stringtranslate.com

Школьная дисциплина

На обложке журнала Harper's Weekly за 1898 год изображена карикатура на школьную дисциплину.
Эта книга наказаний из школы, которую посещал Генри Лоусон , является одним из самых ранних сохранившихся примеров такого рода записей.

Школьная дисциплина относится к действиям, предпринимаемым учителями или школьными организациями по отношению к ученикам, когда их поведение нарушает текущую образовательную деятельность или правило, созданное школой. Дисциплина может направлять поведение детей или устанавливать ограничения, чтобы помочь им научиться лучше заботиться о себе, других людях и окружающем мире. [1]

Школьные системы устанавливают правила, и если ученики нарушают эти правила, они подвергаются дисциплинарным мерам. Эти правила могут, например, определять ожидаемые стандарты школьной формы, пунктуальности, социального поведения и трудовой этики. Термин «дисциплина» применяется к действию, которое является следствием нарушения правил. Цель дисциплины — установить ограничения, ограничивающие определенное поведение или отношение, которые считаются вредными или противоречащими школьной политике, образовательным нормам, школьным традициям и т. д. [1] Фокус дисциплины смещается, и появляются альтернативные подходы из-за особенно высоких показателей отсева, несоразмерного наказания учащихся из числа меньшинств и других проявлений образовательного неравенства . [ необходима ссылка ]

Цель дисциплины

Дисциплина — это набор последствий, определяемых школьным округом для исправления действий, предпринятых учеником, которые считаются ненадлежащими. Иногда ее путают с управлением классом, но в то время как дисциплина является одним из измерений управления классом, управление классом — это более общий термин. [2]

Обычно считается, что дисциплина оказывает положительное влияние как на личность, так и на обстановку в классе. Использование дисциплинарных мер может быть возможностью для класса поразмышлять и узнать о последствиях, привить коллективные ценности и поощрить поведение, приемлемое для класса. Признание разнообразия ценностей в сообществах может повысить понимание и терпимость к различным дисциплинарным методам. [3] В частности, умеренные вмешательства, такие как поощрение позитивных исправлений сомнительного поведения в классе путем четкого указания границ и разъяснения того, что поведение неприемлемо, в отличие от более суровых наказаний за пределами класса, таких как задержание, отстранение или исключение, могут способствовать обучению и предотвращать будущее плохое поведение. [4] [5] Также считается, что обучение «владению» своим плохим поведением способствует положительному росту в социальном эмоциональном обучении. [6]

Теория

Практики школьной дисциплины обычно опираются на теорию психологов и педагогов. Существует ряд теорий, позволяющих сформировать комплексную стратегию дисциплины для всей школы или конкретного класса.

Некоторые ученые считают, что ученики ведут себя плохо из-за отсутствия вовлеченности и стимуляции в типичных школьных условиях, жесткого определения приемлемого поведения и недостатка внимания и любви в личной жизни ученика. В Соединенных Штатах ученые начали изучать альтернативные объяснения того, почему ученики подвергаются дисциплинарным мерам, в частности непропорционально высокий уровень дисциплинарных мер по отношению к афроамериканцам и ученикам из числа меньшинств.

Различия в положении чернокожих студентов в Соединенных Штатах

Федеральный уровень

Фон

В Соединенных Штатах многие из государственных и федеральных законов, касающихся школьной дисциплины, берут начало из политики нулевой терпимости к неправомерному поведению учащихся, практикуемой политиками 1980-х и 1990-х годов. [14] С ростом использования политики нулевой терпимости к 1997 году федеральное правительство финансировало использование сотрудников полиции в школах, что привело к более активному использованию дисциплины в школах по всей стране и притоку учащихся, поступающих в систему ювенальной юстиции . [14] К 2000 году в 41 штате действовали законы, требующие, чтобы дела, связанные с учащимися, совершившими уголовные правонарушения в школе, такие как хранение наркотиков, рассматривались правоохранительными органами и судами по делам несовершеннолетних, а не самими школами. [15] За это время на чернокожих учащихся приходилось более трети всех случаев телесных наказаний и отстранений от занятий в школе и за ее пределами , почти треть всех исключений и арестов, связанных со школой, и более четверти всех направлений в правоохранительные органы; показатели примерно в три раза выше, чем у белых студентов. [14]

Государственным школам запрещено использовать дисциплинарные методы как форму дискриминации. [16] Управление по гражданским правам Департамента образования уполномочено решать, расследовать ли сообщения учащихся о дисциплинарной расовой дискриминации. [16] Бывший министр образования США Бетси ДеВос приняла меры по задержкам и отмене руководящих указаний по дисциплине учащихся в рамках Департамента образования США . [16] В 2016 году администрация Обамы потребовала от штатов устранить расовое неравенство в специальном образовании в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями , но ДеВос отложила реализацию этих требований. [16] В 2014 году Министерство юстиции США и Управление по гражданским правам Департамента образования выпустили руководство по сокращению расового неравенства при отстранении и исключении. [16] В 2019 году ДеВос защищала решение Департамента образования отменить это руководство. [16]

Защита студентов

Сегодня школы по всей территории США отстраняют, исключают и наказывают чернокожих учеников чаще, чем белых. [14] Несмотря на эти показатели, существует множество федеральных законов против расовой дискриминации в школах. [14] Эти законы делятся на две группы: неравное обращение и неравное воздействие . [14]

Законы о неравномерном обращении предоставляют учащимся право давать показания против школ и школьных округов за преднамеренную расовую дискриминацию. [14] В соответствии с положениями о равной защите и надлежащей правовой процедуре 14-й поправки и раздела VI Закона о гражданских правах 1964 года , учащиеся, которые считают, что они подверглись преднамеренной расовой дискриминации, могут давать показания против своих школ или школьных округов. [14]

Разрозненные законы о воздействии, включая федеральные положения Раздела VI и Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями , позволяют федеральным агентствам давать показания против школ и школьных округов за политику, которую они ввели, которая в конечном итоге приводит к расовой дискриминации, независимо от намерений людей, практикующих эту политику. [14] Нарушения этих положений могут привести к тому, что школы и школьные округа потеряют федеральное финансирование. [14]

