stringtranslate.com

Педагогика

Деталь сцены в чаше буквы «P» с женщиной с угольником и циркулем; использующей циркуль для измерения расстояний на схеме. В левой руке она держит угольник, инструмент для проверки или рисования прямых углов. За ней наблюдает группа студентов.
Женщина, преподающая геометрию (фрагмент иллюминированной рукописи XIV века в начале « Элементов » Евклида в переводе, приписываемом Аделарду Батскому )

Педагогика ( / ˈ p ɛ d ə ɡ ɒ dʒ i , - ɡ oʊ dʒ i , - ɡ ɒ ɡ i / ), чаще всего понимаемая как подход к преподаванию , является теорией и практикой обучения , и как этот процесс влияет и находится под влиянием социального, политического и психологического развития учащихся. Педагогика, рассматриваемая как академическая дисциплина, является изучением того, как знания и навыки передаются в образовательном контексте, и она рассматривает взаимодействия, которые имеют место во время обучения. Как теория, так и практика педагогики сильно различаются, поскольку они отражают различные социальные, политические и культурные контексты. [1]

Педагогику часто описывают как процесс обучения. [2] Педагогика, принятая учителями, формирует их действия, суждения и стратегии обучения, принимая во внимание теории обучения , понимание студентов и их потребностей, а также происхождение и интересы отдельных студентов. [3] [4] Ее цели могут варьироваться от содействия либеральному образованию (общее развитие человеческого потенциала) до более узкой специфики профессионального образования (привитие и приобретение определенных навыков).

Инструктивные стратегии определяются фоновыми знаниями и опытом ученика, ситуацией и окружением, а также целями обучения, поставленными учеником и учителем. Одним из примеров может служить метод Сократа . [5]

Определение

Значение термина «педагогика» часто оспаривается, и было предложено большое разнообразие определений. [6] Наиболее распространенный подход заключается в определении его как изучения или науки методов обучения . [6] [7] В этом смысле это методология образования . Как методология, она исследует способы и практики, которые могут быть использованы для реализации целей образования . [ 8] [7] [9] Основная цель часто отождествляется с передачей знаний . Другие цели включают в себя развитие навыков и черт характера . Они включают в себя помощь ученику в развитии его интеллектуальных и социальных способностей, а также психомоторное и аффективное обучение, которые касаются развития практических навыков и адекватных эмоциональных предрасположенностей соответственно. [8] [10] [11]

Однако не все согласны с этой характеристикой педагогики, и некоторые видят в ней не столько науку, сколько искусство или ремесло . [6] [12] Эта характеристика делает больший акцент на практическом аспекте педагогики, который может включать в себя различные формы « неявного знания , которое трудно выразить словами». Этот подход часто основан на идее, что самые центральные аспекты обучения приобретаются только практикой и не могут быть легко кодифицированы посредством научного исследования. [7] [12] В этом отношении педагогика занимается «наблюдением и совершенствованием своего мастерства как учителя». [12] Более всеобъемлющее определение объединяет эти две характеристики и рассматривает педагогику как практику обучения, так и дискурс и изучение методов обучения. Некоторые теоретики дают еще более широкое определение, включая такие соображения, как «развитие здоровья и физической формы, социального и морального благополучия, этики и эстетики ». [6] Из-за этого разнообразия значений иногда предполагается, что педагогика — это «всеобъемлющий термин», связанный с различными вопросами преподавания и обучения. В этом смысле ему не хватает точного определения.

По словам Патрисии Мерфи, тем не менее, важно подробно рассмотреть значение термина «педагогика», поскольку разные теоретики часто используют его совершенно по-разному. В некоторых случаях нетривиальные предположения о природе обучения даже включены в его определение. [7] Педагогика часто понимается конкретно в отношении школьного образования. Но в более широком смысле она включает все формы образования, как внутри, так и за пределами школ. [12] В этом широком смысле она касается процесса обучения, происходящего между двумя сторонами: учителями и учащимися. Цель учителя — вызвать у учащегося определенный опыт , чтобы способствовать его пониманию предмета, который будет преподаваться. Педагогика интересуется формами и методами, используемыми для передачи этого понимания. [8] [7]

Педагогика тесно связана с дидактикой, но есть некоторые различия. Обычно дидактику рассматривают как более ограниченный термин, который относится в основном к роли и деятельности учителя, т. е. к тому, как его поведение наиболее полезно для процесса образования. Это один из центральных аспектов педагогики помимо других аспектов, которые также учитывают точку зрения учащегося. В этом более широком смысле педагогика фокусируется на «любой сознательной деятельности одного человека, направленной на улучшение обучения другого». [6]

