stringtranslate.com

Ведение заметок

Заметки президента Джимми Картера о его личной встрече с Папой Иоанном Павлом II, 6 октября 1979 года.

Ведение заметок (иногда пишется как заметка или заметка ) — это практика записи информации из разных источников и платформ. Делая заметки, писатель фиксирует суть информации, освобождая свой разум от необходимости все вспоминать . [1] Заметки обычно делаются из временного источника, такого как устное обсуждение на собрании или лекция (заметки собрания обычно называются протоколами ), в этом случае заметки могут быть единственной записью события. С появлением письма и грамотности заметки традиционно почти всегда писались от руки (часто в блокнотах ), но внедрение программного обеспечения для ведения заметок сделало возможным и широко распространенным цифровое ведение заметок. Ведение заметок является основополагающим навыком в управлении личными знаниями .

История

Ведение заметок было важной частью человеческой истории и научного развития. Древние греки разработали гипомнему , личные записи по важным предметам. В эпоху Возрождения и раннего Нового времени студенты учились делать заметки в школах, академиях и университетах, часто создавая прекрасные тома, которые служили справочными работами после окончания учебы. [2] [3] В доцифровые времена люди использовали множество видов блокнотов, включая обычные книги , [4] бухгалтерские книги для сбора отходов и маргиналии . [5] Философ Джон Локк разработал и опубликовал популярную систему индексации, [6] которая послужила моделью для обычных книг и вдохновила по меньшей мере на десять различных изданий шаблонов обычных книг в Европе и Америке, а также на «Обычную книгу Белла, сформированную в целом на принципах, рекомендованных и практикуемых г-ном Локком» (Лондон, 1770). [7]

Когнитивная психология

Записи являются центральным аспектом сложного поведения человека, связанного с управлением информацией, включающим ряд базовых умственных процессов и их взаимодействие с другими когнитивными функциями. [8] Человек, делающий заметки, должен получать и фильтровать входящие источники, организовывать и реструктурировать существующие структуры знаний, понимать и записывать свои объяснения информации и, в конечном итоге, хранить и интегрировать свежеобработанный материал. Результатом является представление знаний и хранилище памяти . [1] Исследования, сравнивающие успеваемость студентов, которые делали рукописные заметки, со студентами, которые печатали свои заметки, показали, что студенты, которые делали рукописные заметки, показали лучшие результаты на экзаменах, гипотетически из-за более глубокой обработки изученного материала посредством выборочного перефразирования вместо дословной транскрипции, которая распространена при печатании заметок. [9]

Причины для ведения заметок

Записи — это хорошая стратегия для улучшения обучения и памяти, [10] поскольку они позволяют записывающему быть избирательным и реорганизовывать идеи во время лекции. [11] Эти записи можно перефразировать более простым способом, что облегчит понимание содержания, преподаваемого в классе. Впоследствии записи можно использовать для помощи в обработке, воспроизведении и использовании информации, которая была быстро пройдена во время лекции. [11]

Записи различных слов, используемых на лекциях, способствуют расширению словарного запаса и стимулируют самостоятельное обучение активно вовлеченных лиц. [12]

Системы

Для структурирования информации и облегчения ее последующего поиска и понимания используется множество различных форматов. Формат первоначальной записи часто может быть неформальным и/или неструктурированным. Одним из распространенных форматов для таких заметок является стенография , которая позволяет очень быстро переносить на бумагу большие объемы информации . Исторически ведение заметок было аналоговым процессом, записанным в блокнотах или другими бумажными методами, такими как заметки Post-It . В цифровую эпоху использование компьютеров , планшетных ПК и персональных цифровых помощников (КПК) стало обычным явлением.

Обычно тот, кто делает заметки, должен работать быстро, и различные стили и методы записи заметок пытаются максимально эффективно использовать время. Средняя скорость речи составляет 2–3 слова в секунду (что составляет 120–180 слов в минуту), но средняя скорость письма составляет всего 0,2–0,3 слова в секунду (что составляет 12–18 слов в минуту). [8]

Независимо от носителя, методы ведения заметок можно разделить на линейные и нелинейные, которые можно комбинировать.

