stringtranslate.com

Базовое письмо

Базовое письмо , или развивающее письмо , — это подраздел изучения сочинения , который фокусируется на письме студентов, которых иногда называют «корректирующими» или «недостаточно подготовленными», обычно студентов первого курса колледжа.

Определение

Иногда называемое «корректирующим» или «развивающим» письмом, базовое письмо (BW) было разработано в 1970-х годах в ответ на политику открытого приема . BW может относиться как к типу курса сочинения, так и к области изучения. Термин «базовое письмо» был придуман Миной Шонесси , пионером в этой области, чтобы отличать его от предыдущих терминов, таких как «тупица» или «корректирующий». Курсы BW предназначены для обучения формальному письменному стандартному английскому языку студентов, которые считаются не (не)подготовленными к сочинению на первом курсе. Несмотря на документально подтвержденные опасения [1] относительно способности экзаменов с множественным выбором и импровизированных письменных заданий предсказывать результаты по аутентичным письменным заданиям, высшие учебные заведения обычно зачисляют студентов на курсы BW на основе результатов стандартизированных или вступительных тестов, при этом стандарты различаются в зависимости от учреждения.

В ранних работах Мины Шогнесси BW традиционно характеризуется текстами, которые демонстрируют отсутствие понимания правил формального письменного английского языка, особенно в контексте академического дискурса, что может проявляться в нестандартном синтаксисе, грамматике, орфографии, пунктуации, использовании, механике, организации и ясности. [2] Однако BW сместила свое внимание с исправления ошибок на другие интересы в сочинении, включая процесс письма , риторику , развитие и разнообразие. [3] Тем не менее, учебная программа разработана и реализована непоследовательно. [4]

BW как область изучения имеет тенденцию сопротивляться узкому определению базовых писателей. [5] Шонесси охарактеризовал базовых писателей как «тех, кто настолько отстал от других в своем формальном образовании, что у них, по-видимому, было мало шансов догнать их, студентов, чьи трудности с письменным языком казались иного порядка, чем у других групп, как будто они приехали, можно сказать, из другой страны или, по крайней мере, из других школ, где даже скромные стандарты грамотности средней школы не были соблюдены». [6] Студенты, которые являются первым поколением , нетрадиционными , изучающими английский язык , расовыми меньшинствами или членами неблагополучных социально-экономических групп, с большей вероятностью были помещены на базовые курсы письма, отчасти потому, что оценки письма давали привилегированные возможности студентов писать, используя стандартный академический письменный английский. В середине 1980-х годов исследователи Мартинес и Мартинес продемонстрировали, что студенты, характеризуемые как базовые писатели, не являются базовыми мыслителями. Последующие изменения в изучении письма потребовали создания учебной программы и обучения на базовых курсах письма, которые знакомят студентов с условностями и ожиданиями аналитических и исследовательских письменных заданий, более похожих на те, которые предусмотрены на курсах по написанию зачетных работ в колледже. [7]

Исследователи в этой области выступают за образовательный и социально-политический статус студентов, которые обучаются на базовых курсах письма. Дебора Мутник утверждает, что базовое письмо «означает борьбу за включение, разнообразие и равные возможности; дебаты по стандартам и языковой гегемонии» [8] ,. Такие теоретики, как Джером Брунер и Лев Выготский, сформировали более современное понимание базового письма как мест, где студенты знакомятся со сложными задачами, которые бросают им вызов разрабатывать ранее незнакомые когнитивные и риторические задачи. [9]

Начиная с середины 2000-х годов ученые из обеих областей, изучающие письмо, образование и другие, пытались усложнить знания и практику базового письма, ставя под сомнение различие между «базовым» и «готовым к колледжу» письмом и писателями. Реформаторские усилия последнего десятилетия размыли то, что когда-то было ярким различием между двумя группами. [10]

История

Ранние версии базового обучения письму в Соединенных Штатах начались в Гарварде между 1890 и 1910 годами, когда количество поступающих в колледж почти удвоилось. [11] Современное базовое обучение письму возникло в 1970-х годах, когда Городской университет Нью-Йорка ( CUNY ) ввел политику открытого приема для всех жителей Нью-Йорка. В 1966 году, до открытого приема, CUNY ввел программу SEEK (Search for Education , Elevation , and Knowledge ), которая была разработана как предуниверситетская программа, призванная подготовить студентов, которые еще не были готовы поступить в университет для полного поступления. Поскольку политика открытого приема привела к тому, что количество поступающих в колледж в CUNY почти удвоилось, Мина Шонесси возглавила базовую программу письма, чтобы удовлетворить спрос на большее количество обучения письму для недостаточно подготовленных студентов. [12] С конца 1970-х годов многие колледжи и университеты ввели политику открытого приема и, в свою очередь, создали программы BW по всей стране. [13]

