с сайтом (например, играть в игру или смотреть видео), записывать краткие ответы на вопросы учителя, а также читать и писать о теме подробно. Существует два основных типа CyberHunt:
Это ориентированная на исследование деятельность, в которой большая часть или вся информация, используемая учащимися, извлекается из Интернета/веб-сайта. Она разработана для того, чтобы хорошо использовать время учащегося, сосредоточиться на использовании информации, а не на ее поиске, и помочь учащимся думать на уровне анализа, синтеза и оценки. Это прекрасный способ захватить воображение учащегося и позволить им исследовать в направляемой, осмысленной манере. Она позволяет учащимся исследовать проблемы и находить собственные ответы.
Веб-квесты состоят из шести основных блоков:
Веб-квесты — это ориентированные на студентов учебные веб-модули, которые являются интерактивными и используют интернет-ресурсы. Цель веб-квеста — использовать информацию из сети для поддержки обучения, преподаваемого в классе. Веб-квест состоит из введения, задания (или финального проекта, который студенты выполняют в конце веб-квеста), процессов (или учебных мероприятий), веб-ресурсов, оценки обучения, размышлений об обучении и заключения.
Среда научных исследований на основе Интернета (WISE) предоставляет платформу для создания исследовательских научных проектов для учащихся средних и старших классов с использованием доказательств и ресурсов из Интернета. Финансируемая Национальным научным фондом США , WISE разрабатывалась в Калифорнийском университете в Беркли с 1996 года по настоящее время. Исследовательские проекты WISE включают в себя различные элементы, такие как онлайн-дискуссии, сбор данных, рисование, создание аргументов, обмен ресурсами, картирование концепций и другие встроенные инструменты, а также ссылки на соответствующие веб-ресурсы. Это ориентированная на исследования система управления обучением на основе исследований с открытым исходным кодом, которая включает среду создания проектов студенческой среды обучения, инструмент оценки, а также инструменты и инструменты управления пользователями/курсами/контентом.
Виртуальная экскурсия — это веб-сайт, который позволяет ученикам знакомиться с местами, идеями или объектами за пределами ограничений класса [ почему? ] . Виртуальная экскурсия — это отличный способ дать ученикам возможность исследовать и получать новую информацию. Этот формат особенно полезен и выгоден, позволяя школам снизить расходы. Виртуальные экскурсии также могут быть более практичными для детей младших классов, поскольку нет необходимости в сопровождающих и наблюдении. Хотя виртуальная экскурсия не позволяет детям получить практический опыт и социальное взаимодействие, которые могут и происходят во время реальной экскурсии. Педагог должен включить использование практического материала для дальнейшего понимания материала, который представлен и испытан во время виртуальной экскурсии. Это управляемое исследование через www, которое организует коллекцию предварительно отобранных, тематически основанных веб-страниц в структуру опыта онлайн-обучения
Электронное портфолио — это коллекция студенческих работ, которая демонстрирует достижения студента в одной или нескольких областях с течением времени. Компоненты в типичном студенческом электронном портфолио могут содержать творческие сочинения, картины, фотографии, математические исследования, музыку и видео. И это коллекция работ, разработанных в различных контекстах с течением времени. Портфолио может способствовать обучению, предоставляя студентам и преподавателям способ организации, архивации и демонстрации частей работы.
{{cite book}}: |newspaper=проигнорировано ( помощь )CS1 maint: местоположение отсутствует издатель ( ссылка )