Виктимизация со стороны сверстников — это опыт детей, которые становятся объектом агрессивного поведения со стороны других детей, которые не являются братьями и сестрами и не обязательно ровесниками. [1]
Массовый интерес к проблеме виктимизации со стороны сверстников возник в 1990-х годах из-за освещения в СМИ самоубийств школьников , избиений сверстников и школьных перестрелок , в частности трагедии в Колумбайн, штат Колорадо . [2] Это привело к взрыву исследований, пытающихся оценить отношения хулигана и жертвы и связанных с ними игроков, что приводит жертв к негативным последствиям и насколько распространена эта проблема. Исследования виктимизации со стороны сверстников также проводились в контексте исследований, изучающих детские отношения в целом и то, как они связаны с адаптацией и успеваемостью в школе.
Исследования доказали проблемную природу виктимизации со стороны сверстников, выявив множество негативных последствий, таких как низкая самооценка , низкая вовлеченность в учебу, избегание школы, более низкая успеваемость в школе, выученная беспомощность и депрессия . [2] Виктимизация со стороны сверстников особенно распространена и разрушительна в средней школе , так как в это время дети определяют себя, создавая самосхемы и устанавливая самооценку, и то и другое повлияет на их будущую взрослую жизнь; по этой причине большинство исследований виктимизации со стороны сверстников сосредоточены на этой возрастной группе. Они также более уязвимы для отвержения со стороны сверстников, поскольку потребности в принадлежности и близости могут быть особенно сильны в раннем подростковом возрасте, когда дети работают над укреплением своих групп сверстников. [3] [4]
Большая часть исследований виктимизации принимает перспективу социальной психологии , исследуя, как различные типы виктимизации со стороны сверстников влияют на человека и различные негативные последствия, которые возникают. Некоторые экспериментаторы принимают термин социальная виктимизация, чтобы признать, что виктимизация может принимать как вербальные, так и невербальные формы или быть прямой или косвенной. Они в основном фокусируются на типах виктимизации, которые могут происходить из нескольких источников в определенной среде. Психологи, изучающие личность, изучают индивидуальные различия и эффекты у жертв. Они также могут изучать людей в социальном контексте, определяя, кто с большей вероятностью станет жертвой, например, те, кто социально изолирован.
С развитием технологий и широким доступом, который они предоставляют детям и подросткам, виктимизация со стороны сверстников стала более распространенной через Интернет и мобильные телефоны, чем в прошлые годы. [5] Эта форма виктимизации, называемая кибербуллингом, имеет потенциал для гораздо более широкой аудитории, чем традиционная виктимизация лицом к лицу. [5] Ее также легче скрыть от родителей и учителей. Исследования показали, что, поскольку эта форма виктимизации осуществляется посредством анонимности Интернета или текстовых сообщений, хулиганы чувствуют себя более комфортно, проявляя жестокость по отношению к жертве. [6] Без личного общения социальные стандарты становятся менее важными, а поведение становится менее сдержанным. [6]
Первоначально исследователи сосредоточились на открытых формах виктимизации , которые были классифицированы как физические или вербальные. [7] Позже такие исследователи, как Ники Р. Крик, утверждали о существовании более скрытой формы виктимизации, которую она наблюдала в основном среди женщин, и которую она назвала реляционной виктимизацией , во время которой социальные отношения и социальное положение ребенка подвергаются нападкам с помощью таких методов, как исключение сверстников. [8] Сегодня виктимизация в значительной степени операционально определяется как скрытая/реляционная виктимизация или открытая/физическая виктимизация, при которой ребенку угрожают или наносят телесные повреждения. [9]
Изучение виктимизации со стороны сверстников опирается на два основных направления исследований, определенных Сили, Томбари, Беннеттом и Данклем (2009) [2] , которые называются « направлением травли » и «направлением отношений со сверстниками». Аспект виктимизации «направления травли» фокусируется на том, что заставляет жертв отстраняться от школы и страдать от разрушительных негативных последствий, в то время как другие приспосабливаются. Направление отношений со сверстниками более количественно ориентировано, изучая фундаментальные факторы, связанные с виктимизацией со стороны сверстников и негативными последствиями, уделяя особое внимание тому, какие факторы опосредуют отношения между ними. Интерес к виктимизации со стороны сверстников в психологических исследованиях возник сравнительно недавно, и поэтому кажется, что большинство исследователей черпали из других областей исследований и современных прикладных теорий в контексте виктимизации со стороны сверстников.
