stringtranslate.com

Социальные истории

Социальные истории были разработаны как инструмент, помогающий аутичным людям лучше понимать нюансы межличностного общения , чтобы они могли «взаимодействовать эффективно и надлежащим образом». [1] Хотя предписанный формат был предназначен для высокофункциональных людей с базовыми навыками общения, формат был существенно адаптирован для людей с плохими навыками общения и низким уровнем функционирования (например, дети, которые испытывают трудности с пониманием социальных ситуаций или справляются с изменениями [2] ). Данные показывают, что наблюдалось минимальное улучшение навыков социального взаимодействия. Однако трудно оценить, была бы эта концепция успешной, если бы она была реализована так, как задумано.

Однако социальные истории используются целенаправленно, чтобы подготовить людей к социальному взаимодействию и подготовить людей с аутизмом к публичным мероприятиям.

Обзор

Социальные истории — это концепция, разработанная Кэрол Грей в 1991 году для улучшения социальных навыков людей с расстройствами аутистического спектра (РАС). [3] Цель — поделиться информацией, которая часто осуществляется посредством описания событий, происходящих вокруг субъекта, а также почему. [4] Социальные истории используются для обучения и в качестве похвалы. Их может рассказывать педагог, родитель, социальный работник или школьный психолог. [5] Социальные истории моделируют соответствующее социальное взаимодействие, описывая ситуацию с соответствующими социальными сигналами, точками зрения других и предлагаемым соответствующим ответом. Примерно в половине случаев истории используются для признания и похвалы успешного завершения достижения. [6] [7] [8]

Социальные истории считаются разновидностью социального повествования . [9]

Деталь

У людей с РАС наблюдаются значительные нарушения в социальной сфере, определяемые характером диагноза, как указано в DSM-IV . Социальные нарушения могут включать, помимо прочего, использование языка тела, игровые навыки, понимание эмоций и способность к социальной коммуникации. [10] Большое внимание уделяется важности обучения социальных навыков людей с РАС, поскольку это было определено как один из лучших показателей положительных долгосрочных результатов. [11]

По словам Эттвуда, «социальная история пишется с целью предоставления информации и обучения тому, что люди в данной ситуации делают, думают или чувствуют, последовательности событий, идентификации значимых социальных сигналов и их значения, а также сценария того, что делать или говорить; другими словами, аспекты социальных ситуаций «что», «когда», «кто» и «почему»». [12] Она разбивает сложную социальную ситуацию на понятные шаги, опуская нерелевантную информацию и будучи в высшей степени описательной, чтобы помочь человеку с РАС понять всю ситуацию. Она включает ответы на такие вопросы, как «кто», «что», «когда», «где» и «почему» в социальных ситуациях, с помощью визуальных материалов и письменного текста. [13] Социальные истории используются для обучения определенным социальным навыкам, [14] таким как определение важных сигналов в данной ситуации; принятие точки зрения другого человека; понимание правил, рутины, ситуаций, предстоящих событий или абстрактных концепций; и понимание ожиданий. [15]

Целью социальной истории является раскрытие точной социальной информации в ясной и обнадеживающей манере, которая легко понятна человеку с РАС. Улучшенное понимание событий и ожиданий может привести к изменению поведения, хотя предполагается, что целью социальной истории не должно быть изменение поведения человека. [14]

Социальные истории используют специально определенный стиль и формат. [16] [17] В первоначальной версии использовались четыре типа предложений (описательные, перспективные, директивные, утвердительные), а также базовое соотношение типов предложений. К модели были добавлены контрольные, кооперативные и частичные типы предложений. [18]

Хотя основным способом представления социальных историй остается письменный текст, другие форматы были опробованы с детьми младшего возраста и людьми с ограниченными интеллектуальными возможностями. Такие форматы включают пение, [19] рассказ историй в фартуке [20] и компьютерные презентации. [15] [21]

Типы предложений

Существует семь типов предложений, которые можно использовать в социальной истории. [16]