Независимо от используемой системы, лучше всего сосредоточиться на записи наиболее важной информации в первую очередь.

Линейное ведение заметок

Линейное конспектирование — это процесс записи информации в том порядке, в котором вы ее получаете. Линейные конспекты обычно представляют собой хронологические планы лекции или текста. Линейное конспектирование — это распространенный способ делать заметки, однако, потенциал простого переноса всего, что говорится или находится на слайде презентации, довольно высок.

Контурирование

Outlining — это распространенная система ведения заметок. [13] Заметки и мысли организованы в структурированном, логическом порядке, что сокращает время, необходимое для редактирования и просмотра, позволяя усвоить большой объем информации за короткий промежуток времени. Для занятий, которые включают много формул и графиков, таких как математика или химия , такая система, как Cornell Notes, может быть лучше.

Схемы обычно идут вниз по странице, используя заголовки и маркеры для структурирования информации. Распространенная система состоит из заголовков , которые используют римские цифры , буквы алфавита и арабские цифры на разных уровнях. Типичная структура будет такой:

I. Первая основная тема
А. Подтема
  1. пункт 1
  2. пункт 2
  3. пункт 3
Б. Подтема
  1. пункт 1
  2. пункт 2
  3. пункт 3
II. Вторая основная тема
А. Подтема
  1. пункт 1
  2. пункт 2
  3. пункт 3
Б. Подтема
  1. пункт 1
  2. пункт 2
  3. пункт 3

Однако этот тип структуры имеет ограничения в нецифровой форме, поскольку трудно вернуться назад и вставить больше информации. Адаптивные системы используются для вставок с помощью бумаги и ручки, например, использование обратной стороны предыдущей страницы в спиральной тетради для вставки. Или можно просто оставлять большие пробелы между элементами, чтобы можно было вставить больше материала. (Для получения информации о прикладном программном обеспечении, поддерживающем составление плана, см. Категория: Планировщики .)

Компьютеризированное ведение заметок, будь то с помощью текстового процессора , программного обеспечения для составления планов или программы для создания цифровых записных книжек, позволяет составителям заметок легко редактировать и добавлять в план дополнительные записи или строки.

Метод предложения

Записывание предложений — это простое записывание каждой темы в виде короткого, простого предложения. Этот метод хорошо подходит для быстротекущего урока, когда рассматривается много информации. Записывающий записывает каждую новую мысль, факт или тему на отдельной строке. Вся информация записывается, но не организована в основные и второстепенные темы. Заметки можно пронумеровать или выделить маркерами, показывающими, где начинается новая мысль.

Нелинейное ведение заметок

Подходы к нелинейному ведению заметок включают кластеризацию, [14] картирование концепций , [15] [16] заметки Корнелла , [17] картирование идей, [18] мгновенные повторы, [19] диаграммы Ишикавы , [20] карты знаний , [21] карты обучения, [22] карты разума , [23] карты моделей, [24] и принцип пирамиды. [25]

Диаграмма

Метод составления заметок с использованием диаграмм [26] [27] , включающий составление таблиц , иногда называемых рамками исследования [28], полезен для предметов, которые можно разбить на категории, такие как сходства, различия, дата, событие, влияние и т. д. Студенты могут использовать диаграммы для определения категорий и составления таблицы перед лекцией или могут просматривать и переписывать заметки с использованием метода составления диаграмм.