Слово педагогика является производным от греческого παιδαγωγία ( пайдагогия ), от παιδαγωγός ( пайдагогос ), которое само по себе является синтезом ἄγω ( ágō ), «я веду», и παῖς ( паис , родительный падеж παιδός , пайдос ) «мальчик, ребенок»: отсюда «присмотр за мальчиками, чтобы вести ребенка». [13] Произносится по-разному, как / ˈ p ɛ d ə ɡ ɒ dʒ i / , / ˈ p ɛ d ə ɡ oʊ dʒ i / , или / ˈ p ɛ d ə ɡ ɒ ɡ i / . [14] [ 15] Родственное слово pedagogue имело негативную коннотацию pedantry , начиная с 1650-х годов; [16] родственное выражение - education theorist . Термин "pedagogy" также встречается в английском дискурсе, но он более широко обсуждается в других европейских языках, таких как французский и немецкий . [6]

История

Западный

В западном мире педагогика ассоциируется с греческой традицией философского диалога, в частности с сократовским методом исследования. [17] Более общий отчет о ее развитии гласит, что она возникла из активной концепции человечества, отличной от фаталистической, и что история и человеческая судьба являются результатами человеческих действий. [18] Эта идея зародилась в Древней Греции и получила дальнейшее развитие в эпоху Возрождения , Реформации и Просвещения . [18]

Сократ

Сократ (470 – 399 до н. э.) использовал сократовский метод во время общения со студентом или сверстником. Этот стиль не передает знания, а скорее пытается усилить логику студента , раскрывая выводы утверждения студента как ошибочные или поддерживаемые. Преподаватель в этой учебной среде признает потребность учащихся думать самостоятельно, чтобы способствовать их способности думать о проблемах и вопросах. [19] Впервые он был описан Платоном в « Диалогах Сократа» .

Платон

Платон (428/427 или 424/423 – 348/347 до н.э.) описывает систему образования в «Государстве » (375 до н.э.), в которой индивидуальные и семейные права приносятся в жертву государству. Он описывает три касты: одна для изучения ремесла; одна для изучения литературных и эстетических идей; и одна для обучения литературным, эстетическим, научным и философским идеям. [20] Платон рассматривал образование как реализацию души, и, реализуя душу, тело впоследствии получало пользу. Платон рассматривал физическое воспитание для всех как необходимость для стабильного общества. [20]

Аристотель

Аристотель (384–322 до н.э.) написал трактат «О воспитании» , который впоследствии был утерян. Однако в последующих работах он отказался от взглядов Платона, выступая за общее образование, предписанное всем гражданам государством. Небольшое меньшинство людей, проживающих в греческих городах-государствах в то время, считалось гражданами, и, таким образом, Аристотель все еще ограничивал образование меньшинством в Греции. Аристотель выступает за то, чтобы физическое воспитание предшествовало интеллектуальным занятиям. [20]

Квинтилиан

Марк Фабий Квинтилиан (35 – 100 гг. н. э.) опубликовал свою педагогику в Institutio Oratoria (95 г. н. э.). Он описывает образование как постепенное дело и возлагает на учителя определенные обязанности. Он выступает за риторическое, грамматическое, научное и философское образование. [20]

Тертуллиан

Квинт Септимий Флоренс Тертуллиан (155 – 240 гг. н. э.) был христианским ученым, который отвергал все языческое образование, настаивая на том, что это «путь к ложной и высокомерной мудрости древних философов». [20]

Джером

Святой Иероним (347 – 30 сентября 420 г. н. э.) или святой Иероним был христианским ученым, который подробно описывал свою педагогику для девочек в многочисленных письмах на протяжении всей своей жизни. Он не считал, что тело нуждается в тренировке, и поэтому выступал за пост и умерщвление плоти, чтобы усмирить тело. [20] Он рекомендует только Библию в качестве материала для чтения, с ограниченным доступом, и предостерегает от музыкальных инструментов. Он выступает против того, чтобы позволять девочкам взаимодействовать с обществом и иметь «привязанность к одному из своих товарищей больше, чем к другим». [20] Он рекомендует обучать алфавиту с помощью кубиков из слоновой кости вместо заучивания, чтобы «она таким образом училась, играя». [20] Он является сторонником положительного подкрепления , заявляя: «Не ругайте ее за трудности, которые она может испытывать в учебе. Напротив, поощряйте ее похвалой...» [20]

Жан Жерсон

Жан Шарлье де Жерсон (13 декабря 1363 – 12 июля 1429), канцлер Парижского университета , писал в De parvulis ad Christum trahendis : «Маленькими детьми легче управлять с помощью ласки, чем страха», поддерживая более мягкий подход, чем его христианские предшественники. Он также утверждает: «Прежде всего, пусть учитель постарается быть отцом для своих учеников». Его считают предшественником Фенелона . [20]

Ян Амос Коменский

Ян Амос Коменский (28 марта 1592 г. – 15 ноября 1670 г.) считается отцом современного образования.

