Послешкольные мероприятия , также известные как программы послешкольного обучения или послешкольный уход , начались в начале 1900-х годов в основном как надзор за учениками после последнего школьного звонка. [1] Сегодня послешкольные программы делают гораздо больше. Основное внимание уделяется помощи ученикам в школьных заданиях, но могут быть полезны для учеников и другими способами. Сегодня послешкольная программа не ограничивается академическими занятиями, а имеет целостное значение помощи учащемуся. [2] Послешкольное мероприятие — это любая организованная программа, в которой молодежь или взрослые учащиеся могут добровольно участвовать вне традиционного школьного дня. Некоторые программы проводятся начальной или средней школой , в то время как другие — финансируемыми извне некоммерческими или коммерческими организациями. Послешкольные молодежные программы могут проводиться в школьном здании или в другом месте в сообществе, например, в общественном центре , церкви , библиотеке или парке . Послешкольные мероприятия являются краеугольным камнем согласованного развития , которое представляет собой стиль воспитания, при котором особое внимание уделяется получению детьми опыта лидерства и социальных навыков посредством участия в организованных мероприятиях. [3] Сторонники считают, что такие дети более успешны в дальнейшей жизни, в то время как другие считают, что слишком много видов деятельности указывает на чрезмерное родительство . [4] Хотя некоторые исследования показали, что структурированные программы послешкольного образования могут привести к лучшим результатам тестов, улучшению выполнения домашних заданий и более высоким оценкам, [5] дальнейшие исследования поставили под сомнение эффективность программ послешкольного образования в улучшении результатов молодежи, таких как экстернализирующее поведение и посещаемость школы. [6] Кроме того, определенные виды деятельности или программы добились успехов в сокращении разрыва в успеваемости или разрыва в успеваемости между белыми и цветными учениками, измеренного с помощью стандартизированных тестов . [7] [8] Хотя существование послешкольных мероприятий относительно универсально, разные страны реализуют послешкольные мероприятия по-разному, в результате чего послешкольные мероприятия различаются в глобальном масштабе.
После Второй мировой войны количество семей с одним родителем в Соединенных Штатах увеличилось, поскольку женщины начали участвовать в рабочей силе. [9] Традиционные семейные роли и структура были чрезвычайно изменены, поскольку женщины стали служить основными финансовыми вкладчиками, увеличив средний процент работающих женщин с 38 процентов в 1955 году до 78 процентов к 2004 году. [10] Многие женщины работали на работах с большим количеством часов, и не было никого, кто мог бы забрать детей из школы в подходящее время. Программы послешкольного образования, таким образом, имели важную функцию, выступая в качестве места, где дети могли получить безопасный присмотр взрослых после школьных занятий, позволяя родителям продолжать работать, не беспокоясь о безопасности или благополучии своего ребенка. [11]
Во время Первой мировой войны программы послешкольного образования служили решением проблемы сокращения детского труда и обеспечивали присмотр за семьями, работающими в рабочей экономике. Окончание войны переориентировало послешкольные мероприятия как возможности для развития детей, чтобы получить интерактивный уход, способствующий здоровью и благополучию ребенка, который, возможно, не был получен дома. Поскольку дети начали работать меньше или вообще не работать после школы, они могли больше сосредоточиться на образовании и участии в школе, что привело к «новому взгляду на детство», который подчеркивал важность всестороннего ухода. [9] Значительным фактором, способствующим продолжению и расширению послешкольных мероприятий, были растущие опасения, что дети без этого источника дополнительного ухода подвергались повышенному риску развития социальных и академических проблем, поскольку они использовали бы усвоенные модели поведения, отвергая возможности, прежде чем они сами могли быть отвергнуты. [9] [10]
Существует множество организованных послешкольных мероприятий для детей, молодежи и взрослых учащихся. Они могут быть сосредоточены на различных видах деятельности или проблемах, таких как:
Многие начальные, средние и старшие школы организуют внеклассные мероприятия. Некоторые внеклассные мероприятия предоставляются общественными центрами и подростковыми центрами , которые бесплатны, в то время как другие предоставляются коммерческими предприятиями, которые взимают плату за членство. Организация и управление внеклассными мероприятиями часто различаются в разных странах и зависят от культурного контекста.
