В Соединенном Королевстве медицинская школа обычно относится к факультету университета , который занимается обучением будущих практикующих врачей . Все ведущие британские медицинские школы финансируются государством, и их основной целью является подготовка врачей от имени Национальной службы здравоохранения . Курсы обычно длятся от четырех до шести лет: два года доклинической подготовки в академической среде и два-три года клинической подготовки в клинической больнице и в общественных местах. Медицинские школы и учебные больницы тесно интегрированы. Курс обучения продлевается до шести лет, если получена промежуточная степень по соответствующему предмету.
В Соединенном Королевстве студенты обычно поступают в медицинскую школу после получения среднего образования. Это контрастирует с системами США и Канады (за пределами Квебека ), где для поступления в медицинскую школу требуется степень бакалавра . Поступление в британские медицинские школы очень конкурентоспособно.
_UCAS_application_and_accpetances_statistics,_2007_-_2014.jpg/1280px-Pre-Clinical_Medicine_(A1)_UCAS_application_and_accpetances_statistics,_2007_-_2014.jpg)
Заявки на поступление в медицинскую школу (как и на другие университетские курсы) подаются через Службу приема в университеты и колледжи (UCAS) . UCAS допускает четыре заявки на лекарство на одного заявителя вместо обычных пяти. Оставшуюся часть можно либо оставить пустым, либо использовать для подачи заявки на немедицинский курс.
Большинство медицинских школ Великобритании теперь также требуют от абитуриентов сдать дополнительные вступительные тесты, такие как университетский тест на клинические способности (UCAT) (требуется в 26 университетах) и биомедицинский вступительный тест (BMAT) (требуется в 8 университетах). [3]
Число доступных мест в медицинских школах выросло на 3500 с 1998 года. [4] В Великобритании существуют национальные квоты на количество мест для студентов на курсах медицины и стоматологии, поскольку большая часть обучения должна проходить в медицинских учреждениях. [5] [6] В 2016 году места в медицинской школе были впервые предложены через процесс очистки: Лондонский университет Святого Георгия открыл места на пятилетнем курсе бакалавриата по медицине. [7]
Личное заявление UCAS дает заявителям возможность написать, почему они подходят для медицины. Общие темы, обсуждаемые в этих выступлениях, включают опыт работы, предметные исследования и внеклассные мероприятия. [8] Личные заявления проверяются приемными комиссиями университетов, и абитуриенты, набравшие высокие баллы на тестах и показавшие хорошие личные данные, будут вызваны на собеседование.
Собеседования по медицине различаются в разных университетах. Большинство абитуриентов медицинских вузов проводят собеседование либо в традиционном формате, либо в формате множественного мини-интервью ( MMI ). В медицинских школах Оксфорда и Кембриджа есть свой особый способ проведения собеседований с упором на научные вопросы, а другие медицинские школы также используют групповые задания для оценки кандидатов.
Традиционное медицинское собеседование состоит из 2–4 интервьюеров, сидящих за столом напротив кандидата. Интервьюеры по очереди задают кандидату заданные вопросы и оценивают его ответы по шкале Лайкерта . Интервью длятся 15–30 минут. Вопросы охватывают ряд желательных критериев, которыми должны обладать будущие врачи.
Формат MMI , разработанный в 2004 году в Медицинской школе Университета Макмастера в Канаде, оценивает кандидатов по мере их прохождения через несколько «мини-станций» для собеседований, аналогичных медицинским школам ОБСЕ. На каждом участке 1–2 интервьюера оценивают кандидатов (обычно это длится 5–8 минут каждый [9] ), и на каждом участке основное внимание уделяется конкретному навыку, желательному для врача. Критерии, оцениваемые на отдельных станциях, могут включать:
После успешного завершения клинической подготовки студент получает степень бакалавра медицины, бакалавра хирургии , сокращенно
В общих чертах высшее медицинское образование в Соединенном Королевстве можно рассматривать как два континуума:
Эти два направления можно комбинировать по-разному, образуя разные типы курсов, и на самом деле лишь немногие медицинские школы находятся на крайних позициях по обеим осям, но занимают золотую середину.