Смягчение и реформирование

Программы позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (PBIS) изучают дисциплинарные вопросы, пытаются снизить суровость наказания для учащихся и оказывают повышенную поддержку учащимся, имеющим эмоциональные и поведенческие расстройства. [17] Программы PBIS поддерживаются Центром технической помощи Управления специальных образовательных программ Министерства образования США и используются школами по всей территории Соединенных Штатов. [17]

По всем штатам США

Расовые различия в отстранении и исключении различаются в Соединенных Штатах, Атланте, Джорджии, Чикаго, Иллинойсе, Хьюстоне, Техасе и Сент-Поле. В Миннесоте есть школы и школьные округа, которые в среднем отстраняют чернокожих учеников по крайней мере в шесть раз чаще, чем белых учеников. [14] Исследование, проведенное Университетом Пенсильвании, пришло к выводу, что школы Алабамы, Арканзаса, Флориды, Джорджии, Кентукки, Луизианы, Миссисипи, Северной Каролины, Южной Каролины, Теннесси, Техаса, Вирджинии и Западной Вирджинии ответственны за более чем половину всех отстранений и исключений чернокожих учеников в Америке. [18] В этих тринадцати штатах чернокожие ученики составляют около 24% учащихся в государственных школах, но на них приходится 48% случаев отстранения и 49% случаев исключения. [18] Сегодня 19 штатов разрешают применение телесных наказаний в школах, [17] включая Арканзас, штат, который занимает 13-е место в стране по самому высокому уровню дисциплинарного неравенства между чернокожими и белыми учениками. [17]

В штате Нью-Йорк чернокожие ученики отстраняются в четыре раза чаще, чем белые; в Нью-Йорке эта цифра увеличивается, причем чернокожие ученики отстраняются в пять раз чаще, чем белые. [19] Школы в Нью-Йорке отстраняют почти каждого пятого чернокожего старшеклассника. [19] В Калифорнии чернокожие мальчики отстраняются чаще, чем любая другая расовая или гендерная группа, а чернокожие девочки являются третьей по частоте отстранения группой. [20] Чернокожие ученики с ограниченными возможностями в Калифорнии теряют примерно на 44 дня больше школьных занятий из-за дисциплинарных последствий, чем их белые сверстники с ограниченными возможностями. [20]

Смягчение и реформирование

Школы по всей стране прилагают усилия по реформированию своих дисциплинарных систем и практик для сокращения расовых различий. Исследование, проведенное в Северной Каролине, показало, что наличие чернокожих учителей связано с уменьшением количества исключающих дисциплинарных мер в отношении чернокожих учеников всех возрастов, полов и уровней доходов. [21] Чтобы сократить свое расовое дисциплинарное неравенство, государственные нормативные акты Арканзаса начинают требовать, чтобы школьные округа прилагали усилия по расовому разнообразию своего персонала. [17] Школьная дисциплинарная политика в Арканзасе технически определяется законами штата и Департаментом образования Арканзаса , но школы в Арканзасе имеют некоторые полномочия по принятию решений, что позволяет им предлагать диверсификацию своего персонала, а также другие политики, которые внедряются для сокращения расового дисциплинарного неравенства, [17] включая, но не ограничиваясь:

Подобно Арканзасу, школы в Вирджинии пытаются улучшить подготовку учителей и администраторов. [18] В Калифорнии несколько школьных округов полностью отменили отстранения от занятий с детского сада по двенадцатый класс в государственных школах. [20] Департамент образования штата Нью-Йорк и Совет регентов включили отстранения от занятий вне школы в Закон об успеваемости каждого ученика , пытаясь привлечь школы к ответственности за показатели отстранения различных групп учеников, включая более высокие показатели отстранения чернокожих учеников по сравнению с другими расовыми и этническими группами. [19]

В школьных округах

Демография

В Соединенных Штатах Америки городские учебные заведения обслуживают наибольшую часть чернокожих учащихся в начальной и средней школе. [22] В более широком масштабе городские учебные заведения с преобладающим чернокожим составом учащихся демонстрируют более высокий уровень карательных дисциплинарных мер по сравнению с учреждениями с преобладающим белым составом учащихся. [16] Чернокожие студенты, посещающие городские учебные заведения, с большей вероятностью будут отстранены от занятий и арестованы, чем белые студенты. [16] [23] В меньшем масштабе сельские школьные округа с большей долей чернокожих учащихся также демонстрируют более высокий уровень карательных дисциплинарных мер, чем школьные округа с преобладающим белым составом учащихся. [24]

Уездный уровень

Отдельные школьные округа в пределах штата имеют юрисдикцию по внедрению и обеспечению соблюдения политики, связанной с образованием, в своих учебных заведениях. [23] [25] В зависимости от подхода школьного округа к разрешению поведенческих конфликтов, различия между показателями и интенсивностью дисциплины между белыми и чернокожими учениками могут усиливаться или уменьшаться. [23] [26] Субъективность подхода к поведенческой политике позволяет внешним факторам, таким как социально-экономические и расово-демографические факторы, учитываться при применении дисциплинарных мер учреждением. [23] [26]

Прогулы

Примером различных расовых различий в дисциплине в округах и школьных округах США являются различные дисциплинарные подходы к решению проблемы прогулов , например, «любое преднамеренное, неоправданное, несанкционированное или незаконное отсутствие на обязательном образовании». [27] Окружной округ Лос-Анджелес принял карательные меры для снижения уровня прогулов, происходящих в образовательных учреждениях округа. [28] Он запустил пилотную программу «Отмена хронических прогулов» (ACT), которая будет дисциплинировать прогулы посредством уголовных наказаний как для учащихся, так и для их родителей-опекунов. [28] Наказания для родителей-опекунов включают судебное преследование с максимальным штрафом в размере до 2500 долларов на ребенка и тюремное заключение сроком до года. [28] Для учащихся наказаниями могут быть судебное преследование в суде по делам несовершеннолетних с потенциальными штрафами, включая штрафы, испытательный срок, общественные работы и обязательное посещение программы обучения по борьбе с прогулами. [28] Социально-экономические факторы — отсутствие транспорта, необходимость ухаживать за братьями и сестрами и т. д. — которые влияют на посещаемость и вероятность уголовных наказаний, непропорционально сильно влияют на чернокожих студентов из семей с низким доходом. [29] [30]

