Дополнительное обучение ( SI ) — это модель академической поддержки, которая использует взаимное обучение для повышения удержания студентов в университете и успеваемости студентов на курсах с высоким отсевом. [1] [2] Дополнительное обучение используется во всем мире высшими учебными заведениями. [3] [4] [5] [6] [7] SI также называется «Сессиями обучения с помощью сверстников», «PASS» или «SI-PASS» в некоторых частях Африки, Европы, Северной Америки и Океании. [8] [9] Согласно статье в рецензируемом журнале Research and Teaching in Developmental Education , «С момента своего введения в 1974 году в Университете Миссури-Канзас-Сити Диной К. Мартин дополнительное обучение (SI) было внедрено, изучено и оценено на предмет его эффективности в различных дисциплинах и на институциональных уровнях». [10] В статье также отмечалось, что для некоторых студентов,
«SI — это программа, которая работает. Поскольку SI — это программа обогащения, разработанная для курсов с высоким уровнем риска, она снимает акцент с прогнозируемой успеваемости отдельного студента. Курс с высоким уровнем риска, как это неоднократно определяется в литературе, — это любой курс (обычно начального уровня), на котором неуспешная регистрация (процент D и F в качестве итоговых оценок и уровень отчисления с курса и/или из учебного заведения) превышает 30%».
Дополнительное обучение отличается от других видов поддержки студентов, таких как репетиторство:
«Типичные программы учебных центров работают по принципу свободного посещения, предлагая услуги, в первую очередь направленные на удовлетворение потребностей учащихся из группы высокого риска. Сотрудники уделяют большую часть времени индивидуальному обучению, а базовые курсы и семинары дополняют индивидуальные услуги». [2]
В отличие от репетиторства, SI привязана к курсу, а не к студенту: «Этот подход ориентирован не на «студентов из группы риска», а скорее на «классы из группы риска», начальные классы по медицинским наукам, а затем и общие занятия по искусству и наукам». [11] По словам Мартина и Арендейла, дополнительное обучение «предусматривает регулярно запланированные внеклассные сессии, проводимые сверстниками, которые дают студентам возможность обсудить и обработать информацию курса». [12] Программа SI организует поддержку сверстников через «руководителя SI», который обычно является студентом, преуспевшим в определенном академическом курсе (например, органическая химия, экономика 101, алгебра II). Руководители SI
«посещают лекции курса, где они делают заметки и выполняют назначенные чтения. Специалисты также планируют и проводят три или четыре пятидесятиминутных сеанса SI каждую неделю в удобное для большинства студентов курса время. Посещение занятий студентами является добровольным. Индивидуальное посещение занятий участниками варьируется от одного до двадцати пяти часов и в среднем составляет 6,5 часов за семестр. Руководитель представлен как «студент предмета». [2]
Использование подготовленных руководителей SI, а не профессоров, лекторов, докторов наук, докторов медицины или других сертифицированных экспертов позволяет службе быстро масштабироваться для большого количества студентов и для большого разнообразия курсов на уровнях бакалавриата, магистратуры и профессиональной школы. [13] Модель SI развивалась в 1970-х и 1980-х годах с момента своего зарождения в едином «Студенческом учебном центре» в Университете Миссури-Канзас-Сити. [14] Дополнительное обучение распространилось по всему миру в 1990-х годах: высшие учебные заведения по всему миру приняли некоторые варианты модели дополнительного обучения UMKC. [15] Некоторые приписывают это широкое распространение модели SI и ее основателям.
«В самом начале основатели СИ решили, что модель СИ должна модифицироваться ее пользователями, а не ее создателями. Мартин и Бланк... утверждают, что СИ должна быть «текучей, а не жесткой, динамичной, а не статичной»» [16]
Сотни учреждений по всему миру внедряют некоторые варианты SI, PASS или SI-PASS. [6] [7] Сотни научных статей изучали и расширяли модель дополнительного обучения с 1970-х годов. [17] Программы дополнительного обучения часто появляются в новостях. [18]
С широким распространением потребительской видеопродукции в 1980-х годах Дина Мартин, Роберт Бланк и их коллеги применили видео в сессиях дополнительного обучения для студентов, которые ранее не пользовались преимуществами SI, например, для студентов-спортсменов. [19] Видеодополнительное обучение (VSI) позволяет руководителю SI воспроизводить лекцию со скоростью, подходящей для конкретной группы студентов.
