stringtranslate.com

Сэмюэл Ортон

Сэмюэл Торри Ортон (15 октября 1879 г. – 17 ноября 1948 г.) был американским врачом , который был пионером в изучении проблем с обучением . Он исследовал причины и лечение дислексии .

Карьера

Интерес Ортона к нарушениям обучения возник из его ранней работы в качестве патолога в Массачусетсе , где он работал со взрослыми пациентами с повреждениями мозга. [ требуется ссылка ] Это привело его к изучению того, почему некоторые дети с явно неповрежденной неврологической функцией имеют нарушения речи. В 1919 году Ортон был нанят в качестве директора-основателя Государственной психопатической больницы в Айова-Сити, штат Айова , и председателя кафедры психиатрии в Медицинском колледже Университета Айовы . [1] В 1925 году Ортон организовал двухнедельную мобильную клинику в округе Грин, штат Айова, для оценки студентов, направленных учителями, потому что они «были отсталыми или не справлялись со школьной работой». Ортон обнаружил, что 14 студентов, направленных в первую очередь из-за больших трудностей с обучением чтению, на самом деле имели близкие к средним, средние или выше среднего показатели IQ. [2]

Исследование Ортоном трудностей с чтением у детей привело его к гипотезе о том, что эти люди не смогли создать соответствующую мозговую организацию для поддержки ассоциации визуальных слов с их устными формами. [3] Он назвал эту трудность стрефосимболией , что означает «искривленные символы». Этот термин возник из наблюдения Ортона, что многие дети, с которыми он работал, имели тенденцию переворачивать буквы или менять их порядок. Ортон также сообщил, что некоторые из его испытуемых могли читать легче, если подносили страницы к зеркалу, и некоторые из них быстро писали в зеркале.

Работая в 1920-х годах, Ортон не имел доступа к современному оборудованию для сканирования мозга, но из своей работы со взрослыми с повреждениями мозга он знал, что травмы левого полушария вызывают симптомы, похожие на те, которые он наблюдал у детей. Многие из детей, которых изучал Ортон, также были амбидекстрами или имели смешанную руку. Это привело Ортона к теории о том, что проблемы с чтением у детей возникли из-за того, что левое полушарие не стало доминирующим над правым. Некоторые из теорий Ортона о структуре и организации мозга позже были подтверждены современными исследователями мозга, такими как Альберт Галабурда , который сравнил мозг умерших взрослых с дислексией и без дислексии в конце 1970-х годов.

Ключевым вкладом доктора Ортона в сферу образования стала концепция «мультисенсорного» обучения — интеграции кинестетических (основанных на движении) и тактильных (основанных на сенсорике) стратегий обучения с обучением визуальным и слуховым концепциям. Доктор Ортон хотел найти способ обучения чтению, который бы интегрировал функции правого и левого полушарий мозга. На него повлияла работа коллеги-психолога Грейс Ферналд , которая разработала кинестетический подход, включающий письмо в воздухе и обведение слов в крупном письменном или прописанном формате, одновременно произнося названия и звуки букв.

Позже Ортон начал работать с психологом Анной Джиллингем , которая внедрила систематический и упорядоченный подход категоризации и обучения набору из 70 фонограмм, отдельных букв и пар букв, представляющих 44 дискретных звука (или фонемы), встречающихся в английском языке. За годы, прошедшие после смерти доктора Ортона в 1948 году, его имя стало прочно ассоциироваться с методом обучения Ортона-Джиллингема , который остается основой наиболее распространенной формы исправления и обучения для детей с дислексией или симптомами, подобными дислексии, такими как трудности с чтением. [4]

Он получил степени бакалавра наук в Университете штата Огайо , доктора медицины в Университете Пенсильвании и магистра наук в Гарвардском университете . [5]

Влияние

Исследования Ортона привели к исследованиям дислексии и нашли подтверждение в современной когнитивной науке и теории обучения. [6] Хотя у него не было доступа к оборудованию для сканирования мозга, большинство его открытий в конечном итоге были признаны верными. [7] [8] Его работа является основой современной нейропсихологической концепции латеральности мозга и реципрокных функций двух полушарий головного мозга. [9] Работая совместно с Анной Джиллингем и Бесси В. Стиллман, был разработан подход Ортона-Джиллингема к обучению языку. [4] Оригинальное руководство, первоначально опубликованное в 1935 году, в настоящее время находится в седьмом издании. [10]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ "БИОГРАФИЧЕСКАЯ ЗАМЕТКА". СЭМЮЭЛЬ ТОРРИ ОРТОН, 1879-1948, и ДЖУН ЛАЙДЕЙ ОРТОН, 1898-1977. Документы, 1901-1977 . Библиотека медицинских наук Колумбийского университета. Архивировано из оригинала 2007-06-09 . Получено 2007-06-15 .
  2. ^ Халлахан, Дэниел; Мерсер, Сесил Д. (2001). «Нарушения обучения: исторические перспективы». Управление специальных образовательных программ (Саммит по вопросам нарушений обучения). Архивировано из оригинала 27-05-2007 . Получено 15-06-2007 . {{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  3. ^ Ортон, СТ (1925).«Словесная слепота» у школьников». Архив неврологии и психиатрии . 14 (5): 285–516. doi :10.1001/archneurpsyc.1925.02200170002001.
  4. ^ ab Hughes, S. (10 февраля 2014 г.). Языковой подход Ортона-Гиллингема — обзор исследований (PDF) . стр. 7. Получено 12 июня 2017 г.
  5. ^ «Документы Сэмюэля Торри и Джун Лидей Ортон | Архивы и специальные коллекции».
  6. ^ Норт, Мэри Э. (декабрь 1992 г.). «Письменная дорога к чтению: от теории к практике». Annals of Dyslexia . 42 (1): 110–123. doi :10.1007/BF02654941. PMID  24233871. S2CID  20639269.
  7. ^ «Был ли Ортон прав? Новое исследование изучает, как работает мозг при чтении; предлагает ключ к лучшему пониманию дислексии». ScienceDaily . Медицинский центр Джорджтаунского университета. 19 мая 2003 г. Получено 12 июня 2017 г.
  8. ^ Мисиак, Джереми; Стюбинг, Карла К.; Вон, Шэрон; Робертс, Грег; Барт, Эми Э.; Флетчер, Джек М.; ВандерХейден, Аманда (декабрь 2014 г.). «Когнитивные характеристики адекватных и неадекватных респондентов на вмешательство в чтение в средней школе». School Psychology Review . 43 (4): 407–427. doi :10.17105/SPR-13-0052.1. PMC 5457160. PMID  28579668 . 
  9. ↑ Леонг, Че Кан (январь 1984 г.). «Исповедь школьника — о дислексии и латеральности». Annals of Dyslexia . 34 (1): 15–27. doi :10.1007/BF02663611. PMID  24243292. S2CID  20342779.
  10. ^ Кэрол Туркингтон; Джозеф Харрис (2006). Энциклопедия нарушений обучения. Infobase Publishing. стр. 174. ISBN 978-0-8160-6991-0.

Внешние ссылки