Другой подход, который некоторые школьные округа США использовали для сокращения прогулов, — это реабилитация учащихся и учет внешних факторов. Например, офис помощника окружного прокурора округа Аламеда Терезы Дреник в школьном округе округа Аламеда запустил пилотную программу по перенаправлению для повышения посещаемости. [16] Программа направлена ​​на учащихся с высоким уровнем прогулов и постоянно отсутствующих учащихся, предоставляя им доступ к терапии, медицинским услугам и таким ресурсам, как проездные на автобусы. [16] Округ сообщает, что программа была «более чем на 90% успешной в возвращении учащихся в класс», тем самым снижая уровень прогулов. [16]

Студенты с ограниченными возможностями

Различия в мерах дисциплинарного воздействия между чернокожими и белыми учениками еще больше увеличиваются для чернокожих учеников с ограниченными возможностями. [31] [32] Национальные исследования различий в школьной дисциплине выявили более высокие показатели отстранения среди чернокожих учеников с ограниченными возможностями. [31] [32] С 2014 по 2015 год среднее количество потерянных дней на 100 зачисленных учеников с ограниченными возможностями по стране составляло 119,0 дней для чернокожих учеников и 43,0 дня для белых учеников. [32]

Существующие усилия по снижению показателей дисциплинарных мер для чернокожих учащихся с ограниченными возможностями изучили влияние учителей той же расы в классе. [31] Например, с 2014 по 2015 год в Северной Каролине разрыв в неравенстве был больше, чем в среднем по стране, при этом чернокожие учащиеся потеряли 158,3 дня на 100 зачисленных, а белые учащиеся потеряли 64,1 дня. В Северной Каролине, как и во многих штатах, есть местные школьные округа с более высоким процентом чернокожего персонала и учителей, чем в других округах. [32] Исследование исследователей Констанс А. Линдси и Кассандры МД Харт показывает, что чернокожие женщины снизили показатели дисциплинарных мер для чернокожих учащихся-мужчин с ограниченными возможностями на «2 процентных пункта до примерно 14 процентов». [31] Кроме того, у учащихся с чернокожими учителями-мужчинами в рамках исследования был снижен показатель дисциплинарных мер на «15–13 процентов». [31] Исследование предполагает, что школьные округа с повышенным процентом чернокожих учащихся могут демонстрировать более низкие показатели карательных дисциплинарных мер в отношении чернокожих учащихся с ограниченными возможностями и иметь меньший разрыв между чернокожими и белыми учащимися. [31] [32]

В классе

В Соединенных Штатах афроамериканские студенты, особенно мальчики, подвергаются дисциплинарным взысканиям значительно чаще и строже, чем любая другая демографическая группа. Это неравенство очень хорошо документировано и вносит существенный вклад в негативные жизненные результаты для затронутых студентов. [33] [34] Возникающая в результате тенденция несовершеннолетних и молодых людей из неблагополучных семей попадать в тюрьму широко известна как « школа-тюрьма ». [35] [36] [37]

Согласно данным, опубликованным Министерством образования США , афроамериканские ученики в три раза чаще подвергаются отстранению и исключению, чем их белые сверстники. [38] Исследования убедительно показывают, что, когда учителям и администраторам школ предоставляется возможность выбора среди нескольких вариантов дисциплинарного взыскания за относительно незначительное нарушение, они непропорционально чаще выбирают более суровое наказание для афроамериканских учеников, чем для белых учеников за то же нарушение. [38] Даже при учете таких факторов, как доход семьи, афроамериканские мальчики с большей вероятностью будут отстранены от занятий, чем белые мальчики, за то же поведение в той же школе. [34] [39]

Недавнее исследование, опубликованное Национальной академией наук , с использованием федеральных данных США, охватывающих более 32 миллионов учащихся и около 96 000 школ, показало, что «дисциплинарный разрыв между черными и белыми учениками по пяти типам дисциплинарных мер связан с уровнем расовой предвзятости на уровне округа». [33] Другие мощные исследования показали «возросшую расовую и гендерную диспропорциональность для субъективно определенного поведения в классах и для инцидентов, классифицированных как более серьезные», [40] и что «дисциплинарный разрыв между черными и белыми... возникает уже в дошкольном учреждении и увеличивается с прогрессированием класса». [41] Было показано, что такие различия в исключительных формах дисциплины смягчаются в классах, которыми руководят афроамериканские учителя, с особенно сильным смягчением направлений в офис за субъективно определенное поведение, такое как «умышленное неповиновение». [34] [42]

Когда в классе возникают различия, они часто скрыты и пассивны. Это означает, что вместо того, чтобы открыто дискриминировать ученика из-за его цвета кожи, учителя скрытно предоставляют меньше преимуществ ученикам с другим цветом кожи. Примерами этого могут служить консультанты или учителя, влияющие на учеников с другим цветом кожи, чтобы они брали более легкие предметы или не посещали четырехгодичные университеты, а также учителя, не изучающие правильное произношение имен учеников. [43] Это также может включать предоставление белым ученикам большего количества шансов до того, как будет применено серьезное дисциплинарное взыскание, такое как отстранение или исключение. [44] Согласно исследованию, опубликованному Ассоциацией психологических наук , учителя часто распознают повторные нарушения в классе как результат закономерности правонарушений, когда дело касается чернокожих учеников, в то время как нарушения белых учеников часто маркируются как отдельные инциденты. [44]

Черные девушки

Хотя было доказано, что чернокожие мальчики в США, как правило, подвергаются дисциплинарным взысканиям чаще и строже, данные также свидетельствуют о том, что чернокожие девочки испытывают больше расовых предубеждений в своем образовании. [45] [46] Исследование, проведенное Национальным центром женского права и Образовательным фондом, показало, что «чернокожие девочки в пять раз чаще, чем белые девочки, отстраняются от занятий по крайней мере один раз и в четыре раза чаще, чем белые девочки, подвергаются аресту в школе». [45] Расовая предвзятость усугубляется тем, что девочки также сталкиваются с гендерными предубеждениями в классе, явление, придуманное как образовательное неравенство . [ 45] На основании данных, опубликованных Национальным бюро экономических исследований о краткосрочных и долгосрочных последствиях стереотипных предубеждений учителей, было обнаружено, что предубеждения учителей оказывают положительное влияние на успеваемость мальчиков в классе, но отрицательное влияние на успеваемость девочек. [46] Это может иметь долгосрочные последствия для будущего чернокожих девочек, поскольку может помешать им поступить на курсы продвинутого уровня, которые обычно требуются для специальностей STEM в колледже. [46]