Области направления травли, которые конкретно относятся к виктимизации со стороны сверстников, - это исследования распространенности виктимизации, домашней среды жертв и последствий виктимизации в школах. Исследователи начали с определения распространенности виктимизации со стороны сверстников, полагая, что это позволит сравнить проблему с течением времени, популяцией и после вмешательств. [2] [10] Исследования распространенности проводились во многих разных странах, культурах и контекстах классов. Исследования использовали различные методы, такие как анкеты самоотчета, номинации со стороны сверстников и номинации учителей. [9] К сожалению, результаты показывают, что во многих контекстах процент детей, которые подвергаются виктимизации, находится в диапазоне от 5 до 90% [11] [12] Исследования направления травли также фокусируются на типе семей, из которых происходят жертвы, и на том, какие типы стилей воспитания они испытали [2] Наконец, ограниченное количество исследований сегодня фокусируется на последствиях травли в школьной среде и на том, как это связано с успеваемостью, прогулами и отсевом. [2]
Исследования, изучающие виктимизацию со стороны сверстников, также проводились в контексте исследований, посвященных взаимоотношениям со сверстниками и тому, как они влияют на успеваемость и адаптацию к учебе; это определяется как «направление взаимоотношений со сверстниками». В 1970-х и 1980-х годах Стивен Эшер определил одну форму отношений — виктимизацию со стороны сверстников — как предиктор образовательной дезадаптации. Позже сформировалась новая точка зрения, которая рассматривала виктимизацию со стороны сверстников как тип отношений, существующих в континууме ролей отношений от здоровых отношений до пагубных, вместо того, чтобы фокусироваться на конкретных отношениях хулигана и жертвы. Экспериментаторы также интересовались тем, как ранняя виктимизация влияет на людей с течением времени, сосредоточившись на результатах, связанных со школой. Исследования в основном работали над выявлением основных факторов, которые опосредуют негативные результаты.
Чтобы объяснить разницу в тяжести негативных последствий в результате виктимизации со стороны сверстников, исследователи использовали теории неявных отношений со сверстниками. Чтобы понять социальный мир, люди создают неявные теории о своих социальных взаимодействиях [13] [14] Основным фактором, определяющим то, как человек справляется с социальной оценкой, является степень, в которой он приписывает сущностные теории личности, полагая, что их атрибуты стабильны и неизменны, или инкрементальные теории личности, рассматривая атрибуты как гибкие, способные быть расширенными [15] Те, кто принимает сущностные теории личности, часто преследуют цели, ориентированные на производительность, стремясь накапливать положительные и избегать отрицательных оценок своей компетентности. Поскольку они рассматривают свои атрибуты как постоянные, жизненно важно, чтобы они были желательными, чтобы они поддерживали позитивный образ себя. Люди, придерживающиеся инкрементальных теорий личности, стремятся к целям, ориентированным на мастерство, сосредотачиваясь на обучении и развитии компетентности, поскольку, как они считают, их атрибуты податливы. Соответственно, они должны чувствовать себя менее угрожаемыми оценками своей компетентности другими. При рассмотрении самооценки неявные теории должны влиять на то, в какой степени дети основывают свои самооценки на суждениях сверстников, определяя, подрывают ли негативные социальные взаимодействия их благополучие.
Что касается поведенческих реакций на виктимизацию, исследования выявили две категории характерных ответов. [16] Одна включает в себя внешнее поведение, такое как агрессия, разрушительное, антисоциальное и отыгрывающее поведение (Achenbach, 1966). Другая представляет собой внутреннее поведение, такое как подавленность, тревожность или повышенная отстраненность. [17]
Хоукер и Бултон (2001) использовали ранговую теорию депрессии для объяснения связи между формами виктимизации и типами дезадаптации. [18] Согласно ранговой теории, проблемы интернализации, такие как депрессия, связаны с чувством бессилия и непринадлежности. Те, кто физически подвергается виктимизации, страдают от низкого потенциала удержания ресурсов, что частично работает для разграничения социальной власти в группах сверстников, в то время как реляционная виктимизация вместо этого напрямую влияет на чувство принадлежности у детей.