Картографирование

Карта мыслей графически связывает идеи

Картографирование использует пространственную организацию и диаграммы для сбора информации. [29] Идеи записываются в структуре узлов и связей, с линиями, соединяющими идеи вместе. [29] Интеллектуальные карты рисуются в древовидной структуре от центральной точки, цели или задачи в центре страницы, а затем разветвляются наружу, чтобы идентифицировать все идеи, связанные с этой целью. [30] Цвета, небольшая графика и символы часто используются для облегчения визуализации информации. Это также используется для планирования и написания эссе. [30]

Заметки Корнелла

Диаграмма, показывающая три раздела страницы заметок Корнелла

Метод конспектирования Cornell Notes был разработан Уолтером Пауком из Корнеллского университета и продвигался в его бестселлере 1974 года « Как учиться в колледже» . Сегодня он широко используется в университетах. Метод Cornell состоит в разделении одной страницы на три части: правая колонка для заметок, левая колонка для подсказок и полоска внизу для резюме. Подсказки — это ключевые слова или вопросы, которые помогают выявить ключевые аспекты темы. Заметки Cornell могут быть более эффективными для понимания концепций или создания читабельных заметок, но исследования показали, что они не оказали существенного влияния на успеваемость студентов. [31] [32] [33] [34]

SQ3R

SQ3R («Опрос, Вопрос, Чтение, Чтение, Обзор») — это метод заметок из письменного материала, хотя его лучше было бы классифицировать как метод чтения и понимания. Читатель просматривает письменный материал, чтобы составить список заголовков (Опрос), которые затем преобразуются в вопросы (Вопрос). Затем читатель обдумывает вопросы во время чтения, чтобы обеспечить мотивацию к тому, что рассматривается (Чтение). Читатель записывает заметки в разделах, озаглавленных вопросами (Чтение), затем пишет резюме по памяти и просматривает заметки (Обзор).

Исследования показывают, что учащиеся, использующие стратегию SQ3R, усваивают больше информации и достигают более высоких результатов тестов. [35]

Обновленная версия под названием SQ4R [36], в которой перед этапом «Обзор» добавлен этап «Связать», использовалась некоторыми студентами с начала 1960-х годов.

Заметки с руководством

Иногда лекторы могут предоставлять раздаточные материалы с управляемыми заметками, которые представляют собой «карту» содержания лекции с отсутствующими ключевыми моментами или идеями. Затем студенты заполняют отсутствующие элементы по мере продвижения лекции. Управляемые заметки могут помочь студентам следить за лекциями и определять наиболее важные идеи из лекции. Этот формат предоставляет студентам структуру, но требует активного слушания (в отличие от предоставления копий слайдов презентации в полном объеме) и способствует активному участию во время лекции или самостоятельного чтения . Студент в итоге получает полные и точные заметки для использования в качестве учебного пособия.

Исследования показывают, что управляемые заметки улучшают запись критических моментов лекций студентами, а также результаты тестов по соответствующему контенту. Кроме того, исследование, проведенное среди студентов с проблемами обучения, показало, что использование управляемых заметок является эффективной стратегией для улучшения успеваемости этих студентов. [37]

Картотека

Картотека использует отдельные заметки на карточках (или их цифровой эквивалент), которые могут быть связаны друг с другом посредством предметных заголовков или других метаданных , таких как номера и теги . [38]

Методы электронного конспектирования

Растущее использование ноутбуков в университетах и ​​колледжах привело к росту электронных заметок. Многие студенты пишут свои заметки в текстовых процессорах или готовят цифровые рукописные заметки с помощью графического планшета или планшетного компьютера и стилуса или цифрового пера с помощью программного обеспечения для заметок . Онлайн-приложения получают все большее внимание со стороны студентов, которые могут пересылать заметки по электронной почте или иным образом использовать совместные функции в этих приложениях, а также могут загружать тексты в виде файла на локальный компьютер. Также стало обычным для преподавателей читать лекции с использованием этих и подобных технологий, включая электронные доски , особенно в технологических институтах . [ необходима цитата ]

Онлайн-конспектирование создало проблемы для учителей, которым приходится балансировать между свободой образования и проблемами авторских прав и интеллектуальной собственности в отношении содержания курса. [39] [40] [41] [42]

Электронные заметки могут быть менее эффективными, чем традиционные методы ведения заметок. Исследование, проведенное Пэм А. Мюллер из Принстонского университета и Дэниелом М. Оппенгеймером из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, показало, что студенты, которые делают заметки в цифровом формате, запоминают меньше информации, чем студенты, которые делают заметки на бумаге, и тем, кто делает цифровые заметки, сложнее запомнить, что они написали. [43] Электронные заметки создали компьютерные отвлекающие факторы в классе, поскольку многозадачность на ноутбуках очень проста в выполнении. [44] Однако это исследование применимо только к набору заметок на ноутбуках, а не к письму на планшетах.

