stringtranslate.com

Академическое письмо

Аспиранты геотехнического факультета Калифорнийского университета в Дэвисе обсуждают исследовательские плакаты — распространенный жанр академических писаний

Академическое письмо или научное письмо — это документальная литература, созданная как часть академической работы в соответствии со стандартами и дисциплинами каждого учебного предмета, включая:

а также студенческие версии всего этого. [1]

Академическое письмо обычно использует более формальный тон и следует определенным соглашениям, таким как ссылки на другие академические работы и использование устоявшихся риторических стратегий. Однако точный стиль, содержание и организация академического письма могут варьироваться в зависимости от конкретного жанра и метода публикации. Несмотря на это разнообразие, все академические произведения имеют некоторые общие черты. [2]

Академический стиль

В академическом письме часто присутствует прозаический регистр , который традиционно характеризуется «доказательствами... того, что автор(ы) были настойчивы, непредвзяты и дисциплинированы в учебе»; который отдает приоритет «разуму над эмоциями или чувственным восприятием»; и это представляет собой читателя, который «хладнокровно рационален, читает ради информации и намеревается сформулировать аргументированный ответ». [3]

Три лингвистические модели [4] , которые соответствуют этим целям в разных областях и жанрах, включают следующее:

  1. баланс осторожности и уверенности или баланс хеджирования и стимулирования; [5] [6]
  2. явная сплоченность посредством ряда сплоченных связей и действий; [7] и
  3. сжатие или плотные именные группы для добавления деталей, а не более зависимых предложений. [8]

Стилистические средства достижения этих условностей могут различаться в зависимости от академической дисциплины, что помогает объяснить различия, например, в написании исторических и инженерных работ или физике и философии. [9] Бибер и Грей предположили, что существуют различия в сложности академического письма по гуманитарным и естественным наукам . В гуманитарных науках письмо часто фокусируется на разработке и развитии сложных структур, тогда как в естественных науках письмо часто отдает предпочтение кратким, высокоструктурированным текстам. Считается, что это различие связано с типами знаний и информации, передаваемых в этих двух областях. [10] : 4 

Одна теория, которая пытается объяснить эти различия в письменной форме, известна как «дискурсивные сообщества». [11]

Критика

Академический стиль, особенно в гуманитарных науках, часто подвергался критике за то, что он слишком насыщен жаргоном и труден для понимания широкой публикой. [12] [13] В 2022 году Джоэль Ренстром утверждала, что пандемия COVID-19 оказала негативное влияние на академическую писательскую деятельность и что многие научные статьи теперь «содержат больше жаргона, чем когда-либо, что способствует неправильному толкованию, политической пропаганде и снижению общественной активности». доверие к научному процессу». [14]

Дискурсивное сообщество

Дискурсивное сообщество – это группа людей, разделяющих общие интересы и убеждения. «Он устанавливает пределы и закономерности... кто может говорить, что можно говорить и как это следует говорить; кроме того, [правила] предписывают, что истинно, а что ложно, что разумно, а что глупо, что имеется в виду и что что нет». [15]

Концепция дискурсивного сообщества жизненно важна для академических писателей всех дисциплин, поскольку цель академического писателя состоит в том, чтобы повлиять на то, как их сообщество понимает свою область исследования: путем сохранения, добавления, пересмотра или оспаривания того, что это сообщество считает «известным». или «правда». У академических писателей есть сильные стимулы следовать соглашениям, установленным их сообществом, чтобы их попытки повлиять на это сообщество были разборчивыми.

Ограничения дискурсивного сообщества

Ограничения — это принятые дискурсивным сообществом правила и нормы письма, которые определяют, что можно, а что нельзя говорить в конкретной области или дисциплине. Они определяют, что представляет собой приемлемый аргумент. Каждое дискурсивное сообщество ожидает увидеть, как авторы строят свои аргументы, используя общепринятый стиль языка, словарный запас и источники сообщества, которые являются строительными блоками любого аргумента в этом сообществе.

Пишу для дискурсивного сообщества

Чтобы писатели могли ознакомиться с некоторыми ограничениями дискурсивного сообщества, для которого они пишут, в большинстве дискурсивных сообществ, писатели должны:

Структура и представление аргументов могут различаться в зависимости от дискурсивного сообщества, частью которого является автор. Например, старшеклассник обычно представляет аргументы иначе, чем студент колледжа. Для академических писателей важно ознакомиться с традициями своего дискурсивного сообщества, анализируя другие работы. Это поможет писателям эффективно донести свои идеи.

«Письмо в рамках учебной программы» (WAC) — это образовательная программа, целью которой является улучшение навыков письма учащихся в контексте различных дисциплинарных сообществ. [16] [17] [18] Информационный центр «Письмо по учебной программе» предоставляет ресурсы для таких программ на всех уровнях образования.