В настоящее время исследователи заинтересовались направлением связи между виктимизацией со стороны сверстников и психосоциальной адаптацией. [7] Многие полагают, что эта связь действует в одном направлении: либо виктимизация со стороны сверстников приводит к дезадаптации, либо связь обратная [19] [20] Некоторые утверждают, что эта связь двунаправленная и причинно-следственная. [21] [22] Поскольку исследования по этой теме, как правило, использовали поперечные исследовательские проекты, окончательный ответ не был достигнут.
Исследование Cole, Maxwell, Dukewich & Yosick изучило, как физическая и реляционная виктимизация со стороны сверстников (TPV) связаны, и измерило их влияние на различные типы позитивных и негативных познаний. Была выдвинута гипотеза, что связь между виктимизацией со стороны сверстников и депрессией опосредована созданием негативных самосхем. [9] Исследование обнаружило гендерные различия в виктимизации, поскольку реляционная TPV была более распространена среди девочек, а физическая TPV была более распространена среди мальчиков. Кроме того, дети, которые подверглись серьезной виктимизации, демонстрировали менее позитивное самопознание и более негативное самопознание, а также более депрессивные симптомы. Тем не менее, когда они контролировали влияние реляционной TPV, влияние физической TPV исчезало; похоже, что реляционная TPV сильнее связана с этими результатами, и исследование только физической TPV не дало бы тех же ассоциаций. Было обнаружено, что позитивное и негативное самопознание опосредует влияние реляционной виктимизации на симптомы депрессии.
Другое исследование Синклера (2011) также изучало связь между физической и реляционной виктимизацией со стороны сверстников с негативным и позитивным самопознанием. Было обнаружено, что оба типа виктимизации привели к увеличению негативного самопознания и снижению позитивного самопознания, хотя эффекты были более выраженными, когда ребенок подвергался реляционной виктимизации. [23] Хотя было обнаружено, что девочки подвергались большей реляционной виктимизации, чем мальчики, а мальчики подвергались большей физической виктимизации, чем девочки, негативное влияние виктимизации на самопознание было сильнее у мальчиков. Это может быть связано с одним из их выводов, что мальчики реже ищут социальную поддержку взрослых, чем девочки. Исследование, проведенное Шмидтом и Багвеллом, использовало опросы для оценки реакций на виктимизацию и их самооценки дружеских отношений. Исследование показало, что девочки значительно выиграли от наличия более крепких, надежных дружеских отношений со сверстниками в преодолении виктимизации, в то время как мальчики этого не сделали. [24] Исследование, проведенное Снайдером и коллегами, изучило 266 детей детского сада и первого класса в случаях наблюдаемой виктимизации в школе. Исследователи выдвинули гипотезу, что дети с более высоким уровнем зарегистрированных случаев виктимизации во время перемен будут иметь более высокий рейтинг по антисоциальному и депрессивному поведению — по мнению родителей и учителей — чем те, у кого таких случаев нет. [25] Результаты показали, что девочки не были так сильно затронуты мальчиками с точки зрения изменения их поведения, оцененного учителями и родителями, тогда как мальчики были сильно затронуты количеством виктимизации со стороны сверстников в тот день.
Исследования, по-видимому, показывают, что существует резкая разница в том, как оба пола (по крайней мере, дети) реагируют на виктимизацию со стороны сверстников. Текущие исследования детей показывают, что независимо от метода наблюдения (прямое наблюдение исследователя или результаты опроса, предоставленные детям) существует выраженный эффект виктимизации, особенно со стороны сверстников. Масштаб эффекта на их поведение и психическое здоровье тесно связан с ситуацией виктимизации и социальной средой ребенка в то время.
Шварц и др. (1998) исследовали роль виктимизации в развитии проблем поведения у детей, сосредоточившись как на проблемах интернализации, так и на проблемах экстернализации. Они выдвинули гипотезу, что более высокие уровни виктимизации приведут к повышению уровня поведенческих проблем. [16] Поведение детей было сообщено учителями и родителями, измерено с помощью Контрольного списка поведения ребенка , а виктимизация сверстников была измерена с помощью номинации сверстников. Действительно, они обнаружили, что виктимизация сверстников в среднем детстве была связана с поведенческой дезадаптацией как на текущей, так и на перспективной основе. Кроме того, экстернализирующее поведение было сильнее связано с виктимизацией, чем интернализирующее поведение.