Профессиональные услуги

Профессиональные конспектировщики предоставляют доступ к информации для людей, которые не могут делать собственные заметки, например, некоторые глухие и слабослышащие люди. Чаще всего они работают в колледжах и университетах , но также используются на рабочих встречах, встречах, конференциях и учебных сессиях. [ необходима цитата ]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ ab Makany, Tamas; Kemp, Jonathan; Dror, Itiel E. (2009). «Оптимизация использования конспектирования в качестве внешнего когнитивного средства для повышения эффективности обучения». British Journal of Educational Technology . 40 (4): 619–635. doi :10.1111/j.1467-8535.2008.00906.x.
  2. ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2018). «Природа блокнотов: как школьники эпохи Просвещения преобразили Tabula Rasa». Журнал британских исследований . 57 (2): 275–307. doi : 10.1017/jbr.2017.239 .
  3. ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2016). «Интерактивная тетрадь: как студенты учились вести записи в эпоху шотландского Просвещения». История книги . 19 : 87–131. doi :10.1353/bh.2016.0002. S2CID  151427109.
  4. ^ Commonplace Books. Программа открытых коллекций библиотеки Гарвардского университета.
  5. ^ Джинджерич, Оуэн (2004-03-01). Книга, которую никто не читал: В погоне за революциями Николая Коперника . Walker Books. ISBN 978-0802714152.
  6. ^ Локк, Джон (1706). Новый метод изготовления общих записных книжек. Лондон: Напечатано для Дж. Гринвуда, книготорговца, в конце Корнхила, рядом с Stocks-Market. OCLC  3173495.
  7. ^ Хэвенс, Эрл (2001). Обычные книги: история рукописей и печатных книг от античности до двадцатого века . Йельский университет. С. 55, 58.
  8. ^ ab Пиолат, А., Олив, Т. и Келлог, Р. Т. (2005). Когнитивное усилие во время ведения заметок. Прикладная когнитивная психология, 19, 291–312.
  9. ^ Майкл С. Фридман (15 октября 2014 г.), Заметки о ведении заметок: обзор исследований и идей для студентов и преподавателей (PDF) , Гарвардская инициатива по обучению и преподаванию, Гарвардский университет, архивировано из оригинала (PDF) 18 февраля 2018 г. , извлечено 31 января 2018 г.
  10. ^ Янсен, Рене С.; Лейкенс, Дэниел; Эйсселстейн, Вейнанд А. (01.11.2017). «Интегративный обзор когнитивных затрат и преимуществ ведения заметок». Educational Research Review . 22 : 223–233. doi :10.1016/j.edurev.2017.10.001. ISSN  1747-938X.
  11. ^ ab Ван Метер, Пегги; Ёкои, Линда; Прессли, Майкл (сентябрь 1994 г.). «Теория студентов колледжа о ведении заметок, выведенная из их восприятия ведения заметок». Журнал педагогической психологии . 86 (3): 323–338. doi :10.1037/0022-0663.86.3.323. ISSN  1939-2176.
  12. ^ Цзинь, Чжоухань; Уэбб, Стюарт (14.12.2021). «Влияет ли написание слов в заметках на изучение словарного запаса?». Исследования в области преподавания языков : 136216882110621. doi : 10.1177/13621688211062184. ISSN  1362-1688.
  13. ^ Ласки, Марсия Л.; Гибсон, Паула В. (1997). "Outlining" . Стратегии обучения в колледже: мышление и обучение . Бостон: Allyn and Bacon . стр. 141–145. ISBN 0205191525. OCLC  35184071.
