stringtranslate.com

Смешанное обучение

Смешанное обучение или гибридное обучение , также известное как обучение с использованием технологий , веб-обучение или обучение в смешанном режиме , представляет собой подход к образованию, который сочетает онлайн-учебные материалы и возможности для взаимодействия в сети с методами физического обучения в классе.

Смешанное обучение требует физического присутствия как учителя, так и ученика, с некоторыми элементами контроля ученика над временем, местом, путем или темпом. [1] [2] [3] Хотя ученики по-прежнему посещают традиционные школы с присутствием учителя, очные занятия в классе сочетаются с компьютерными занятиями в отношении содержания и доставки. [4] [5] Оно также используется в условиях профессионального развития и обучения. [6] Поскольку смешанное обучение в значительной степени зависит от контекста, его универсальная концепция затруднена. [7] В некоторых отчетах утверждается, что отсутствие консенсуса по жесткому определению смешанного обучения привело к трудностям в исследовании его эффективности. [8] В хорошо цитируемом исследовании 2013 года смешанное обучение в широком смысле определяется как смесь онлайн- и очной доставки, где онлайн-часть эффективно заменяет часть времени личного контакта, а не дополняет его. [9]

Кроме того, метаанализ 2015 года , который исторически рассматривал всесторонний обзор научно обоснованных исследований смешанного обучения, обнаружил общие черты в определении того, что смешанное обучение «считается комбинацией физических f2f [лицом к лицу] режимов обучения с онлайн-режимами обучения, опираясь на технологически опосредованное обучение, где все участники процесса обучения иногда разделены расстоянием». [10] В этом отчете также было обнаружено, что все эти научно обоснованные исследования пришли к выводу, что успеваемость учащихся была выше в смешанном обучении по сравнению с полностью онлайн или полностью очным обучением. [11] Принимая во внимание, что «гибридное обучение — это образовательная модель, при которой некоторые студенты посещают занятия очно, в то время как другие присоединяются к занятиям виртуально из дома». [12] Многие университеты перешли на дистанционное обучение во время пандемии и гибридные форматы, вернувшиеся после нее. [13]

Терминология

Термины «смешанное обучение», «гибридное обучение», «обучение с использованием технологий», [14] «обучение с использованием веб-технологий» и «обучение в смешанном режиме» часто используются взаимозаменяемо в исследовательской литературе. [15]

Хотя концепции смешанного обучения впервые были разработаны в 1960-х годах, формальная терминология для его описания не принимала своей нынешней формы до конца 1990-х годов. Одно из самых ранних использований термина появляется в пресс-релизе 1999 года, в котором Interactive Learning Centers, образовательный бизнес из Атланты, объявил о смене названия на EPIC Learning. В пресс-релизе упоминается, что «компания в настоящее время управляет 220 онлайн-курсами, но начнет предлагать свое интернет-обучение с использованием методологии смешанного обучения компании». [16]

Термин «смешанное обучение» изначально был расплывчатым, охватывающим широкий спектр технологий и педагогических методов в различных комбинациях (некоторые вообще не использовали технологии). В 2006 году термин стал более конкретным с публикацией первого Справочника смешанного обучения Бонка и Грэма. Грэм бросил вызов широте и двусмысленности определения термина и определил «смешанные системы обучения» как системы обучения, которые «сочетают очное обучение с компьютерным обучением». [17]

В докладе под названием «Определение смешанного обучения» исследователь Норм Фризен предполагает, что в своей нынешней форме смешанное обучение «обозначает спектр возможностей, предоставляемых путем объединения Интернета и цифровых медиа с устоявшимися формами обучения в классе, которые требуют физического присутствия учителя и учеников» [2] .

Доставка и использование

Исследование, опубликованное в 2023 году, пришло к выводу, что: «Главный вывод этого исследования заключается в том, что залогом бесперебойной работы гибридных классов, а также вовлеченности и удовлетворенности учащихся и преподавателей являются лучшая поддержка, эффективное обучение и надежные технологии» [18] .