Соотношение социальных историй : от двух до пяти предложений о сотрудничестве, описании, перспективе и/или утверждении на каждое директивное или контрольное предложение. [18]

Исследовать

Население

Первоначально предполагалось, что этот метод следует использовать только с высокофункциональными людьми, обладающими базовыми языковыми способностями; [17] однако эти рекомендации были расширены, чтобы включить детей с более серьезными трудностями в обучении. [22] Чтобы учесть различия в способностях, одно предложение на странице в паре с картинками может помочь людям сосредоточиться на одной концепции за раз, в то время как картинки усиливают смысл текста. Добавление иллюстрированного представления или визуального образа подтверждается утверждениями о том, что многие люди с РАС учатся визуально. [10] [23] Эффективность использования социальных историй с другими группами людей, помимо тех, у кого есть РАС, еще недостаточно изучена. [24]

Оценка исследований

Хотя социальные истории рекомендуются как эффективное вмешательство для детей с РАС с начала 1990-х годов, исследования их эффективности по-прежнему ограничены. [8]

Американская психологическая ассоциация определила два уровня критериев, которые используются для того, чтобы считать вмешательство «эмпирически подтвержденным». [25] Вмешательство считается хорошо обоснованным, если оно соответствует следующим критериям:

Вмешательство считается вероятно эффективным, если оно соответствует вышеуказанным критериям в более чем трех исследованиях отдельных случаев.

Социальные истории не считаются ни устоявшимися, ни вероятно эффективными из-за ограничений текущего объема исследований. [24]

Эффективность

Обзоры использования социальных историй показали, что сообщаемые эффекты были крайне непоследовательными, [8] [14] [24] [26] что они позволяют передавать контроль над стимулами от учителей и сверстников непосредственно ученику с РАС, [13] и что существовали значительные различия в предоставлении вмешательства. [8] Изменения в целевом поведении, как правило, были скромными. [8] [14] Обзор 2006 года показал, что социальные истории находятся в неэффективном диапазоне вмешательств или, в лучшем случае, в нижней части диапазона умеренной эффективности. [26] Часто было трудно приписать успех технике социальных историй, поскольку одновременно использовалось несколько вмешательств. [8] [14] [27] [28] В частности, во многих исследованиях использовались такие методы подсказок, как вербальные, визуальные или физические подсказки и/или положительное подкрепление . Два обзора предположили, что может потребоваться постоянное внедрение; дети должны перечитывать свои социальные истории с некоторой частотой, чтобы продолжать получать пользу от желаемых эффектов. [8] [18]

Целевое использование

Подготовка к социальному взаимодействию

Социальные истории могут использоваться для сообщения способов, с помощью которых аутичный человек может подготовить себя к социальному взаимодействию. [29] Разговоры в комиксах, дополнительная техника, разработанная Кэрол Грей, являются «визуальными представлениями» разговоров и социальных взаимодействий, которые направлены на то, чтобы помочь человеку понять социальные процессы и повысить его понимание мыслей и действий других людей. [30]

Театр

Социальные истории используются в рамках театральной театральной инициативы « Фонд развития театра» (TDF) для того, чтобы «сделать театр доступным для детей и взрослых с расстройствами аутистического спектра». Социальные истории, объясняющие громкие звуки, необходимость перерыва и движение сквозь толпу, были доступны до начала представления. [31] [32]