Иоганн Песталоцци

Иоганн Генрих Песталоцци (12 января 1746 г. – 17 февраля 1827 г.), основатель нескольких учебных заведений как в немецкоязычных, так и франкоязычных регионах Швейцарии, написал множество работ, в которых излагал свои революционные современные принципы образования. Его девизом было «Учиться головой, рукой и сердцем». [21]

Иоганн Гербарт

Образовательная философия и педагогика Иоганна Фридриха Гербарта (4 мая 1776 г. – 14 августа 1841 г.) подчеркивали взаимосвязь между развитием личности и вытекающими из этого выгодами для общества. Другими словами, Гербарт предположил, что люди становятся удовлетворенными, как только они утвердятся в качестве продуктивных граждан. Гербартианство относится к движению, подкрепленному теоретическими перспективами Гербарта. [22] Ссылаясь на процесс обучения, Гербарт предложил пять шагов в качестве важнейших компонентов. В частности, эти пять шагов включают: подготовку, презентацию, ассоциацию, обобщение и применение. [23] Гербарт предполагает, что педагогика связана с наличием предположений как педагога и определенного набора способностей с преднамеренной конечной целью в уме. [24]

Джон Дьюи

Педагогика Джона Дьюи (20 октября 1859 г. – 1 июня 1952 г.) представлена ​​в нескольких работах, включая «Мое педагогическое кредо» (1897 г.), «Школа и общество» (1900 г.), «Ребенок и учебная программа» (1902 г.), «Демократия и образование» (1916 г.), «Школы будущего» (1915 г.) с Эвелин Дьюи и «Опыт и образование» (1938 г.). По его мнению, цель образования не должна вращаться вокруг приобретения заранее определенного набора навыков, а скорее вокруг реализации полного потенциала человека и способности использовать эти навыки для большего блага ( Мое педагогическое кредо , Дьюи, 1897 г.). Дьюи выступал за образовательную структуру, которая обеспечивает баланс между предоставлением знаний и учетом интересов и опыта ученика ( Ребенок и учебная программа, Дьюи, 1902 г.). Дьюи не только переосмыслил способ, которым должен проходить процесс обучения, но и роль, которую должен играть учитель в этом процессе. Он предвидел отход от освоения заранее выбранного набора навыков к развитию автономии и критического мышления как у учителя, так и у ученика.

Восточный

Конфуций

Конфуций (551–479 до н.э.) утверждал, что власть несет ответственность за предоставление устных и письменных наставлений людям, находящимся под властью, и «должна делать им добро всеми возможными способами». [20] Одним из самых глубоких учений Конфуция, возможно, было превосходство личного примера над явными правилами поведения. Его моральные учения подчеркивали самосовершенствование, подражание моральным образцам и достижение искусного суждения, а не знание правил. Другие соответствующие практики в конфуцианской традиции обучения включают Ритуал и его понятие телесного знания, а также конфуцианское понимание себя, которое имеет более широкую концептуализацию, чем западное индивидуальное я. [25]

Педагогические соображения

Метод обучения

Метод обучения — это набор принципов и методов, используемых учителями для обучения студентов . Эти стратегии определяются частично предметом, который будет преподаваться, частично относительной компетентностью учащихся и частично ограничениями, вызванными учебной средой. [26] Для того чтобы конкретный метод обучения был подходящим и эффективным, он должен учитывать учащегося, природу предмета и тип обучения, который он должен обеспечить. [27]

Скрытый учебный план

Скрытая учебная программа относится к дополнительным образовательным мероприятиям или побочным эффектам образования, «[урокам], которые усваиваются, но не подразумеваются открыто» [28], таким как передача норм, ценностей и убеждений, передаваемых в классе и социальной среде. [29]

Пространство для обучения

Учебное пространство или учебная обстановка относится к физической обстановке для учебной среды , месту, в котором происходит преподавание и обучение. [30] Этот термин обычно используется как более определенная альтернатива « классной комнате », [31] но он также может относиться к внутреннему или внешнему месту, реальному или виртуальному. Учебные пространства очень разнообразны по использованию, стилям обучения , конфигурации, местоположению и образовательному учреждению. Они поддерживают различные педагогики, включая тихое обучение, пассивное или активное обучение, кинестетическое или физическое обучение, профессиональное обучение, экспериментальное обучение и другие.

Теории обучения

Теории обучения — это концептуальные структуры, описывающие, как знания усваиваются, обрабатываются и сохраняются во время обучения . Когнитивные, эмоциональные и экологические влияния, а также предыдущий опыт — все это играет роль в том, как понимание или мировоззрение приобретаются или изменяются, а знания и навыки сохраняются. [32] [33]

Дистанционное обучение

Дистанционное образование или обучение на расстоянии — это образование студентов, которые не всегда могут физически присутствовать в школе . [34] [35] Традиционно это обычно включало заочные курсы, когда студент переписывался со школой по почте . Сегодня это включает онлайн-образование. Проводимые курсы (51 процент или более) [36] являются либо гибридными , [37] смешанными [38] или 100% дистанционным обучением. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), предлагающие широкомасштабное интерактивное участие и открытый доступ через Всемирную паутину или другие сетевые технологии, являются недавними разработками в области дистанционного образования. [34] Ряд других терминов (распределенное обучение, электронное обучение, онлайн-обучение и т. д.) используются примерно как синоним дистанционного образования.