«На курсах VSI преподаватели записывают свои лекции на видеокассету и записывают студентов в видеосекцию того же курса, который они преподают вживую в кампусе. Для студентов в секции VSI обученный координатор [руководитель VSI] использует записанные лекции для регулирования потока информации к учащемуся. Лекции останавливаются и начинаются по мере необходимости, что позволяет координатору проверить, усвоили ли студенты одну идею, прежде чем переходить к следующей». [20]
В отличие от невидеоинструкций, в которых одна лекция всегда соответствует одному занятию, VSI начинается с видеозаписи лекции, которую руководители SI затем используют для проведения дискуссий в одном или нескольких классах SI, как это делалось при преподавании основных наук для экзаменов на получение сертификата медицинского совета: Мартин и Арендал впоследствии сообщили, что «метод VSI был использован с благотворным эффектом двумя десятками различных медицинских школ и учреждений здравоохранения, готовя людей к успешному выступлению на медицинских советах». [21] Однако для многих учащихся VSI предлагает преимущества, которых нет у SI:
«Вышеизложенное не следует толковать как предположение, что SI — это универсальное решение академических проблем. Данные свидетельствуют о том, что опыт SI может поднять успеваемость студента с уровня ниже среднего до среднего, со среднего до уровня выше среднего, с уровня выше среднего до отличного. В более низких диапазонах успеваемости, по-видимому, участие в SI может повысить оценку студента с уровня ниже среднего до уровня ниже среднего. Однако в UMKC, как и в других университетах, специалисты обнаружили, что есть студенты, которым SI не обеспечивает достаточной поддержки. Как правило, эти студенты попадают в нижнюю часть четвертого квартиля или приближаются к ней с точки зрения баллов на начальном этапе и/или рейтинга в старшей школе. SI не проводится достаточно часто, и у него нет достаточной структуры, широты или глубины, чтобы удовлетворить потребности этой группы населения. В других кампусах этих студентов, как правило, направляют на развивающие курсы, которые для UMKC никогда не были вариантом». [22]
Таким образом, контингент студентов, проходящих SI, стратифицирован, и некоторые из них не преуспели в SI; «для наименее академически подготовленных студентов требовался более интенсивный и продолжительный опыт», а именно VSI. [20]
С момента своего создания целью SI было обеспечение равенства в высшем образовании :
«Дополнительная инструкция (SI) была создана в Университете Миссури-Канзас-Сити (UMKC) в 1973 году в ответ на потребность в учебном заведении, возникшую из-за резкого изменения демографической ситуации в студенческом составе и внезапного роста отсева студентов... Гари Видмар, главный специалист по студенческим вопросам, нанял в 1972 году Динну Мартин, тогдашнюю докторантку по обучению чтению, для работы над грантом в размере 7000 долларов от Ассоциации трастов и фондов Большого Канзас-Сити для решения проблемы отсева среди студентов профессиональных школ из числа меньшинств в области медицины, фармацевтики и стоматологии». [14]
Также с самого начала программы Мартина по SI были направлены на практические результаты: успешная программа SI покажет статистически значимое снижение отсева в классах, где есть услуги SI. [20] [14] [2] [23] Дополнительное обучение также должно было быть дешевым: Мартин и ее коллеги искали «службу академической поддержки, которая была бы как экономически эффективной, так и успешной в снижении высоких показателей отсева студентов». [2] Быть экономически эффективным: как правило, «руководители студенческого SI могут быть назначены на программу из программы обучения на рабочем месте». [12]
Таким образом, SI был создан как дешевый и эффективный способ сократить отсев и тем самым улучшить равенство в показателях окончания высших учебных заведений. Смит и МакГрегор рассматривают дополнительное обучение (PASS или SI-PASS) как кооперативный подход к обучению. [11] Хотя основатели дополнительного обучения находились под влиянием Пиаже и Карплюса, [20] по мере распространения SI по всему миру основатели поощряли адаптацию к местным обстоятельствам и изменения по мере необходимости. [16]
В начале 1990-х годов Министерство образования США подтвердило три конкретных утверждения об эффективности СИ:
Более поздний обзор всех опубликованных исследований SI между 2001 и 2010 годами обнаружил исследования, подтверждающие все три этих утверждения, и ни одного исследования, противоречащего им. [24]
Международный центр SI [25] расположен в Университете Миссури-Канзас-Сити в Канзас-Сити , штат Миссури , в рамках Академической поддержки и наставничества, ранее Центра академического развития. [26] Международный центр SI организует и проводит регулярные тренинги [27] по модели SI и обучил людей, представляющих более 1500 учреждений в 30 разных странах. [28]
Существуют национальные центры SI в Университете Вуллонгонга , [29] Австралия , Университете Гвельфа , [30] Канада , Университете Нельсона Манделы , Южная Африка , [31] Лундском университете , Швеция . [32] Также существует региональный центр SI в северной части Южной Африки в Северо-Западном университете. [33] SI также может называться PASS (peer assisted study sessions) и PAL (peer assisted learning). Каждый национальный центр отвечает за надзор и обучение заинтересованных учреждений в своем регионе по модели SI.
Каждые два года Международный центр СИ [25] проводит конференцию [4] [34] , на которой администраторы, преподаватели, руководители СИ и студенты собираются, чтобы поделиться новыми исследованиями и идеями, касающимися СИ.
Название «Дополнительное обучение» было изменено, чтобы лучше соответствовать другим вариантам английского языка. Например, «Манчестерский университет привлекает студентов в качестве партнеров в двух установленных программах поддержки коллег: наставничество коллег и сессии обучения с участием коллег (PASS)», которые «основаны на модели дополнительного обучения». [35]
Была критика и дебаты относительно смещения самоотбора при измерении результатов SI в неэкспериментальных условиях: AR Paloyo из Университета Вуллонгонга отметил, что «мы ожидаем, что член смещения отбора будет ненулевым, подразумевая, что наблюдаемая разница, скажем, в итоговых оценках не равна эффекту SI, поскольку она загрязнена самоотбором. Хорошие итоговые оценки можно ожидать от мотивированных студентов, но мотивация также положительно коррелирует с участием в SI». [36] [37]
На основе своего исследования студентов, зачисленных на курс математики в колледже Этембени в Порт-Элизабет, Южная Африка, Кох и Снайдерс пришли к выводу, что лекция, адаптированная для студента, может иметь по крайней мере такие же хорошие результаты, как и дополнительное видеообучение; в исследовании одной из адаптаций было более длительное время лекций в классе профессора, которое соответствовало времени, проведенному в VSI; авторы признали, что VSI имеет по крайней мере одно преимущество: «Хотя опытные лекторы все еще могут быть предпочтительнее VSI, эти результаты могут иметь положительные последствия для дистанционного обучения при отсутствии достаточного количества опытных лекторов или преподавательского состава , особенно в сельской местности». [13]
{{cite web}}: CS1 maint: бот: исходный статус URL неизвестен ( ссылка )