stringtranslate.com

Стратегии изучения языка

Стратегии изучения языка — это термин, обозначающий действия, которые сознательно предпринимаются изучающими язык, чтобы помочь им выучить или использовать язык более эффективно. [1] [2] Их также определяют как «мысли и действия, сознательно выбранные и реализованные изучающими язык, чтобы помочь им в выполнении множества задач от самого начала обучения до самых продвинутых уровней целевого языкового владения». ". [3] Некоторые стратегии обучения включают методы, которые способствуют снижению языковой тревожности учащихся, тем самым повышая их уверенность в использовании языка. [4] Доказано, что стратегии, упомянутые в следующей и других статьях, помогают учащимся стать более опытными. [5] Иногда используется термин «стратегии изучения языка », который включает в себя стратегии, используемые для изучения языка и использования языка, хотя грань между ними нечетко определена, поскольку моменты использования второго языка также могут предоставлять возможности для обучения. [1]

История

Стратегии изучения языка были впервые представлены в литературе по второму языку в 1975 году, когда были проведены исследования о том, как хорошо изучать язык . [6] В то время считалось, что лучшее понимание стратегий, используемых успешными учениками, может помочь учителям и ученикам узнать, как более эффективно преподавать и изучать языки. Первоначальные исследования были направлены на документирование стратегий тех, кто хорошо изучает язык. В 80-е годы акцент сместился на классификацию стратегий изучения языка. Стратегии сначала были классифицированы в зависимости от того, были ли они прямыми или косвенными, а позже они стали стратегиями, разделенными на когнитивные, метакогнитивные или аффективные/социальные категории. [7]

В 1990 году Ребекка Оксфорд опубликовала свою знаковую книгу « Стратегии изучения языка: что должен знать каждый учитель », которая включала в себя «Инвентарь стратегий изучения языка» или «SILL», анкету [8] , которая использовалась во многих исследованиях в 1990-х годах. и начале 2000-х.

Однако споры по основным вопросам, таким как определение, усилились в конце 1990-х и начале 2000-х годов, когда некоторые исследователи [9] отказались от попыток определить концепцию в пользу перечисления основных характеристик. Другие [10] отказались от термина «стратегия» в пользу « саморегулирования ».

Классификация стратегий изучения языка

Классификация О'Мэлли и Шамо

В 1990 году О’Мэлли и Шамо [7] разработали классификацию трёх типов стратегий изучения языка:

Эта модель была основана на когнитивной теории , которая получила высокую оценку, но также подверглась критике за ad hoc характер своей третьей категории. [10]

Оксфордская таксономия

Также в 1990 году Ребекка Оксфорд разработала таксономию для классификации стратегий по шести направлениям: [8]

В последующие годы эту систему классификации критиковали за проблемы с отделением мнемонических стратегий от когнитивных стратегий, когда одна является подкатегорией другой [10] , а также за включение компенсаторных стратегий, которые связаны с тем, как учащийся использует язык. , а не изучает это.

Недавнее исследование

В более поздних исследованиях стратегии изучения языка изучались в ситуациях, более специфичных для контекста [12] , а не в всеобъемлющих категориях. То есть, например, когда учащиеся изучают академическое письмо, они, скорее всего, будут использовать другой набор стратегий, чем если бы они изучали повседневную беседу. Термины «когнитивная» и «метакогнитивная стратегии» остаются распространенными в стратегических исследованиях, но другие, связанные с управлением собственным аффективным состоянием или социальной средой учащегося, изучались под общим термином «саморегуляция». [1]

Споры

Во-первых, хотя изначально это пропагандировалось как средство, помогающее студентам добиться успеха в изучении языка, синтез прошлых исследований по стратегиям изучения языка дал противоречивые результаты относительно взаимосвязи между стратегиями и успехом в изучении языка [13] . появившиеся в 1990-х годах, включали в себя многочисленные противоречивые исследования, основанные на использовании SILL в качестве исследовательского инструмента, из которых очень немногие соответствовали строгим исследовательским критериям. [12]

Вторая проблема, связанная с исследованием стратегий изучения языка, — это нечеткость определений основных понятий в этой области. [1] Исследователи в этой области, такие как Эрнесто Макаро, утверждают, что отсутствует консенсус по следующим вопросам:

Из-за нечеткости определений стратегий изучения языка критики утверждают, что всю эту область следует заменить психологической концепцией саморегуляции . [10] Однако исследователи стратегии изучения языка утверждают, что замена этой области будет означать «выплеснуть ребенка вместе с водой» [14], поскольку это отбрасывает 30 лет исследований из-за проблем с определениями. Также утверждалось, что стратегии саморегуляции и изучения языка измеряют различные части процесса обучения и, таким образом, могут использоваться в тандеме для наблюдения более точной картины того, как учащиеся изучают второй язык. [12]

Однако интерес к потенциалу стратегий содействия обучению остается сильным, о чем свидетельствуют недавние книги по этой теме [3] [15] и ряд специальных выпусков академических журналов по этой теме. [16] [17] Особенно важный вопрос для преподавателей заключается в том, смогут ли учащиеся получить пользу от стратегического обучения как с точки зрения улучшения языковых результатов, так и с точки зрения повышения самоэффективности обучения. Например, в исследовании, проведенном в Англии, Грэм и Макаро (2008) [18] обнаружили улучшение навыков слушания и повышение самоэффективности при слушании среди изучающих французский язык, которые прошли обучение стратегиям слушания. Другой важный вопрос также заключается в том, в какой степени учителя обладают знаниями и пониманием того, как включать стратегии изучения языка в свое обучение, причем исследования показывают, что это область для развития. [19]