Адаптация учебных ресурсов

Адаптация учебного ресурса должна соответствовать соответствующим условиям обучения и среды обучения , национальным и местным культурным нормам и сделать его доступным для разных типов учащихся. Ключевые адаптации в учебном ресурсе включают: [39]

Ограничения в классе

Знакомство с культурой

Местная значимость

Инклюзивность для разнообразных студентов

Педагогические подходы

Основанный на доказательствах

Образование, основанное на доказательствах (EBE), — это принцип, согласно которому образовательные практики должны основываться на наилучших доступных научных доказательствах , при этом золотым стандартом доказательств являются рандомизированные испытания, а не традиции , личные суждения или другие влияния. [40] Образование, основанное на доказательствах, связано с преподаванием, основанным на доказательствах, [41] [42] [43] обучением, основанным на доказательствах, [44] и исследованиями эффективности школ. [45] [46]

Диалогическое обучение

Диалогическое обучение — это обучение , которое происходит посредством диалога . Обычно это результат эгалитарного диалога ; другими словами, следствие диалога, в котором разные люди приводят аргументы, основанные на утверждениях о достоверности , а не на утверждениях о силе . [47]

Обучение, ориентированное на студента

Обучение, ориентированное на студента, также известное как обучение, ориентированное на студента, в целом охватывает методы обучения , которые смещают фокус обучения с учителя на студента . В первоначальном использовании обучение, ориентированное на студента, направлено на развитие автономии и независимости студента [48] путем передачи ответственности за путь обучения в руки студентов. [49] [50] [51] Обучение, ориентированное на студента, фокусируется на навыках и практиках, которые позволяют учиться на протяжении всей жизни и самостоятельно решать проблемы. [52]

Критическая педагогика

Критическая педагогика применяет критическую теорию к педагогике и утверждает, что образовательные практики оспариваются и формируются историей, что школы не являются политически нейтральными пространствами, и что преподавание является политическим. Решения относительно учебной программы , дисциплинарных практик, тестирования учащихся , выбора учебников , языка, используемого учителем, и многого другого могут расширять или ущемлять полномочия учащихся. Она утверждает, что образовательные практики благоприятствуют некоторым учащимся над другими, а некоторые практики вредят всем учащимся. Она также утверждает, что образовательные практики часто благоприятствуют некоторым голосам и точкам зрения, маргинализируя или игнорируя другие. [53]

Ученые степени

Академическая степень Ped. D., доктор педагогики, почетно присуждается некоторыми университетами США выдающимся учителям (в США и Великобритании полученные степени в области преподавания классифицируются как Ed.D., доктор образования или Ph.D., доктор философии ). Этот термин также используется для обозначения акцента в образовании как специализации в области (например, степень доктора музыки по педагогике фортепиано ).

Педагоги по всему миру

Образование педагогов и их роль в обществе существенно различаются в разных культурах.

Бельгия

Известными педагогами в Бельгии являются Ян Масселейн и Маартен Симонс (Лёвенский католический университет). По мнению этих ученых, школы в настоящее время часто отвергаются как устаревшие или неэффективные. Дескулеры даже утверждают, что школы основываются на ложной предпосылке, что школы необходимы для обучения, но что люди учатся быстрее или лучше за пределами класса. Другие критикуют тот факт, что некоторые учителя предстают перед классом, имея всего шесть недель педагогического образования. [54] [55] [56] На этом фоне Масселейн и Симонс предлагают взглянуть на школу с другой точки зрения. Их образовательная морфология рассматривает школу как особую схоластическую «форму собрания». Авторы имеют в виду следующее: школа — это особое временно-пространственно-материйное устройство. Таким образом, это включает в себя конкретные архитектуры, технологии, практики и фигуры. Это устройство «имеет дело определенным образом с новым поколением, допускает особое отношение к миру и особый опыт потенциальности и общности (делания вещей публичными)». [57]

Самая известная работа Масселейна и Саймонса — книга «Забота о школе: критический анализ персонализации в образовании». В ней критически рассматривается основной дискурс сегодняшнего образования. Образование рассматривается через социально-экономическую призму: образование направлено на мобилизацию талантов и компетенций (стр. 23). Это видно из многочисленных текстов руководящих органов Бельгии и Европы. Один из наиболее значимых примеров цитируется на стр. 23:  

«Образование и обучение могут способствовать росту и созданию рабочих мест только в том случае, если обучение сосредоточено на знаниях, навыках и компетенциях, которые должны быть приобретены учащимися (результаты обучения) в процессе обучения, а не на завершении определенного этапа или времени, проведенном в школе» (Европейская комиссия, 2012, стр. 7) [58]

По мнению Масселейна и Саймонса, это призыв к результатам обучения, демонстрирующий видение образования, в котором учреждение больше не является отправной точкой. Главной целью этого дискурса образования является эффективная и действенная реализация результатов обучения для всех. Такие вещи, как место и время обучения, дидактическая и педагогическая поддержка, являются средствами для достижения цели: получения заранее запланированных результатов обучения. И эти результаты являются прямым вкладом в экономику знаний. Основная критика Масселейна и Саймонса здесь заключается в том, что главной заботой (больше) не является образовательное учреждение. Скорее, акцент делается на процессах обучения и, в основном, на результатах обучения отдельного учащегося.  