Проблемное обучение (PBL) — это принцип, основанный на образовательной философии французского педагога Селестена Френе 1920-х годов [11] и используемый во многих предметных областях, включая медицину. Впервые он был разработан применительно к медицинскому образованию в Медицинской школе Университета Макмастера в конце 1960-х годов. [12] [13] Он был представлен в Великобритании Манчестерским университетом . [11] Это относится ко всему процессу, а не просто к конкретному событию (учебное пособие по PBL).
В Великобритании основное внимание уделяется учебному курсу PBL, который проводится в небольших группах примерно по 8–10 студентов (хотя это зависит от стажа работы и в зависимости от медицинской школы) с преподавателем (или координатором), который обычно приходит либо из клинического, либо из медицинского учреждения. академическое образование, в зависимости от уровня курса. Существует академический, клинический или этический сценарий, в котором студенты выбирают, какими областями обучения заниматься в свободное время. Ученые из Маастрихтского университета разработали семь шагов того, что должно происходить в процессе PBL:
В соответствии с идеалом самостоятельного обучения, во время занятий оно способствует передаче власти от академического наставника к учащимся в группе ПОО. [14] Тем не менее, будет видно, что лекции, учебные пособия и клинические занятия могут играть определенную роль в проблемном обучении, но упор делается на то, чтобы студент сам решал, как это позволит ему достичь своих целей обучения, а не пассивно. впитывать всю информацию.
Внедрение PBL в Великобритании совпало с отчетом Генерального медицинского совета « Врачи завтрашнего дня» в 2003 году [15] , в котором рекомендовалось, чтобы большая часть обучения была ориентирована на студентов и осуществлялась самостоятельно. Это побудило медицинские школы принять PBL, однако некоторые медицинские школы приняли другие методы для увеличения самостоятельного обучения, в то время как в других (особенно в Оксфорде и Кембридже ) всегда была высокая доля личностно-ориентированного и самостоятельного обучения, и поэтому они не введен PBL. Манчестерская медицинская школа приняла новую учебную программу PBL в 1994 году, за ней последовали Ливерпульская медицинская школа и Медицинская школа Глазго . Нориджская медицинская школа Университета Восточной Англии также использует учебную программу, основанную на PBL. Некоторые медицинские школы Великобритании, созданные с тех пор, переняли проблемное обучение. Медицинская школа Брайтона и Сассекса использует лекционный подход, поддерживаемый работой в небольших группах и самостоятельной работой. Аналогичным образом, Имперский колледж Лондона в основном использует преподавание на основе лекций, но использует дополнительные методы обучения, такие как PBL, для предоставления более всестороннего образования.
«Доктора завтрашнего дня» [15] также раскритиковали объем ненужных научных знаний, не имеющих отношения к клинической практике, которые должны были изучать студенты-медики, а это означает, что учебные программы были изменены и другими способами примерно в то же время, когда PBL был введен в Великобритании. Одно исследование, критикующее проблемное обучение, показало, что некоторые медицинские специалисты-регистраторы и консультанты считают, что PBL может способствовать неполному обучению и образовательным слепым пятнам; особенно в анатомии [16] и фундаментальных медицинских науках, поскольку окончательное принятие решений внутри группы PBL остается за студентами. Это также поставило под вопрос, адекватно ли отсутствие анатомических знаний готовит выпускников к хирургии или отрицательно влияет на энтузиазм при поступлении на определенные специальности; включая академическую медицину, хирургию, патологию и микробиологию., [17] хотя целенаправленное сокращение преподавания анатомии во всех медицинских учебных программах, которое произошло после «Докторов завтрашнего дня» [15], может быть частично виновато в сокращении анатомических знаний, а не из-за этого. ПБЛ.
Исследования показали, что студенты считают, что PBL увеличивает образовательный эффект самостоятельного обучения и их способность к клиническим выводам [18] , и хотя исследования противоречивы, одно из них показало, что британские выпускники PRHO считали, что они лучше справляются с неопределенностью и знают свои личные пределы. . [19] Студенты чувствуют себя менее оторванными от клинической медицины благодаря ПОО, и, таким образом, это может повысить их энтузиазм в обучении.
