stringtranslate.com

Рубрика (академическая)

В сфере образования США рубрика — это «руководство по выставлению оценок, используемое для оценки качества построенных ответов учащихся», согласно Джеймсу Попхэму. [1] Проще говоря, она служит набором критериев для оценки заданий. Обычно представленные в табличном формате, рубрики содержат оценочные критерии, определения качества для различных уровней достижений и стратегию выставления оценок. [1] Они играют двойную роль для учителей при выставлении оценок за задания и для учащихся при планировании их работы. [2]

Компоненты оценочной шкалы

Рубрика оценки обычно включает измерения или «критерии», по которым оценивается производительность, определения и примеры, иллюстрирующие измеряемые атрибуты, и шкалу оценки для каждого измерения. Джоан Герман, Ашбахер и Винтерс определяют эти элементы в рубриках оценки: [3]

- Черты или измерения, служащие основой для оценки ответа учащегося

- Определения и примеры, поясняющие каждую черту или измерение

- Шкала значений для оценки каждого измерения

- Стандарты качества для указанных уровней производительности с моделями или примерами

Типы

Рубрики можно классифицировать как целостные, аналитические или развивающие. Целостные рубрики дают общую оценку для части работы, учитывая все аспекты. Аналитические рубрики оценивают различные измерения или компоненты по отдельности. Развивающие рубрики, подмножество аналитических рубрик, облегчают оценку, учебный дизайн и преобразующее обучение через множественные измерения последовательностей развития.

Шаги по созданию оценочной шкалы

Для создания эффективной шкалы оценок часто применяется пятишаговый метод: [4]

  1. Обзор модели: Предоставьте учащимся образцы заданий разного качества для анализа.
  2. Перечень критериев: совместно составьте список критериев для оценочной шкалы, включив отзывы учащихся.
  3. Градации качества: определение иерархических категорий, описывающих уровни качества или развития.
  4. Практика на моделях: позвольте учащимся применять критерии оценки к образцам заданий для более глубокого понимания.
  5. Самооценка и оценка коллег: познакомьте учащихся с самооценкой и оценкой коллег для закрепления знаний.

Когда использовать оценочные шкалы

Рубрики оценки находят применение в индивидуальных оценках, проектах и ​​дипломных проектах. Они оказываются особенно полезными, когда оценивают несколько оценщиков, чтобы сохранить фокус на вносящих вклад атрибутах. Рубрики идеально подходят для оценки проектов, предоставляя критерии для различных компонентов.

Рубрики развития

Рубрики развития, подтип аналитических рубрик, используют множественные измерения последовательностей развития для оценки, учебного проектирования и преобразующего обучения. Они определяют режимы практики в сообществе экспертов и указывают на преобразующее обучение посредством динамической последовательности. [5]

Определение рубрик развития

Рубрики развития относятся к матрице режимов практики. Практики принадлежат сообществу экспертов. [6] Каждый режим практики конкурирует с несколькими другими в пределах одного измерения. Режимы появляются последовательно, поскольку их частота определяется четырьмя параметрами: эндемичностью, скоростью выполнения, силой приверженности и принятием. Трансформационное обучение приводит к переходу от одного режима к другому. Типичные режимы развития можно приблизительно определить как начальный, исследующий, поддерживающий и вдохновляющий. Время четырех уровней уникально для каждого измерения, и часто можно обнаружить, что начальные или исследующие режимы в одном измерении сосуществуют с поддерживающими или вдохновляющими режимами в другом. Часто режимам в пределах измерения даются уникальные имена в дополнение к типичному идентификатору. В результате рубрики развития обладают четырьмя свойствами:

  1. Это описания примеров поведения.
  2. Они содержат несколько измерений, каждое из которых состоит из нескольких режимов практики, которые нельзя использовать одновременно с другими режимами в этом измерении.
  3. Способы практики внутри измерения демонстрируют динамическую последовательность уровней.
  4. Их можно создавать для самых разных временных и пространственных масштабов.

Создание рубрик развития

  1. Поскольку практики принадлежат сообществу, первым шагом является поиск группы практиков, являющихся экспертами в своей области и имеющих опыт работы с учащимися.
  2. Затем каждый практикующий работает с экспертом по вопросам развития, чтобы создать матрицу, которая наилучшим образом отражает их опыт. После завершения нескольких интервью их можно объединить в единый набор рубрик развития для сообщества посредством индивидуального или компьютерного анализа текста.
  3. В-третьих, сообщество экспертов оценивает успеваемость учащихся и встречается для сравнения оценок тех же успеваемости и пересмотра определений в случае обнаружения множественных интерпретаций.
  4. В-четвертых, преподаватели конкретных курсов делятся рубриками развития со студентами и определяют целевые режимы практики для курса. Обычно курс нацелен только на часть измерений рубрик развития сообщества и только на один режим практики в каждом из целевых измерений.
  5. Наконец, критерии оценки используются в режиме реального времени для мотивации развития учащихся, обычно сосредотачиваясь на одном аспекте за раз и обсуждая возможности для достижения результатов в следующем режиме практики по очереди.

Этимология и история

Термин «рубрика» традиционно относился к инструкциям в тесте или заголовку в документе. В современном образовании он эволюционировал, чтобы обозначать инструмент оценки, связанный с целями обучения. Переход от медицины к образованию произошел через создание «Стандартизированных рейтингов развития» в середине 1970-х годов, позже адаптированных для письменной оценки.

Технические аспекты

Оценочные рубрики повышают согласованность оценок, предоставляя педагогам надежный инструмент оценки. Оценивание более согласовано при использовании рубрики, что снижает различия между учениками и разными учителями.

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ ab Popham, James (октябрь 1997 г.). «Что неправильно и что правильно в рубриках». Образовательное лидерство . 55 (2): 72–75.
  2. ^ Доусон, Филлип (декабрь 2015 г.). «Рубрики оценки: к более четкому и воспроизводимому дизайну, исследованию и практике». Оценка и анализ в высшем образовании . 42 (3): 347–360. CiteSeerX 10.1.1.703.8431 . doi :10.1080/02602938.2015.1111294. S2CID  146330707. 
  3. ^ Герман, Джоан (январь 1992). Практическое руководство по альтернативной оценке . Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. ISBN 978-0871201973.
  4. ^ Гудрич, Х. (1996). «Понимание рубрик». Образовательное лидерство, 54 (4), 14-18.
  5. ^ Дирлам, Дэвид Кирк (2017). Учителя, учащиеся, способы практики: теория и методология определения развития знаний. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Routledge. стр. 328. ISBN 978-1-138-64118-1. Получено 20 июня 2024 г. .
  6. ^ Венгер, Э., Макдермотт, Р. и Снайдер, В. М. (2002). «Развитие сообществ практики». Бостон, Массачусетс: Издательство Гарвардской школы бизнеса.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки

Найдите рубрику в Викисловаре, бесплатном словаре.