Роль правительства в деятельности после школы связана с его ролью в государственном образовании и поддержке детей в более широком смысле. Это горячо обсуждаемая тема в Соединенных Штатах. Многие считают, что для тех, кто зарабатывает минимальную заработную плату, правительство не обеспечивает дополнительную поддержку семьям, а также не обеспечивает адекватное образование и поддержку детей. Другие считают уход за детьми обязанностью семьи или сообщества, а не обязанностью государства. [10] [12]
Отсутствие государственного финансирования или недостаточное финансирование ставит под угрозу качество предложений послешкольного образования. [13] Программы, обслуживающие малообеспеченные слои населения, также полагаются на частное финансирование от доноров и семейные взносы. [13]
Некоторые игроки начали предоставлять услуги поддержки после школы, но их число все еще очень мало, учитывая большую численность населения Индии и важность образования для индийского среднего класса и других слоев населения. На рынок должно выйти больше игроков, чтобы предоставлять качественную поддержку, которую обычные школы с большими размерами классов и традиционными методами обучения не предоставляют. Из существующего набора поставщиков услуг после школы наиболее востребованы те, которые предлагают индивидуальные учебные модули, дополняющие школьную программу K-12. Way2Success Learning Systems — первый коммерческий поставщик в Индии академически ориентированных индивидуальных программ после школы, дополняющих школьную программу. Они работают в районах Нью-Дели, Нойда, Гургаон и Фаридабад. NutSpace Edtech Pvt. Ltd. использует свою запатентованную методологию изобретательного мышления для формирования у детей навыков 21-го века. Она помогает детям развивать лидерские качества, улучшать такие навыки, как: общение, критическое мышление, креативность и сотрудничество. В настоящее время они работают в Канпуре и Лакхнау.
Многие программы послешкольного образования на Тайване охватывают академическое обогащение и подготовку к тестам. Ученые Чэнь и Лу исследовали влияние академических послешкольных мероприятий среди учащихся средних школ на Тайване, и их исследование 2009 года показало, что программы послешкольного академического обогащения и частные подготовительные школы на Тайване повышают успеваемость учащихся, но оказывают отрицательное влияние на психологическое благополучие учащихся. [14]
В Объединенных Арабских Эмиратах Afterschool.ae — это инновационная онлайн- платформа, которая позволяет родителям находить, планировать и бронировать мероприятия для детей, а также помогает поставщикам услуг для детей быть найденными в Интернете. [15]
Послешкольные мероприятия в Британии обычно организуются на коммерческой основе и оплачиваются родителями. Многие дети посещают несколько занятий в неделю, а иногда даже больше одного в день. Аналогичные мероприятия проводятся и по выходным.
Обычно, чем в США, уделяется меньше внимания управляемому «обогащению» за пределами базового выбора деятельности; например, футбол (футбол) является физически активным видом спорта и развивает командную работу.
Программы послешкольного образования сегодня очень распространены в Соединенных Штатах. 40 крупнейших национальных молодежных организаций сегодня имеют общее количество членов около 40 миллионов молодых людей. Клубы мальчиков и девочек Америки сосредоточены в основном на позитивном развитии молодежи. Их сотрудники предоставляют информацию, руководство и эмоциональную поддержку по широкому кругу проблем, с которыми сталкиваются молодые люди в часто неблагополучных районах. [5] Существуют национальные программы послешкольного образования, а также национальные защитники доступа к программам послешкольного образования, такие как Afterschool Alliance , но многие программы послешкольного образования в Соединенных Штатах работают на уровне штата. [16] Старейшая программа послешкольного образования в стране, Knickerbocker Greys , была основана в 1881 году и находится в Нью-Йорке.