Примечательно, что университеты, которые стали пионерами успешного проблемно-ориентированного обучения, такие как Университет Монреаля или Макмастера, сами являются престижными учреждениями, имеющими всемирную репутацию благодаря клиническому и академическому совершенству, привлекая несколько верхних процентов абитуриентов во всем мире. PBL можно считать более подходящим для преподавания последипломной медицины, студенты которого могут извлечь выгоду из зрелости существующей степени и предыдущего опыта самостоятельного обучения, и, возможно, непригодным для менее способных студентов и студентов. [20]
Обучение на основе лекций (LBL) состоит из информации, предоставляемой в основном посредством больших лекций или семинаров. Это был преобладающий метод доклинического медицинского образования во многих медицинских школах Великобритании до появления программы «Доктора завтрашнего дня». Обучение осуществляется посредством крупных учебных мероприятий, на которых могут присутствовать несколько сотен студентов, что направляет обучение. Студентам рекомендуется самостоятельно читать между лекциями, поскольку лекции охватывают только основные моменты.
Ключевые моменты в поддержку LBL включают то, что студенты получают возможность слушать ведущих врачей или ученых, тогда как преподаватели PBL могут использоваться недостаточно. [21] Обучение на основе лекций также значительно дешевле организовать: требуется меньше сотрудников, которые могут читать лекции большому количеству студентов одновременно, а не большое количество отдельных преподавателей, необходимых для проведения проблемного обучения небольшим группам из восьми человек. студенты.
Критика обучения на основе лекций включает в себя то, что студенты гораздо меньше взаимодействуют как с преподавателем, так и с коллегами - они пассивно усваивают информацию на лекциях, а не задают вопросы и ищут ответы. Отсутствие взаимодействия также означает, что репетиторам труднее узнать, испытывают ли отдельные ученики трудности, поскольку они узнают об этом только в том случае, если студенты не поняли лекции на экзаменах, и, возможно, уже слишком поздно, тогда как при проблемном обучении преподаватель может оценить, насколько учится каждый учащийся, основываясь на его участии в обсуждениях в рамках еженедельных занятий, и может помочь учащимся, у которых раньше возникли трудности.
LBL критиковали за то, что они «кормят» студентов с ложечки и, таким образом, не готовят их к будущему непрерывному медицинскому образованию, которое по необходимости является самостоятельным. Однако в большинстве учебных программ, основанных на лекциях, значительная часть студентов занимается самостоятельным чтением между лекциями. Некоторые также критиковали обучение на основе лекций за перегрузку студентов информацией, которая может не иметь отношения к их первым годам клинической практики [21] , однако это больше связано с разработкой учебной программы и структурой курса, чем с методом преподавания.
Как обучение на основе лекций, так и обучение на основе проблем могут включать преподавание у ученых, которые сами не имеют медицинской квалификации.
Один метаанализ показал, что образование PBL выпускает выпускников с не лучшими фактическими или клиническими знаниями, чем студенты, обучающиеся на лекционных курсах, несмотря на то, что в некоторых случаях выпускники верят в это, задаваясь вопросом, является ли обучение PBL просто популярной тенденцией. [22]
Медицинские учебные программы бакалавриата можно разделить на основе того, как они интегрируют или отделяют теоретическое обучение в таких областях, как анатомия , физиология , этика , психология и биохимия, от клинических областей, таких как медицина , хирургия , акушерство , педиатрия .
Традиционно медицинские курсы полностью разделяют теоретическое обучение, преподавая его отдельно в течение 2–3 лет на доклиническом курсе, а затем студенты продолжают изучать клинические предметы самостоятельно в течение следующих 3 лет на клиническом курсе . В некоторых случаях их преподавали в географически разных местах или даже в отдельных университетах, с совершенно отдельным персоналом для каждого курса, иногда с присвоением степени бакалавра или бакалавра наук в конце доклинического курса. Сент-Эндрюсский, Кембриджский и Оксфордский университеты — три наиболее традиционные школы доклинической медицины. Например, первый год обучения в Кембридже по медицинским наукам разделен на анатомию, биохимию и физиологию. Хотя в курсе есть номинальный аспект «Подготовка к пациентам», когда студенты общаются с реальными пациентами, в общей сложности он включает три дневных занятия в течение всего года.