  14. ^ Рико, ГЛ (1983). Пишем естественным образом: используем методы правого полушария мозга для высвобождения своих выразительных способностей. Нью-Йорк: Penguin Putnam.
  15. ^ Канас, А. Дж., Коффи, Дж. В., Карно, М. Дж., Фелтович, П., Хоффман, Р. Р., Фелтович, Дж. и др. (2003). Обзор литературы, касающейся использования методов и технологий концептуального картирования для образования и поддержки эффективности. Отчет начальнику военно-морского образования и подготовки Пенсакола, Флорида, 32500.
  16. ^ Новак, Дж. Д. и Говин, Д. Б. (1984). Учимся учиться. Нью-Йорк: Cambridge University Press.
  17. ^ Паук, В. (2001). Как учиться в колледже. Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin.
  18. ^ Nast, J. (2006). Картирование идей: как получить доступ к скрытым возможностям мозга, быстрее учиться, больше запоминать и добиться успеха в бизнесе. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.
  19. ^ Терли, Дж. (1989). Скорочтение в бизнесе. План действий для достижения успеха. Менло-Парк, Калифорния: Crisp Publications.
  20. ^ Ишикава, К. (1984). Руководство по контролю качества (2-е пересмотренное английское издание). Нью-Йорк: Unipub.
  21. ^ О'Доннелл, AM, Дансеро, DF и Холл, RF (2002). Карты знаний как каркасы для когнитивной обработки. Обзор педагогической психологии , 14, 71–86.
  22. ^ Роуз, К. и Николл, М. Дж. (1997). Ускоренное обучение в 21 веке: шестишаговый план по раскрытию вашего гениального ума. Лондон: Judy Piatkus Publishers.
  23. ^ Buzan, T. (2000). Use your head. Harlow, England: BBC Active.; Catchpole, R. & Garland, N. (1996). Mind maps: using research to improve the student learning experience. В G. Gibbs (Ed.), Improving student learning: using research to improve student learning (стр. 211–222). Oxford: Oxford Centre for Staff Development at Oxford Brookes University.; Gruneberg, MM & Mathieson, M. (1997). The perception value of mind maps (spider diagrams) as learning and memory assistance. Cognitive Technology, 2, 21–24.; Hartley, J. (2002). Noteing making in non-academic settings: a review. Applied Cognitive Psychology, 16, 559–574.
  24. ^ Кавильоли, О. и Харрис, И. (2000). Картографическое ускоренное обучение посредством визуального мышления. Страффорд, Нью-Гэмпшир: Network Educational Press.
  25. ^ Минто, Б. (1987). Принцип пирамиды. Харлоу, Англия: Financial Times, Prentice Hall, Pearson Education.
  26. ^ Ласки, Марсия Л.; Гибсон, Паула В. (1997). "Диаграммы" . Стратегии обучения в колледже: мышление и обучение . Бостон: Allyn and Bacon . стр. 145–153. ISBN 0205191525. OCLC  35184071.
  27. ^ Нист-Олейник, Шерри; Хольшух, Джоди (2014). "Диаграммы" . Стратегии успеха в колледже (4-е изд.). Нью-Йорк: Pearson Education . стр. 140. ISBN 9780205190911. OCLC  740250682.
  28. ^ Пачеко, Бет (1985). «Диаграммы и рамки обучения» . Академическое чтение и навыки обучения: тематически-ориентированный подход (1-е изд.). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон . С. 87–98. ISBN 0030620341. OCLC  10429683.
  29. ^ ab Laskey, Marcia L.; Gibson, Paula W. (1997). "Картографирование" . Стратегии обучения в колледже: мышление и обучение . Бостон: Allyn and Bacon . стр. 135–141. ISBN 0205191525. OCLC  35184071.
