stringtranslate.com

Теория Кеттелла–Хорна–Кэрролла

Рэймонд Б. Кеттелл : британо-американский психолог
Джон Леонард Хорн: американский психолог
Джон Леонард Хорн: американский психолог

Теория Кеттелла–Хорна–Кэрролла (обычно сокращенно CHC ) — это психологическая теория о структуре когнитивных способностей человека. Основанная на работах трех психологов: Рэймонда Б. Кеттелла , Джона Л. Хорна и Джона Б. Кэрролла , теория Кеттелла–Хорна–Кэрролла считается важной теорией в изучении человеческого интеллекта. Основываясь на большом объеме исследований, охватывающих более 70 лет, теория трех слоев Кэрролла была разработана с использованием психометрического подхода, объективного измерения индивидуальных различий в способностях и применения факторного анализа , статистического метода, который раскрывает связи между переменными и базовой структурой таких понятий, как «интеллект» (Keith & Reynolds, 2010). Психометрический подход последовательно способствовал разработке надежных и достоверных инструментов измерения и продолжает доминировать в области исследований интеллекта (Neisser, 1996).

Теория Кеттелла–Хорна–Кэрролла представляет собой интеграцию двух ранее установленных теоретических моделей интеллекта: теории текучего и кристаллизованного интеллекта (Gf-Gc) (Кеттелл, 1941; Хорн, 1965) и трехслойной теории Кэрролла (1993), иерархической трехслойной модели интеллекта. Из-за существенного сходства между двумя теориями они были объединены в теорию Кеттелла–Хорна–Кэрролла (Уиллис, 2011, стр. 45). Однако некоторые исследователи, включая Джона Кэрролла, подвергли сомнению не только необходимость, но и эмпирическую основу этой теории. [1] [2]

В конце 1990-х годов модель CHC была расширена МакГрю, позже пересмотрена с помощью Фланагана. Более поздние расширения модели подробно описаны в МакГрю (2011) [3] и Шнайдере и МакГрю (2012) [4]. Существует довольно большое количество отдельных индивидуальных различий в когнитивных способностях, и теория CHC утверждает, что отношения между ними могут быть выведены путем их классификации в три различных слоя: слой I, «узкие» способности; слой II, «широкие способности»; и слой III, состоящий из одной « общей способности » (или g ). [5]

Сегодня теория Кеттелла-Хорна-Кэрролла широко принята как наиболее полная и эмпирически подтвержденная теория когнитивных способностей, на основе которой проводится значительное количество исследований и продолжается разработка тестов на IQ (коэффициент интеллекта) (МакГрю, 2005). [6]

Фон

Разработка модели CHC

Теория интеллекта Кеттела–Хорна–Кэрролла представляет собой синтез модели текучего и кристаллизованного интеллекта Кеттела и Хорна Gf-Gc и иерархии трех слоев Кэрролла (Sternberg & Kauffman, 1998). Осознание сходства между способностями расширенной модели Gf-Gc Кеттела и Хорна и способностями Широкой страты II Кэрролла было подчеркнуто на встрече в 1985 году, посвященной пересмотру Психообразовательной батареи Вудкока-Джонсона (Woodcock & Johnson, 1989). На этой встрече Хорн представил теорию Gf-Gc нескольким видным деятелям в области тестирования интеллекта, включая Джона Б. Кэрролла (McGrew, 2005). Кэрролл уже был активным сторонником теории Кеттелла-Хорна, заявив в 1993 году, что модель Gf-Gc «кажется, предлагает наиболее обоснованный и разумный подход к приемлемой теории структуры когнитивных способностей» (Кэрролл, 1993, стр. 62). Эта удачная встреча стала отправной точкой для интеграции двух теорий. Интеграция двух теорий развивалась через ряд связующих событий, которые произошли в течение двух десятилетий. Хотя между двумя моделями есть много сходств, Хорн последовательно и непреклонно выступал против единого общего фактора способностей g (МакГрю, 2005, стр. 174). Чарльз Спирмен впервые предположил существование g -фактора (также известного как общий интеллект) в начале 20-го века после обнаружения значительных положительных корреляций между результатами детей по, казалось бы, не связанным между собой академическим предметам (Спирмен, 1904). В отличие от Хорна, Кэрролл утверждал, что доказательства существования единственной «общей» способности неопровержимы, и настаивал на том, что фактор g имеет важное значение для теории человеческого интеллекта. [7] [8]