Университеты стали стремиться интегрировать преподавание в «системное обучение», а не в «предметное обучение». Например, вместо изучения отдельных модулей по анатомии , физиологии , этике , психологии и биохимии студенты изучают отдельные модули по различным системам организма, например, «сердце и легкие» или «нервная система», в ходе которых они изучают анатомию, физиологию, биохимию. , психология и т. д., имеющие отношение к этой системе. То же самое произошло и с клиническими предметами: например, вместо того, чтобы изучать «медицину» и «хирургию» отдельно, студенты могут иметь модуль «сердце», в котором они изучают клиническую кардиологию и кардиоторакальную хирургию вместе. В некоторых медицинских школах клинические и доклинические предметы объединяются вместе - например, модуль «Сердце» будет включать анатомию сердца, физиологию сердца, клиническое обследование, клиническую кардиологию и кардиоторакальную хирургию, изучаемые в одном модуле.
Со времени выхода «Докторов завтрашнего дня» [ 15] в Великобритании произошел сдвиг в сторону более тесной интеграции клинических и неклинических предметов. В разных университетах это значительно различалось, всегда с упором на неклинические предметы в начале курса и клинические предметы в конце. В эксплуатации находятся самые разные модели. Любая модель может использовать методы обучения PBL или LBL: например, в Манчестере есть учебная программа, основанная на PBL, но с сильным разделением между доклиническими и клиническими исследованиями, в то время как Медицинская школа Брайтона и Сассекса имеет более интегрированную учебную программу, реализуемую в рамках программы, основанной на лекциях. На выбор модели влияют многие факторы, в том числе образовательная философия учебного заведения и расстояние от прикрепленных учебных больниц до университетской базы (университетам, имеющим поблизости учебные больницы, гораздо проще предложить интегрированную учебную программу).
Модели включают в себя:
Поддержка менее интегрированного курса включает в себя создание базовой научной основы, на которой можно будет строить клинические знания в последующие годы. Однако его критикуют за то, что он выпускает выпускников с плохими коммуникативными навыками и усложняет переход в клиническую среду на 3 или 4 году обучения. Поддержка более интегрированного курса включает в себя то, что, позволяя взаимодействовать с пациентом на ранних этапах, курс выпускает студентов, которые легче общаются с пациентами. общение с пациентами и более развитые навыки межличностного общения. [23] Критика включает в себя вопрос о том, есть ли у студентов первого курса место в среде здравоохранения, когда фактические клинические знания могут быть практически нулевыми.
Программа «Доктора завтрашнего дня» также привела к введению в учебную программу значительного права выбора студентов в виде компонентов, выбранных студентами . [24]
После окончания университета студенты-медики поступают на оплачиваемую работу в качестве сотрудника Foundation House (FHO), в течение которого они завершат первый год базовой подготовки . Базовое обучение фокусируется на семи принципах обучения MMC: ориентированность на стажеров, оценка компетентности, основанность на услугах, гарантированное качество, гибкость, обучение, структурированность и оптимизация. Выпускникам остается еще год до полной регистрации в Генеральном медицинском совете . В течение этого года стажеры по закону могут работать только на определенных контролируемых должностях, в качестве сотрудника Фонда 1 (FHO1) , и не могут по закону заниматься самостоятельной практикой, и на медицинскую школу, которую они посещали, возложена обязанность контролировать в этом году до тех пор, пока они полностью не пройдут обучение. зарегистрирован в Генеральном медицинском совете.
Студенты последнего года обучения начнут процесс подачи заявок на работу. Новая система, названная UK Foundation Programme (внедренная Национальной службой здравоохранения по модернизации медицинской карьеры ), предполагает упрощенный процесс онлайн-заявки без собеседований на основе схемы сопоставления. Учащиеся оценивают предпочитаемые ими базовые школы (которые часто охватывают территорию двух или трех городов). Они ранжируются на основе ответов, данных в анкете, и оценок, полученных на экзаменах во время учебы в бакалавриате. Полученный балл определяет, какую работу получит студент после окончания учебы. После отбора в подготовительную школу кандидаты затем отбираются на конкретные должности в соответствии с процедурой отбора, определяемой на местном уровне каждой базовой школой, которая может включать собеседование, подачу резюме или использование баллов, полученных в MTAS.
Ранее для подачи заявлений на участие в программе Foundation в некоторых районах Великобритании использовалась другая онлайн-система, называемая системой Multi-Deanery Application Process (MDAP). Это подверглось критике в средствах массовой информации и некоторых медицинских публикациях, и в 2006 году оно было заменено Системой подачи заявок на медицинское обучение.
