stringtranslate.com

Видео-интервенция с обратной связью

Видеоинтервенции с обратной связью используются в ситуациях здравоохранения и социальной помощи. Обычно «гид» помогает клиенту улучшить общение в отношениях. Клиента направляют для анализа и размышления над видеоклипами его собственных взаимодействий. [1] [2] Применения включают в себя опекун и младенец (часто используется в терапии, основанной на привязанности ), а также другие взаимодействия в образовании и домах престарелых. [3] [4] [5] Видеоинтервенции с обратной связью также использовались, когда высказывались опасения по поводу возможного родительского пренебрежения в случаях, когда ребенок находится в возрасте от 2 до 12 лет и когда ребенок не является субъектом плана защиты ребенка. [6]

История

Колвин Тревартен , профессор Эдинбургского университета, изучал успешное взаимодействие между младенцами и их основными опекунами и обнаружил, что отзывчивость матери на инициативы ее ребенка поддерживала и развивала интерсубъективность (общее понимание), которую он считал основой всей эффективной коммуникации, взаимодействия и обучения. В 1980-х годах Гарри Биманс в Нидерландах применил это исследование с помощью видеоклипов, создав Руководство по видеовзаимодействию (VIG) . [7] [8] VIG используется более чем в 15 странах и по крайней мере 4000 практикующих специалистов. [7]

Совсем недавно были разработаны другие вмешательства с использованием видеообратной связи, включая Видеоусиленную рефлексивную практику (VERP), особое применение VIG. [9] [10] В 2008 году текущая версия вмешательства с использованием видеообратной связи для содействия позитивному родительству и чуткой дисциплине (VIPP-SD) была завершена Фемми Джуффер, Мариан Бейкерманс-Краненбург и Маринусом ван Эйзендорном из Центра исследований детей и семьи в Лейденском университете. [11]

Результаты исследований и анализ

Результаты исследований показывают, что взаимодействие с помощью видеообратной связи улучшает позитивные родительские навыки, снижает/облегчает родительский стресс и связано с более позитивным развитием детей. [12] [13] [14]

Анализ того, почему вмешательства с видеообратной связью эффективны, включает в себя то, что использование видеоклипов позволяет создать общее пространство, где можно увидеть позитивные моменты чувствительности и настройки. Это позволяет клиентам улучшить свои навыки настройки отношений, развивая их способность ментализировать о своих собственных и младенцев психических состояниях, и поощряя умственно ориентированные взаимодействия. [15] (Тревартен уделяет особое внимание тому, как младенцы ищут компанию, а не использует термин привязанность , и говорит : «Я думаю, что идеальный компаньон... это знакомый человек, который действительно относится к младенцу с игривым человеческим уважением». [16] )

Руководство по видеовзаимодействию, один из примеров взаимодействия с обратной связью по видео, использовалось в случаях, когда высказывались опасения по поводу возможного родительского пренебрежения в случаях, когда ребенку было от 2 до 12 лет, и когда ребенок не является субъектом плана защиты детей. [17] Оценка проекта Am показала, что VIG привела к значительному изменению эмоциональных и поведенческих трудностей у группы детей, которые получили услугу, и улучшению сообщенного уровня родительского воспитания и сообщенных родительских отношений со своими детьми у группы родителей, чьи дети получили услугу. [17] Данные исключают родителей, которые не завершили программу, родителей, которые завершили программу, но решили не завершать оценочные мероприятия, и по некоторым мероприятиям родителей, которые завершили мероприятия, но чья обратная связь была признана положительно предвзятой. [17]

Понимание механизмов, посредством которых работает взаимодействие с помощью видеообратной связи

Качественные исследования также выявили некоторые способы, которыми видеовзаимодействие с обратной связью может помочь отдельным родителям.

Теория привязанности в действии

Видеоинтервенции с обратной связью, в частности VIPP-SD, были созданы на основе теории привязанности , разработанной Джоном Боулби (1969) и Мэри Эйнсворт (1974). [11] Эта теория предполагает, что младенец ищет утешения и защиты у лиц, осуществляющих уход, и через свой опыт они учатся искать это утешение выборочно у лиц, осуществляющих уход, на которых они могут положиться. Их поведение с этими лицами, осуществляющими уход, зависит от внутренних рабочих моделей этих отношений младенца. Боулби объяснил в своем труде о теории привязанности, что у младенца должны быть близкие, теплые отношения со своим лицом, осуществляющим уход, в которых они оба находят удовольствие [18] Вмешательства направлены на создание позитивного взаимодействия между ребенком и лицом, осуществляющим уход, чтобы изменить внутренние рабочие модели этих отношений у ребенка, что приводит к изменению поведения ребенка.

