Сбалансированная грамотность — это теория обучения чтению и письму на английском языке , которая возникла в 1990-х годах и имеет множество интерпретаций. Для некоторых сбалансированная грамотность устанавливает баланс между целым языком и фонетикой и кладет конец так называемым войнам чтения . Другие говорят, что сбалансированная грамотность на практике обычно означает подход к чтению с точки зрения целого языка . [1] [2] [3]
Некоторые сторонники сбалансированной грамотности говорят, что она использует научно обоснованные элементы понимания, словарного запаса, беглости, фонематического восприятия и фонетики и включает обучение в сочетании с обучением всей группы, малой группы и индивидуального обучения чтению, письму, говорению и слушанию с наиболее сильными научно обоснованными элементами каждого из них. Они продолжают говорить, что компоненты сбалансированного подхода к грамотности включают множество различных стратегий, применяемых во время семинаров по чтению и письму. [4]
С другой стороны, критики говорят, что сбалансированная грамотность, как и весь язык, представляет собой подход , основанный на значении , который при внедрении не включает в себя явное обучение связям между звуками и буквами, как это предусмотрено систематической фонетикой . [5] [6] [7] Кроме того, он достаточно эффективен только для детей, которым легко дается обучение чтению, а это менее половины учащихся. [8]
Во время семинаров по сбалансированному чтению грамотности навыки явно моделируются во время мини-уроков. Мини-урок состоит из четырех частей: связь, обучение (демонстрация), активное участие и связь. Учитель выбирает навык и стратегию, которым необходимо обучить класс, на основе оценок, проведенных в классе. На этапе связи учитель связывает предшествующее обучение с текущим навыком, который в настоящее время изучают ученики. Учитель объявляет точку обучения или навык и стратегию. При таком подходе учитель показывает ученикам, как достичь навыка, моделируя стратегию в книге, с которой ученики знакомы. Учитель также использует «размышление вслух» в этом методе, чтобы поделиться мыслями, а затем позволить ученикам проработать это в своих собственных книгах или в книге учителя во время активного участия. На этапе связи учитель напоминает ученикам о стратегиях, которые они могут использовать во время чтения. [9]
Совместное чтение — это когда ученики читают из общего текста. Часто это большая книга, проецируемая на экран с помощью веб-сайта или документ-камеры. Если возможно, ученики также должны иметь свои собственные копии. Ученики и учитель читают вслух и делятся своими мыслями о тексте. Во время мини-уроков, интерактивного чтения вслух и совместного чтения класс будет создавать опорные диаграммы. Эти опорные диаграммы напоминают ученикам, как и когда использовать различные навыки и стратегии. [10]
Чтение под руководством — это занятие в небольшой группе, где большая часть ответственности лежит на ученике. Учащиеся читают по выровненному тексту. Они используют навыки, которым их обучают непосредственно во время мини-уроков, интерактивного чтения вслух и совместного чтения, чтобы улучшить свое понимание и беглость. Учитель находится там, чтобы давать подсказки и задавать вопросы. Чтение под руководством позволяет внести большую дифференциацию в класс. Группы создаются по уровням чтения, и ученики переходят на более высокий уровень, когда замечают, что вся группа готова. Во время чтения под руководством другие ученики могут быть заняты чтением на рабочих станциях, которые закрепляют различные навыки или чтение в паре или самостоятельно. В это время они часто работают парами. Станции могут включать библиотеку, большую книгу, письмо, драму, куклы, изучение слов, поэзию, компьютер, аудирование, головоломки, чтение с приятелем, проектор/доску Прометея, станцию создания, науку, обществознание. [11]
Независимое чтение — это именно то, на что оно похоже: студенты читают самостоятельно выбранный текст. Студенты выбирают книги на основе интересов и уровня самостоятельного чтения.
Содержание изучения слов зависит от класса и потребностей ученика. Детский сад начинается с фонематического восприятия, затем добавляется шрифт для фонетики, работа со словами по виду и общие рифмы/начала. В первом и втором классе работа по фонетике усиливается, поскольку ученики применяют свои знания в письме, включая добавление окончаний, префиксов, суффиксов и использование известных слов по виду для изучения других слов. «Знать» слово означает, что ученик может его прочитать, написать, написать по буквам и использовать в разговоре.
Вторая половина сбалансированной грамотности — это компонент письма, который дает студентам возможность практиковать письмо в течение длительного времени на темы по их выбору. Позволяя студентам писать на темы, которые они считают интересными, они чувствуют себя собственниками. [12]
Письменный семинар состоит из четырех основных компонентов: мини-урок, проверка, время для письма/совещания и обмен опытом. [13] [14]
Мини-урок — это занятие для всего класса. Учитель знакомит с навыком или стратегией, которые ученики должны применять во время самостоятельного письма. [15] Примерами навыков или стратегий могут быть: использование сильных глаголов; как переходить от одной идеи к другой; важность добавления ярких деталей; как организовать письмо с началом, серединой и концом, а также советы по написанию хорошего введения или заключения. [15]
Перед тем, как ученики начнут писать, учитель проверит, на каком этапе процесса письма находится каждый ученик. [13] Это быстрая проверка, позволяющая проверить их статус и убедиться, что кто-то не застрял на одном месте.