Недавно в некоторых английских и валлийских медицинских школах было введено несколько четырехлетних схем поступления в аспирантуру, которые охватывают тот же диапазон и глубину знаний, что и программа бакалавриата, но в более интенсивном темпе. Ускоренный темп в основном приходится на доклиническую фазу медицинской программы, при этом GMC требует минимального количества клинических часов на клинической фазе получения медицинских степеней.
Эти курсы имеют ограниченное количество мест и включают некоторое финансирование после первого года обучения, поэтому конкуренция очень высока. Некоторые источники сообщают, что на каждое место подается около 60 претендентов, поскольку эти курсы стали более широко известны. До сравнительно недавнего времени людям старше тридцати лет категорически не рекомендовалось подавать заявку. Вход в эти программы обычно предполагает прохождение конкурсного отборочного теста. Наиболее распространенными вступительными экзаменами являются GAMSAT (вступительный экзамен в аспирантуру австралийских медицинских школ) [25] или MSAT (вступительный экзамен в медицинские школы). [26] Некоторые школы могут использовать существующие вступительные экзамены, которые обычно также должны сдавать выпускники школ, например UKCAT или BMAT (см. выше).
Критерии приема на эти программы поступления в аспирантуру различаются в зависимости от университета: некоторые университеты требуют, чтобы первая степень кандидата была по научной дисциплине, тогда как другие принимают степень по любому предмету в качестве достаточного доказательства академических способностей.
Следующие университеты предлагают четырехлетние программы поступления в аспирантуру:
Тем не менее, выпускники могут бесплатно подать заявку на участие в некоторых обычных пяти- или шестилетних курсах. Действительно, университеты, предлагающие курсы как для поступления в аспирантуру, так и для выпускников школ, часто поощряют подачу заявок на один из двух типов курсов, в зависимости от уровня образования выпускника.
Некоторые студенты-медики проводят один или два дополнительных года в медицинской школе (удлиняя пятилетний курс обучения до шести или семи лет), обучаясь для получения промежуточной степени. Это дополнительная степень, присуждаемая в дополнение к медицинским степеням , которая дает студенту возможность получить дополнительную квалификацию и помогает студентам в исследовательских и индивидуальных исследованиях . В конце этого промежуточного года или двух студентам присуждается степень, которая по-разному обозначается как BSc, BA, MSc, BSc (с отличием), BMedSci (с отличием), MA, MPH, MClinEd в зависимости от университета, уровня награды, и изучаемый предмет. Обычно студенты получают промежуточную степень бакалавра через год после окончания второго или третьего года медицинского курса. Степень магистра предлагается в некоторых школах студентам, завершившим четвертый год медицинского курса. Магистерские и академические докторские степени, связанные с высшими исследованиями, обычно присуждаются в конце пятого года обучения. Обычно существует сильная конкуренция за получение финансирования со стороны внешних учреждений, таких как фармацевтические компании, поскольку такие промежуточные степени, связанные с исследованиями, могут быть в области, в которой студент не имеет долгосрочного интереса, что является частой критикой. Основным преимуществом промежуточной степени является повышенная вероятность отбора на конкурсные направления обучения, такие как академическая медицина или хирургия.
Способ реализации программы варьируется в зависимости от страны: иногда промежуточная степень предназначена специально для студентов-медиков (например, исследовательский проект под руководством руководителя, завершающийся диссертацией), тогда как иногда промежуточный студент завершает преподаваемые курсы, предлагаемые на последнем курсе бакалавриата или магистранты или их комбинация. В некоторых медицинских школах промежуточную степень можно получить по конкретным предметам (например, иммунология, патология, сердечно-сосудистые науки, респираторные науки, социальная медицина, менеджмент, история медицины, гуманитарные науки и т. д.), тогда как в других медицинских школах существует общая учебная программа. для всех интеркалированных студентов (часто с некоторым выбором).
Во многих медицинских школах этот год является необязательным, и относительно небольшой процент студентов предпочитают учиться на нем. В Ноттингемском университете все студенты выполняют исследовательский проект и диссертацию под руководством школ факультета медицины и медицинских наук, что приводит к получению степени BMedSci (с отличием) на третьем курсе. Хотя эта дополнительная степень присуждается только в течение пятилетнего периода обучения, студенты-медики Ноттингема проходят значительно расширенный третий и четвертый годы обучения (до 48 недель), чтобы получить как степень бакалавра медицинских наук, так и начальную клиническую подготовку.