Кеттел и ХорнГф–ГцМодель

Рэймонд Б. Кеттелл (20 марта 1905 г. – 2 февраля 1998 г.) был первым, кто предложил различать «текучий интеллект» ( Gf ) и «кристаллизованный интеллект» ( Gc ). Факторы Чарльза Спирмена считаются приквелом к ​​этой идее (Spearman, 1927), наряду с теорией первичных умственных способностей Терстоуна [ требуется цитата ] . К 1991 году Джон Хорн, ученик Кеттелла, расширил модель Gf-Gc , включив в нее 8 или 9 широких способностей. [ требуется цитата ]

Текучий интеллект относится к количественному мышлению, способности к обработке, адаптации к новым средам и решению новых проблем. Кристаллизованный интеллект ( Gc ) относится к накоплению знаний (общих, процедурных и декларативных). Задачи Gc включают решение проблем с использованием знакомых материалов и культурно справедливые тесты на общие знания и словарный запас. [ требуется ссылка ] Gf и Gc являются факторами g (общего интеллекта). Хотя они различны, существует взаимодействие, поскольку текучий интеллект является определяющим фактором скорости, с которой накапливаются кристаллизованные знания (Cattell, 1963). Известно, что кристаллизованный интеллект увеличивается с возрастом, поскольку мы накапливаем знания на протяжении всей жизни. Способность к текучей обработке достигает пика примерно в возрасте 20 лет, а затем неуклонно снижается. [ требуется ссылка ] Недавние исследования изучили идею о том, что обучение задачам рабочей памяти может привести к улучшению текучего интеллекта. (Jaeggi, 2008). [9] Эта идея не выдержала дальнейшего изучения (Мелби-Лерваг, Редик и Хьюм, 2016). [10]

Трёхуровневая иерархия Кэрролла

Американский психолог Джон Б. Кэрролл (5 июня 1916 г. – 1 июля 2003 г.) внес значительный вклад в психологию, психометрию и педагогическую лингвистику. В 1993 г. Кэрролл опубликовал работу Human Cognitive Abilities: A Survey of Factor-Analytic Studies , в которой он представил «Теорию когнитивных способностей: трехслойную теорию». Кэрролл повторно проанализировал наборы данных из 461 классического факторно-аналитического исследования человеческого познания, изложив результаты на 800 страницах, тем самым заложив прочную основу для будущих исследований человеческого интеллекта (Кэрролл, 1993, стр. 78-91).

Трехслойная теория Кэрролла представила три уровня познания: узкие способности (страта I), широкие способности (страта II) и общие способности (страта III).

Трехуровневая модель человеческого интеллекта Кэрролла: общий интеллект (g), текучий интеллект (Gf), кристаллизованный интеллект (Gc), общая память и обучение (Gy), широкое зрительное восприятие (Gv), широкое слуховое восприятие (Gu), широкое извлечение информации (Gr), широкое когнитивное быстродействие (Gs) и скорость обработки информации (Gt).
Трехуровневая модель человеческого интеллекта Кэрролла: общий интеллект (g), текучий интеллект (Gf), кристаллизованный интеллект (Gc), общая память и обучение (Gy), широкое зрительное восприятие (Gv), широкое слуховое восприятие (Gu), широкое извлечение информации (Gr), широкое когнитивное быстродействие (Gs) и скорость обработки информации (Gt).

Способности

Широкие и узкие возможности

Широкие возможности: [11]

Десятая способность, Время/Скорость Решения/Реакции ( Gt ), считается частью теории, но в настоящее время не оценивается ни одним основным тестом на интеллектуальные способности, хотя ее можно оценить с помощью дополнительной меры, такой как непрерывный тест производительности. [12]

МакГрю предлагает ряд расширений теории CHC, включая предметно-специфические знания ( Gkn ), психомоторные способности ( Gp ) и психомоторную скорость ( Gps ). Кроме того, предлагаются дополнительные способности сенсорной обработки, включая тактильные (Gh), кинестетические (Gk) и обонятельные (Go). [3]

Узкие способности:

Модельные испытания

Многие тесты когнитивных способностей были классифицированы с использованием модели CHC и описаны в The Intelligence Test Desk Reference (ITDR) (McGrew & Flanagan, 1998). Теория CHC особенно актуальна для школьных психологов для психообразовательной оценки. 5 из 7 основных тестов интеллекта были изменены, чтобы включить теорию CHC в качестве основы для спецификации и операционализации когнитивных способностей/процессов. Поскольку даже все современные инструменты интеллектуальных тестов не могут эффективно измерить все 10 широких страт способностей, был разработан альтернативный метод когнитивной оценки и интерпретации, называемый Cross Battery Assessment (XBA; Flanagan, Ortiz, Alfonso, & Dynda, 2008). Однако достоверность этого подхода к оценке и интерпретации была подвергнута критике в исследовательской литературе как статистически ошибочная. [13]