С момента своего создания базовое письмо столкнулось с политическим и институциональным сопротивлением. Некоторые видели в открытом приеме способ перегрузить колледжи «неправильными студентами» [14] , а другие, включая известную редакционную статью «Почему Джонни не умеет писать», критиковали то, что они считали снижением стандарта обучения письму. [15] В 1976 году CUNY сократил бюджет на базовую программу письма и начал взимать плату за обучение со студентов открытого приема, меры, которые имели драматические негативные последствия как для студентов, так и для преподавателей в базовой программе письма. [16] Аналогичные попытки сократить или устранить курсы BW были возобновлены в 1990-х годах и продолжаются по сей день. [17] [18]

Главные теоретики

Мина П. Шонесси

Мина П. Шонесси, возможно, является самым выдающимся именем в области BW. Она помогла создать атмосферу академической респектабельности, необходимую BW для признания ее как законной научной области. Ее книга 1977 года « Ошибки и ожидания » задала тон для многих (если не для всех) последующих исследований BW. Ученые BW, согласны они с Шонесси или нет, все еще отвечают ей. Она решительно утверждала, что таких студентов можно научить эффективно писать. Именно преподаватели BW, а не студенты BW, должны радикально изменить свои взгляды на преподавание и изучение письма. В своей речи 1976 года «Погружение: введение в базовое письмо» она утверждала, что «учителям (нужно) осознать и принять необходимость исправить себя в отношении потребностей и стилей обучения базовых писателей». [19]

Дэвид Бартоломей

Дэвид Бартоломе был профессором английского языка и заведующим кафедрой английского языка в Университете Питтсбурга . Наиболее цитируемая публикация Бартоломея о BW — это глава книги «Изобретая университет», в которой он раскрывает аудиторию и цель написания для академии, особенно с точки зрения студентов, впервые вступающих в это дискурсивное сообщество. Бартоломея пишет: «Каждый раз, когда студент садится писать для нас, он должен придумать университет для этого случая — придумать университет, то есть, или его раздел, например, историю, антропологию, экономику или английский язык. Студент должен научиться говорить на нашем языке, говорить так, как говорим мы, примерять особые способы познания, выбора, оценки, сообщения, заключения и аргументации, которые определяют дискурс нашего сообщества». [20]

Майк Роуз

Майк Роуз был профессором методологии социальных исследований в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе , наиболее известным в сообществе BW по своей отчасти автобиографической/отчасти педагогически-философской книге « Жизнь на границе» . Основные интересы Роуза в изучении мышления и обучения включали «изучение факторов — когнитивных, лингвистических, социально-исторических и культурных — которые усиливают или ограничивают взаимодействие людей с письменным языком». А также «разработку педагогики и материалов для усиления критического чтения и письма, особенно на уровне средней и послесредней школы, и особенно с «неподготовленными» или «рискованными» группами населения». [21]

Кроме того, Роуз выступает за термин «базовое письмо» в противовес терминам «развивающее» или «корректирующее», имеющим коннотации медицинской терминологии.

Келли Риттер

Келли Риттер — профессор и заместитель декана учебных программ и академической политики, профессор английского языка и письма в Колледже свободных искусств и наук, наиболее известная своей исторической работой по основам письма в колледже. В своей знаковой книге « До Шонесси: основы письма в Йеле и Гарварде, 1920-1960 » Риттер просит читателей переосмыслить феномен сортировки, который определяет основы письма как курс, явление или идентичность, которая возникает в связи с выдающейся работой Мины Шонесси, на самом деле отражает гораздо более длительную историю «социальной сортировки», которая существовала не только в учреждениях открытого доступа, но и в самых избирательных колледжах. Изучая историю студентов Йельского университета, которым было поручено проходить курсы — в просторечии называемых «Неуклюжей командой», Риттер стремится помочь ученым разработать «лучшую, более исторически обоснованную схему для программ письма первого года, которая осознает роль, которую местные ценности играют в формировании определения». [22]

Реформаторские усилия

Коррекционное образование попало под пристальное внимание всей страны в начале 2000-х годов, когда такие организации, как Achieving the Dream, обратили внимание на повышение показателей успеваемости в общественных колледжах. [23] Отчеты Исследовательского центра общественных колледжей показали, что менее 50% студентов, поступивших на программы развития, завершили их, и еще меньшее количество успешно завершило подготовительный курс на уровне колледжа. [24] Отчет Complete College America «Коррекционное обучение: мост в никуда для высшего образования» [25] был нацелен на каждый штат США, показывая данные о показателях успеваемости в двух- и четырехгодичных колледжах и выступая за зачисление на курсы на уровне колледжа с сопутствующей поддержкой.