История

Хотя первые программы дистанционного обучения были введены в 1840-х годах, обучение с использованием технологий не существовало до 1970-х годов. [19] Обучение на основе технологий появилось как альтернатива обучению под руководством инструктора в 1960-х годах на мэйнфреймах и мини-компьютерах. Главное преимущество смешанного обучения — масштаб, в то время как один инструктор может обучать только определенное количество людей. [20] Одним из примеров является PLATO (программируемая логика для автоматических операций обучения), система, разработанная Университетом Иллинойса и Control Data. PLATO, в частности, имела долгую историю инноваций и предлагала курсовые работы от начального до уровня колледжа. [21] Обучение на основе мэйнфреймов имело ряд ограничений интерфейса, которые уступили место спутниковому видео в 1970-х годах. Преимуществом здесь было обслуживание людей, которые не были столь компьютерно грамотны. Основной проблемой были расходы, необходимые для реализации этой работы.

Системы доставки видео в реальном времени на основе спутников и CD-ROM стали популярными как способ решения проблем с масштабированием. [22] Став популярным методом в конце 1980-х и начале 1990-х годов, [19] CD-ROM стали доминирующей формой предоставления технологического обучения, поскольку пропускная способность модемов 56k не могла поддерживать очень высокое качество звука и видео. Ограничением CD-ROM было отслеживание завершения курсовых работ, поэтому системы управления обучением появились как способ облегчить отслеживание прогресса. Авиационная промышленность активно использовала это, чтобы отслеживать, насколько хорошо человек справился с курсами, сколько времени было потрачено и где кто-то остановился. AICC, Комитет по компьютерному обучению в авиационной промышленности , был сформирован в 1988 году, и такие компании, как Boeing, использовали CD-ROM для обучения персонала.

Современное смешанное обучение осуществляется онлайн, хотя CD-ROM все еще могут использоваться, если система управления обучением соответствует стандартам учреждения. Некоторые примеры каналов, через которые может осуществляться смешанное обучение, включают веб-трансляцию (синхронную и асинхронную) и онлайн-видео (в прямом эфире и в записи). [23]

Такие решения, как Khan Academy, использовались в классах в качестве платформ для смешанного обучения. [24]

Модели

Мало кто согласен с определением смешанного обучения. Некоторые академические исследования предполагают, что это избыточный термин. [8] Однако существуют различные модели смешанного обучения, предложенные некоторыми исследователями и образовательными аналитическими центрами. Эти модели включают: [25]

Важно отметить, что даже смешанные модели обучения могут быть смешаны вместе, и многие реализации используют некоторые, многие или даже все из них как измерения более крупной смешанной стратегии обучения. Эти модели, по большей части, не являются взаимоисключающими. [34]

Существует множество компонентов, которые могут включать в себя модель смешанного обучения, включая «контент, предоставляемый преподавателем, электронное обучение, вебинары, телефонные конференции, живые или онлайн-сессии с преподавателями, а также другие медиа и мероприятия, например, Facebook, электронная почта, чаты, блоги, подкасты, Twitter, YouTube, Skype и веб-форумы». [1]

Преимущества

Сообщается, что смешанное обучение более эффективно, чем чисто очные или чисто онлайн-занятия. [35] Методы смешанного обучения также могут привести к более высокому уровню успеваемости учащихся, чем очное обучение. [36]

Используя комбинацию цифрового обучения и личного общения, ученики могут работать самостоятельно с новыми концепциями, что освобождает учителей для перемещения и поддержки отдельных учеников, которым может потребоваться индивидуальное внимание. «Вместо того, чтобы играть по наименьшему общему знаменателю — как они делали бы в физическом классе — учителя теперь могут оптимизировать свое обучение, чтобы помочь всем ученикам раскрыть свой полный потенциал». [37]

Сторонники смешанного обучения утверждают, что включение «технологии асинхронной интернет-коммуникации» в курсы высшего образования служит «для содействия одновременному независимому и совместному обучению». [38]

Это включение является основным фактором удовлетворенности студентов и успеха в таких курсах. Было обнаружено, что использование информационных и коммуникационных технологий улучшает отношение студентов к обучению. [39]