Ссылки

  1. ^ Тейлор, Лори Эшли (2018-04-03). Стрекоза: Выход дочери из аутизма: практическое руководство для родителей. Simon and Schuster. стр. 98. ISBN 9781510732186– через Google Книги .
  2. ^ Ханна, Лиз (2001). Обучение маленьких детей с расстройствами аутистического спектра обучению: практическое руководство для родителей и сотрудников общеобразовательных классов и дошкольных учреждений . Лондон: AAPC Publishing. стр. 83. ISBN 1931282099.
  3. ^ Tobik, Amy (8 сентября 2017 г.). «Социальные истории для детей-аутистов». Журнал Autism Parenting Magazine . Получено 29 ноября 2019 г.
  4. ^ Кершоу, Пенни; Бини, Джой (2006). Включение в материалы поддержки средней школы для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Национальное общество аутистов. стр. 40. ISBN 9781905722020– через Google Книги .
  5. ^ Абрахам, Майкл; Ирвин, Тимоти (2010). Обучение маленьких детей с расстройствами аутистического спектра, классы PK - 3: переход от диагностики к включению в образование . Миннеаполис: Key Education Publishing. стр. 44. ISBN 9781602688766.
  6. ^ Голдберг Эдельсон, Мередит (1995). «Социальные истории». Институт исследований аутизма . Архивировано из оригинала 12 февраля 2008 года . Получено 26 февраля 2008 года .
  7. ^ Уайт, Сьюзан Уильямс (2011). Обучение социальным навыкам для детей с синдромом Аспергера и высокофункциональным аутизмом. Guilford Press. стр. 95. ISBN 978-1-60918-209-0– через Google Книги .
  8. ^ abcdefg Sansosti FJ, Powell-Smith KA, Kincaid D (зима 2004 г.). «Исследовательский синтез вмешательства социальной истории для детей с расстройством аутистического спектра». Focus on Autism and Other Developmental Disabilities . 19 (4): 194–204. doi :10.1177/10883576040190040101. S2CID  145584601.
  9. ^ Деннинг, Кристофер (2017). Развитие двигательных и социальных навыков: занятия для детей с расстройствами аутистического спектра . Ланхэм, Мэриленд: Rowman & Littlefield. стр. 42. ISBN 978-1-4758-1764-5.
  10. ^ ab Quill KA (1995). Обучение детей с аутизмом: стратегии улучшения коммуникации и социализации . Нью-Йорк: Delmar Publishers. ISBN 0-8273-6269-2.
  11. ^ Стрейн, Филлип С. (1 ноября 2001 г.). «Эмпирически обоснованное вмешательство в социальные навыки: случай улучшения качества жизни». Поведенческие расстройства . 27 (1): 30–36. doi :10.1177/019874290102700106. S2CID  142460981.
  12. ^ Эттвуд, Тони (1 марта 2000 г.). «Стратегии улучшения социальной интеграции детей с синдромом Аспергера». Аутизм . 4 (1): 85–100. doi :10.1177/1362361300004001006. S2CID  145685068.
  13. ^ ab Scattone D, Wilczynski SM, Edwards RP, Rabian B (декабрь 2002 г.). «Снижение деструктивного поведения детей с аутизмом с помощью социальных историй». Журнал аутизма и нарушений развития . 32 (6): 535–43. doi :10.1023/A:1021250813367. PMID  12553590. S2CID  34404989.
  14. ^ abcdef Ali S, Frederickson N (декабрь 2006 г.). «Исследование доказательной базы социальных историй». Педагогическая психология на практике . 22 (4): 355–77. doi :10.1080/02667360600999500. S2CID  144893652.
  15. ^ ab Chatwin, I. (2007). "Зачем вы это делаете? Истории, которые помогут людям с РАС понять общество". В Carpenter, Barry; Egerton, Jo (ред.). New Horizons in Special Education: Evidence-based Practice in Action . Stourbridge: Sunfield Publications. ISBN 978-0-9550568-2-6.
  16. ^ ab Gray C (2000). Новая книга социальных историй . Арлингтон, Техас: Future Horizons. ISBN 1-885477-66-X.
  17. ^ ab Грей, Кэрол А.; Гаранд, Джой Д. (1993). «Социальные истории: улучшение ответов учащихся с аутизмом с помощью точной социальной информации». Focus on Autistic Behavior . 8 (1): 1–10. doi :10.1177/108835769300800101. S2CID  146442978.