Бразилия

В Бразилии педагог — это многопрофильный педагог. Бакалавриат по педагогике готовит студентов к работе администраторами или координаторами школ на всех уровнях образования, а также к работе многопрофильными учителями, такими как дошкольные, начальные и специальные учителя.

Дания

Четверо детей из детского сада играют с игрушечными грузовиками на столе, а воспитательница сидит рядом с ними, пока они играют.
Германия: Воспитатель детского сада организует игру для группы детей (1960).

В Скандинавии педагог ( pædagog ) в широком смысле является практикующим педагогом, но этот термин в первую очередь зарезервирован для лиц, которые занимают должности в дошкольном образовании (например, в детских садах и яслях ). Педагог может занимать различные виды должностей в рамках этого ограничительного определения, например, в домах престарелых , тюрьмах , детских домах и управлении человеческими ресурсами . При работе с семьями или молодежью из группы риска их называют социальными педагогами ( socialpædagog ).

Работа педагога обычно отличается от работы учителя тем, что в первую очередь фокусируется на обучении детей жизненно необходимым знаниям, таким как социальные или не связанные с учебной программой навыки и культурные нормы . Также большое внимание уделяется заботе о ребенке и его благополучию. Многие педагогические учреждения также практикуют социальную интеграцию . Работа педагога также заключается в поддержке ребенка в его умственном и социальном развитии. [59]

В Дании все педагоги получают образование в ряде национальных институтов для социальных педагогов, расположенных во всех крупных городах. Обучение представляет собой 3,5-летний академический курс, дающий студенту звание бакалавра в области социального образования (датский: Professionsbachelor som pædagog ). [60] [61]

Также возможно получить степень магистра педагогики/образовательных наук в Копенгагенском университете. Эта программа бакалавриата и магистратуры имеет более теоретический фокус по сравнению с более профессиональным бакалавриатом по социальному образованию.

Венгрия

В Венгрии слово педагог ( pedagógus ) является синонимом слова учитель ( tanár ); поэтому учителя как начальной, так и средней школы могут называться педагогами, слово, которое также появляется в названии их лоббистских организаций и профсоюзов (например, профсоюз педагогов, демократический профсоюз педагогов [62] ). Однако бакалавриат по педагогике не дает студентам права стать учителями в начальной или средней школе, но позволяет им подавать заявки на должности помощников педагогов. С 2013 года шестилетний период обучения был восстановлен вместо разделения на бакалавриат и аспирантуру, которое было характерно для предыдущей практики. [63]

Современная педагогика

Статья из Kathmandu Post, опубликованная 3 июня 2018 года, описывает обычный первый день школы в академическом календаре. Учителя встречают своих учеников с разными чертами характера. Разнообразие атрибутов среди детей или подростков превышает сходство. Педагогам приходится обучать учеников с разным культурным, социальным и религиозным происхождением. Такая ситуация влечет за собой дифференцированную стратегию в педагогике, а не традиционный подход учителей к эффективному достижению целей. [64]

Американский автор и педагог Кэрол Энн Томлинсон определила дифференцированное обучение как «усилия учителей в ответ на несоответствия среди учеников в классе». Дифференциация относится к методам обучения. [65] Она объяснила, что дифференцированное обучение дает учащимся множество альтернатив для получения информации. Основные принципы, составляющие структуру дифференцированного обучения, включают формирующую и текущую оценку, групповое сотрудничество, признание различных уровней знаний учеников, решение проблем и выбор в опыте чтения и письма. [66]

Говард Гарднер получил известность в сфере образования благодаря своей теории множественного интеллекта . [67] В 1983 году он назвал семь из этих интеллектов: лингвистический, логический и математический, визуальный и пространственный, телесный и кинестетический, музыкальный и ритмический, внутриличностный и межличностный. Критики говорят, что теория основана только на интуиции Гарднера, а не на эмпирических данных. Другое критика заключается в том, что интеллект слишком идентичен для типов личностей. [68] Теория Говарда Гарднера возникла из когнитивных исследований и утверждает, что эти интеллекты помогают людям « познавать мир, понимать себя и других людей ». Указанные различия оспаривают образовательную систему, которая предполагает, что учащиеся могут « понимать одни и те же материалы одинаковым образом и что стандартизированная коллективная мера очень беспристрастна по отношению к лингвистическим подходам в обучении и оценке, а также в некоторой степени к логическим и количественным стилям ». [69]