Социально-экономический статус

Дисциплинарные методы также различаются в зависимости от социально-экономического статуса учащихся. В то время как учащиеся из семей с высоким доходом часто получают легкие или умеренные наказания (например, выговор учителю или перевод на другое место), учащиеся из семей с низким доходом получают более серьезные наказания, иногда применяемые не совсем профессионально (например, на них кричат ​​перед классом, заставляют стоять в коридоре весь день или обыскивают их личные вещи). [47]

Некоторые исследователи утверждают, что политика нулевой терпимости к дисциплине фактически криминализирует такие нарушения, как несоблюдение дресс-кода или пререкания с учителем, и что эта политика непропорционально направлена ​​на учащихся из неблагополучных семей. [35] [48]

Подразумеваемое

Из-за возросшего количества отстранений и исключений чернокожие студенты теряют учебное время, проводя больше времени вне класса. [49] Потеря учебного времени может привести к снижению уровня усвоения учебного материала, снижению показателей окончания школы и повышению показателей отсева. [50] Более высокие показатели наказаний в школах могут увеличить взаимодействие между чернокожими студентами и правоохранительными органами, когда чернокожие студенты наказываются направлениями в правоохранительные органы за дисциплинарные нарушения. [15] [35] [37] Направления в правоохранительные органы после сообщения студента в правоохранительные органы или должностному лицу сотрудником школы могут включать в себя повестки, штрафы, направления в суд и в некоторых случаях аресты, хотя не все направления приводят к арестам. [51] Эти взаимодействия с законом являются предшественниками конвейера «школа-тюрьма» , который непропорционально сильно затрагивает чернокожих студентов.

Телесные наказания

На протяжении всей истории образования наиболее распространенным средством поддержания дисциплины в школах были телесные наказания . Пока ребенок учился в школе, учитель должен был выступать в качестве замены родителя , и для него были доступны многие формы родительской дисциплины или поощрений. Это часто означало, что учеников обычно наказывали розгой , тростью , веслом , ремнем или линейкой, если они делали что-то не так. Около 69 стран все еще используют школьные телесные наказания.

Телесные наказания в школах теперь исчезли из большинства западных стран, включая все европейские страны. В Соединенных Штатах телесные наказания не применяются в государственных школах в 36 штатах, запрещены в 33 и разрешены в 17, из которых только в 14 фактически есть школьные округа, активно применяющие телесные наказания. Все штаты США, за исключением Нью-Джерси и Айовы, разрешают телесные наказания в частных школах, но все большее число частных школ отказались от этой практики, особенно католические школы. Тридцать один штат США, а также округ Колумбия запретили телесные наказания в государственных школах, последним из которых был Колорадо в 2023 году. Остальные 17 штатов (в основном на Юге ) продолжают разрешать телесные наказания в государственных школах. Из 17, которые разрешают эту практику, три — Аризона , Северная Каролина , Вайоминг — не имеют государственных школ, которые фактически применяют телесные наказания по состоянию на 2023 год. Однако в Северной Каролине все школьные округа запретили эту практику. Paddling по-прежнему используется в значительной (хотя и снижающейся) степени в некоторых государственных школах в Алабаме , Арканзасе , Джорджии , Луизиане , Миссисипи , Миссури , Оклахоме , Теннесси и Техасе . Частные школы в этих и большинстве других штатов также могут его использовать, хотя многие предпочитают этого не делать.

Карикатура, на которой изображены ученики, подвергающиеся «телесному наказанию».

Официальные телесные наказания, часто в виде избиения палками , по-прежнему широко распространены в школах некоторых стран Азии, Африки и Карибского бассейна.

В большинстве общеобразовательных школ в большинстве других стран сохраняются наказания за плохое поведение, но обычно они принимают нефизические формы, такие как задержание и отстранение от занятий.

В Китае телесные наказания в школах полностью запрещены статьей 29 Закона Китайской Народной Республики об обязательном образовании, однако на практике избиения со стороны школьных учителей по-прежнему распространены, особенно в сельской местности.

В Австралии телесные наказания запрещены в государственных школах всех штатов, но по состоянию на 2019 год они все еще разрешены в частных школах Квинсленда и Северной Территории. [52]

Нетелесные формы дисциплинарного взыскания

Задержание

Задержание, иногда называемое DT, является одним из самых распространенных наказаний в школах в Соединенных Штатах, Великобритании, Ирландии, Сингапуре, Канаде, Австралии, Новой Зеландии, Южной Африке и некоторых других странах. Оно требует, чтобы ученик явился в определенную комнату (обычно после окончания учебного дня или во время обеда или перерыва) для выполнения дополнительной работы (например, написания строк или эссе, или выполнения домашних дел). Задержание может контролироваться учителем, устанавливающим задержание, или через централизованную систему задержания. [53] Задержание может потребовать от ученика явиться в определенное время в неучебный день, например, «субботнее задержание» в некоторых школах США, Великобритании и Ирландии (особенно за серьезные проступки, недостаточно серьезные для отстранения). [54] В школах Великобритании послешкольное задержание может быть проведено в тот же день, в который оно было вынесено, без согласия родителей, [55] и некоторые школы ежедневно предоставляют комнату для задержания, но многие требуют, чтобы ученик возвращался в школу через 1-2 часа после окончания занятий в определенный день, например, «Пятничное ночное задержание». [56] Неявка на задержание без уважительной причины иногда может привести к добавлению еще одного или применению более сурового наказания, например, отстранению от занятий в школе или за ее пределами.

В Германии задержание встречается реже. В некоторых землях, например, в Баден-Вюртемберге, задержание применяется для отработки пропущенных школьных часов, но в других, например, в Рейнланд-Пфальце, это запрещено законом. В школах, где некоторые занятия проводятся по субботам, ученики могут получить задержание в субботу, даже если для них это неучебный день.