Благодаря включению информационных технологий в классные проекты улучшилось общение между преподавателями и студентами-заочниками, и студенты смогли лучше оценить свое понимание материала курса с помощью «компьютерных качественных и количественных оценочных модулей». [40]

Смешанное обучение также может снизить расходы на образование, хотя некоторые оспаривают тот факт, что смешанное обучение по своей сути менее затратно, чем физическое обучение в классе. [41]

Смешанное обучение может снизить затраты, перенеся классы в онлайн-пространство, и по сути заменяет дорогие учебники электронными устройствами, которые студенты часто приносят с собой в класс. Электронные учебники, к которым можно получить доступ в цифровом виде, также могут помочь сократить бюджеты на учебники. Сторонники смешанного обучения называют возможность сбора данных и настройки обучения и оценки двумя основными преимуществами этого подхода. [42]

Смешанное обучение часто включает программное обеспечение, которое автоматически собирает данные учащихся и измеряет академический прогресс, предоставляя учителям, учащимся и родителям подробные данные об учащихся. Часто тесты оцениваются автоматически, обеспечивая мгновенную обратную связь. Входы учащихся в систему и рабочее время также измеряются для обеспечения подотчетности. Школы со смешанными программами обучения также могут перераспределять ресурсы для повышения результатов успеваемости учащихся. [43]

Учащиеся с особыми талантами или интересами, выходящими за рамки доступных учебных программ, используют образовательные технологии для совершенствования своих навыков или превышения ограничений по классам. [44] Смешанное обучение позволяет персонализировать образование, заменяя модель, в которой учитель стоит перед классом, и все должны придерживаться одного темпа. «Смешанное обучение позволяет учащимся работать в своем собственном темпе, гарантируя, что они полностью понимают новые концепции, прежде чем двигаться дальше».

Среда класса, включающая смешанное обучение, естественно, требует от учащихся проявления большей автономии, саморегуляции и независимости для достижения успеха. [5] Если учителя предлагают форму первоначальной ориентации в программе перед введением стратегий смешанного обучения, это может лучше подготовить учащихся к тому, чтобы они чувствовали себя уверенно, ориентируясь в различных компонентах и ​​развивая более сильное чувство независимости. [1]

Смешанное обучение играет важную роль в стимулировании обучения студентов и в дальнейшем максимальном использовании возможностей и ресурсов очного обучения. [45]

Некоторые онлайн-учреждения связывают студентов с преподавателями с помощью технологии веб-конференции , чтобы сформировать цифровой класс. Эти учреждения заимствуют многие технологии, которые популяризировали онлайн-курсы на университетском уровне. Некоторые преимущества смешанного обучения, особенно на уровне детского сада и 12-го класса, можно найти в общей концепции образовательных технологий . Это также один из самых эффективных способов персонализированного обучения в масштабе.

Смешанное обучение поддерживает использование стандартов как способ управления качеством и простотой использования. Это включает в себя несколько видов стандартов: стандарты взаимодействия, такие как спецификация SIF от A4L или спецификация взаимодействия учебных инструментов от IMS Global Consortium, или академические стандарты, такие как государственные стандарты и общие государственные стандарты, которые поощряют интеграцию технологий в различные предметы.

Система управления обучением, или федерация систем, помогает развить лучшее чувство онлайн-сообщества, где можно проводить обсуждения для лучшей помощи студентам. [46]

Эта виртуальная учебная среда помогает профессорам общаться со студентами без физического присутствия, что делает ее своего рода «виртуальным кафе». Многие школы используют этот онлайн-инструмент для онлайн-занятий, классных работ, форумов вопросов и ответов и других школьных работ. [47] Смешанное обучение дало положительные результаты от онлайн-сообщества. Такие результаты были сравнены и показали схожие результаты с результатами «Анонимных алкоголиков» и «Наблюдателей за весом» . [46]

Преимущества смешанного обучения зависят от качества реализуемых программ. Некоторые показатели отличных программ смешанного обучения: «содействие обучению студентов, эффективная передача идей, демонстрация интереса к обучению, эффективная организация, проявление уважения к студентам и справедливая оценка прогресса». [48]