Другие сопутствующие вопросы

В соответствии с развивающейся природой теории, структура Кеттелла-Хорна-Кэрролла остается «открытой эмпирической теорией, в которой будущие тесты пока еще не измеренных или неизвестных способностей, возможно, могут привести к дополнительным факторам на одном или нескольких уровнях иерархии Кэрролла». [14] Все еще ведутся споры о широких (страта II) способностях и узких (страта I) способностях, и они остаются открытыми для уточнения. [ необходима цитата ]

Маккаллум (2003, стр. 113–115) подчеркнул необходимость признания ограничений искусственных инструментов измерения, построенных на математических моделях: «Проще говоря, наши модели неправдоподобны, если их рассматривать как точные или буквальные представления явлений реального мира. Они не могут охватить сложность реального мира, который они якобы представляют. В лучшем случае они могут предоставить приближение реального мира, которое имеет некое существенное значение и некоторую полезность».

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Вассерман, Джон Д. (2019-07-03). «Деконструкция CHC». Прикладные измерения в образовании . 32 (3): 249–268. doi :10.1080/08957347.2019.1619563. ISSN  0895-7347. S2CID  218638914.
  2. ^ Гейзингер, Курт Ф. (2019-07-03). «Эмпирические соображения по тестированию интеллекта и моделям интеллекта: обновления для специалистов по образовательным измерениям». Прикладные измерения в образовании . 32 (3): 193–197. doi : 10.1080/08957347.2019.1619564 . ISSN  0895-7347.
  3. ^ ab McGrew, K. http://www.iapsych.com/CHCPP/CHCPP.HTML Получено 12/6/2011.
  4. ^ Шнайдер, У. Дж. и МакГрю, К. С. (2012). Модель интеллекта Кеттелла-Хорна-Кэрролла. В D. Flanagan & P. ​​Harrison (ред.), Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (3-е изд., стр. 99–144). Нью-Йорк: Гилфорд.
  5. ^ Фланаган, Д.П. и Харрисон, П.Л. (2005). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы. (2-е издание). Нью-Йорк, Нью-Йорк: The Guilford Press
  6. ^ МакГрю, К. С. (2005). Теория когнитивных способностей Кеттелла-Хорна-Кэрролла: прошлое, настоящее и будущее. В DP Flanagan, JL Genshaft и PL Harrison (ред.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (стр. 136–182). Нью-Йорк: Гилфорд.
  7. ^ Дж. Б. Кэрролл (1993), Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований , Cambridge University Press, Нью-Йорк, США.
  8. ^ Дж. Б. Кэрролл (1997), «Трехуровневая теория когнитивных способностей» в книге Д. П. Фланагана, Дж. Л. Геншафта и др., Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы , Guilford Press, Нью-Йорк, США.
  9. ^ Jaeggi, Susanne M.; Buschkuehl, Martin; Jonides, John; Perrig, Walter J. (2008). «Улучшение подвижного интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти». Труды Национальной академии наук . 105 (19): 6829–33. Bibcode : 2008PNAS..105.6829J. doi : 10.1073/pnas.0801268105 . JSTOR  25461885. PMC 2383929. PMID  18443283 . 
  10. ^ Мельби-Лерваг, Моника; Редик, Томас С.; Хьюм, Чарльз (2016). «Журналы SAGE: Ваш шлюз к журнальным исследованиям мирового уровня». Перспективы психологической науки . 11 (4): 512–534. doi :10.1177/1745691616635612. PMC 4968033. PMID  27474138 . 
  11. ^ abc Фланаган, DP, Ортис, SO, и Альфонсо, VC (2007). Основы оценки перекрестной батареи. (2-е издание). Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
  12. ^ "CHC Theory". Архивировано из оригинала 2016-06-06 . Получено 2016-06-11 .
  13. ^ Макгилл, Райан Дж.; Стик, Кара М.; Паломарес, Рональд С.; Хасс, Майкл Р. (август 2016 г.). «Критические проблемы в выявлении конкретных нарушений обучения: что нам нужно знать о модели PSW». Learning Disability Quarterly . 39 (3): 159–170. doi : 10.1177/0731948715618504. ISSN  0731-9487. S2CID  148522903.
  14. ^ Дженсен, Артур Р. (январь 2004 г.). "Некролог". Интеллект . 32 (1): 1–5. doi :10.1016/j.intell.2003.10.001.

Ссылки

Дальнейшее чтение