В Китае длительное задержание, возможно, менее распространено, чем в США, Великобритании, Ирландии, Сингапуре, Канаде, Австралии, Новой Зеландии, Южной Африке и некоторых других странах. Однако кратковременное задержание учителями все еще распространено. Учителя могут попросить учеников выполнить часть пропущенной работы после школы.

В Австралии школа должна учитывать обстоятельства при назначении задержаний. Например, в Виктории рекомендуется, чтобы не более половины времени перемены использовалось для задержаний, чтобы задержания проводились в разумное время и в разумном месте, и когда ученики остаются после уроков, родители должны быть проинформированы по крайней мере за день до задержания, а задержание не должно превышать 45 минут. [57]

Консультирование

Консультации также предоставляются, когда ученикам придется обратиться к школьному консультанту (консультанту по вопросам школьного образования) из-за плохого поведения. Целью консультаций является помощь ученику в осознании своих ошибок и поиске позитивных способов внесения изменений в свою жизнь. Консультации также могут помочь ученику прояснить ожидания школы, а также понять последствия несоответствия этим стандартам.

Приостановка

Отстранение или временное исключение — это обязательный отпуск, назначаемый ученику в качестве наказания, который может длиться от одного дня до нескольких недель, в течение которого ученику не разрешается посещать обычные уроки. В некоторых школах США, Великобритании, Австралии и Канады существует два типа отстранения: в школе (ISS, внутреннее исключение или изоляция) и вне школы (OSS, отстранение за пределами кампуса или внешнее исключение). Отстранение за пределами кампуса означает, что ученик приходит в школу как обычно, но должен отмечаться и оставаться в отведенной комнате в течение всего учебного дня. [58] Отстранение за пределами школы означает, что ученику запрещено входить на территорию школы или находиться рядом с ее кампусом во время отстранения от школы. Ученик, нарушивший отстранение за пределами школы (посещая школу во время отстранения), может быть арестован за незаконное проникновение, а повторные нарушения могут привести к исключению и/или возможным уголовным наказаниям. Ученикам также не разрешается посещать внешкольные мероприятия (такие как выпускные вечера, спортивные мероприятия и т. д.) во время отстранения от школы. Некоторые школы даже применяют политику утраты привилегий, которая запрещает учащимся, вернувшимся после отстранения от занятий, участвовать в вышеупомянутых спонсируемых школой мероприятиях в течение 2 недель. [59]

Обычно школы обязаны уведомлять родителей/опекунов ученика, а иногда и социального работника, если отстраненный ученик находится в системе специального образования, и объяснять причину и продолжительность отстранения. Учащиеся, участвующие в физических стычках на территории кампуса, могут быть отстранены от занятий на срок до 5 дней, в то время как ученики, которые устраивают истерики на территории кампуса, ругаются матом на сотрудников школы или вступают в словесные перепалки с однокурсниками, могут быть отстранены на срок до 3 дней. [60] Учащиеся часто обязаны продолжать учиться и выполнять задания во время отстранения, иногда не получая за это никаких баллов. Это может включать письменное эссе, в котором говорится, что они больше не будут вести себя так, как это привело к отстранению, или журнал с подробным описанием причины отстранения ученика от занятий, который они должны будут передать школьному администратору по возвращении в школу после отстранения. Иногда школы проводят встречи с отстраненным учеником, его родителями, школьным администратором, а иногда и с социальным работником в случае ученика специального образования, чтобы обсудить и оценить ситуацию после отстранения вне школы. [60] Исследования показывают, что отстранение от занятий в школе связано с повышенным риском последующего привлечения к уголовной ответственности и более низким уровнем образования. [61] Отстранение от занятий в школе также может быть связано с психологическим стрессом и иметь двунаправленную связь с психическим заболеванием. [62] В Соединенном Королевстве исключенные дети стали мишенью для наркоторговцев « по границам графств ». [63]

Высылка

Исключение, отчисление, исключение, отзыв или постоянное исключение прекращают обучение студента. Это последнее средство, когда все другие методы дисциплинарного воздействия не сработали. Однако в экстремальных ситуациях оно может также использоваться за единичное правонарушение, например, поджог на территории кампуса, включение ложной сигнализации или нападение и избиение преподавателей и сотрудников или администраторов школы, угрозы взрыва, проникновение в классы и школьные офисы в нерабочее время и вандализм в отношении школьной собственности. Запуск фейерверков и петард на территории кампуса также может привести к исключению. [64] В некоторых органах образования есть назначенная школа, в которой собираются все исключенные студенты; обычно она имеет гораздо более высокий уровень укомплектованности, чем обычные школы. В некоторых государственных школах США исключения настолько серьезны, что требуют явки в Совет по образованию или судебную систему. В Великобритании директора школ могут принять решение об исключении, но родители студента имеют право подать апелляцию в местный орган образования. Это было полностью запрещено для обязательных школ в Китае. Это оказалось спорным в случаях, когда решение директора школы было отменено (и его или ее авторитет был тем самым подорван), и есть предложения отменить право на апелляцию. В Соединенных Штатах, когда дело доходит до дисциплины студентов, существует заметная разница в процедурах между государственными и частными учреждениями.

В государственных школах школа должна предоставлять ученику ограниченную конституционную защиту надлежащей правовой процедуры , поскольку государственные образовательные учреждения действуют как продолжение правительств штатов. Напротив, в частных школах ученик может быть исключен по любой причине — при условии, что исключение не было «произвольным и капризным». В Вирджинии, пока частная школа следует процедурам, изложенным в ее руководстве для учеников, суд, скорее всего, не будет считать ее действия произвольными и капризными. [65]