Seals & Young (2003) исследовали связь между травлей и виктимизацией с полом, уровнем образования, этнической принадлежностью, самооценкой и депрессией. Результаты показали, что жертвы сообщали о более низком уровне самооценки, чем хулиганы и не хулиганы/не жертвы. Кроме того, жертвы имели самые высокие показатели депрессии по сравнению с хулиганами и не хулиганами/не жертвами. [26]
Также был достигнут прогресс в исследовании недавних средств виктимизации и травли, в частности онлайн-виктимизации. Исследование, проведенное Митчеллом и др. в 2007 году, собрало данные более 2000 подростков с помощью телефонных интервью. Самым удивительным открытием стало то, что те, кто сообщил о том, что подвергался онлайн-виктимизации в прошлом году, с вероятностью 96% также сообщали о том, что подвергались физической (офлайн) виктимизации. [27] Другое исследование, проведенное с более чем 3000 молодых людей 5-го, 8-го и 11-го классов с использованием опросов, пришло к выводу, что интернет-виктимизация имеет общие причинно-следственные связи с физической и вербальной виктимизацией. [28]
Интерес к аспектам травли возник в 1990-х годах в связи с освещением в СМИ случаев самоубийств среди школьников, избиений сверстников и стрельбы в школах. [2] Однако такие негативные последствия редки.
Одним из самых известных случаев, касающихся последствий виктимизации со стороны сверстников, является бойня в средней школе Колумбайн в 1999 году в Колумбайне , штат Колорадо , США . Виновные в этом инциденте, Эрик Харрис и Дилан Клеболд , убили 12 учеников и 1 учителя, а также ранили 21 другого ученика, прежде чем совершить самоубийство. После трагедии появились подробности, показывающие, что Харрис и Клеболд подвергались издевательствам со стороны одноклассников в течение многих лет, при этом школьные власти практически не вмешивались. Хотя такие события случаются нечасто, они наносят тревожный ущерб.
Недавно произошел всплеск числа инцидентов, связанных с преследованием со стороны сверстников и гомосексуализмом . В частности, в новостях недавно было отмечено множество случаев, когда студенты- лесбиянки , геи , бисексуалы и трансгендеры ( ЛГБТ ) совершали самоубийства в ответ на преследование со стороны сверстников. Одним из таких инцидентов является случай 18-летнего Тайлера Клементи , студента Ратгерского университета, которого его сосед по комнате, Дхарун Рави , тайно снял на видео, как он занимается сексом с другим мужчиной. Рави и другой сосед по комнате также транслировали видео сексуального контакта в Интернете. Узнав об этом, Клементи спрыгнул с моста Джорджа Вашингтона и разбился насмерть.
Исследования показывают, что учащиеся-лесбиянки, геи или бисексуалы (ЛГБ) с высокой вероятностью могут стать жертвами. [29] Более половины участников ЛГБ подвергались словесным оскорблениям, когда они учились в старшей школе, а 11% подвергались физическому насилию в исследовании D'Augelli et al. (2002). Отрицательные последствия, такие как проблемы с психическим здоровьем и плохая успеваемость в школе, были связаны с высокой частотой виктимизации учащихся ЛГБ. [30] [31] В последнее время исследования в этой области, похоже, продвигаются от изучения масштабов и последствий виктимизации ЛГБ к конкретным факторам, связанным с виктимизацией и отрицательными результатами.