Образовательные исследования

Образовательные исследования относятся к систематическому сбору и анализу доказательств и данных, связанных с областью образования. Исследования могут включать в себя различные методы [70] [71] [72] и различные аспекты образования, включая обучение студентов, взаимодействие, методы преподавания , подготовку учителей и динамику класса. [73]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Ли, Г., 2012. Культурно спорная педагогика: битвы за грамотность и образование между учителями общеобразовательных школ и родителями-иммигрантами из Азии. Suny Press.
  2. ^ "Определение ПЕДАГОГИКИ". Merriam-Webster . Получено 9 января 2019 г.
  3. ^ "План государственных школ. Флагманская стратегия 1: Обучение учащихся. Принципы обучения и преподавания. Справочный документ для P-12" (PDF) . Департамент образования и профессиональной подготовки штата Виктория. Архивировано из оригинала (PDF) 15 февраля 2017 г. Получено 12 июня 2017 г.
  4. ^ Шульман, Ли (1987). «Знание и преподавание: основы новой реформы» (PDF) . Harvard Educational Review . 15 (2): 4–14 . Получено 12 июня 2017 г. .
  5. ^ Петри и др. (2009). Педагогика — целостный, персональный подход к работе с детьми и молодежью в разных службах. стр. 4. Архивировано 15 марта 2022 г. в Wayback Machine
  6. ^ abcdef Уоткинс, Крис; Мортимор, Питер (1999). "1: Педагогика: Что мы знаем?". Понимание педагогики и ее влияние на обучение. doi :10.4135/9781446219454. ISBN 9781853964534.
  7. ^ abcde Мерфи, Патриция (2 сентября 2003 г.). "1. Определение педагогики". В Гиппс, Кэролайн В. (ред.). Равенство в классе: на пути к эффективной педагогике для девочек и мальчиков. Routledge. ISBN 978-1-135-71682-0.
  8. ^ abc Peel, Edwin A. "pedagogy". www.britannica.com . Получено 15 августа 2022 г. .
  9. ^ Хауэлл, Керри Э. (13 ноября 2012 г.). «Предисловие». Введение в философию методологии . SAGE. ISBN 978-1-4462-9062-0.
  10. ^ Хазан, Барри (2022). «Что такое «образование»?». Принципы и педагогика в еврейском образовании . Springer International Publishing. стр. 13–21. doi :10.1007/978-3-030-83925-3_3. ISBN 978-3-030-83925-3. S2CID  239896844. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 г. . Получено 13 мая 2022 г. .
  11. ^ Маршалл, Джеймс Д. (2006). «Значение концепции образования: в поисках утраченной дуги». Journal of Thought . 41 (3): 33–37. ISSN  0022-5231. JSTOR  42589880. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 г. Получено 13 мая 2022 г.
  12. ^ abcd Андерсон, Филип М. (2005). "3. Значение педагогики". В Кинчелое, Джо Л. (ред.). Обучение в классе: Введение. Питер Лэнг. ISBN 978-0-8204-7858-6.
  13. ^ "pedagogy" Архивировано 1 мая 2019 г. в Wayback Machine . Онлайн-словарь этимологии .
  14. ^ "Определение и значение педагогики | Словарь английского языка Collins". Collinsdictionary.com . Получено 16 апреля 2021 г. .
  15. ^ "педагогика существительное – определение в British English Dictionary & Thesaurus – Cambridge Dictionary Online". Dictionary.cambridge.org. 10 октября 2012 г. Получено 29 октября 2012 г.
  16. ^ "pedagogue" Архивировано 28 апреля 2017 г. в Wayback Machine . Онлайн-словарь этимологии .
  17. ^ Краппелл, Кортни (2019). Обучение фортепианной педагогике: Руководство по подготовке эффективных учителей . Нью-Йорк: Oxford University Press. стр. 160. ISBN 978-0-19-067052-8.
  18. ^ ab Coussée, Filip; Verschelden, Griet; Williamson, Howard (2009). История молодежной работы в Европе: актуальность для молодежной политики сегодня . Strasbourg Cedex: Совет Европы. стр. 96. ISBN 978-92-871-7244-0.
  19. ^ Честерс, Сара Дэйви (2012). Сократовский класс . Хам, Швейцария: Springer Science & Business Media. стр. 35. ISBN 978-94-6091-855-1.
  20. ^ abcdefghijk Компайре, Габриэль (1892). История педагогики. DC Heath & Company.
  21. ^ Барнард, Генри; Песталоцци, Иоганн (1859). Песталоцци и песталоццианство: жизнь, образовательные принципы и методы Иоганна Генриха Песталоцци . FC Brownell..
  22. ^ "Гербартианство | образование". Encyclopaedia Britannica . Получено 2 ноября 2015 г.