Реформаторские усилия на национальном уровне приняли форму множества различных вмешательств, некоторые из которых исходили от факультета, а другие были навязаны законодательными предписаниями на уровне штата. Эти усилия направлены на сокращение количества предвузовских или корректирующих курсов, которые студенты должны пройти перед прохождением курсов с получением степени, [10] в ответ на исследования, предполагающие, что студенты, проходящие корректирующие курсы, с меньшей вероятностью будут сохранены в колледже.

Программа ускоренного обучения, разработанная преподавателями Общественного колледжа округа Балтимор , представляет собой модель, разработанную преподавателями, которая переводит студентов, которым требуется коррекционная курсовая работа, на курс письма с кредитами колледжа с сопутствующей поддержкой в ​​виде классного времени и более интенсивного обучения в небольших группах. [26] [27] Более ранние усилия, проводимые преподавателями, включают расширенные курсы, которые продлевают курс колледжа на два семестра; [28] и модель студии письма, менее структурированный предшественник сопутствующих курсов. [29]

В некоторых штатах законодательство и другие распоряжения органов власти привели к базовой реформе письма. Например, калифорнийский AB 705 «разъясняет существующее регулирование и гарантирует, что студенты не будут направлены на корректирующие курсы, которые могут задержать или помешать их образовательному прогрессу, если только нет доказательств, что они вряд ли преуспеют в курсе колледжа». Преподаватели и администраторы общественных колледжей пытались скорректировать свою учебную программу и механизмы размещения, чтобы отреагировать на законодательство. [30]

Часто реформаторские усилия начинаются с законодательных или советских распоряжений, но реализация разрабатывается преподавателями: Калифорнийский проект ускорения — это «сеть под руководством преподавателей, которая поддерживает 116 общественных колледжей Калифорнии в преобразовании программ по английскому языку и математике»; [31] государственные учреждения в Айдахо объединились, чтобы отреагировать на распоряжения совета штата об отмене корректирующих курсов, «сохраняя при этом субъектность и индивидуальность учреждений... и продолжая работать на основе общих рамок с общими целями, основанными на дисциплинарной экспертизе и практике». [32]

Критика базового письма

Критика базового письма и некоторых его основных теоретиков была многочисленной и продолжалась десятилетиями. Например, Мин Чжань Лу проблематизировал эссенциалистский взгляд Шонесси на язык, ожидание того, что базовые писатели приспосабливаются к общепринятым языковым стандартам, и не смог признать политические, экономические и институциональные контексты, которые формируют обозначение базовых писателей и базового письма. Однако другие известные исследователи базового письма, такие как Лора Грей-Розендейл, утверждали, что такая критика Шонесси не имеет большого критического веса. «Работы Шонесси», сама по себе, утверждает она, «вызывают неоднозначность, если не прямо бросают вызов многим таким негативным характеристикам». [33]

В 1992 году на Четвертой национальной конференции по базовому письму прошли бурные дебаты по определению и самому существованию базового письма. [34] В 1993 году журнал Journal of Basic Writing опубликовал несколько ключевых докладов с конференции. Дэвид Бартоломей утверждал, что базовое письмо как программа является формой поддержания статус-кво и что цель и определение базового письма должны быть постоянно оспариваемым термином. [35] Питер Адамс опубликовал предварительные данные, показывающие, что студенты, зачисленные на базовые курсы письма в Общественном колледже округа Балтимор, имели крайне низкие показатели успеваемости. [36] Позже Адамс руководил тестированием и внедрением Программы ускоренного обучения.

В 1997 году Айра Шор назвал базовое письмо «нашим апартеидом», отметив его влияние как на студентов (добавление дополнительных слоев к «шлюзовым» курсам, сегрегация студентов и замедление прогресса в получении степени и, следовательно, экономического улучшения), так и на преподавательский состав (базовое письмо часто преподается внештатными преподавателями ). [37] Шор позиционирует базовое письмо и ухудшение условий труда для тех, кто его преподает, как своего рода консервативную реакцию на открытый доступ, но осторожно критикует систему, а не коллег.