В Вирджинии Beans and Rice Organization — это общественная организация экономического развития, которая создает активы и развивает возможности в семьях с низким и средним доходом с помощью экономических и образовательных программ. Beans and Rice предлагает программы послешкольного образования в Пуласки и Рэдфорде , Вирджиния. Волонтеры выступают в качестве наставников, репетиторов и учителей. Все волонтеры проходят обучение и находятся под пристальным наблюдением как со стороны сотрудников Beans and Rice, так и опытных волонтеров. Учащимся начальной школы, которые участвуют в программах послешкольного образования Beans and Rice, предоставляются закуски, репетиторство, возможности для активных игр и положительные примеры для подражания. [17]
В Техасе существует общегосударственная программа по созданию программ послешкольного образования: Texas Afterschool Centers on Education, или Texas ACE. Texas ACE является частью Техасского агентства по образованию , финансируемого программой 21st Century Community Learning Centers Министерства образования США , которая спонсирует программы послешкольного обогащения в школах с ограниченными ресурсами в США [18]
В Калифорнии программы послешкольного образования на уровне средней школы финансируются в основном за счет грантов программы ASSETS (After School Safety and Enrichment for Teens) 21st Century High School. Эти гранты предусматривают, что программы должны включать академические, обогащающие, а также медицинские и питательные компоненты. Программы послешкольного образования в начальных школах Калифорнии в основном финансируются за счет грантов программы ASES (After-School Education & Safety), которые были утверждены, когда избиратели по всему штату одобрили Предложение 49 Калифорнии (2002) . Эти гранты обеспечивают большую часть того, что гранты ASSETS предоставляют на уровне средней школы, хотя есть и дополнительный компонент семейной грамотности. По всей Южной Калифорнии некоммерческие поставщики работают в партнерстве со школьными округами для предоставления программ послешкольного образования для учащихся k-12. Обычно школьные округа подают заявки на гранты для финансирования местных программ послешкольного образования. Затем округа либо решают управлять этими программами самостоятельно, либо передают управление на аутсорсинг общественной организации (CBO), неправительственной организации (NGO) или другому местному некоммерческому поставщику. Beyond the Bell — это организованная и управляемая округом программа послешкольного образования, предлагаемая учащимся Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса (LAUSD). THINK Together , крупнейший некоммерческий поставщик в Калифорнии, заключает контракты примерно с 20 партнерами школьного округа Южной Калифорнии на организацию и управление академически ориентированными программами послешкольного образования примерно в 200 школьных учреждениях, расположенных в округах Лос-Анджелес, Ориндж, Риверсайд и Сан-Бернардино.
Некоторые работающие родители хотят, чтобы их дети находились под большим присмотром во время послешкольных часов, что, как показало исследование Махони, Ларсона и Эклза 2005 года, является основной причиной зачисления учащихся в структурированные послешкольные программы. [3] Аналогичным образом, в статье 2010 года ученые Ву и Ван Эгерен обнаружили, что некоторые родители записывают своих учеников в послешкольные программы, чтобы предоставить им контролируемое, безопасное место для времяпрепровождения. [19] Многие послешкольные мероприятия проводятся во второй половине дня школьных дней, по выходным или летом, тем самым помогая работающим родителям с уходом за детьми . В то время как некоторые послешкольные программы служат в качестве дневного учреждения для маленьких детей, другие программы специально нацелены на подростков в средних и старших школах, предоставляя возможности для детей всех возрастов.
Некоторые сторонники этих программ утверждают, что если оставить детей и подростков без присмотра, они могут впасть в нежелательные действия, такие как сексуальная распущенность , злоупотребление наркотиками или деятельность, связанную с бандами . [20] [21] Поскольку подростки достаточно взрослые, чтобы оставаться без присмотра, у них выше риск вовлечения в преступное поведение, чем у маленьких детей, что может увеличить предполагаемую потребность в конструктивных программах после школы, как утверждают Кук, Годфредсон и На в своей статье 2010 года в журнале Crime and Justice . [22] В Соединенных Штатах интерес к использованию программ после школы для профилактики правонарушений резко возрос после того, как исследования показали, что пик арестов несовершеннолетних приходится на период с 14:00 до 18:00 в школьные дни. [23] Вовлечение учащихся в школьные мероприятия снижает вероятность их вовлечения в преступную деятельность или злоупотребления наркотиками и алкоголем. [5] Участие в программах после школы привело к тому, что у учащихся формируется более негативное отношение к наркотикам. Исследование положительных результатов участия в программах послешкольного образования показывает, что после участия в программах послешкольного образования наблюдается снижение употребления наркотиков, таких как «алкоголь, марихуана и другие наркотики» (Kraemer et al. 2007). [24]