Связанные понятия

Стратегии изучения языка естественным образом тесно связаны с областями саморегуляции , самостоятельного обучения и автономии учащихся, поскольку они разделяют основные понятия независимого обучения, ориентированности на учащегося и необходимости для учащихся проявлять ответственность за собственное обучение. [12] Эти стратегии обучения также помогают учащимся в областях, выходящих за рамки изучения языка, таких как видеоигры, категоризация стратегий и критическое мышление. [20]

Рекомендации

  1. ^ abcd Роуз, Хит (2015). «Исследование стратегий изучения языка». В Палтридже, Брайан; Факити, Аек (ред.). Методы исследования в прикладной лингвистике . Блумсбери.
  2. ^ Шац, I (2014). «Параметры оценки эффективности стратегий изучения языка» (PDF) . Журнал языкового и культурного образования . 2 (3): 96–103.
  3. ^ Аб Коэн, Эндрю (2011). Стратегии изучения и использования второго языка (2-е изд.). Лонгман.
  4. ↑ Шишка, Магдалена (30 декабря 2016 г.). Обзор избранных эмпирических исследований стратегий обучения произношению и языковой тревожности . Чам Спрингер. стр. 87–121. ISBN 978-3-319-50642-5.
  5. ^ Йылмаз, Джевдет (2010). «Взаимосвязь между стратегиями изучения языка, полом, уровнем владения языком и убеждениями в самоэффективности: исследование учащихся ELT в Турции». Procedia — Социальные и поведенческие науки . 2 (2): 682–687. дои : 10.1016/j.sbspro.2010.03.084 .
  6. ^ Рубин, Джоан (1975). «Чему нас может научить хороший изучающий язык». ТЕСОЛ Ежеквартальный журнал . 9 (1): 41–51. дои : 10.2307/3586011. JSTOR  3586011.
  7. ^ Аб О'Мэлли, Дж; Шамот, А (1990). Стратегии обучения в освоении второго языка . Издательство Кембриджского университета.
  8. ^ ab Оксфорд, Ребекка (1990). Стратегии изучения языка: что должен знать каждый учитель . Нью-Йорк: Издательство Newbury House.
  9. ^ Аб Макаро, Эрнесто (2006). «Стратегии изучения языка и использования языка: пересмотр теоретической основы». Журнал современного языка . 90 (3): 320–337. дои : 10.1111/j.1540-4781.2006.00425.x.
  10. ^ abcd Dornyei, Золтан (2005). Психология изучающего язык: индивидуальные различия в овладении вторым языком (PDF) . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
  11. ↑ ab Кансино, Марко (28 июля 2022 г.). «Изучение взаимосвязи между знанием языка L2, стратегиями изучения языка и самоэффективностью: данные из чилийских классов». Revista де Linguística у Lenguas Aplicadas . 17 : 1–9. дои : 10.4995/rlyla.2022.16122. hdl : 10251/185222 . S2CID  251164074.
  12. ^ abcd Роуз, Хит (2012). «Исследование стратегии изучения языка: куда нам двигаться дальше?» (PDF) . Исследования в области самостоятельного обучения . 3 (2): 137–148. дои : 10.37237/030202 .
  13. ^ Макаро, Эрнесто (2010). «Взаимосвязь между стратегическим поведением и успехом в изучении языка». В Макаро, Эрнесто (ред.). Continuum Companion для изучения второго языка, Continuum . Лондон: Континуум.
  14. ^ Роуз, Хит (2012). «Переосмысление стратегического обучения перед лицом саморегуляции: выплеснуть стратегии изучения языка вместе с водой». Прикладная лингвистика . 33 (1): 92–98. doi : 10.1093/applin/amr045.
  15. ^ Оксфорд, Ребекка (2011). Преподавание и исследование стратегий изучения языка . Харлоу: Образование Пирсона.
  16. ^ «Специальный выпуск о стратегиях и саморегулировании в самостоятельном обучении» (PDF) . Исследования в области самостоятельного обучения . 3 (4). 2012.
  17. ^ Оксфорд, Ребекка; Гриффитс, Кэрол (ред.). «Исследование стратегии изучения языка в XXI веке: идеи и инновации». Система . 43 .
  18. ^ Грэм, Сюзанна; Макаро, Э (2008). «Инструкция по стратегии аудирования для изучающих французский язык на уровне ниже среднего» (PDF) . Изучение языка . 58 (4): 747–783. дои : 10.1111/j.1467-9922.2008.00478.x.
  19. ^ Грэм, Сюзанна; Сантос, Д. (2015). Стратегии прослушивания второго языка: текущие сценарии и усовершенствованная педагогика . Бейзингсток: Пэлгрейв.
  20. ↑ Гаврилиду, Зоя (6 января 2021 г.). Использование стратегии изучения языка: текущие проблемы и будущие тенденции . Многоязычные вопросы. стр. 181–199. ISBN 9781788926713.

дальнейшее чтение

Внешние ссылки