  23. ^ "Иоганн Фридрих Гербарт | биография – немецкий педагог". Encyclopaedia Britannica . Получено 2 ноября 2015 г. .
  24. ^ Kenklies, Karsten (12 февраля 2012 г.). «Образовательная теория как топологическая риторика: концепции педагогики Иоганна Фридриха Гербарта и Фридриха Шлейермахера». Исследования по философии и образованию . 31 (3): 265–273. doi :10.1007/s11217-012-9287-6. ISSN  0039-3746. S2CID  144605837.
  25. ^ Квак, Дак-Джу; Като, Моримичи; Хунг, Руюй (18 декабря 2019 г.). Конфуцианская концепция обучения: пересмотренная для восточноазиатских гуманистических педагогик . Routledge. ISBN 978-1-351-03836-2.
  26. ^ "Методы обучения". www.buffalo.edu . Получено 13 марта 2024 г. .
  27. ^ Вествуд, П. (2008). Что учителям нужно знать о методах обучения. Камбервелл, Вик, ACER Press
  28. ^ Мартин, Джейн. «Что нам делать со скрытой учебной программой, когда мы ее находим?» Скрытая учебная программа и моральное образование. Ред. Жиру, Генри и Дэвид Пурпель. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 122–139.
  29. ^ Жиру, Генри и Энтони Пенна. «Социальное образование в классе: динамика скрытой учебной программы». Скрытая учебная программа и моральное образование. Ред. Жиру, Генри и Дэвид Пёрпел. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 100–121.
  30. ^ Кук, DJ (2010). «Обобщенные модели деятельности для условий обучения в интеллектуальных пространствах». IEEE Intell Syst . 2010 (99): 1. doi :10.1109/MIS.2010.112. PMC 3068197. PMID 21461133  . 
  31. ^ Eglossary, определение Архивировано 16 августа 2018 г. на Wayback Machine . Получено 5 апреля 2016 г.
  32. ^ Иллерис, Кнуд (2004). Три измерения обучения . Малабар, Флорида: Krieger Pub. Co. ISBN 9781575242583.
  33. ^ Ормрод, Джин (2012). Человеческое обучение (6-е изд.). Бостон: Pearson. ISBN 9780132595186.
  34. ^ ab Каплан, Андреас М.; Хенлейн, Михаэль (2016). «Высшее образование и цифровая революция: о MOOC, SPOC, социальных сетях и Cookie Monster». Business Horizons . 59 (4): 441–50. doi :10.1016/j.bushor.2016.03.008.
  35. ^ Ханиман, М.; Миллер, Г. (декабрь 1993 г.). «Дистанционное образование в сельском хозяйстве: достойная альтернатива высшему образованию?» (PDF) . Труды 20-го ежегодного национального исследовательского совещания по сельскохозяйственному образованию : 67–73.
  36. ^ Комиссия по аккредитации дистанционного образования. "CHEA-Recognized Scope of Accreditation." "CHEA: Directory of National Career-Related Accrediting Organizations". Архивировано из оригинала 24 декабря 2016 года . Получено 4 ноября 2015 года .. Апрель 2013 г.
  37. ^ Табор, Шарон В. (Весна 2007 г.). «Сужение расстояния: внедрение гибридной модели обучения». Ежеквартальный обзор дистанционного образования . 8 (1). IAP: 48–49. ISBN 9787774570793. ISSN  1528-3518 . Получено 23 января 2011 г. .
  38. ^ Vaughan, Dr Norman D. (2010). «Смешанное обучение». В Cleveland-Innes, MF; Garrison, DR (ред.). Введение в дистанционное образование: понимание преподавания и обучения в новую эпоху . Taylor & Francis. стр. 165. ISBN 978-0-415-99598-6. Получено 23 января 2011 г.
  39. ^ abcde ЮНЕСКО (2019). Расширение прав и возможностей учащихся для справедливого общества: руководство для учителей средних школ. ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100340-0.
  40. ^ Дэвид Х. Харгривз (1996), Преподавание как профессия, основанная на исследованиях: возможности и перспективы (PDF)
  41. ^ «Стратегии обучения, понятны». 5 августа 2019 г.
  42. ^ «Измерение: основанные на фактических данных, высокоэффективные стратегии обучения». Правительство Австралии.
  43. ^ «Обучение, основанное на фактических данных». Корнелльский университет.
  44. ^ «Подход к преподаванию и обучению, основанный на фактических данных», Австралийский совет по образовательным исследованиям (ACER), 2005 г.
  45. ^ "Исследование эффективности школ". Эффективность школ и улучшение школ . Сентябрь 2005 г. doi :10.1080/09243450500114884. S2CID  144796318.
  46. ^ «Концепция эффективности школ, Правительство Онтарио, Канада, 2013» (PDF) .
