stringtranslate.com

Особые потребности

В клинической диагностике и функциональном развитии особые потребности (или дополнительные потребности ) относятся к лицам, которым требуется помощь при инвалидности , которая может быть медицинской, психической или психологической. Руководства по клинической диагностике приведены как в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам , так и в Международной классификации болезней 9-го издания. Особые потребности могут варьироваться от людей с аутизмом , церебральным параличом , синдромом Дауна , дислексией , дискалькулией , диспраксией , дисграфией , слепотой , глухотой , СДВГ и муковисцидозом . Они также могут включать заячью губу и отсутствующие конечности. Типы особых потребностей различаются по степени тяжести, и ученик с особыми потребностями классифицируется как тяжелый случай, когда его IQ составляет от 20 до 35. [1] Эти ученики, как правило, нуждаются в помощи в школе, и им предоставляются различные услуги, чтобы они могли преуспеть в другой обстановке. [2] [3]

В Соединенном Королевстве особые потребности обычно относятся к особым потребностям в образовательном контексте. Это также называется особыми образовательными потребностями ( SEN ) или особыми образовательными потребностями и нарушениями ( SEND ). В Соединенных Штатах 19,4 процента всех детей в возрасте до 18 лет (14 233 174 ребенка) имели особые потребности в медицинском обслуживании по состоянию на 2018 год. [4] [5] [6] [7]

Многие защитники прав людей с ограниченными возможностями считают этот термин дисфемизмом и осуждают его в ряде руководств по стилю (например, в стиле APA ). [8]

Статистика США по особым потребностям и усыновлению

В Соединенных Штатах «особые потребности» — это юридический термин, применяемый в приемной семье , полученный из формулировки Закона об усыновлении и безопасных семьях 1997 года. Это диагноз, используемый для классификации детей как нуждающихся в большем количестве услуг, чем дети без особых потребностей, находящиеся в системе приемной семьи. Это диагноз, основанный на поведении , детстве и семейной истории , и обычно ставится медицинским работником.

Более 150 000 детей с особыми потребностями в США ждут постоянного дома. Традиционно считалось, что детей с особыми потребностями сложнее усыновить, чем других детей, но опыт показал, что многих детей с особыми потребностями можно успешно разместить в семьях, которые этого хотят. Закон об усыновлении и безопасных семьях 1997 года (PL 105–89) уделил больше внимания поиску домов для детей с особыми потребностями и обеспечению получения ими необходимых услуг после усыновления. Услуги до усыновления также имеют решающее значение для обеспечения того, чтобы приемные родители были хорошо подготовлены и оснащены необходимыми ресурсами для успешного усыновления. Конгресс Соединенных Штатов принял закон, гарантирующий, что дети, находящиеся в приемной семье, которые не могут воссоединиться со своими биологическими родителями, будут освобождены для усыновления и помещены в постоянные семьи как можно скорее.

Уровень прерывания усыновления детей с особыми потребностями составляет от десяти до шестнадцати процентов. Исследование, проведенное в 1989 году Ричардом Бартом и Марианной Берри, показало, что из приемных родителей, которые прервали усыновление, 86% заявили, что, скорее всего, или определенно усыновят снова. 50% заявили, что усыновили бы того же ребенка, учитывая большую осведомленность о том, что требуется для усыновления детей с особыми потребностями. [9] Кроме того, в случаях прерывания усыновления детей с особыми потребностями родители часто говорили, что не знали об истории ребенка или серьезности проблем ребенка до усыновления. [9] Также больше внимания уделяется тому, когда ребенок с особыми потребностями находится в процессе усыновления. Из-за Закона о помощи при усыновлении и благополучии детей 1980 года PL 96-272 потребности ребенка должны быть удовлетворены в доме, прежде чем разрешить усыновление, включая возможность финансовой поддержки ребенка. [10]

