Маргарет Шёнбергер Малер (10 мая 1897 года в Эденбурге , Австро-Венгрия ; 2 октября 1985 года в Нью-Йорке) была австрийско -американским психиатром , [1] психоаналитиком и педиатром . Она провела пионерскую работу в области исследований младенцев и маленьких детей. На основе эмпирических исследований она разработала модель развития, которая стала особенно влиятельной в психоанализе и теории объектных отношений . Малер разработала теорию сепарации-индивидуации детского развития .
Родилась Маргарет Шёнбергер 10 мая 1897 года в еврейской семье в Эденбурге , небольшом городке недалеко от Вены , в семье Густава Шёнбергера, австрийского врача и президента еврейской общины, одного из знатных людей Эденбурга, и Евгении Шёнбергер, урожденной Винер. [2] [1] У нее и ее младшей сестры было трудное детство из-за проблемного брака их родителей. Однако отец Маргарет поощрял ее преуспевать в математике и других науках. После окончания Höhere Mädchenschule она поступила в гимназию Vaci Utcai в Будапеште , хотя в то время было необычно для женщины продолжать формальное образование. Будапешт оказал большое влияние на ее жизнь и карьеру. [3] Она познакомилась с влиятельным венгерским психоаналитиком Шандором Ференци , увлеклась концепцией бессознательного и была вдохновлена чтением Зигмунда Фрейда . [4]
В сентябре 1916 года она начала изучать историю искусств в Будапештском университете, но в январе 1917 года перешла на медицинский факультет. Три семестра спустя она начала изучать медицину в Мюнхенском университете , но была вынуждена уйти из-за антисемитизма . Весной 1920 года она перевелась в Йенский университет, и именно там она начала понимать, насколько важны игра и любовь для младенцев, чтобы они росли умственно и физически здоровыми. После окончания университета с отличием в 1922 году она уехала в Вену , чтобы получить лицензию на медицинскую практику. Там она перешла от педиатрии к психиатрии и в 1926 году начала свой учебный анализ с Хеленой Дойч . Семь лет спустя ее приняли в качестве аналитика . Работа с детьми стала ее страстью. Ей нравилось, как дети уделяли ей свое внимание и показывали свою радость от сотрудничества с ней.
В 1936 году она вышла замуж за Пола Малера. После прихода нацистов к власти пара переехала в Великобританию , а затем, в 1938 году, в Соединенные Штаты . Получив медицинскую лицензию в Нью-Йорке , Маргарет Малер открыла частную практику в подвале и начала восстанавливать свою клиентуру. В 1939 году она познакомилась с Бенджамином Споком и, проведя семинар по детскому анализу в 1940 году, стала старшим преподавателем детского анализа. Она присоединилась к Институту развития человека, Образовательному институту и Нью-Йоркскому психоаналитическому обществу . В 1948 году она работала над клиническими исследованиями доброкачественных и злокачественных случаев детского психоза .
На церемонии вручения дипломов в 1980 году колледж Барнарда вручил ей высшую награду — медаль отличия Барнарда .
Шёнбергер-Малер умер 2 октября 1985 года.
Маргарет Малер работала психоаналитиком с детьми с проблемами психического развития.
В 1950 году она и Мануэль Фурер основали Детский центр Мастерс в Манхэттене (он был связан с больницей Маунт-Синай). Там она разработала Трехстороннюю модель лечения, в которой мать участвовала в лечении ребенка. [4] Малер инициировала более конструктивное исследование тяжелых нарушений в детстве и подчеркивала важность окружающей среды для ребенка. Она особенно интересовалась дуальностью мать-младенец и тщательно документировала влияние раннего разлучения детей с их матерями. Эта документация разлучения - индивидуации была ее самым важным вкладом в развитие психоанализа.
Сепарацию-индивидуацию можно рассматривать как психологическое рождение младенца, которое происходит в течение определенного периода времени, когда ребенок отделяется от матери и начинает индивидуализироваться.
Малер пролила свет на нормальные и ненормальные черты психологии развития эго . Она работала с психотическими детьми [ требуется ссылка ] , в то время как психоз еще не был охвачен психоаналитическим лечением. [5]
Симбиотический детский психоз поразил ее. Симптоматику она рассматривала как срыв нормальных процессов, в результате которых саморепрезентации (репрезентация себя) и объектные репрезентации (репрезентация знакомого человека) становятся различимыми. [4] Ее самая важная работа — «Психологическое рождение человеческого младенца: симбиоз и индивидуация» , написанная в 1975 году совместно с Фредом Пайном и Анни Бергман.
Согласно теории Малера, развитие ребенка происходит поэтапно, каждая из которых состоит из нескольких подэтапов:
Нарушения в фундаментальном процессе сепарации-индивидуации могут привести к нарушению способности поддерживать надежное чувство индивидуальной идентичности во взрослом возрасте. [5]
Константность объекта, похожая на постоянство объекта Жана Пиаже , описывает фазу, когда ребенок понимает, что у матери есть отдельная идентичность и она действительно является отдельной личностью. Это приводит к формированию интернализации , которая является внутренним представлением, которое ребенок сформировал о матери. Эта интернализация — то, что дает ребенку образ, который помогает снабжать его бессознательным уровнем направляющей поддержки и утешения от его матери. Недостатки позитивной интернализации могут привести к чувству неуверенности и проблемам с низкой самооценкой во взрослой жизни. [6]