  18. ^ abc Crozier S, Tincani M (2007). «Влияние социальных историй на просоциальное поведение детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра». Журнал аутизма и нарушений развития . 37 (9): 1803–14. doi :10.1007/s10803-006-0315-7. PMID  17165149. S2CID  14701367.
  19. ^ Браунелл М. (2002). «Музыкально адаптированные социальные истории для изменения поведения учащихся с аутизмом: четыре исследования случаев». Журнал музыкальной терапии . 39 (2): 117–144. doi :10.1093/jmt/39.2.117. PMID  12213082.
  20. ^ Хаггерти, Н., Блэк, Р. и Смит, Г. (2005). «Повышение навыков самостоятельного преодоления трудностей с помощью социальных историй и рассказывания историй на фартуке». Обучение исключительных детей . 37 (4): 40–47. doi :10.1177/004005990503700406. S2CID  141271981.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  21. ^ Хагивара Т., Майлз Б. (1999). «Мультимедийное вмешательство в виде социальной истории: обучение навыкам детей с аутизмом». Focus on Autism and Other Developmental Disabilities . 14 (1): 82–95. doi :10.1177/108835769901400203. S2CID  141189088.
  22. ^ Swaggert BL, et al. (апрель 1995). «Использование социальных историй для обучения детей с аутизмом социальным и поведенческим навыкам». Focus on Autistic Behavior . 10 (1): 1–16. doi :10.1177/108835769501000101. S2CID  144163096.
  23. ^ Грандин Т. (1996). Размышления в картинках . Нью-Йорк: Винтажные книги, Random House. ISBN 0-679-77289-8.
  24. ^ abc Nichols SL, Hupp SD, Jewell JD, Zeigler CS (2005). «Обзор вмешательств социальных историй для детей с диагнозом расстройств аутистического спектра». Журнал доказательных практик для школ . 6 (1): 90–120.
  25. ^ Чамблесс, Дайан Л. (1995). «Обучение и распространение эмпирически подтвержденных методов лечения: отчет и рекомендации». Клинический психолог . 48 : 3–24. doi :10.1037/e554972011-003.
  26. ^ ab Reynhout G, Carter M (2006). «Социальные истории для детей с ограниченными возможностями». J Autism Dev Disord . 36 (4): 445–69. doi :10.1007/s10803-006-0086-1. PMID  16755384. S2CID  14871166.
  27. ^ Rust J, Smith A (март 2006 г.). «Как следует проверять эффективность социальных историй для изменения поведения детей с расстройствами аутистического спектра? Уроки из литературы» (PDF) . Аутизм . 10 (2): 125–38. doi :10.1177/1362361306062019. PMID  16613863. S2CID  2592455. Архивировано из оригинала (PDF) 2019-03-04.
  28. ^ Рейнхаут Г., Картер М. (2007). «Эффективность социальных историй для ребенка с расстройством аутистического спектра и умеренной интеллектуальной недостаточностью». Focus on Autism and Other Developmental Disabilities . 22 (3): 173–82. doi :10.1177/10883576070220030401. S2CID  144968972.
  29. ^ Социальные истории: их использование и преимущества. Национальное общество аутистов. Получено 8 сентября 2012 г.
  30. ↑ Разговоры в комиксах. Архивировано 28 октября 2012 г. в Wayback Machine The National Autistic Society. Получено 8 сентября 2012 г.
  31. ^ Пипенберг, Эрик. (31 августа 2011 г.). «Программа надеется сделать Бродвей более дружелюбным к людям с аутизмом». The New York Times . Получено 8 сентября 2012 г.
  32. ↑ Двигаясь сквозь толпу. Архивировано 06.09.2021 в Фонде развития театра Wayback Machine . Получено 8 сентября 2012 г.

Внешние ссылки

Образцы социальных историй
  1. Интерактивная история для обучения детей правилам поведения в ресторане
  2. Все о походе в школу (чтобы помочь ребенку подготовиться к школьному дню)
  3. Я иду к врачу (помочь детям подготовиться к визиту к врачу; можно использовать и со взрослыми; полезно для людей, испытывающих страх, беспокойство или сопротивление во время осмотра)
  4. Я иду к стоматологу (чтобы подготовить детей к посещению стоматолога)
  5. Я ненавижу слово «нет» (история, которая научит детей спокойно реагировать на слово «нет»)
Примеры целевого использования социальных историй