  30. ^ ab Cristine, Goldberg (ноябрь 2004 г.). «Мозгодружественные методы: ментальные карты». Ежемесячный выпуск School Library Media Activities . 21 (3). ISSN  0889-9371.
  31. ^ Якобс, Кейл. Сравнение двух методов конспектирования в классе английского языка средней школы. Труды: 4-й ежегодный симпозиум: аспирантские исследования и научные проекты [79] Труды конференции, состоявшейся в комплексе Eugene Hughes Metropolitan Complex, Университет штата Уичито, 25 апреля 2008 г. Председатель симпозиума: Дэвид М. Эйххорн
  32. ^ Бро, Дуэйн (лето 2013 г.). «Влияние преподавания заметок Корнелла на успеваемость учащихся» (PDF) . www.minotstateu.edu/# . Архивировано из оригинала (PDF) 2020-07-09 . Получено 2017-05-12 .
  33. ^ Квинтус, Лори; Борр, Мари; Даффилд, Стейси; Наполеон, Ларри; Уэлч, Анита (весна–лето 2012 г.). «Влияние метода конспектирования Корнелла на успеваемость учащихся в старших классах по семейным и потребительским наукам» (PDF) . www.natefacs.org . Получено 10 октября 2018 г.
  34. ^ Зулейка, Бахарев (2016). Влияние стратегий конспектирования и обзора Корнелла на запоминание и понимание содержания лекций для учащихся средней школы с ограниченными возможностями и без них (диссертация). Университет Ратгерса - Высшая школа образования. doi : 10.7282/T3HD7XZ8.
  35. ^ Карлстон, Дэвид Л. (14.06.2011). «Преимущества студенческих пакетов заметок». Преподавание психологии . 38 (3): 142–146. doi :10.1177/0098628311411786. ISSN  0098-6283. S2CID  145306500.
  36. ^ "Метод чтения SQ4R". brazosport.edu . Получено 2018-03-26 .
  37. ^ Гамильтон, Шери Л.; Зайберт, Мэрилин А.; Гарднер, Ральф; Талберт-Джонсон, Кэролин (май 2000 г.). «Использование направляемых заметок для улучшения академических достижений заключенных подростков с проблемами обучения и поведения». Коррекционное и специальное образование . 21 (3): 133–170. doi :10.1177/074193250002100302. ISSN  0741-9325. S2CID  143857611.
  38. ^ Эко, Умберто (2015) [1977]. «План работы и индексные карточки». Как написать диссертацию . Кембридж, Массачусетс: MIT Press . стр. 107–144. doi :10.7551/mitpress/10029.003.0008. ISBN 9780262527132. JSTOR  j.ctt17kk9g5.10. OCLC  897401730.
  39. ^ «Академическая свобода и интеллектуальная собственность преподавателей в эпоху Zoom и систем управления обучением». www.mla.org . Ассоциация современного языка . Получено 2024-06-08 .
  40. ^ Нисенсон, Аарон; Синклер, Крис. «Дистанционное обучение, запись занятий и интеллектуальная собственность» (PDF) . www.aaup.org (презентация PowerPoint) . Получено 08.06.2024 .
  41. ^ «Мои учебные материалы были опубликованы в разделе FAQ». library.torontomu.ca . Библиотека Торонтского столичного университета . 6 февраля 2018 г. Получено 2024-06-08 .
  42. ^ Флаэрти, Коллин. «Проблемы интеллектуальной собственности». Inside Higher Ed . Получено 08.06.2024 .
  43. ^ «Внимание, студенты: уберите свои ноутбуки». NPR.org . Получено 18.04.2018 .
  44. ^ Cain, J; Bird, ER; Jones, MK (2008). «Инициативы в области мобильных вычислений в фармацевтическом образовании». Am J Pharm Educ . 4 (7): 72. doi :10.5688/ajpe797107. PMC 4812780. PMID  27168620 . 

Внешние ссылки

В Wikibooks есть книга по теме: Ведение заметок