Исследование Гуденау и др. (2006) было одним из первых, изучивших, какие школьные факторы были связаны с более низкими показателями виктимизации и суицидальности в этой группе населения. Школьные факторы включали наличие групп поддержки ЛГБ и поддержку персонала, а также другие школьные характеристики, такие как соотношение учеников и учителей. [32] Было обнаружено, что группы поддержки ЛГБ были связаны как с низкой виктимизацией, так и суицидальностью среди учеников ЛГБ. Результаты показали, что существование групп поддержки ЛГБ могло привести к снижению суицидальности за счет снижения частоты виктимизации сверстников, поскольку связь между группами поддержки ЛГБ и суицидальностью исчезала, когда виктимизация контролировалась. Тем не менее, поскольку в этом исследовании изучались корреляции, нельзя предполагать причинно-следственную связь. Студенческие суды были связаны с меньшей виктимизацией, а политика борьбы с издевательствами была связана с меньшей суицидальностью, даже когда учитывались эффекты виктимизации и воспринимаемой поддержки. Более низкие уровни виктимизации и суицидальности учеников ЛГБ также были связаны с большим размером школы и городской местностью. Эти факторы, связанные со школой, традиционно ассоциируются с более безопасной школьной средой в целом, однако, по-видимому, факторы, повышающие безопасность для населения в целом, могут не повышать безопасность для учащихся ЛГБТ.
Исследование Kosciw et al. (2009) изучало, как школьные факторы, общественные факторы (такие как образование взрослых и уровень дохода) и локационные факторы (на национальном уровне) были связаны с виктимизацией студентов ЛГБ. [33] Результаты показали, что общественные факторы были наиболее существенно связаны с виктимизацией, и многие региональные, а также школьные факторы не были признаны значимыми, если эти факторы были приняты во внимание. Увеличение сообщений о виктимизации из-за гендерного выражения было обнаружено в сообществах с более высоким уровнем бедности по сравнению с богатыми сообществами. Молодежь из сообществ с более высокой, а не более низкой долей взрослых с высшим образованием также сообщала о меньшей виктимизации. В соответствии с исследованием Goodenow, было также обнаружено, что молодежь из городских сообществ с меньшей вероятностью подвергалась виктимизации, чем молодежь из сельских сообществ.
Результаты этих исследований показывают острую необходимость в программах вмешательства, особенно в школьных программах. Хотя большинство школ наказывают за травлю посредством дисциплинарных мер, частота травли и виктимизации остается высокой. Таким образом, необходимо внедрять новые, более эффективные стратегии. Такие программы должны быть сосредоточены не только на наказании хулигана, но и на жертве. Жертв следует учить использовать более здоровые стратегии преодоления трудностей вместо того, чтобы интернализовать и экстернализовать свои чувства. Одна программа вмешательства фокусируется на профилактике травли в поддержке позитивного поведения (BP-PBS). BP-PBS разработана для того, чтобы в ряде шагов научить учеников относиться друг к другу с уважением, а также научить способам минимизации социального подкрепления травли с целью улучшения школьной атмосферы.
Росс и Хорнер (2009) исследовали эффективность этой программы в трех начальных школах в Орегоне, сосредоточившись на 6 учениках. [34] Они собрали исходные данные о частоте издевательств, а также о реакциях жертв и очевидцев, а затем внедрили программу в этих школах примерно в течение 8–12 недель. Результаты показали, что частота издевательского поведения значительно снизилась среди этих учеников, а также значительно увеличилось количество более адекватных реакций со стороны жертв и очевидцев. Таким образом, такие вмешательства, как BP-PBS, могут быть эффективными в смягчении проблемы издевательств и виктимизации в школах. Чтобы действительно это проверить, такие программы должны быть реализованы на национальном уровне. Эффективное консультирование также является необходимым компонентом борьбы с виктимизацией со стороны сверстников в школах. Самым важным шагом к успешному консультированию является выявление детей, которые подвергаются виктимизации. В то время как физическую виктимизацию можно легко заметить, например, по наличию синяков и царапин, реляционную виктимизацию сложнее обнаружить. Трудно понять, какие дети подвергаются остракизму или высмеиванию, особенно если ученик не озвучивает это обращение. Дисциплинирование реляционной виктимизации также является сложной задачей. В то время как физическая виктимизация обычно наказывается отстранением от занятий в школе, например, было бы нелепо отвечать на реляционную виктимизацию тем же наказанием. Из-за таких несоответствий важно создавать и внедрять эффективные стратегии для борьбы с реляционной виктимизацией.
В исследовании, оценивающем эффективность этой программы, Бауэр, Лозано и Ривара (2007) обнаружили, что программа Олвеуса имела «смешанные положительные эффекты»; в частности, наблюдалось 28%-ное снижение реляционной виктимизации и 37%-ное снижение физической виктимизации. [35]