В отличие от этого, все студенты Университетского колледжа Лондона , Имперского колледжа Лондона , Медицинской школы Бьют (Сент-Эндрюс) , Оксфордского университета , Эдинбургского университета и Кембриджского университета помимо получения медицинских степеней получают степень бакалавра/бакалавра наук . Эти пять медицинских школ имеют шестилетнюю учебную программу, в рамках которой студенты проходят трехлетний доклинический курс, ведущий к получению степени бакалавра или бакалавра, за которым следует трехлетний клинический курс, который в сочетании со степенью бакалавра или бакалавра ведет к получению степени бакалавра или бакалавра. до полного медицинского образования. Присуждаемая степень — степень бакалавра в Оксфорде и Кембридже (которая позже становится степенью магистра) и степень бакалавра в остальных. В этих пяти медицинских школах иногда также можно провести дополнительные факультативные годы, в течение которых можно получить промежуточную степень магистра или доктора в дополнение к степени бакалавра / бакалавра, которую получают все студенты, например, Кембриджский университет предлагает Программа MB PhD общей продолжительностью девять лет, включающая доклиническую подготовку, промежуточную степень бакалавра (см. Выше), клиническую подготовку и в течение периода клинической подготовки степень доктора философии . [27] [28] Университетский колледж Лондона также предлагает программу MB PhD, которую можно пройти за девять лет обучения. [29]
Степени классифицируются в соответствии с британской системой классификации степеней бакалавра . Это учтено в форме заявки Foundation Schools, в которой абитуриентам начисляются дополнительные баллы за получение степени более высокого класса. По состоянию на 2012 год промежуточные степени могут приносить максимум 4 балла при подаче заявления на должность первого года обучения. Количество начисляемых баллов следующее: 4 балла за первый класс, 3 балла за класс 2,1, 2 балла за класс 2,2 и 1 балл за третий класс.
Большинство британских студентов-медиков принадлежат к студенческим союзам или группам, созданным в рамках студенческого союза университета и управляемым студентами-медиками и для них, обычно организующим общественные мероприятия (такие как балы/формальные мероприятия), спортивные мероприятия (например, Национальная ассоциация спортивных работников медиков). (NAMS), а также академические мероприятия или карьерные мероприятия. В четырех медицинских школах есть отдельные студенческие союзы для студентов-медиков: Союз студентов медицинского факультета Имперского колледжа , Королевское медицинское общество Эдинбурга , UCL (RUMS: Royal Free, Университетский колледж и Общество студентов-медиков Миддлсекса). ) & Бартс и Лондонская студенческая ассоциация.
Ассоциация студентов-медиков Соединенного Королевства (UKMSA) — это национальное сотрудничество студентов и врачей, которое объединяет медицинские общества и их студентов из различных университетов Великобритании. Действующий (2017 г.) президент — Эндрю Коул, вице-президент — Майкл Грант.
«Медикация» — это онлайн-инструмент пересмотра и обучения, который способствует социальному взаимодействию между студентами-медиками по всему миру. У него 30 000 пользователей.
Крупнейшим бесплатным изданием в Великобритании для студентов-медиков является отмеченная наградами газета студентов-медиков . Он написан и выпущен полностью студентами-медиками, распространяется в печатном виде в пяти медицинских школах Лондона и доступен для всех в Интернете.
Многие учащиеся также сосредотачиваются на внеклассной академической деятельности, например, во многих школах Великобритании есть свои собственные студенческие общества, занимающиеся улучшением здоровья как на местном уровне посредством различных проектов действий, так и во всем мире, посредством проведения кампаний и работы за границей. Medsin — это полностью управляемая студентами сеть студентов-медиков, которая является членом Международной федерации ассоциаций студентов-медиков Великобритании . Другие общества занимаются повышением осведомленности о карьере в таких специальностях, как хирургия [30] и общая практика . [31]
Существует множество студенческих наград разного уровня престижа: от наград местных университетов до национальных наград. Самой престижной наградой для студента-медика в Великобритании в настоящее время является премия «Студент-медик года», присуждаемая Королевским медицинским обществом и Королевским колледжем психиатров. Во многом это связано с тем, что другие колледжи не имеют такой награды, а обычные национальные премии называются в честь экспертов в этой области.
{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия в заголовке ( ссылка )