Новый аргумент

В дискурсивном сообществе академические писатели опираются на идеи предыдущих писателей, чтобы обосновать свои собственные утверждения. Успешные писатели знают, как важно проводить исследования в своем сообществе и применять полученные знания в своей работе. Синтезируя и расширяя существующие идеи, писатели могут внести новый вклад в дискурс.

Интертекстуальность

Интертекстуальность – это объединение прошлых произведений в оригинальные новые фрагменты текста. По мнению Юлии Кристевой , все тексты являются частью более широкой сети интертекстуальности, то есть они связаны с предшествующими текстами посредством различных связей, таких как аллюзии, повторы и прямые цитаты, независимо от того, признаны они или нет. [16] Писатели (часто неосознанно) используют то, что было написано ранее, и поэтому некоторая степень заимствования неизбежна. Одной из ключевых характеристик академического письма по различным дисциплинам является использование явных соглашений для признания интертекстуальности, таких как цитирование и библиография. Соглашения по обозначению интертекстуальности различаются в зависимости от дискурсивного сообщества, например, стили MLA, APA, IEEE и Чикаго.

Обобщение и интеграция других текстов в академическое письмо часто метафорически описывается как «вступление в разговор», как это описал Кеннет Берк: [17]

«Представьте, что вы входите в гостиную. Вы приходите поздно. Когда вы приходите, другие уже давно опередили вас и ведут горячую дискуссию, дискуссию, слишком горячую, чтобы они могли остановиться и рассказать вам, о чем именно идет речь. На самом деле обсуждение уже началось задолго до того, как кто-либо из них туда пришел, так что никто из присутствующих не имеет права проследить за вами все предыдущие шаги. Вы слушаете некоторое время, пока не решите, что уловили суть аргумента. ; затем вы кладете весло. Кто-то отвечает; вы отвечаете ему; другой встает на вашу защиту; другой встает против вас, к смущению или удовлетворению вашего противника, в зависимости от качества помощи вашего союзника. Однако обсуждение Бесконечен. Час уже поздно, вам пора уходить, а дискуссия все еще продолжается».

Ключевые элементы

Хотя необходимость соответствующих ссылок и избежание плагиата в академических и научных произведениях неоспоримы, соответствующий стиль все еще остается предметом споров. Некоторые аспекты письма общепризнаны как важные, тогда как другие более субъективны и открыты для интерпретации.

Стиль
Вопреки стереотипу, опубликованные академические исследования не являются особенно синтаксически сложными; [18] вместо этого это довольно малозадействованный регистр , характеризующийся модификацией номинальных элементов [19] посредством хеджирования и уточнения проработок, часто представленных в виде последовательностей объектов предлогов, таких как что, где, когда и кто.
Логическая структура
Письмо должно быть организовано таким образом, чтобы демонстрировать ясность мысли. [20]
Соответствующие ссылки
Вообще говоря, диапазон и организация ссылок иллюстрируют осведомленность автора о текущем состоянии знаний в этой области (включая основные текущие разногласия или противоречия); обычно ожидается, что эти ссылки будут отформатированы в соответствующей системе дисциплинарного цитирования . [21]
Библиография
Обычно в нем перечислены материалы, прочитанные в качестве фоновых, что свидетельствует о более широком прочтении [20] , а также указываются источники отдельных цитат.
Избежание плагиата
Плагиат , «неправомерное присвоение языка, мыслей, идей или выражений другого автора» и представление их как собственной оригинальной работы, считается академической нечестностью и может привести к серьезным последствиям. [22]

Академические жанры

В академических журналах собираются исследовательские статьи , и в университетских библиотеках их часто относят к категории «Периодические издания». Здесь находится периодическая коллекция Бизнес-библиотеки Фостера Вашингтонского университета.

Академическое письмо охватывает множество различных жанров, что указывает на множество разных авторов, аудиторий и видов деятельности, участвующих в академии, а также на разнообразие типов сообщений, отправляемых различными людьми, участвующими в академии. Неполный список ниже указывает на сложность академического письма и академический мир, частью которого оно является.

От исследователей для других исследователей

Технические или административные формы

Сопоставление работ других

Исследования и планирование

Новые формы

Аспирантами для своих консультантов и комитетов

Студентами бакалавриата для своих преподавателей

Преподаватели для студентов

Краткое изложение знаний для исследователей, студентов или широкой публики

Распространение знаний за пределами академии

Личные формы часто для широкой публики

Они приемлемы для некоторых академических дисциплин, например , культурологии , изобразительного искусства , феминистских исследований , квир-теории , литературоведения.

Формат

Общепризнанный формат представления оригинальных исследований в области социальных и прикладных наук известен как IMRD — инициализм, обозначающий обычный порядок подразделов:

и

Разделы, посвященные отдельным методам, нетипичны для представления исследований в области гуманитарных наук; другими распространенными форматами в прикладных и социальных науках являются IMRAD (который предлагает раздел «Анализ» отдельно от последствий, представленных в разделе «Обсуждение») и IRDM (встречается в некоторых инженерных дисциплинах, где методы указаны в конце документа). .