Восстановительное правосудие

В школах восстановительное правосудие является ответвлением модели, используемой некоторыми судами и правоохранительными органами; оно стремится возместить нанесенный вред путем признания воздействия на жертву, общество и правонарушителя, принятия ответственности за правонарушение и возмещения нанесенного вреда. Восстановительные практики могут «также включать профилактические меры, направленные на развитие навыков и способностей как у учащихся, так и у взрослых». Некоторые примеры профилактических мер в восстановительных практиках могут включать в себя совместную разработку учителями и учащимися ожиданий от класса или организацию строительства сообщества в классе. Восстановительное правосудие также фокусируется на правосудии как на потребностях и обязательствах, расширяет правосудие как разговоры между правонарушителем, жертвой и школой и признает ответственность как понимание воздействия действий и возмещение вреда. Традиционные стили дисциплины не всегда хорошо работают для учащихся в каждом культурном сообществе. В качестве альтернативы нормативным подходам телесных наказаний, задержания, консультирования, отстранения и исключения было создано восстановительное правосудие, чтобы дать учащимся возможность высказаться относительно их последствий, а также возможность внести положительный вклад в свое сообщество. [66]

Восстановительное правосудие обычно включает посредничество сверстников или беседы под наблюдением взрослых, касающиеся предполагаемого правонарушения. Каждый ученик имеет возможность внести свой вклад в разговор, человек, который плохо себя вел, имеет возможность не только высказать свою точку зрения, но и высказать свое мнение о последствиях. Последствия бросают вызов традиционным методам карательного наказания и вместо этого дают ученикам возможность для восстановления. [67] Восстановительное правосудие фокусируется на построении отношений и сообщества в целом, а не на отдельном ученике и его правонарушении, создавая ощущение того, что каждый имеет часть в сообществе, и каждый обязан поддерживать ценности конкретного сообщества. [68] Это метод, который не только повышает понимание воспринимаемых ценностей сообщества, но также является методом, который считается хорошо работающим в культурах и сообществах, где высоко ценится сообщество, а не только личность.

В 2012 году Комиссия США по гражданским правам опубликовала доклад под названием «Школьная дисциплина и ее разнородное влияние», в котором содержалась определенная критика подхода Министерства образования к школьной дисциплине. [69]