Более поздние критики базового письма описали его зарождение и основателей (включая Шонесси) как «педагогическую белую реакцию на интеграцию» и утверждали, что одна из причин, по которой усилия по реформированию были медленными, заключается в «белой невинности». [38] Кармен Кинард, как и Лу, критиковала эссенциалистский взгляд Шонесси на язык и переосмыслила традиционную историю базового письма, рассматривая его в контексте HBCU и практики преподавания чернокожих. [39] Вершон Эшанти Янг расценил настойчивость в отношении единого стандарта «академического» английского языка в письменной и устной коммуникации как требующую от чернокожих студентов переключения кодов, что Янг ​​связывает с концепцией двойного сознания У. Э. Б. Дюбуа и логикой «отдельных, но равных» законов Джима Кроу. [40] Моллой и Беннетт призывают эту область покончить с базовым письмом и парадигмой признания некоторых поступающих в колледж студентов «базовыми» писателями. [38]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Мерфи, С. и Янси, КБ (2009). Конструкция и следствие: валидность в оценке письма. В Справочнике по исследованию письма (стр. 448-473). Routledge.
  2. ^ Шонесси, Мина П. (1977). Ошибки и ожидания: руководство для учителя базового письма . Нью-Йорк: Oxford University Press. ISBN 0195021576. OCLC  2708466.
  3. ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Basic Writing. Parlor Press. С. 41–42.
  4. ^ Спайер, Трой Э. (2021). «Описание базовых/развивающих курсов письма: исследование критической корпусной стилистики». Язык. Текст. Общество . 8 (2): 1–23.
  5. ^ Лансфорд, Андреа; Салливан, Патрисия А. (1990). «Кто такие базовые писатели?». В Moral, Майкл Г.; Якоби, Мартин Дж. (ред.). Исследования в области базового письма: библиографический справочник . Greenwood Press. стр. 17–30.
  6. ^ Шонесси, Мина. Ошибки и ожидания . Нью-Йорк: Oxford UP, 1977, стр. 2
  7. ^ Дель Принсипе, Энни (2004). «Столкновения парадигм среди преподавателей базового письма: источники конфликта и призыв к переменам» (PDF) . Журнал базового письма . 23 : 64–81. doi :10.37514/JBW-J.2004.23.1.05.
  8. ^ Дебора Мутник (2001). Гэри Тейт; Эми Рупипер; Курт Шик (ред.). Руководство по педагогике сочинения . Oxford University Press. стр. 183.
  9. ^ Факты, артефакты и контрфакты: теория и метод для курса чтения и письма. Бартоломе, Дэвид., Петроски, Тони. Аппер Монклер, Нью-Джерси: Boynton/Cook Publishers. 1986. ISBN 0-86709-135-5. OCLC  13270434.{{cite book}}: CS1 maint: другие ( ссылка )
  10. ^ ab Двухгодичная ассоциация колледжей английского языка. Белая книга TYCA о реформах развивающего образования. http://www.ncte.org/library/NCTEFiles/Resources/Journals/TETYC/0423-mar2015/TETYC0423White.pdf?_ga=2.161082741.998692016.1573825009-1951967772.1531341836 2015.
  11. ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Basic Writing. Parlor Press. стр. 44.
  12. ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Basic Writing. Parlor Press. стр. 5.
  13. ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Basic Writing. Parlor Press. стр. 9.
  14. ^ "Открытый прием: американская мечта или катастрофа". Time . Vol. 96, no. 16. 1970. p. 81. Получено 28 июля 2019 .
  15. ↑ Шейлс, Меррилл (8 декабря 1975 г.). «Почему Джонни не умеет писать». Newsweek .
  16. ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Basic Writing. Parlor Press. С. 15–16.
  17. ^ Отте, Джордж; Млынарчик, Ребекка Уильямс (2010). Basic Writing. Parlor Press. стр. 164.
  18. ^ Бейли, Томас (01.03.2009). «Вызовы и возможности: переосмысление роли и функции развивающего образования в общественном колледже». {{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  19. ^ "История и теория: базовое письмо и базовые писатели". www.bedfordstmartins.com . Архивировано из оригинала 2002-04-22.