Исследования показывают, что программы послешкольного обучения полезны как для детей, так и для подростков. Долгосрочное исследование Познера и Ванделла, проведенное в 1994 году, показало, что дети, участвующие в структурированных академических программах послешкольного обучения, демонстрируют более высокие академические достижения по сравнению со своими сверстниками. [25] Исследователи выбрали группу детей, которые принимали участие в какой-либо программе послешкольного обучения, и другую группу детей, которые не принимали участия в формальной программе послешкольного обучения, в качестве контрольной группы. Они дали оценку детям, их родителям и их учителям, чтобы определить уровень успеваемости детей, и результаты показали, что учащиеся, которые принимали участие в структурированной программе послешкольного обучения, с большей вероятностью имели более высокие оценки и показывали более высокие результаты в тестах по математике и чтению, чем те, кто не принимал участия в программе послешкольного обучения. [25] Аналогичным образом, исследование Дурлака, Вайсберга и Пачана, проведенное в 2010 году, показало, что и дети, и подростки достигли значительных академических успехов, принимая участие в программах послешкольного обучения. [26]
Несколько других исследований (например, Morrison, Storino, Robertson, Weissglass, & Dondero, 2000; Tucker et al., 1995) обнаружили, что внешкольное академическое репетиторство или помощь с домашним заданием могут не привести к улучшению академической успеваемости, а, скорее, предотвратить снижение успеваемости, которое наблюдается у многих молодых людей из группы риска. Morrison et al. (2000) изучили 350 учащихся из группы риска, половина из которых участвовала во внешкольной программе, которая предоставляла помощь с домашним заданием, репетиторство и культурно-обогащающие мероприятия. Они обнаружили, что через 1 год учащиеся, участвовавшие в программе, сохранили свой первоначальный уровень школьной привязанности и оценок поведения учащихся учителями, в то время как соответствующая когорта учащихся, не участвовавших в программе, показала снижение этих показателей за тот же период времени. Tucker et al. (1995) оценили внешкольную программу репетиторства, обслуживающую малообеспеченных афроамериканских учащихся. Через 2 года участники не показали значительного повышения оценок, но студенты, которые не были в программе, показали значительное снижение оценок. В совокупности эти исследования показывают, что послешкольная академическая поддержка может играть защитную роль, помогая предотвратить потерю школьной вовлеченности, даже если это не приводит к более высокому уровню функционирования.
Принадлежность к меньшинствам, низкий доход, городская среда, «группа риска» и другие негативные коннотации, которыми обозначают молодежь, препятствуют ее академическим достижениям. [24] [1] [27] Эффективные программы послешкольного образования могут попытаться сократить разрыв между успеваемостью в образовании и негативно маркированным учеником.
В статье, написанной Бартоном Дж. Хиршем, он выделяет исследования, которые показывают, что дети, которые участвуют в программах послешкольного образования, демонстрируют улучшения как в своей успеваемости, так и в развитии личности. Кроме того, они учатся навыкам решения проблем и практикуют свои художественные способности. [28]
Существуют неоднозначные данные относительно того, оказывают ли внешкольные программы положительное влияние на поведенческие результаты молодежи. [6] Исследование Познера и Ванделла показало, что учащиеся, которые принимали участие в внешкольной программе, также демонстрировали большую эмоциональную стабильность и признаки социальной адаптации, чем их сверстники. В частности, учащиеся, участвующие в внешкольной деятельности, вели себя лучше и более плавно адаптировались при переходе в новые классы или новые школы, особенно при переходе из средней в старшую школу. [25] Другие исследования предоставили количественные данные в поддержку этих поведенческих преимуществ, показав, что учащиеся, которые участвуют в внешкольной программе, в среднем имеют меньше дисциплинарных взысканий, реже отстраняются от занятий и реже исключаются, чем их сверстники, которые не участвуют ни в какой деятельности. [26] [29] С другой стороны, исследование внешкольных программ в Мэриленде показало, что участники ведут себя более бунтарски, чем не участвующие. [30]