Смотрите также

Сноски

  1. ^ ab "Что такое дисциплина?". users.metu.edu.tr . Получено 17 мая 2016 г. .
  2. ^ "Что такое дисциплина?". users.metu.edu.tr . Получено 7 мая 2016 г. .
  3. ^ Скарлетт. У. Джордж (24 февраля 2015 г.). Энциклопедия SAGE по управлению классом
  4. ^ Burger, C., Strohmeier, D., Kollerová, L. (2022). «Учителя могут изменить ситуацию с травлей: влияние вмешательств учителей на принятие учащимися ролей хулигана, жертвы, хулигана-жертвы или защитника с течением времени». Journal of Youth and Adolescence . 51 (12): 2312–2327. doi :10.1007/s10964-022-01674-6. ISSN  0047-2891. PMC 9596519. PMID 36053439.  S2CID 252009527  . 
  5. ^ ab Что такое позитивная школьная дисциплина? (2013). Центр развития образования. http://positiveschooldiscipline.promoteprevent.org/what-positive-school-discipline
  6. ^ Чедси, Терри и Джоди МакВитти (август 2006 г.). Ассоциация позитивной дисциплины. http://www.positivediscipline.org/resources/Documents/PDSbrchr-8-06.pdf
  7. ^ abc Cotton (декабрь 1990 г.). "Школьная и классная дисциплина". Серия исследований по улучшению школ . 5. Северо-западная региональная образовательная лаборатория. Архивировано из оригинала 12 февраля 2008 г.{{cite journal}}: CS1 maint: неподходящий URL ( ссылка ))
  8. ^ Эффективность классных собраний в начальных школах, Энн Редер Платт, бакалавр искусств, Калифорнийский государственный университет, Сакраменто. Университет Сан-Франциско, Эффективность групп обучения родителей и учителей Алдериана в изменении неадаптивного поведения детей в позитивном направлении. Джейн Нельсен
  9. ^ Гринберг, 1987
  10. ^ Школа долины Садбери (1970). Закон и порядок: основы дисциплины, кризис в американском образовании — анализ и предложение. (стр. 49-55). Получено 10 февраля 2010 г.
  11. ^ Гринберг, Д. (1987). Со свободой и справедливостью для всех, свободные наконец, Школа долины Садбери. Получено 10 февраля 2010 г.
  12. ^ Гринберг, Д. (1987). Назад к основам, опыт школы Садбери-Вэлли. Получено 10 февраля 2010 г.
  13. ^ abc "Почему дети плохо себя ведут в классах". The Huffington Post . 26 мая 2015 г. Получено 7 мая 2016 г.
  14. ^ abcdefghijk Гирван, Эрик Дж. (2019), Борнштейн, Брайан Х.; Миллер, Моника К. (ред.), «Право и социальная психология расовых различий в школьной дисциплине», Успехи в психологии и праве: Том 4 , Успехи в психологии и праве, т. 4, Cham: Springer International Publishing, стр. 235–276, doi : 10.1007/978-3-030-11042-0_8, ISBN 978-3-030-11042-0, S2CID  150893178 , получено 14 декабря 2023 г.
  15. ^ ab Hirschfield, Paul J. (февраль 2008 г.). «Подготовка к тюрьме?: Криминализация школьной дисциплины в США». Теоретическая криминология . 12 (1): 79–101. doi :10.1177/1362480607085795. ISSN  1362-4806. S2CID  144923281.
  16. ^ abcdefghijk "3 способа, которыми ДеВос подверг студентов риску, дерегулируя образование". Центр американского прогресса . 30 мая 2019 г. Получено 14 декабря 2023 г.
  17. ^ abcdefghijk «Удержание детей в классе: устранение расовых различий в школьной дисциплине». Arkansas Advocates for Children and Families (AACF) . 22 мая 2013 г. Получено 14 декабря 2023 г.
  18. ^ abc Санчес, Клаудио. «Исследование отслеживает огромный расовый разрыв в школьной дисциплине в 13 южных штатах». NPR, (25 августа 2015 г.). https://www.npr.org/sections/ed/2015/08/25/434650842/study-tracks-vast-racial-gap-in-school-discipline-in-13-southern-states.
  19. ^ abc "Home - The Education Trust - New York". The Education Trust -- New York . Получено 14 декабря 2023 г. .
  20. ^ abc Losen, Daniel J, and Paul Martinez. «Достаточно ли Калифорния делает для устранения пробелов в школьной дисциплине?» eScholarship, Калифорнийский университет, (22 июня 2020 г.): 4-16. https://escholarship.org/uc/item/1x66c4n2.
  21. ^ Линдси, Констанс А.; Харт, Кассандра МД (2017). «Воздействие учителей той же расы и дисциплинарные последствия для чернокожих студентов в Северной Каролине». Оценка образования и анализ политики . 39 (3): 485–510. doi : 10.3102/0162373717693109. ISSN  0162-3737. S2CID  26428014.
  22. ^ "Справочные таблицы". nces.ed.gov . Получено 14 декабря 2023 г. .
  23. ^ abcd Риддл, Трэвис; Синклер, Стейси (23 апреля 2019 г.). «Расовые различия в дисциплинарных мерах в школах связаны с уровнем расовой предвзятости на уровне округа». Труды Национальной академии наук . 116 (17): 8255–8260. Bibcode : 2019PNAS..116.8255R. doi : 10.1073/pnas.1808307116 . ISSN  0027-8424. PMC 6486724. PMID 30940747  . 
  24. ^ Фармер, Томас В.; Гофорт, Дженнифер Б.; Леунг, Ман-Чи; Клеммер, Джейсон Т.; Томпсон, Яна Х. (2004). «Проблемы школьной дисциплины у сельских афроамериканских подростков младшего возраста: характеристики учащихся с серьезными, незначительными и нулевыми правонарушениями». Поведенческие расстройства . 29 (4): 317–336. doi :10.1177/019874290402900401. ISSN  0198-7429. JSTOR  23889525. S2CID  141244531.
  25. ^ «Организация образования США». Ed.gov, (2020). https://www2.ed.gov/about/offices/list/ous/international/usnei/us/edlite-org-us.html.
  26. ^ ab Лосен, Дэниел и Пол Мартинес. nd «ОКТЯБРЬ 2020 УПУЩЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ Как разрозненная школьная дисциплина продолжает приводить к различиям в возможностях обучения Я УПУЩЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ Благодарности». https://www.civilrightsproject.ucla.edu/research/k-12-education/school-discipline/lost-opportunities-how-disparate-school-discipline-continues-to-drive-differences-in-the-opportunity-to-learn/Lost-Opportunities-REPORT-v17.pdf.
  27. ^ Ахмад, Фарах З. и Тиффани Миллер. «Высокая цена прогулов». Центр американского прогресса (август 2015 г.).
  28. ^ abcd «Отменить хронические прогулы». Окружная прокуратура округа Лос-Анджелес.https://da.lacounty.gov/sites/default/files/pdf/Org-chart-112221.pdf.
  29. ^ Джонс, Кэролин; Уиллис, Дэниел Дж. «Новые данные об отсутствии на работе в Калифорнии показывают большие различия между белыми и чернокожими студентами». EdSource . Получено 14 декабря 2023 г.
  30. ^ Рубино, Лора Л.; Андерсон, Валери Р.; Кэмпбелл, Кристина А. (2020). «Исследование расовых/этнических различий в суде по делам о прогулах». Преступность и правонарушения . 66 (1): 33–58. doi : 10.1177/0011128719847456. ISSN  0011-1287. S2CID  164627526.
  31. ^ abcdef Линдси, Констанс. «Раса учителя и школьная дисциплина: реже ли отстраняют учеников, если у них учитель той же расы?» Education Next, (1 ноября 2016 г.). https://www.educationnext.org/teacher-race-and-school-discipline-suspensions-research/.
  32. ^ abcde Лосен, Дэниел Дж. «Наказание, лишающее возможности учиться: необходимость в средствах правовой защиты от несоразмерной потери образования, испытываемой чернокожими студентами с ограниченными возможностями». Центр по средствам правовой защиты в отношении гражданских прав в Проекте по гражданским правам (апрель 2018 г.).
  33. ^ ab Riddle, Travis; Sinclair, Stacey (2 апреля 2019 г.). «Расовые различия в дисциплинарных мерах в школах связаны с уровнем расовой предвзятости на уровне округа». Труды Национальной академии наук . 116 (17): 8255–8260. Bibcode : 2019PNAS..116.8255R. doi : 10.1073/pnas.1808307116 . PMC 6486724. PMID  30940747 . 