Теория социального обучения в действии

Оценки показали, что в некоторых случаях родители научились улучшать свое воспитание способом, описанным теорией социального обучения . [19] Теория социального обучения предполагает, что люди учатся, наблюдая за положительными желаемыми результатами, возникающими в результате наблюдаемого поведения. [20] Родители, имеющие нескольких детей, которые традиционно проводили все свое время с детьми вместе в группе, начали проводить время один на один с отдельными детьми, после того как Видео-взаимодействие Guidance потребовало от них впервые провести индивидуальные занятия с определенным ребенком. [21] Некоторые родители начали проводить занятия со своими детьми, которые включали небольшой элемент риска, после того как согласились делать их впервые в рамках Видео-взаимодействия Guidance. [21] Аналогичные результаты сообщаются в оценке вмешательства Triple P. [22]

Важность взаимоотношений между практикующим врачом и родителем

Основным фактором, влияющим на вовлеченность и восприятие родителей, является качество отношений, которые они могут построить с практикующим специалистом, реализующим программу. [21] Ключевые факторы, помогающие практикующим специалистам вовлекать родителей в процесс вмешательства, включают: [21]

В случае с Видео-руководством по взаимодействию, когда родителей спрашивали об их опыте вмешательства, они неизменно ссылались на уход и поддержку, предоставляемые практикующим специалистом. Фактически вмешательство воспринимается как аспект общих отношений ухода.

Смотрите также

Ссылки

  1. ↑ Архивировано в Ghostarchive и Wayback Machine: Что такое руководство по взаимодействию с видео? (VIG). YouTube .
  2. ^ «Частное видео на Vimeo».
  3. ^ "Практика видеовзаимодействия". Архивировано из оригинала 17 марта 2014 г. Получено 22 марта 2014 г.
  4. ^ «Наши успешные кампании».
  5. ↑ Архивировано в Ghostarchive и Wayback Machine: Расширение прав и возможностей родителей и развитие глухих детей. YouTube .
  6. ^ "Whalley, P. и Williams, M. (2015) Детская безнадзорность и интерактивное видеоруководство: оценка услуг Национального общества по предотвращению жестокого обращения с детьми, предлагаемых родителям, у которых были отмечены первоначальные опасения по поводу безнадзорности" (PDF) . NSPCC . Получено 5 января 2015 г.
  7. ^ ab "Предыстория руководства по взаимодействию с видео". Архивировано из оригинала 17 марта 2014 г. Получено 21 марта 2014 г.
  8. ^ "С отдельными лицами". CiteSeerX 10.1.1.125.4375 . 
  9. ^ «Видеоусиленная рефлексивная практика — Партнерство Глена Стрэти».
  10. ^ "Проект Verp с недавно получившими квалификацию социальными работниками". 17 декабря 2012 г.
  11. ^ ab "Метод | VIPP Лейден". www.vippleiden.com . Проверено 7 апреля 2019 г.
  12. ^ "Исследование руководства по взаимодействию с видео". Архивировано из оригинала 17 марта 2014 г. Получено 22 марта 2014 г.
  13. ^ «Модели привязанности в младенчестве — Динамическая модель созревания Института семейных отношений».
  14. ^ "Архивная копия" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 19 апреля 2014 г. . Получено 22 марта 2014 г. .{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия как заголовок ( ссылка )
  15. ^ "Архивная копия" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2014-03-22 . Получено 2014-03-22 .{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия как заголовок ( ссылка )
  16. ^ "Профессор Колвин Тревартен: Отношения - Видео". Архивировано из оригинала 2014-03-22 . Получено 2014-03-22 .
  17. ^ abc "Whalley, P. и Williams, M. (2015) Детская безнадзорность и интерактивное видеоруководство: оценка услуг Национального общества по предотвращению жестокого обращения с детьми, предлагаемых родителям, у которых были отмечены первоначальные опасения по поводу безнадзорности" (PDF) . NSPCC . Получено 5 января 2015 г.
  18. ^ Зина, Чарльз (2019). Психическое здоровье младенцев . Нью-Йорк: The Guilford Press. С. 452–453. ISBN 978-1-4625-3711-2.
  19. ^ Альберт Бандура (1971). "Теория социального обучения" (PDF) . General Learning Corporation. Архивировано из оригинала (PDF) 24 октября 2013 года . Получено 25 декабря 2013 года .
  20. ^ Черчилль, Г. (2015) Safecare: данные программы домашнего родительского воспитания для детей с пренебрежением, Лондон, NSPCC. https://www.nspcc.org.uk/globalassets/documents/research-reports/safecare-evidence-evaluation-report.pdf
  21. ^ abcd "Whalley, P. и Williams, M. (2015) Пренебрежение детьми и интерактивное видеоруководство: оценка услуг Национального общества по предотвращению жестокого обращения с детьми, предлагаемых родителям, у которых изначально были отмечены опасения по поводу пренебрежения" (PDF) . NSPCC . Получено 5 января 2015 г.
  22. ^ Уолли, П. (2015) Детская безнадзорность и Pathways Triple P: оценка услуг Национального общества по предотвращению жестокого обращения с детьми, предлагаемых родителям, у которых изначально были отмечены опасения по поводу безнадзорности, https://www.nspcc.org.uk/globalassets/documents/research-reports/pathways-triple-p-evaluation-report.pdf