stringtranslate.com

Нарушение чтения

Нарушение чтения — это состояние, при котором человек испытывает трудности с чтением . Примерами нарушений чтения являются дислексия развития и алексия (приобретенная дислексия).

Определение

Национальный институт неврологических расстройств и инсульта определяет нарушение чтения или дислексию следующим образом: «Дислексия — это тип нарушения обучения , связанный с нарушением работы мозга , который конкретно ухудшает способность человека читать . Такие люди обычно читают на уровнях, значительно ниже ожидаемых, несмотря на нормальный интеллект. Хотя расстройство варьируется от человека к человеку, общими характеристиками среди людей с дислексией являются трудности с орфографией , фонологической обработкой (манипулированием звуками) и быстрой визуально-вербальной реакцией. У взрослых дислексия обычно возникает после черепно-мозговой травмы или в контексте слабоумия . Она также может передаваться по наследству в некоторых семьях, и недавние исследования выявили ряд генов , которые могут предрасполагать человека к развитию дислексии». [1] Определение NINDS не соответствует большинству научных исследований, которые приходят к выводу об отсутствии доказательств, позволяющих предположить, что дислексия и интеллект связаны. [2] Определение больше соответствует современным исследованиям и опровергнутой модели несоответствия диагностики дислексии: [3]

Нарушения чтения

Дислексия

Дислексия — это нарушение обучаемости , которое проявляется как трудности с декодированием слов и беглостью чтения. Понимание может быть нарушено в результате трудностей с декодированием, но не является основным признаком дислексии. Оно отдельно и отлично от трудностей с чтением, возникающих по другим причинам, таким как неневрологический дефицит зрения или слуха или из-за плохого или неадекватного обучения чтению . [4] По оценкам, дислексия поражает от 5 до 17% населения. [5] [6] [7] Было предложено разделить дислексию на три когнитивных подтипа (слуховой, визуальный и внимание), хотя отдельные случаи дислексии лучше объясняются лежащими в основе нейропсихологическими дефицитами и сопутствующими нарушениями обучения (например, синдром дефицита внимания/гиперактивности , математические нарушения и т. д.). [6] [8] [9] [10] [11] [12] Хотя это и не интеллектуальное нарушение, оно считается как нарушением обучаемости [13] [14] так и нарушением чтения. [13] [15] Дислексия и IQ не взаимосвязаны, поскольку чтение и познание развиваются независимо у людей с дислексией. [16] «Нервные проблемы могут привести к повреждению контроля глазных мышц, что также может вызвать диплопию». [17]

Студентам с дислексией требуется индивидуальный подход на курсах письма из-за влияния их неврологического состояния на их способности к чтению, письму и правописанию. [18] [19] Этот подход призван помочь им в обучении и максимально раскрыть свой потенциал. Включение инклюзивных методов письма в учебную программу позволяет студентам с дислексией получать параллельное образование со своими сверстниками, не страдающими дислексией или другими нарушениями чтения. [18] [19] Эти методы обеспечивают эффективные стратегии для курсов письма, которые удовлетворяют уникальные потребности студентов с дислексией. [18] [19] Например, Джон Корриган, аспирант с дислексией, указывает, что «лучшим методом является индивидуальная [помощь]» [19] от профессоров или учителей, чтобы повысить уровень понимания студентов и укрепить их способности в классе. Кроме того, Корриган утверждает, что включение вариантов аудиотекста полезно для студентов, которые развивают свои навыки письма. [19] Утверждение Корригана также подразумевает, что записанные лекции или самостоятельные материалы для занятий будут полезны для студента с дислексией. [19] Исследование Сайонеда Эксли пришло к выводу, что альтернативным подходом к внедрению инклюзивных методов письма является кинестетическое обучение. [18] [20] [21] Эксли утверждает, что студент с дислексией может понимать материал посредством визуального обучения, а не слухового вовлечения, поскольку слуховая обработка, как правило, является нарушенной способностью у многих людей с дислексией. [18] [20] [21] [22] Внедрение инклюзивных методов письма в систему образования, особенно нацеленное на образование молодежи, проложит путь для увеличения возможностей получения образования более высокого уровня для людей с дислексией во взрослом возрасте. [23]