Другими распространенными разделами академических документов являются:

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Неси, Хилари; Гарднер, Шина (2012). Жанры в разных дисциплинах: сочинение студентов в высших учебных заведениях . Кембриджская прикладная лингвистика. Кембриджский университет. ISBN 978-0-521-14959-4.
  2. ^ Суэйлс, Джон (1990). Жанровый анализ: английский язык в академических и исследовательских целях . Кембридж, Великобритания: Кембриджская прикладная лингвистика. ISBN 978-0521338134.
  3. ^ Крис Тайсс и Терри Майерс Завацки (2006) Привлеченные писатели и динамические дисциплины: исследование жизни академического писателя , Портсмут: Бойнтон / Кук, [5-7].
  4. ^ Олл, LL (2020). Как пишут студенты: лингвистический анализ. Нью-Йорк, Ассоциация современного языка
  5. ^ Ланкастер, З. (2016). «Действительно ли учёные так пишут? Корпусное исследование ходов и шаблонов в книге «Они говорят/я говорю».» Состав колледжа и связь 67 (3): 437.
  6. ^ Хайланд, К. (2005). «Позиция и участие: модель взаимодействия в академическом дискурсе». Дискурс-исследования 7 (2): 173-192.
  7. ^ Суэйлс, Дж. (1990). Жанровый анализ: английский язык в академических и исследовательских целях. Кембридж [Англия]; Нью-Йорк, Издательство Кембриджского университета.
  8. ^ Бибер, Д. и Б. Грей (2010). «Бросающие вызов стереотипам об академическом письме: сложность, проработка, ясность». Журнал английского языка для академических целей 9 (1): 2-20.
  9. ↑ Хайланд, Кен (22 июля 2004 г.). Дисциплинарные дискурсы, Изд. Michigan Classics: Социальные взаимодействия в академическом письме. Издательство Мичиганского университета. ISBN 0-472-03024-8 . 
  10. ^ Бибер, Дуглас; Грей, Бетани (26 мая 2016 г.). Грамматическая сложность академического английского языка: лингвистические изменения в письме. Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-1-107-00926-4.
  11. ^ Суэйлс, Джон. «Концепция дискурсивного сообщества». Жанровый анализ: английский в академических и исследовательских условиях. Бостон: Кембриджский университет, 1990.21–32. Печать.
  12. ↑ Пинкер, Стивен (26 сентября 2014 г.). «Почему академики не умеют писать». www.chronicle.com . Архивировано из оригинала 04 сентября 2020 г. Проверено 1 сентября 2021 г.
  13. ^ Блит, Марк (9 марта 2012 г.). «Пять минут с Марком Блитом: «Превратите это в то, что люди смогут понять, отпустите академический подход, и люди начнут участвовать»». Влияние социальных наук . Архивировано из оригинала 31 января 2011 г. Проверено 1 сентября 2021 г.
  14. ^ Ренстрем, Джоэль. «Как сама наука подпитывает культуру дезинформации - The Wire Science» . Проверено 22 июня 2022 г.
  15. ^ Лейтч, Винсент Б. Деконструктивная критика . Нью-Йорк: Корнеллский университет, 1983: 145.
  16. ^ Аб Рузен, Кевин. (2015) «Тексты получают свое значение из других текстов». Называя то, что мы знаем: пороговые понятия в исследованиях письма, Адлер-Касснер и Уордл, ред. Логан: штат Юта, UP, 44–47,
  17. ^ аб Берк, Кеннет (1941). Философия литературной формы . Беркли: Издательство Калифорнийского университета, 110–111.
  18. ^ аб Бибер, Дуглас; Грей, Бетани (2010). «Сложные стереотипы об академическом письме: сложность, проработка, ясность». Журнал английского языка для академических целей . 9 (1): 2–20. дои : 10.1016/j.jeap.2010.01.001. S2CID  59059809.
  19. ^ Браун, Дэвид Уэст; Олл, Лаура Л. (2017). «Продуманная специфичность и подчеркнутая общность: корпусное сравнение экзаменов продвинутого уровня по английскому языку с более высокими и низкими баллами». Исследования в области преподавания английского языка . 51 (4): 394–417.
  20. ^ ab Открытый университет, 7. Академическое письмо - общие принципы, по состоянию на 10 января 2023 г.
  21. ^ Гилтроу, Джанет и Мишель Валикетт. (1994). Жанры и знания: Студенты пишут по дисциплинам. Во Фридмане, Авива; Питер Медуэй (ред.), Жанр обучения и преподавания , Портсмут, Нью-Хэмпшир: Бойнтон/Кук (стр. 47–62).
  22. ^ Совет администраторов писательских программ, «Определение плагиата и предотвращение плагиата: Заявление WPA о передовом опыте». Университет Принстон. 27 июля 2012 г.

дальнейшее чтение

Общий

Архитектура, дизайн и искусство

Библиография