Оценивание в образовании — это процесс применения стандартизированных измерений для различных уровней достижений в курсе. Оценки могут быть назначены в виде букв (обычно от A до F), в виде диапазона (например, от 1 до 6), в виде процента или в виде числа из возможного общего числа (часто из 100). [1]
В некоторых странах оценки усредняются для создания среднего балла ( GPA ). GPA рассчитывается с использованием количества баллов, которые студент получает за определенный период времени. [2] GPA часто рассчитываются для студентов старших классов , бакалавриата и аспирантуры и могут использоваться потенциальными работодателями или образовательными учреждениями для оценки и сравнения кандидатов. Накопительный средний балл ( CGPA ), иногда называемый просто GPA, является мерой успеваемости по всем курсам студента.
Историк Йельского университета Джордж Уилсон Пирсон пишет: «Согласно традиции, первые оценки, выставленные в Йеле (и, возможно, первые в стране), были выставлены в 1785 году, когда президент Эзра Стайлз , после экзамена 58 выпускников, записал в своем дневнике, что было «Двадцать Optimi , шестнадцать вторых Optimi , двенадцать Inferiores ( Boni ), десять Pejores ». [3] К 1837 году Йель преобразовал эти прилагательные в числа по 4-балльной шкале, и некоторые историки говорят, что это является источником стандартной современной американской шкалы GPA. [4]
Боб Марлин утверждает, что концепция количественной оценки работ студентов была разработана преподавателем по имени Уильям Фариш и впервые реализована в Кембриджском университете в 1792 году. [5] Это утверждение было подвергнуто сомнению Кристофером Стрэем, который считает доказательства того, что Фариш является изобретателем числовой оценки, неубедительными. [6] Статья Стрэя также объясняет сложную связь между формой экзамена (устной или письменной) и различными философиями образования, которые эти формы подразумевают как для учителя, так и для ученика. [6] Как технология, оценка формирует и отражает многие фундаментальные области образовательной теории и практики.
Система AD/F была впервые принята колледжем Маунт-Холиок в 1897 году. [7] Однако эта система не получила широкого распространения до 1940-х годов и по-прежнему использовалась только в 67% начальных и средних школ в Соединенных Штатах в 1971 году. [4]
Критикуется, что оценки являются лишь краткосрочными снимками того, сколько ученик узнал за определенный период времени, которые лишь частично отражают фактическую успеваемость и не учитывают в достаточной степени индивидуальное развитие учеников. [8] Аналогичным образом, плохие оценки в течение более длительного периода времени создадут у учеников впечатление, что они узнают очень мало или вообще ничего не узнают, что ставит под угрозу врожденную внутреннюю мотивацию каждого ребенка к обучению. [8] [9] Дети, которые уже потеряли желание учиться и учатся только ради оценок, не имеют причин продолжать обучение после того, как они получат максимально возможную оценку. [9] Кроме того, плохие оценки представляют собой деструктивную обратную связь для учеников, поскольку они не предоставляют никакой конструктивной помощи, а только абсолютные ключевые показатели. [8] Также критикуется, что образ мышления, который часто можно проследить до системы оценок, что плохие оценки ведут к плохим будущим перспективам, приводит к недоумению, давлению, стрессу и депрессии у родителей и детей. [8] [9]
Критикуется, что студенты часто учатся не ради своей будущей жизни или из интереса к материалу, а только ради оценок и соответствующего статуса, что способствует булимическому обучению . [9] [10]
Немецкий философ и публицист Рихард Давид Прехт критикует систему школьных оценок в своей книге Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern . Он считает, что числа от 1 до 6 (система школьных оценок, используемая в Германии) не отражают личности детей. [11] По его мнению, оценки не являются ни значимыми, ни дифференцированными, а потому бесполезными. [11] Например, на вопросы о том, стал ли ученик более мотивированным, больше интересуется темой, научился ли он лучше справляться с неудачами и развил ли он новые идеи, нельзя ответить с помощью оценок. [11] Вместо этого Прехт предлагает дифференцированную письменную оценку пути обучения и развития учеников. [11] По его мнению, система оценок пришла из эпохи психологической и педагогической неосведомленности и не принадлежит 21 веку. [11]
Немецкий новатор в области образования Маргрет Расфельд критикует систему оценок как бесполезную и, по ее мнению, порождающую соревновательное мышление в школах, и говорит: «Школа существует для того, чтобы организовывать успехи, а не документировать неудачи». [12]
Немецкий нейробиолог Геральд Хютер критикует оценки за то, что они отвечают за то, что ученики не могут специализироваться на какой-либо теме, которая им интересна и к которой они имеют талант, поскольку в противном случае их оценки в других областях ухудшатся. [13] Он также считает, что «наше общество не будет развиваться дальше... если мы заставим всех детей соответствовать одним и тем же стандартам оценки». [13]
Оценивание может также отражать предвзятость преподавателя, тем самым усиливая систематическую предвзятость. [14]
Большинство стран имеют свою собственную систему оценок, и различные учреждения в одной стране могут также различаться в своих системах оценок. Тем не менее, несколько международных стандартов оценок возникли недавно, такие как Европейский бакалавриат .
Schule ist dazu dazu das Gelingen zuorganisieren und nicht das Misslingen zu dokumentieren
...sich unsere Gesellschaft nicht weiter [entwickele]... Wenn wir alle Kinder [dazu] zwingen, sich an Dieselben Bewertungsmaßstäbe anzupassen...