Уильям Кэй Эстес

Американский психолог (1919–2011).

Уильям Кэй Эстес (17 июня 1919 — 17 августа 2011) — американский психолог. В обзоре общей психологии , опубликованном в 2002 году, Эстес занял 77-е место среди наиболее цитируемых психологов 20-го века. ^[1] Чтобы разработать статистическое объяснение феномена обучения, Уильям Кэй Эстес в 1950 году разработал теорию выборки стимулов, которая предположила, что связь стимул-реакция изучается в одном испытании; однако процесс обучения является непрерывным и состоит из накопления различных пар стимул-реакция.

Происхождение и образование

Будучи студентом, Эстес был студентом Ричарда М. Эллиота в Университете Миннесоты . Будучи аспирантом, он остался в Университете Миннесоты и работал под руководством Б.Ф. Скиннера , вместе с которым он разработал парадигму условного подавления (Estes & Skinner, 1941).

После получения докторской степени Эстес присоединился к Скиннеру на факультете Университета Индианы . После того как Эстес ушел из армии США в конце Второй мировой войны , он заработал репутацию одного из создателей теории математического обучения. Эстес перешел из Университета Индианы в Стэнфордский университет , в Университет Рокфеллера в Нью-Йорке и, наконец, в Гарвардский университет . Во время преподавания в Гарвардском университете Эстес выступил в качестве первого редактора журнала «Психологическая наука» Ассоциации психологических наук . Он также был редактором журнала Psychoological Review с 1977 по 1982 год ^[2].

После ухода из Гарварда Эстес вернулся в Блумингтон, штат Индиана , где продолжал активно заниматься академической деятельностью и стал почетным профессором на своем первоначальном академическом факультете.

Одним из самых известных вкладов Эстеса в теорию обучения была теория выборки стимулов, которая рассматривает обучение как установление ассоциаций с гипотетическими элементами стимулов, которые случайным образом выбираются из пула элементов, характеризующих конкретную ситуацию обучения. Эта теория предсказала совпадение вероятностей, которое было обнаружено в широком спектре задач для многих различных организмов.

Эстес оказал большое влияние на теории обучения и памяти, как в своих собственных теориях, так и в теориях своих многочисленных учеников и сотрудников. В честь своего вклада в область психологии Эстес получил Национальную медаль науки 16 декабря 1997 года от президента Билла Клинтона .

Эстес об образовании

Эстес предложил модель обучения, которую он назвал теорией выборки стимулов (SST). SST — это вероятностная модель, которая дает статистическое объяснение того, как мы изучаем связь «стимул-реакция» в одном испытании, но требует большего количества повторений «стимул-реакция», чтобы построить очевидную единицу обучения. ^[3] Модели выборки стимулов выполняют как минимум две функции. Один из них — сделать экспериментальные предсказания для ситуаций, в которых элементы стимула контролируются, по крайней мере частично, экспериментатором. Теория выборки стимулов также помогает в качестве эвристического устройства для обнаружения эффективных истин об изменениях вероятностей реакции. ^[4] Общая теория выборки стимулов предполагает существование совокупности дискретных элементов стимулов и выдвигает гипотезу о том, что сущность отбирает выборку из этой совокупности при каждой попытке обучающего эксперимента. Во всех теориях стимул-реакция есть стимулы, которые «связаны» или «обусловлены» с возможными реакциями сущности. ^[4] Естественным продолжением теории SST является объяснение дискриминации, обобщения, временных процессов и даже мотивационных явлений. ^[5]

Техника «сложения», используемая сегодня в классах, основана на теории выборки стимулов. Пример процедуры складывания: учащийся просматривает десять карточек (семь известных, три неизвестных) и прорабатывает их, пока учащийся не выучит десять карточек на 100%. После изучения десяти карт ученик заменяет три первоначально неизвестные карты еще тремя неизвестными картами. ^[6] Это упражнение используется для улучшения усвоения и беглости речи, и исследования показали, что упражнение чрезвычайно эффективно при обучении широкому спектру ответов. ^[7]

Основные моменты карьеры

1941 год

Эстес и его наставник Б.Ф. Скиннер представили свой анализ тревоги, представив парадигму условной эмоциональной реакции (CER) /условной реакции страха (CFR), ^[8] где крыс обучали реагировать по оперантному графику, который обеспечивал устойчивую скорость реакции после которые они испытывали с помощью электрошокового стимула, который был обусловлен сигналом страха. Сигнал страха подавлял оперантную реакцию, а степень подавления использовалась как мера тревоги. CER/CFR стал широко использоваться для изучения павловской обусловленности у различных организмов.

1950 год

Эстес представил свою влиятельную теорию выборки стимулов в статье Psychoological Review «К статистической теории обучения» . Эта теория предполагает, что обусловливание включает в себя ассоциацию реакций на элементы стимула, которые выбираются в конкретном испытании. Вариативность в обучении возникает из-за статистических свойств случайной выборки элементов из большей популяции потенциальных элементов.