  20. ^ «Изобретая университет». www.wiu.edu .
  21. ^ "Mike Rose - Graduate School of Education and Information Studies". www.gseis.ucla.edu . Архивировано из оригинала 8 февраля 2007 г. Получено 13 января 2022 г.
  22. ^ "Коммуникации". College Composition and Communication . 17 (3): 181–182. Октябрь 1966. doi :10.2307/354448. ISSN  0010-096X. JSTOR  354448.
  23. ^ "Наша работа". Достижение мечты . 11 апреля 2022 г. Получено 21.03.2023 .
  24. ^ Бейли, Томас; Дон Ук Чон; Сон-У Чо (весна 2010 г.). «Направление, зачисление и завершение развивающих образовательных последовательностей в общественных колледжах». Обзор экономики образования . 29 (2): 255–270. doi :10.1016/j.econedurev.2009.09.002.
  25. ^ "Remediation: Higher Education's Bridge to Nowhere" (PDF) . Complete College America . Апрель 2012 г. Получено 21 марта 2023 г.
  26. ^ "Что такое ALP - программа ускоренного обучения?". alp-deved.org . Получено 16.11.2019 .
  27. ^ Адамс, Питер (2009). «Программа ускоренного обучения: открывая ворота» (PDF) . Журнал базового письма . 28 (2): 50–69. doi :10.37514/JBW-J.2009.28.2.04 – через ERIC.
  28. ^ Глау, Грегори Р. (февраль 2010 г.). Stretch Courses , WPA-CompPile Research Bibliographies, № 2. WPA-CompPile Research Bibliographies. http://comppile.org/wpa/bibliographies/Glau.pdf. 3-6-2021
  29. ^ Грего, Ронда С., 1959- (2008). Преподавание/письмо в третьих пространствах: студийный подход . Томпсон, Нэнси С., 1941-, Конференция по университетской композиции и коммуникации (США). Карбондейл: Southern Illinois University Press. ISBN 9780809327720. OCLC  144570825.{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ) CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )
  30. ^ "О AB 705". Оценка и размещение в общественных колледжах Калифорнии . Получено 16.11.2019 .
  31. ^ «Проект ускорения — поддержка 116 общественных колледжей штата в преобразовании восстановительных работ для повышения уровня завершения и справедливости». accelerationproject.org . Получено 21.03.2023 .
  32. ^ Келли-Райли, Дайан (лето 2020 г.). «Привлечение подотчетности: реализация на уровне штата модели обязательного написания работ на первом году обучения под руководством преподавателей в двух- и четырехгодичных государственных учреждениях» (PDF) . Исследования сочинений . 48 (2): 35–53 – через ERIC.
  33. ^ "История и теория: базовое письмо и базовые писатели". www.bedfordstmartins.com . Архивировано из оригинала 2002-04-22.
  34. ^ Бернхардт, Билл; Миллер, Питер (1993). «Колонка редактора». Журнал Basic Writing . 12 (1): 1–3. doi : 10.37514/JBW-J.1993.12.1.01 . ISSN  0147-1635.
  35. ^ Бартоломе, Дэвид (1993). «Опрятный дом: базовое письмо в американской учебной программе». Журнал базового письма . 12 (1): 4–21. doi : 10.37514/JBW-J.1993.12.1.02 . ISSN  0147-1635.
  36. ^ Адамс, Питер Доу (1993). «Пересмотр базового письма». Журнал базового письма . 12 (1): 22–36. doi : 10.37514/JBW-J.1993.12.1.03 . ISSN  0147-1635.
  37. ^ Шор, Айра (1997). «Наш апартеид: инструкция по письму и неравенство». Журнал базового письма . 16 (1): 91–104. doi : 10.37514/JBW-J.1997.16.1.08 . ISSN  0147-1635.
  38. ^ ab Моллой, Шон; Беннетт, Алексис (2022). «Основы письма и сопротивление белой невинности». Журнал основных писателей . 41 (1): 5–39. doi : 10.37514/JBW-J.2022.41.1.02 . ISSN  0147-1635.
  39. ^ Кинард, Кармен (2013). Народные восстания: раса, черный протест и новый век в исследованиях сочинений и грамотности. Олбани, Нью-Йорк. ISBN 978-1-4384-4637-0. OCLC  840569837.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  40. ↑ Янг, Вершон Эшанти (2009). ««Nah, We Straight»: аргумент против переключения кодов». JAC . 29 (1/2): 49–76. ISSN  2162-5190. JSTOR  20866886.

Дальнейшее чтение