Послешкольные мероприятия доказали свое влияние на сокращение разрыва в успеваемости между белыми и цветными учениками в Соединенных Штатах. [8] В своем исследовании 2005 года, посвященном усилиям по устранению расового разрыва в успеваемости в городских районах, психолог Джули Брайан отметила, что послешкольные мероприятия могут оказать значительную пользу социально-эмоциональному здоровью и успеваемости учащихся. [31] Учащиеся, с которыми она работала, определили внеклассные мероприятия, возможности получения академической помощи после школы и летние программы обогащения как важные факторы, способствующие их успеваемости и личностному росту. [31] Одним из аспектов этого успеха является то, что послешкольные мероприятия дают учащимся возможность углубить отношения со взрослыми наставниками, такими как спортивные тренеры, учителя и лидеры общин. Исследования показывают, что присутствие заботливых и поддерживающих взрослых в жизни учащихся значительно повышает их чувство собственного достоинства, академические достижения и способность противостоять неблагоприятным обстоятельствам, таким как бедность и насилие. [31] [32] Исследование, проведенное в 2000 году Гутманом и Мигли, связывает преимущества близких отношений учащихся с заботливыми взрослыми с уменьшением разрыва в успеваемости. [7]
Послешкольные мероприятия могут играть роль в борьбе с летней потерей знаний , которая относится к количеству академических навыков, которые студенты теряют во время летних каникул из-за отсутствия воздействия академического материала. [33] Согласно серии из 39 метаанализов, собранных Харрисом Купером в исследовании начального и раннего детского образования, результаты тестов студентов значительно падают с последнего дня школы весной до первого дня осенью; в среднем летние каникулы отбрасывают студентов назад более чем на месяц. [34] Для учащихся начальной и средней школы понимание прочитанного , в частности, сильно зависит от летней потери знаний. [35] Если студенты могут участвовать в академических мероприятиях в летние месяцы, они с меньшей вероятностью будут подвержены риску летней потери знаний. [33] В настоящее время студенты из более высоких социально-экономических слоев с большей вероятностью имеют доступ и участвуют в академических мероприятиях в летние месяцы, что дает им преимущество в успеваемости в течение учебного года по сравнению с их сверстниками с более низким социально-экономическим статусом. [33] [ 34]
Одной из критических замечаний к внеклассным мероприятиям является то, что они вносят слишком много жесткости в жизнь ребенка. Сторонники медленного воспитания считают, что детям следует позволять развивать свои собственные идеи. [36] Скука — это шаг к появлению идеи для чего-то еще, [ требуется ссылка ] и отсутствие или незначительное вмешательство взрослых позволяет детям выражать свое собственное творчество. Сторонники этой теории утверждают, что структурированные внеклассные программы имеют потенциал отнять у детей пути к такому творчеству и самовыражению. Аналогичным образом, даосская концепция у вэй , буквально переводится как «недействие», поддерживает спонтанность в повседневной жизни. [37] Таким образом, хотя некоторые дети могут извлечь пользу из надзора и подталкивания к дидактическим целям с помощью организованных внеклассных мероприятий, другие могут в конечном итоге достичь большего самостоятельно или с минимальным надзором.
Еще одно критическое замечание по поводу внеклассных мероприятий заключается в том, что участие в них может привести к повышению уровня стресса и тревожности среди учеников. Участие детей во многих организованных внеклассных мероприятиях является одним из распространенных симптомов чрезмерного воспитания . [38] При чрезмерном воспитании, которое чаще встречается среди семей среднего или высшего класса, родители, как правило, тщательно контролируют расписание своего ребенка ради защиты своего ребенка или улучшения его социальных навыков, академического развития и/или будущих перспектив. [38] Это может привести к длительным психологическим проблемам у детей, таким как плохо развитые навыки независимости и совладания с трудностями, низкая самооценка и расстройства, связанные со стрессом и тревогой. [38] В своем исследовании «Цена привилегий » психолог Мадлен Левин изучила психологические эффекты чрезмерного воспитания на социально-экономически привилегированных детей, включая влияние участия во внеклассных мероприятиях. Она обнаружила, что дети из богатых семей с большей вероятностью страдают от психологических расстройств, таких как тревожность и депрессия. Проводя так много времени в организованных внешкольных мероприятиях, на которые их записали родители, дети, с которыми работал Левин, не смогли в достаточной степени развить самоконтроль, который является мощным предшественником как внутренней психологической силы, так и академических достижений. [4]
Линдси, Дженнифер, «Качество послешкольного времени: оценочное исследование послешкольного времени Eastside Story в Остине, штат Техас» (2010). Прикладные исследовательские проекты. Доклад Техасского государственного университета 322. http://ecommons.txstate.edu/arp/322