  34. ^ abc Гордон, Нора (18 января 2018 г.). «Диспропорциональность в студенческой дисциплине: связь политики с исследованиями». Институт Брукингса .
  35. ^ abc Heitzeg, Nancy A. (2009). "Образование или лишение свободы: политика нулевой терпимости и трубопровод от школы до тюрьмы" (PDF) . Форум по публичной политике в Интернете . 2009 (2). ERIC  EJ870076. Архивировано из оригинала (PDF) 27 августа 2010 г.
  36. ^ Рок, Майкл; Патерностер, Рэймонд (2011). «Понимание предпосылок связи «школа-тюрьма»: связь между расой и школьной дисциплиной». Журнал уголовного права и криминологии . 101 (2): 633–665. JSTOR  23074048.
  37. ^ ab Cuellar, Alison; Markowitz, Sara (1 августа 2015 г.). «Отстранение от занятий в школе и трубопровод из школы в тюрьму». International Review of Law and Economics . 43 (10): 98–106. doi :10.1016/j.irle.2015.06.001.
  38. ^ ab «Когда школы вынуждены практиковать расовую дисциплину». The Atlantic . Нью-Йорк. Август 2015 г. Получено 1 декабря 2016 г.
  39. ^ Барретт, Натан; МакИчин, Эндрю; Миллс, Джонатан Н.; Вэлант, Джон (4 января 2018 г.). ""Различия в дисциплине учащихся в зависимости от расы и семейного дохода"" (PDF) . Альянс по исследованиям в области образования .
  40. ^ Смолковски, Кит; Гирван, Эрик Дж.; Макинтош, Кент; Незе, Ронда НТ; Хорнер, Роберт Х. (1 августа 2016 г.). «Уязвимые точки принятия решений для несоразмерных направлений на дисциплинарную работу в офисе: сравнение дисциплины для афроамериканских и белых учеников начальной школы». Поведенческие расстройства . 41 (4): 178–195. doi :10.17988/bedi-41-04-178-195.1. S2CID  219971730.
  41. ^ Гопалан, Майтрейи; Нельсон, Эшлин Айко (23 апреля 2019 г.). «Понимание разрыва в расовой дисциплине в школах». Американская ассоциация образовательных исследований. Открыто . 5 (2). doi : 10.1177/2332858419844613 . S2CID  151167120.
  42. ^ Линдси, Констанс А.; Харт, Кассандра МД (1 марта 2017 г.). ""Воздействие учителей той же расы и дисциплинарные последствия для чернокожих студентов в Северной Каролине"". Оценка образования и анализ политики . 39 (3): 485–510. doi :10.3102/0162373717693109. S2CID  26428014.
  43. ^ Кузня, Роб (14 июня 2017 г.). «Расизм в школах: непреднамеренный, но не менее разрушительный». Pacific Standard . Получено 14 декабря 2023 г. .
  44. ^ ab Okonofua, Jason A.; Eberhardt, Jennifer L. (2015). «Два удара: раса и дисциплинирование молодых студентов». Psychological Science . 26 (5): 617–624. doi : 10.1177/0956797615570365. ISSN  0956-7976. JSTOR  24544011. S2CID  206587768.
  45. ^ abc Patrick, Kayla; Onyeka-Crawford, Adaku; Duchesneau, Nancy. ""And they cared": How to Create Better, Safer Learning Environments for Girls of Color". The Education Trust . Получено 14 декабря 2023 г.
  46. ^ abc Лави, Виктор; Сэнд, Эдит (2015), О происхождении гендерного разрыва в человеческом капитале: краткосрочные и долгосрочные последствия стереотипных предубеждений учителей (рабочий документ), Серия рабочих документов, doi : 10.3386/w20909 , получено 14 декабря 2023 г.
  47. ^ Скиба, Рассел (декабрь 2002 г.). «Цвет дисциплины: источники расовой и гендерной непропорциональности в школьных наказаниях». The Urban Review 34, № 4
  48. ^ «Исследование выявило огромный расовый разрыв в школьной дисциплине в 13 южных штатах». National Public Radio . 25 августа 2015 г. Получено 6 декабря 2016 г.
  49. ^ Альварес, Бренда. «Отстранения от занятий в школах приводят к серьезным потерям учебного времени | NEA». www.nea.org . Получено 14 декабря 2023 г. .
  50. ^ «Школьная дисциплина связана с более поздними последствиями | Гарвардская высшая школа образования». www.gse.harvard.edu . 16 сентября 2019 г. . Получено 14 декабря 2023 г. .
  51. ^ Митчелл, Кори (8 сентября 2021 г.). «Что вам нужно знать о школьной полиции». Центр общественной честности . Получено 14 декабря 2023 г.
  52. ^ «Федеральное правительство исключает возвращение телесных наказаний после того, как консультант по учебной программе заявил, что они могут быть «очень эффективными»». ABC NEWS . 16 июля 2014 г. Получено 7 мая 2016 г.
  53. ^ Робинсон, Кэлвин (25 октября 2019 г.). «Централизованные задержания изменили поведение в нашей школе». Tes Magazine . Лондон . Получено 22 августа 2021 г.
  54. ^ "Быстрые времена в колледже Далвич – Алекс Синглтон". www.alexsingleton.com . Получено 1 июня 2020 г. .
  55. ^ "Поведение и дисциплина в школах" (PDF) . Правительство Великобритании . Январь 2016 г. Получено 22 августа 2021 г.
  56. ^ «Поведение и дисциплина в школах: Руководство для руководящих органов». Министерство образования (Великобритания). 17 июля 2013 г. Получено 23 октября 2015 г.
  57. ^ "Задержание". Правительство штата Виктория . Получено 26 августа 2016 г.
  58. ^ Скиба, Рассел (2006). «Нулевая терпимость, отстранение и исключение: вопросы справедливости и эффективности». В Эвертсоне, CM (ред.). Справочник по управлению классом: исследования, практика и современные проблемы . Эрлбаум. стр. 1063–1092.
  59. ^ "Политика и процедуры дисциплины" (PDF) . Школьный округ округа Делран Тауншип , Нью-Джерси . Архивировано из оригинала (PDF) 24 марта 2012 г. . Получено 25 января 2009 г. .
  60. ^ ab Американская психологическая ассоциация Целевая группа по нулевой терпимости (2008). «Эффективны ли политики нулевой терпимости в школах? Доказательный обзор и рекомендации». Американский психолог . 63 (9): 852–862. doi :10.1037/0003-066x.63.9.852. hdl : 2027.42/142342 . PMID  19086747.
  61. ^ Розенбаум, Джанет (2018). «Результаты образования и уголовного правосудия через 12 лет после отстранения от занятий». Молодежь и общество . 52 (4): 515–547. doi :10.1177/0044118X17752208. PMC 7288849. PMID  32528191 . 
  62. ^ Довард, Джейми (19 августа 2017 г.). «Исключение из школы «связано с долгосрочными проблемами психического здоровья» – исследование». The Guardian . Лондон . Получено 1 октября 2018 г.
  63. ^ Роулинсон, Кевин (28 сентября 2018 г.). «Наркобанды «Округа» вербуют исключенных школьников – отчет». The Guardian . Лондон . Получено 1 октября 2018 г.
  64. ^ «Улучшение поведения и посещаемости: руководство по исключению из школ и отделений по направлению учащихся» (PDF) , Teachernet , Департамент по делам детей, школ и семей , Англия , получено 25 января 2009 г.
  65. ^ «Разница между дисциплинарными слушаниями в государственных и частных школах».
  66. ^ «Восстановительное правосудие: ресурсы для школ». Edutopia . Получено 14 декабря 2023 г.
  67. ^ Dalporto, Deva (2013). Восстановительное правосудие: иной подход к дисциплине. Мы — учителя. Получено 1 декабря 2016 г. http://www.weareteachers.com/restorative-justice-a-different-approach-to-discipline/
  68. ^ Редакторы Rethinking Schools (2014). Восстановительное правосудие: что это такое и чем оно не является. Rethinking Schools. Получено 1 декабря 2016 г. http://www.rethinkingschools.org/archive/29_01/edit1291.shtml
  69. ^ Комиссия США по гражданским правам, школьной дисциплине и неравномерному воздействию (2012).

Источники

Внешние ссылки