  47. ^ Кинчело, Джо Л.; Хорн, Рэймонд А., ред. (2007). Справочник Прегера по образованию и психологии. Прегер. стр. 552. ISBN 978-0313331237.
  48. ^ Джонс, Лео. (2007). Класс, ориентированный на учащихся. Cambridge University Press.
  49. ^ Роджерс, CR (1983). Свобода учиться для 80-х. Нью-Йорк: Charles E. Merrill Publishing Company, A Bell & Howell Company.
  50. ^ Педерсен, С. и Лю, М. (2003). Мнения учителей о проблемах внедрения среды обучения, ориентированной на учащихся. Исследования и разработки образовательных технологий, 51(2), 57–76.
  51. ^ Ханнафин, М. Дж. и Ханнафин, К. М. (2010). Познание и ориентированное на студента веб-обучение: проблемы и последствия для исследований и теории Архивировано 28 октября 2020 г. в Wayback Machine . Обучение и обучение в цифровую эпоху (стр. 11–23). Springer US.
  52. ^ Янг, Линн Э.; Патерсон, Барбара Л. (2007). Обучение сестринскому делу: разработка среды обучения, ориентированной на студентов. Lippincott Williams & Wilkins. стр. 5. ISBN 978-0781757720.
  53. ^ Кинчело, Джо (2008). Учебник по критической педагогике . Нью-Йорк: Питер Лэнг. ISBN 9781433101823.
  54. ^ «Школы не сломаны, они устарели». Колледж учителей – Колумбийский университет . Получено 5 января 2023 г.
  55. ^ Бентли, Том (июль 2000 г.). «Обучение за пределами классной комнаты». Управление образованием и администрирование . 28 (3): 353–364. doi : 10.1177/0263211x000283008 . ISSN  0263-211X. S2CID  145205546.
  56. ^ Гриффит, М. (2010). Справочник по обучению вне школы: как использовать весь мир как классную комнату для вашего ребенка (2-е изд.). Нью-Йорк: Prima Publishing (Random House). ISBN 978-0761512769.
  57. ^ Масселейн, Ян; Саймонс, Маартен (2 января 2015 г.). «Образование во времена быстрого обучения: будущее школы». Этика и образование . 10 (1): 84–95. doi :10.1080/17449642.2014.998027. ISSN  1744-9642. S2CID  144421815.
  58. ^ Macchelein, J.; Simons, M. (2021). Забота о школе: критический анализ персонализации в образовании (1-е изд.). Лёвен: Издательство E-ducation, Culture & Society. ISBN 978-9-090106-59-5.
  59. ^ "Учимся у Дании". Taipeitimes.com . 22 марта 2006 г. Получено 16 апреля 2021 г.
  60. ^ "Педагог" [Педагог]. UddannelsesGuiden (на датском языке). Министерство детей и образования . Проверено 1 сентября 2019 г.
  61. ^ Образовательное руководство – Дания Pædagog – UddannelsesGuiden.dk Архивировано 27 февраля 2014 г. на Wayback Machine .
  62. ^ "Front Page". Официальный сайт Профсоюза педагогов . Профсоюз педагогов . Получено 27 мая 2013 г.
  63. ^ «Ezekre a tanári szakokra jelentkeztek a legtöbben [английский язык: эти области обучения оказались самыми популярными]» . Эдулина . 19 апреля 2013 года . Проверено 27 мая 2013 г.
  64. ^ "Новая педагогика". Kathmandupost.ekantipur.com . Получено 8 июня 2018 г. .
  65. ^ "Что такое дифференцированное обучение? | Scholastic". Scholastic.com . Получено 8 июня 2018 г. .
  66. ^ «Понимание дифференцированного обучения: создание основы для лидерства». Ascd.org . Получено 8 июня 2018 г. .
  67. ^ "Говард Гарднер". Гарвардская высшая школа образования . Получено 8 июня 2018 г.
  68. ^ "Теория множественного интеллекта (Гарднер) – Теории обучения". Теории обучения . 17 июля 2014 г. Получено 8 июня 2018 г.
  69. ^ "Множественный интеллект Гарднера". Tecweb.org . Получено 8 июня 2018 г. .
  70. ^ Лодико, Маргерит Г.; Сполдинг, Дин Т.; Фогтл, Кэтрин Х. (2010). Методы в образовательных исследованиях: от теории к практике . Wiley . ISBN 978-0-470-58869-7.
  71. ^ Андерсон, Гарри; Арсено, Нэнси (1998). Основы исследований в области образования. Routledge . ISBN 978-0-203-97822-1.
  72. ^ Йейтс, Лин (2004). Как выглядит хорошее образовательное исследование?: Определение области и ее практик. Проведение образовательных исследований. McGraw-Hill International . ISBN 978-0-335-21199-9.
  73. ^ "IAR: Glossary. (nd)". Учебные ресурсы по оценке . Техасский университет в Остине . 21 сентября 2011 г. Архивировано из оригинала 13 декабря 2012 г. Получено 17 ноября 2010 г.

Источники

Дальнейшее чтение

Библиотечные ресурсы по
педагогике
  • Ресурсы в вашей библиотеке