Недостатки

Если смешанное обучение не будет успешно спланировано и реализовано, оно может иметь недостатки в технических аспектах, поскольку оно сильно зависит от технических ресурсов или инструментов, с помощью которых предоставляется смешанное обучение. Эти инструменты должны быть надежными, простыми в использовании и современными, чтобы они могли оказать значимое влияние на процесс обучения. [38]

У смешанного обучения есть несколько недостатков. Хотя этот тип обучения действительно дает учащимся возможность выходить в интернет, когда это необходимо, или учиться из любого места, нет гарантии, что у каждого учащегося будет доступ к инструментам, которые им нужны для обучения на компьютере. Другая проблема, которая может возникнуть, — это ненадежный интернет. Во многих случаях интернет может быть отключен. Если весь класс не имеет доступа к тем же инструментам, то учитель не сможет держать класс на одной волне. Это создает разрыв в обучении в классах. Если система образования не может предложить надежный интернет и компьютеры всем учащимся, невозможно гарантировать, что это будет эффективной альтернативой обычному образованию.

ИТ-грамотность может стать серьезным препятствием для студентов, пытающихся получить доступ к материалам курса, что делает наличие высококачественной технической поддержки первостепенным. [39] Другие аспекты смешанного обучения, которые могут быть сложными, — это групповая работа из-за трудностей с управлением в онлайн-среде. [49]

Как сообщается, использование технологий записи лекций может привести к тому, что студенты отстают в освоении материалов. В исследовании, проведенном в четырех разных университетах, было обнаружено, что только половина студентов регулярно смотрели видеолекции, а почти 40% студентов смотрели видео, снятые за несколько недель, за один присест. [50] Это имеет дополнительные последствия для преподавателя и того, сколько онлайн-ресурсов необходимо раскрыть студенту, а также убедиться, что они находятся на нужном уровне для предполагаемого студента.

С точки зрения педагога, совсем недавно было отмечено, что предоставление эффективной обратной связи занимает больше времени (и, следовательно, дороже) при использовании электронных средств по сравнению с традиционными (например, бумажными) оценками. [51] Использование платформ электронного обучения может занять больше времени, чем традиционные методы, а также может повлечь за собой новые расходы, поскольку платформы электронного обучения и поставщики услуг могут взимать с педагогов плату за пользование.

Другой критической проблемой является доступ к сетевой инфраструктуре. Хотя цифровой разрыв сокращается по мере того, как Интернет становится все более распространенным, многие студенты не имеют всеобъемлющего и повсеместного доступа к Интернету – даже в своих классах. Любая попытка включить смешанные стратегии обучения в педагогическую стратегию организации должна учитывать это. [52] Вот почему учебные центры строятся с хорошими соединениями Wi-Fi, чтобы убедиться, что эта проблема решена.

Наконец, в образовательных областях, где междисциплинарное моделирование и клиническая практика являются ключевыми компонентами (например, медицина, акушерство и гинекология), очное обучение остается краеугольным камнем обучения клиническим навыкам, а обучение только посредством онлайн-дискурса недостаточно для полной замены и обеспечения сопоставимых результатов обучения. [45]

Грамотность 21 века

Термин «грамотность 21-го века» был придуман Национальным советом преподавателей английского языка для описания социальной природы обучения, которая поддерживается способностью к сотрудничеству с использованием цифровых технологий в обучении. Эти «новые грамотности» описываются как «навыки, которые потребуются студентам для общества, в котором они будут работать», включая «сильные навыки общения и сотрудничества, экспертные знания в области технологий, навыки инновационного и творческого мышления и способность решать проблемы». [53] Этот набор навыков и понимания «подготовит рабочую силу или граждан к меняющемуся, взаимосвязанному миру». [54]

Эти грамотности динамичны благодаря способности быть связанными друг с другом. Согласно NCTE, активные, успешные участники этого глобального общества 21-го века должны уметь:

Смотрите также

В Викиверситете есть учебные ресурсы по смешанному обучению
Библиотечные ресурсы о
смешанном обучении
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках

Ссылки

  1. ^ abc "Улучшение языковых навыков студентов посредством смешанного обучения". Электронный журнал электронного обучения . 14 .
  2. ^ Аб Фризен, Норм (2012). تیتبصتبخهثبتخهسثتبخسثبخهسثتبسثبخس «Отчет: Определение смешанного обучения»
  3. ^ "Blended Learning (Staker / Horn – май 2012)" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 21 августа 2013 г. . Получено 24 октября 2013 г. .
  4. ^ Штраус, Валери (22 сентября 2012 г.). «Три страха по поводу смешанного обучения». The Washington Post .
  5. ^ ab "Разработка смешанного курса: синтез лучших практик". Журнал асинхронных обучающих сетей . 16 .
  6. ^ Лотридж, Карен и др. (2013). «Смешанное обучение: эффективное, своевременное и экономичное». Журнал судебной экспертизы . 45 (4): 407–416. doi :10.1080/00450618.2013.767375. S2CID  110935505.
  7. ^ Москаль, Пэтси; Дзюбан, Чарльз; Хартман, Джоул (20 декабря 2012 г.). «Смешанное обучение: опасная идея?». Интернет и высшее образование . 18 : 15–23. doi :10.1016/j.iheduc.2012.12.001.
  8. ^ ab Оливер М., Тригвелл К. (2005). «Может ли „смешанное обучение“ быть спасено?». Электронное обучение . 2 (1): 17–26. doi :10.2304/elea.2005.2.1.17. S2CID  62214998.
  9. ^ Грэм, Чарльз Р.; Вудфилд, Венди; Харрисон, Дж. Бакли (1 июля 2013 г.). «Структура институционального принятия и внедрения смешанного обучения в высшем образовании». Интернет и высшее образование . Смешанное обучение в высшем образовании: вопросы политики и внедрения. 18 : 4–14. doi :10.1016/j.iheduc.2012.09.003. ISSN  1096-7516.
  10. ^ Siemens, G., Gašević, D., & Dawson, S. (2015). Подготовка к цифровому университету: обзор истории и современного состояния дистанционного, смешанного и онлайн-обучения. Стр. 62. Университет Атабаски. Получено с http://linkresearchlab.org/PreparingDigitalUniversity.pdf
  11. ^ Siemens, G., Gašević, D., & Dawson, S. (2015). Подготовка к цифровому университету: обзор истории и современного состояния дистанционного, смешанного и онлайн-обучения. Стр. 71. Университет Атабаски. Получено с http://linkresearchlab.org/PreparingDigitalUniversity.pdf
  12. ^ LABS, OWL. «Что такое гибридное обучение? Вот все, что вам нужно знать». OWL LABS . Получено 22 ноября 2023 г.
  13. ^ Бардсли, Дэниел (16 июля 2021 г.). «Университеты ОАЭ заявляют, что гибридное обучение останется». The National .
  14. ^ Харасим, Линда (1 января 2000 г.). «Происходит сдвиг: онлайн-образование как новая парадигма в обучении». Интернет и высшее образование . 3 (1–2): 41–61. doi :10.1016/S1096-7516(00)00032-4. ISSN  1096-7516.
  15. ↑ Мартин, Марджи (2003). «Гибридная онлайн-модель: хорошая практика». Educause Quarterly : 18–23.
  16. ^ "Interactive Learning Centers Announces Name Change to EPIC Learning". The Free Library. 5 марта 1999 г. Архивировано из оригинала 5 марта 2016 г. Получено 18 октября 2013 г.
  17. ^ Бонк, CJ и Грэм, CR (2006). Справочник по смешанным образовательным средам: глобальные перспективы, локальные проекты . Сан-Франциско: Jossey-Bass/Pfeiffer. стр. 5.
  18. ^ Троттер, Джеймс; Куреши, Фаиза (24 февраля 2023 г.). «Студенческие перспективы гибридной доставки в транснациональном образовательном контексте во время Covid-19». Журнал прикладного обучения и преподавания . 6 (1). doi : 10.37074/jalt.2023.6.1.10 .