Гиперлексия

Гиперлексические дети характеризуются способностью читать слова, значительно превышающей ожидаемую, учитывая их возраст и IQ. [24] Гиперлексию можно рассматривать как сверхспособность, при которой способность распознавать слова намного превосходит ожидаемые уровни мастерства. [25] Однако, несмотря на некоторые проблемы с декодированием, понимание плохое. У некоторых гиперлексиков также возникают проблемы с пониманием речи. [25] Большинство детей с гиперлексией находятся в спектре аутизма . [25] По оценкам, от 5 до 10% детей с аутизмом являются гиперлексиками. [26]

Ремедиация

Коррекция включает в себя как соответствующее корректирующее обучение, так и создание условий в классе.

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ дислексия в NINDS
  2. ^ Роуз, Джеймс. "Сэр" (PDF) . Институт образования . Правительство Соединенного Королевства . Получено 4 марта 2016 г.
  3. ^ Станович, К (зима 1991 г.). «Несоответствие определений нарушений чтения: сбил ли нас с толку интеллект?». Reading Research Quarterly . 26 (1): 7–29. doi :10.2307/747729. JSTOR  747729.
  4. ^ Станович, Кит Э. (декабрь 1988 г.). «Объяснение различий между дислексиком и плохим читателем: модель различий фонологического ядра». Журнал нарушений обучения . 21 (10): 590–604. doi :10.1177/002221948802101003. PMID  2465364. S2CID  19788503.
  5. ^ МакКэндлисс, Брюс Д.; Нобл, Кимберли Г. (2003). «Развитие нарушений чтения: когнитивная нейробиологическая модель». Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития . 9 (3): 196–205. CiteSeerX 10.1.1.587.4158 . doi :10.1002/mrdd.10080. PMID  12953299. 
  6. ^ аб Чепита, Дамиан; Лодыговская, Ева (2006). «Роль органа зрения в процессе развития дислексии». Клиника Очна (на польском языке). 108 (1): 110–113. ПМИД  16883955.
  7. ^ Бирш, Джудит Р. (2005). «Исследования и трудности с чтением». В Джудит Р. Бирш (ред.). Мультисенсорное обучение базовым языковым навыкам . Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing. стр. 8. ISBN 978-1-55766-676-5. OCLC  57652241.
  8. ^ Пеннингтон, Брюс Ф.; Сантерре-Леммон, Лора; Розенберг, Дженнифер; Макдональд, Беатрис; Боада, Ричард; Френд, Анджела; Леопольд, Дэниел Р.; Самуэльссон, Стефан; Бирн, Брайан; Уиллкатт, Эрик Г.; Олсон, Ричард К. (февраль 2012 г.). «Индивидуальное прогнозирование дислексии с помощью моделей с одним или несколькими дефицитами». Журнал ненормальной психологии . 121 (1): 212–224. doi :10.1037/a0025823. PMC 3270218. PMID  22022952 . 
  9. ^ Вальдуа, Сильвиан; Босс, Мари-Лин; Тентюрье, Мари-Жозеф (ноябрь 2004 г.). «Когнитивные дефициты, ответственные за дислексию развития: обзор доказательств избирательного расстройства зрительного внимания». Дислексия . 10 (4): 339–363. doi :10.1002/dys.284. PMID  15573964.
  10. ^ Хайм, Стефан; Ширсе, Джулия; Амунц, Катрин; Уилмс, Маркус; Воссель, Симона; Уиллмс, Клаус; Грабовская, Анна; Хубер, Уолтер (2008). «Когнитивные подтипы дислексии». Acta Neurobiologiae Experimentalis . 68 (1): 73–82. дои : 10.55782/ane-2008-1674 . ПМИД  18389017.
  11. ^ Факоэтти, Андреа; Лоруссо, Мария Луиза; Паганони, Пьерлуиджи; Каттанео, Кармен; Галли, Рафаэлла; Умильта, Карло; Маскетти, Джан Гастоне (апрель 2003 г.). «Слуховой и зрительный дефицит автоматического внимания при дислексии развития». Когнитивные исследования мозга . 16 (2): 185–191. дои : 10.1016/S0926-6410(02)00270-7. ПМИД  12668226.