Образование

Термин «особые потребности» — это сокращенная форма специальных образовательных потребностей [11] [12] и является способом обозначения учащихся с ограниченными возможностями, у которых обучение может быть изменено или отсрочено по сравнению с другими учащимися. [13] Термин « особые потребности в образовательной среде» вступает в игру всякий раз, когда образовательная программа ребенка официально изменяется по сравнению с тем, что обычно предоставляется учащимся через Индивидуальный образовательный план, [14] который иногда называют планом индивидуальной программы. [15] Специальное образование помогает учебной среде учащегося создать единую систему для всех детей. [16]

В прошлом людей с ограниченными возможностями часто избегали или держали в изоляции в психиатрических больницах или учреждениях. Во многих странах люди с ограниченными возможностями считались позором для общества, часто подвергаясь наказаниям в виде пыток и даже казни. [17] В США после принятия Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями и многих других нормативных актов учащиеся с ограниченными возможностями не могли быть исключены или подвергнуты дискриминации в системе образования. [18] [19]

Интегрированные среды обучения

Во многих случаях интеграция учащихся с особыми потребностями в классы общего обучения имела много преимуществ. Исследование, проведенное Дугласом Марстоном, проверило влияние интегрированной среды обучения на академическую успеваемость учащихся с особыми потребностями. Сначала он собрал учащихся из трех разных категорий: тех, кто находится в изолированной среде обучения, тех, кто находится в интегрированной среде обучения, и тех, кто находится в сочетании изолированной и интегрированной среды обучения. Он подсчитал среднее количество слов, прочитанных каждой группой осенью и снова весной, и сравнил результаты. Результаты показали, что те, кто находится в интегрированной среде обучения или в сочетании изолированной и интегрированной среды, испытали большее улучшение своих навыков чтения, чем те, кто находится в строго изолированной среде. [20]

Интегрированные классы также могут иметь много социальных преимуществ для учащихся с особыми потребностями. Окружая учащихся с особыми потребностями их полностью функционирующими сверстниками, они подвергаются воздействию разнообразия. Их тесный контакт с другими учениками позволит им развивать дружеские отношения и улучшать межличностные навыки. [21]

Особые потребности и образование во всем мире

Интеграция детей с особыми потребностями в школьные системы — это проблема, которая решается во всем мире. В Европе число учащихся с особыми потребностями в обычных классах растет, в то время как число учащихся в отдельных классах для детей с особыми потребностями сокращается. Однако в других странах, таких как Китай, образовательные возможности для людей с ограниченными возможностями были давней проблемой. Определенные культурные убеждения и идеологии препятствовали интеграции всех учащихся независимо от способностей, однако в последние годы Китай добился значительного прогресса, выделив больше средств на программы поддержки людей с ограниченными возможностями и стремясь создать более инклюзивные сообщества в школах.