  19. ^ ab Ahuja, Neelu Jyothi; Kumar, Adarsh; Nayyar, Anand (24 августа 2023 г.). Устойчивое смешанное обучение в STEM-образовании для учащихся с дополнительными потребностями. Springer Nature. стр. 252. ISBN 978-981-99-3497-3.
  20. ^ Берсин, Джош (2004). «Как мы сюда попали? История смешанного обучения» (PDF) . Книга по смешанному обучению: лучшие практики, проверенные методики и извлеченные уроки . Wiley. ISBN 978-0-7879-7296-7.
  21. ^ "Plato Rising". Atarimagazines.com . Получено 24 октября 2013 г. .
  22. ^ Фонг, Джозеф (30 июля 2008 г.). Гибридное обучение и образование: Первая международная конференция, ICHL 2008, Гонконг, Китай, 13–15 августа 2008 г. Труды. Springer Science & Business Media. стр. 192–193. ISBN 978-3-540-85169-1.
  23. ^ Смит, Дэвид П.; Фрэнсис, Найджел Дж. (29 апреля 2022 г.). Мелло, Люциан В.; Уотсон, Хелен (ред.). «Взаимодействие с видеоконтентом в смешанном классе». Эссе по биохимии . 66 (1): 5–10. doi :10.1042/EBC20210055. ISSN  0071-1365. PMC 9096563. PMID 35293999  . 
  24. ^ Ресурсы тренера (11 октября 2012 г.). "в реальном мире | Ресурсы тренера". Khan Academy. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 г. Получено 24 октября 2013 г.
  25. ^ "Friesen (2012) "Report: Defining Blended Learning"" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 1 мая 2015 г. . Получено 22 октября 2013 г. .
  26. ^ "6 моделей смешанного обучения". DreamBox . Получено 25 ноября 2014 г. .
  27. ^ ДеНиско, Элисон. «Разные грани смешанного обучения». Администрация округа. Архивировано из оригинала 23 сентября 2015 г. Получено 25 ноября 2014 г.
  28. ^ Энтони Ким. «Модели ротации подходят для любого класса». Education Elements . Получено 5 июня 2014 г.
  29. ^ «Четыре важные модели смешанного обучения, о которых должны знать учителя». Образовательные технологии и мобильное обучение . Получено 25 ноября 2014 г.[ постоянная мертвая ссылка ]
  30. ^ "Смешанное обучение: как традиционные школы используют преимущества возможностей онлайн-обучения" (PDF) . Connections Learning. Архивировано из оригинала (PDF) 12 апреля 2015 г. Получено 25 ноября 2014 г.
  31. ^ "6 моделей смешанного обучения" . Получено 28 октября 2015 г. .
  32. ^ "Blended Learning 101" (PDF) . Aspire Public Schools. Архивировано из оригинала (PDF) 21 октября 2014 г. . Получено 25 ноября 2014 г. .
  33. ^ "6 моделей смешанного обучения" (PDF) . Idaho Digital Learning. Архивировано из оригинала (PDF) 1 августа 2014 г. . Получено 25 ноября 2014 г. .
  34. ^ "BLENDED LEARNING Defining Models and Examining Conditions to Support Implementation" (PDF) . Филадельфийский консорциум образовательных исследований (PERC). Сентябрь 2014 г. Получено 10 мая 2016 г.
  35. ^ "5 главных преимуществ смешанной платформы обучения". 5 февраля 2015 г. Получено 4 июля 2015 г.
  36. ^ Саритепечи, Мустафа и др. (2015). «Влияние смешанной среды обучения на мотивацию и вовлеченность студентов: исследование курса обществознания». Образование и наука .
  37. ^ "The Ultimate Guide To Hybrid Learning Model" . Получено 29 марта 2022 г. .
  38. ^ ab Гаррисон, DR; Канука, H. (2004). «Смешанное обучение: раскрытие его преобразующего потенциала в высшем образовании». Интернет и высшее образование . 7 (2): 95–105. doi :10.1016/j.iheduc.2004.02.001. S2CID  13325999.