После моделирования навыка или стратегии, которым обучали во время мини-урока, ученики начинают писать самостоятельно, применяя эти новые навыки на практике. Учащиеся используют все этапы процесса письма: мозговой штурм, черновик, редактирование, публикацию. [15] В зависимости от размера письменной работы это может происходить за один сеанс или в течение нескольких дней. Пока ученики пишут, учитель проводит индивидуальную конференцию с каждым учеником. [16] Встреча с учениками по отдельности позволяет учителю нацеливать определенные навыки на каждого ученика. Каждая конференция длится около пяти минут, а цель состоит в том, чтобы встречаться с каждым учеником не реже одного раза в неделю. [15] Иногда также могут проводиться конференции сверстников, в ходе которых ученики ищут обратную связь от своих коллег. [16]
Последний шаг в писательском семинаре — обмен. Это важный элемент, почти такой же важный, как и само письмо. Этот процесс позволяет студентам продемонстрировать свою работу и взять на себя ответственность за то, что они написали. [16]
Сбалансированная грамотность реализуется посредством модели семинара по чтению и письму. Учитель начинает с моделирования стратегии чтения/письма, которая является фокусом семинара во время мини-урока (см. описание выше). Затем ученики читают выровненные тексты самостоятельно или пишут самостоятельно в течение длительного периода времени, пока учитель ходит между ними, чтобы наблюдать, записывать наблюдения и совещаться. В кульминации сессии семинара выбранные ученики делятся своими стратегиями и работают с классом.
Рекомендуется, чтобы контролируемое чтение было реализовано в течение расширенного периода самостоятельного чтения. На основе оценки учитель работает с небольшими группами учеников (не более 6 учеников в каждой группе) над выровненным текстом (аутентичная профессиональная книга). Учитель моделирует определенные стратегии перед чтением и контролирует учеников, пока они читают самостоятельно. После чтения учитель и ученики занимаются изучением слов, беглостью и пониманием. Цель контролируемого чтения — систематически развивать навыки стратегии декодирования и/или понимания у учеников, которые испытывают схожие трудности.
Прямое обучение фонетике и изучению слов также включены в сбалансированный подход к грамотности. Для начинающих и ранних читателей учитель планирует и реализует мини-уроки на основе фонетики. После того, как учитель явно обучает фонематическому элементу, ученики практикуются в чтении и/или написании других слов, следуя той же фонематической схеме. Для продвинутых читателей учитель фокусируется на этимологии слова. Учащиеся, которые читают на этом этапе, занимаются анализом моделей производных слов, корневых слов, префиксов и суффиксов.
Общая цель сбалансированного обучения грамоте — предоставить учащимся дифференцированную программу обучения, которая будет способствовать развитию навыков чтения и письма каждого человека.
Детей учат использовать стратегии понимания, в том числе: последовательность, соотнесение фоновых знаний, формирование выводов, сравнение и противопоставление, обобщение, синтез, решение проблем, различение фактов и мнений, нахождение основной идеи и подтверждающих деталей.
Во время семинара по чтению и письму учителя используют следующие шаблонные инструкции :
В ходе этого процесса ученики переходят от большой поддержки учителя к самостоятельному обучению. Поддержка учителя постепенно прекращается по мере того, как ученики приобретают стратегии, необходимые для самостоятельного понимания текста.
Критики, такие как Дайан Равич, говорят, что сбалансированная грамотность может использовать элементы фонетики и целостного языка, но она в основном фокусируется на стратегиях чтения, таких как «предсказание того, что они будут читать, визуализация того, что они будут читать, вывод смысла того, что они прочитали, чтение в одиночку, чтение в группе и т. д.» [5] Другие, такие как Луиза К. Моутс, говорят, что сбалансированная грамотность — это просто целостный язык , «носящий фиговый листок сбалансированного обучения». [6]
Нейробиолог Марк Сейденберг , сторонник науки чтения и преподавания фонетики, пишет, что сбалансированная грамотность претендует на то, чтобы положить конец войнам чтения «без решения основных проблем», и что «сбалансированная грамотность давала мало указаний учителям, которые считали, что фонетика была причиной плохого чтения, и не знали, как этому научить». В частности, он не поддерживает такие практики, как системы с тремя подсказками [18] [19] или поощрение трудно читающих пропускать или угадывать сложные слова. [20] [21]
Тимоти Шанахан , известный преподаватель грамотности и исследователь, официально заявил, что не поддерживает семинары по чтению, потому что «они определенно не основаны на исследованиях», а метод семинаров не особенно способствует обучению чтению. [22]
Критики далее утверждают, что учителя должны использовать методы, основанные на передовом опыте и подкрепленные научными исследованиями , а детям необходимо обучение систематической фонетике . [23] [24] [25]