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ "Тяжелая/глубокая общая неспособность к обучению | CPD и поддержка в школе". Национальный совет по специальному образованию . Трим, графство Мит, Ирландия.
  2. ^ Flook, Lisa (23 апреля 2019 г.). «Четыре способа, которыми школы могут поддержать целостного ребенка». Greater Good . Калифорнийский университет в Беркли. Архивировано из оригинала 26 апреля 2019 г. Получено 6 июля 2022 г.
  3. ^ Колдервуд, Бетани (11 января 2022 г.). «Тяжелые формы инвалидности: определение и примеры». study.com .
  4. ^ Макферсон, Мерл; Аранго, Полли (1998). «Новое определение детей с особыми потребностями в области здравоохранения». Педиатрия . 102 (1). Фокс Х., Лаувер К., МакМанус М., Ньюачек П. В., Перрин Дж. М., Шонкофф Дж. П., Стрикленд Б. Элк-Гроув-Виллидж, Иллинойс: Американская академия педиатрии: 137–140. doi :10.1542/peds.102.1.137. ISSN  0031-4005. LCCN  51002540. PMID  9714637. S2CID  30160426.
  5. ^ "Национальное обследование здоровья детей, 2019-2020". Центр ресурсов данных по здоровью детей и подростков . Соединенные Штаты: Инициатива по измерению здоровья детей и подростков . Получено 29 июня 2022 г.
  6. ^ "State at a brief coverage and finance charts". Центр инноваций в социальной работе и здравоохранении. Catalyst Center . Бостонский университет: Национальный центр медицинского страхования и финансирования для детей и молодежи с особыми потребностями в области здравоохранения (CYSHCN) . Получено 29 июня 2022 г.
  7. ^ Tu, HT; Cunningham, PJ (2005). «Государственное страхование обеспечивает жизненно важную сеть безопасности для детей с особыми потребностями в области здравоохранения» (PDF) . Краткий обзор выпуска (98). Центр изучения изменений в системе здравоохранения: 1–7. PMID  17290559. Архивировано из оригинала 22 января 2022 года. Центр изучения изменений в системе здравоохранения прекратил работу 31 декабря 2013 года.
  8. ^ Gernsbacher, Morton Ann; Raimond, Adam R.; Balinghasay, M. Theresa; Boston, Jilana S. (19 декабря 2016 г.). «„Особые потребности“ — неэффективный эвфемизм». Cognitive Research: Principles and Implications . 1 (1): 29. doi : 10.1186/s41235-016-0025-4 . ISSN  2365-7464. PMC 5256467. PMID 28133625  . 
  9. ^ ab Барт, Ричард П.; Миллер, Джули М. (2000). «Создание эффективных услуг после усыновления: какова эмпирическая основа?». Семейные отношения . 49 (4): 447. doi :10.1111/j.1741-3729.2000.00447.x. eISSN  1741-3729. ISSN  0197-6664. JSTOR  585840. LCCN  80642226. OCLC  5885388.
  10. ^ Додсон, Диана (1997). Поиск семей для ожидающих детей: проблема усыновления детей с особыми потребностями в 90-х и позже (PDF) . Институт политики семинаров по влиянию на семью. Архивировано из оригинала (PDF) 2017-08-02.
  11. ^ "ЮНЕСКО – Образование – Образование для лиц с особыми потребностями". wayback.archive-it.org . Архивировано из оригинала 2005-09-28.
  12. ^ «Что значит, когда у ребенка «особые потребности»».
  13. ^ "Дети с особыми образовательными потребностями". nidirect . 27 октября 2015 г.
  14. ^ "Parents Guide". Federation for Children with Special Needs . Massachusetts. 2022. Архивировано из оригинала 1 марта 2022 года . Получено 29 июня 2022 года .
  15. ^ "Индивидуальное планирование образования для учащихся с особыми потребностями". Специальное образование . Британская Колумбия. Архивировано из оригинала 2009-04-09 . Получено 2009-03-28 .
  16. ^ "Наша политическая повестка дня". Совет по делам детей с особыми потребностями . Арлингтон, Вирджиния. Архивировано из оригинала 27-08-2020.
  17. ^ Винзер, Маргрет А. (2014). История специального образования: от изоляции к интеграции. Gallaudet University Press. ISBN 9781563682520. OCLC  1032708777.
  18. ^ Вон, Шарон; Бос, Кэндис С.; Шумм, Джин Шей (2017). Обучение исключительных, разнообразных и подверженных риску учащихся в общеобразовательном классе . Пирсон. ISBN 9780134447896. OCLC  966436530.
  19. ^ Вон, Шарон; Бос, Кэндис С.; Шумм, Джин Шей (2011). Обучение исключительных, разнообразных и подверженных риску учащихся в общеобразовательных классах. Аппер Сэдл Ривер, Нью-Джерси: Pearson. ISBN 9780137151790. OCLC  430678979.
  20. ^ Марстон, Дуглас (июль 1996 г.). «Сравнение моделей «только включение», «только выдвижение» и «комбинированных услуг» для учащихся с легкими нарушениями». Журнал специального образования . 30 (2). Sage: 121–132. doi : 10.1177/002246699603000201. eISSN  1538-4764. ISSN  0022-4669. LCCN  66009979. OCLC  1783202. S2CID  145147914.
  21. ^ Одом, Сэмюэл Л. (январь 2005 г.). Отношения со сверстниками | Социальная компетентность в общении со сверстниками для детей младшего возраста с ограниченными возможностями. Архивировано из оригинала 25.07.2021 . Получено 12.12.2018 . {{cite book}}: |website=проигнорировано ( помощь )

Внешние ссылки