  39. ^ ab Alexander, S. (2010). «Гибкое обучение в высшем образовании». В Penelope Peterson; Eva Baker; Barry McGaws (ред.). Международная энциклопедия образования (третье изд.). Oxford: Elsevier. стр. 441–447. doi :10.1016/B978-0-08-044894-7.00868-X. ISBN 9780080448947.
  40. ^ Александр, С. и Маккензи, Дж. (1998). Оценка проектов информационных технологий для университетского обучения . Канберра, Австралия: Комитет по университетскому преподаванию и развитию персонала и Департамент занятости, образования, профессиональной подготовки и по делам молодежи.
  41. ^ "The E-Learning Edge: Improving Access With OntarioLearn". www.conferenceboard.ca . Архивировано из оригинала 10 марта 2016 г. Получено 9 марта 2016 г.
  42. ^ Харел Капертон, Идит (2012). «Учимся создавать игры для воздействия». Журнал медиаграмотности . 59 (1): 28–38.
  43. ^ Jacob, Anna M (2011). "Преимущества и препятствия гибридизации школ" (PDF) . Журнал образовательной политики, планирования и администрирования . 1 (1): 61–82. Архивировано из оригинала (PDF) 27 сентября 2013 г.
  44. ^ Инфэй Чен (21 мая 2014 г.). «Для разочарованных одаренных детей — мир онлайн-возможностей». KQED . Получено 24 мая 2014 г.
  45. ^ ab Lee, Timothy (2022). «Смешанное (онлайн и очно) межпрофессиональное обучение женскому здоровью с помощью моделирования (WHIPLS) для студентов-медиков и акушерок». Австралийский и новозеландский журнал акушерства и гинекологии . 62 (4): 596–604. doi :10.1111/ajo.13531. PMC 9544949. PMID 35435241.  S2CID 248229101  . 
  46. ^ ab Aleksej Heinze & Chris Procter (2006). "Онлайн-коммуникация и образование в области информационных технологий" (PDF) . Журнал образования в области информационных технологий . 5 .
  47. ^ Питер Брэдфорд; Маргарет Порсиелло; Нэнси Балкон; Дебра Бэкус (2007). «Система обучения на доске: все и конец всего в образовательном обучении?» (PDF) . Журнал систем образовательных технологий . 35 (3): 301–314. doi :10.2190/X137-X73L-5261-5656. S2CID  62186614. Архивировано из оригинала (PDF) 19 февраля 2018 г. . Получено 23 октября 2013 г. .
  48. ^ Хартман, Дж.; Москаль, П. и Дзюбан, К. (2005). Подготовка академии сегодняшнего дня для учащихся завтрашнего дня .
  49. ^ Уикс, Дэвид А. и др. (2015). «Исследование сообщества исследователей смешанных классов сообществом преподавателей». Интернет и высшее образование . 25 : 53–62. doi :10.1016/j.iheduc.2014.12.001.
  50. ^ M. Gosper; D. Green; M. McNeill; RA Phillips; G. Preston; K. Woo (2008). Заключительный отчет: Влияние веб-технологий лекций на текущие и будущие практики обучения и преподавания (PDF) (Отчет). Австралийский совет по обучению и преподаванию, Сидней.
  51. ^ Грив, Рэйчел; Паджетт, Кристин Р.; Моффитт, Робин Л. (1 января 2016 г.). «Задания 2.0: роль социального присутствия и отношения к компьютеру в предпочтениях студентов при онлайн- и офлайн-оценивании». Интернет и высшее образование . 28 : 8–16. doi :10.1016/j.iheduc.2015.08.002.
  52. ^ «Что действительно нужно школам для перехода на цифровые технологии». Time.com . 28 августа 2014 г. Получено 10 мая 2016 г.
  53. ^ "Навыки 21-го века: готовим студентов к будущему". Kappa Delta Pi Record . 43 .
  54. ^ «Вызов грамотности 21 века». Журнал грамотности подростков и взрослых . 59 .
  55. ^ "Определение грамотности 21-го века NCTE" (PDF) . www.ncte.org . Получено 30 января 2016 г. .