Более поздние работы

1970 год

Теория обучения и умственное развитие

1991 год

Статистические модели в поведенческих исследованиях

1994 год

Классификация и познание

Известные связи

• Член Общества психологов-экспериментаторов
• Назначенный советник Национальной академии наук
• Редактор-основатель журнала математической психологии Общества математической психологии.
• Редактор-основатель журнала Psychology Science через Ассоциацию психологических наук.

Награды и отличия

• Премия 1962 года за выдающиеся исследования и вклад Американской психологической ассоциации.
• Медаль Уоррена 1963 года от Общества психологов-экспериментаторов , номинирована в Национальную академию наук.
• Золотая медаль Американского психологического фонда 1992 года за выдающиеся достижения в области психологической науки.
• Национальная медаль науки 1997 года за «фундаментальные теории обучения, памяти и принятия решений» от президента Билла Клинтона.

Избранная библиография

• Эстес, В.К. (1960), «Модель случайного блуждания для выбора поведения», в книге «Эрроу», Кеннет Дж .; Карлин, Сэмюэл ; Суппес, Патрик (ред.), Математические модели в социальных науках, 1959: Материалы первого Стэнфордского симпозиума , Стэнфордские математические исследования в социальных науках, IV, Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press, стр. 265–276, ISBN 9780804700214.

Смотрите также

Математическая психология

Рекомендации

1. Хаггблум, Стивен Дж.; Уорник, Рене; Уорник, Джейсон Э.; Джонс, Винесса К.; Ярбро, Гэри Л.; Рассел, Тенеа М.; Бореки, Крис М.; МакГахи, Рейган; Пауэлл III, Джон Л.; Бобры, Джейми; Монте, Эммануэль (2002). «100 самых выдающихся психологов 20 века». Обзор общей психологии . 6 (2): 139–152. CiteSeerX 10.1.1.586.1913 . дои : 10.1037/1089-2680.6.2.139. S2CID  145668721. 
2. Кинч, Уолтер; Качиоппо, Джон Т. (1994). «Введение к 100-летнему выпуску журнала Psychoological Review». Психологический обзор . 101 (2): 195–199. дои : 10.1037/0033-295x.101.2.195.
3. Аткинсон, Р.К.; Эстес, ВК (1962). Теория выборки стимулов (№48) . Лаборатории прикладной математики и статистики Стэнфордского университета: Институт математических исследований в социальных науках.
4. Буш, Р.Р.; Эстес, В.К. (1959). Исследования по математической теории обучения (Том 3) . Издательство Стэнфордского университета.
5. Эстес, ВК; Суппес, П. (1959). Основы статистической теории обучения.II. Модель выборки стимулов . Стэнфордский университет: Лаборатория прикладной математики и статистики, Отдел поведенческих наук.
6. Хулак, DM; Викерд, Г.; Вининг, О. (2013). «Предоставление студентам возможности проводить свои собственные вмешательства: применение техники самостоятельного складывания». Ежеквартальный журнал «Сельское специальное образование» . 32 (2): 31–36. дои : 10.1177/875687051303200206. S2CID  141655208.
7. Харинг, Нью-Йорк; Итон, доктор медицины (1978). «Четвертое Р: Исследования в классе». В Харинге, штат Нью-Йорк; Ловитт, ТК; Итон, доктор медицины; и другие. (ред.). Систематические учебные процедуры: учебная иерархия . Колумбус, Огайо: Издательство Merrill Publishing.
8. Эстес, ВК; Скиннер, Б.Ф. (1941). «Некоторые количественные свойства тревоги». Журнал экспериментальной психологии . 29 (5): 390–400. дои : 10.1037/h0062283.

• Бауэр, GH (1994). «Поворотный момент в теории математического обучения». Психологический обзор . 101 (2): 290–300. дои : 10.1037/0033-295X.101.2.290. ПМИД  8022959.

• Эстес, Уильям К. (1989), Линдзи, Гарднер (редактор), История психологии в автобиографии , Stanford University Press, стр. 94–125, ISBN 978-0-8047-1492-1

• Глюк, Марк (ноябрь 2011 г.), «Вспоминая Уильяма К. Эстеса, 17 июня 1919 г. - 17 августа 2011 г.», Observer , 24 (9)

• Идзава, Тизуко (ноябрь 2011 г.), «Хронология Уильяма К. Эстеса: его наука и достижения», Observer , 24 (9)

• Эстес, Уильям (2 февраля 2002 г.). «Историческое общество математической психологии». Общество математической психологии . СМП . Проверено 5 декабря 2011 г.
• «Уильям К. Эстес». Общество математической психологии . Проверено 6 декабря 2011 г.