  12. ^ Ахиссар, Мерав (ноябрь 2007 г.). «Дислексия и гипотеза дефицита привязки». Тенденции в когнитивных науках . 11 (11): 458–465. doi :10.1016/j.tics.2007.08.015. PMID  17983834. S2CID  11682478.
  13. ^ ab "Расстройства обучения: результат MeSH". nlm.nih.gov/mesh/meshhome.html . Браузер NLM MeSH . Получено 2009-11-06 .
  14. ^ "Дислексия". ncld.org . Национальный центр по проблемам с трудностями в обучении, Inc. Архивировано из оригинала 2009-12-17 . Получено 2009-11-07 .
  15. ^ "Дислексия". Фонд медицинского образования и исследований Майо . Получено 2009-11-07 .
  16. ^ Феррер, Эмилио; Шайвиц, Беннетт А.; Холахан, Джон М.; Маркионе, Карен; Шайвиц, Салли Э. (январь 2010 г.). «Разрыв связи между чтением и IQ с течением времени: эмпирические доказательства определения дислексии». Психологическая наука . 21 (1): 93–101. CiteSeerX 10.1.1.459.3866 . doi :10.1177/0956797609354084. PMID  20424029. S2CID  15568570. 
  17. ^ "Диплопия (двоение в глазах)". WebMD .
  18. ^ abcde Тейлор, Марк Дж.; Даффи, Сэнди; Ингланд, Дэвид (27 марта 2009 г.). «Обучение студентов с дислексией в высших учебных заведениях». Образование + Обучение . 51 (2): 139–149. doi :10.1108/00400910910941291.
  19. ^ abcdef Корриган, Джон Р. (1997). «Обучение письму студентов-дислексиков: руководство для преподавателя сочинения». Преподавание английского языка в двухгодичном колледже . 24 (3): 205–211. doi :10.58680/tetyc19973825. ProQuest  220956908.
  20. ^ ab Exley, Sioned (2004-01-06). «Эффективность стратегий обучения для студентов с дислексией на основе их предпочитаемых стилей обучения». British Journal of Special Education . 30 (4): 213–220. doi :10.1111/j.0952-3383.2003.00313.x.
  21. ^ ab Reid, Gavin (2011). Дислексия . doi :10.1002/9781119970897. ISBN 978-1-119-97089-7.[ нужна страница ]
  22. ^ "Чичестер/Фишборн (Западный Сассекс, Англия)". Северная Европа . 2013. стр. 169–172. doi :10.4324/9780203059159-40. ISBN 978-0-203-05915-9.
  23. ^ Moojen, Sônia Maria Pallaoro; Gonçalves, Hosana Alves; Bassôa, Ana; Navas, Ana Luiza; de Jou, Graciela; Miguel, Emílio Sánchez (апрель 2020 г.). «Взрослые с дислексией: как они могут достичь академических успехов, несмотря на нарушения основных навыков чтения и письма? Роль чувствительности к структуре текста как компенсаторного навыка». Annals of Dyslexia . 70 (1): 115–140. doi :10.1007/s11881-020-00195-w. PMID  32221905. S2CID  255435267.
  24. ^ Ньюман, Тина М.; Макомбер, Донна; Нейплс, Адам Дж.; Бабиц, Тэмми; Фолькмар, Фред; Григоренко, Елена Л. (5 апреля 2007 г.). «Гиперлексия у детей с расстройствами аутистического спектра». Журнал аутизма и нарушений развития . 37 (4): 760–774. doi :10.1007/s10803-006-0206-y. PMID  17048093. S2CID  23401685.
  25. ^ abc Григоренко, Елена Л.; Клин, Ами; Фолькмар, Фред (ноябрь 2003 г.). «Аннотация: Гиперлексия: инвалидность или сверхспособность?: Гиперлексия: инвалидность или сверхспособность?». Журнал детской психологии и психиатрии . 44 (8): 1079–1091. CiteSeerX 10.1.1.456.6283 . doi :10.1111/1469-7610.00193. PMID  14626452. 
  26. ^ Берд, Ларри; Кербешиан, Джейкоб (июнь 1985 г.). «Гиперлексия и разновидность гиперграфии». Perceptual and Motor Skills . 60 (3): 940–942. doi :10.2466/pms.1985.60.3.940. PMID  3927257. S2CID  6158584.