stringtranslate.com

Образование в Пакистане

Уровень грамотности в каждом пакистанском округе по данным переписи населения Пакистана 2017 года

Образование в Пакистане контролируется Федеральным министерством образования и провинциальными правительствами , в то время как федеральное правительство в основном помогает в разработке учебных программ, аккредитации и финансировании исследований и разработок. Статья 25-A Конституции Пакистана обязывает государство предоставлять бесплатное и обязательное качественное образование детям в возрасте от 5 до 16 лет. «Государство должно предоставлять бесплатное и обязательное образование всем детям в возрасте от пяти до шестнадцати лет таким образом, который может быть определен законом». [3] Учитывая проблемы, с которыми сталкивается молодежь в Пакистане, неудивительно, что обеспеченные и образованные молодые люди и специалисты предпочитают покидать страну, когда у них появляется возможность, усугубляя явление утечки мозгов . [4]

Система образования в Пакистане [5] в целом делится на шесть уровней: дошкольное (для возраста от 3 до 5 лет), начальное (с первого по пятый год), среднее (с шестого по восьмой год), среднее (девятый и десятый годы, ведущие к получению аттестата о среднем образовании или SSC), промежуточное (одиннадцатый и двенадцатый годы, ведущие к получению аттестата о среднем образовании или HSSC) и университетские программы, ведущие к получению степеней бакалавра и магистра . [6] Комиссия по высшему образованию, созданная в 2002 году, несет ответственность за все университеты и институты, присуждающие степени. [7] Она была создана в 2002 году, и ее председателем-основателем был Атта-ур-Рахман. [8]

В Пакистане по-прежнему низкий уровень грамотности по сравнению с другими странами. [9] По состоянию на 2022 год уровень грамотности в Пакистане колеблется от 96% в Исламабаде до 23% в округе Торгар . [10] Уровень грамотности варьируется в зависимости от пола и региона. В племенных районах уровень грамотности среди женщин составляет 9,5%, [11] в то время как в Азад Кашмире уровень грамотности составляет 91%. [12] Популяция детей, не посещающих школу (22,8 миллиона детей), является второй по величине в мире после Нигерии . [13] Согласно данным, Пакистан сталкивается со значительной проблемой безработицы, особенно среди образованной молодежи, причем более 31% из них не имеют работы. Более того, женщины составляют 51% от общего числа безработных, что подчеркивает гендерное неравенство в возможностях трудоустройства. [14] По состоянию на 2021 год Пакистан выпускает около 445 000 выпускников университетов и от 25 000 до 30 000 выпускников в области компьютерных наук в год . [15]

Этапы формального образования

Начальное образование

Дети сидят и стоят в комнате
Начальная школа в деревне в регионе Синд .

Только около 67,5% пакистанских детей заканчивают начальную школу. [16] Стандартная национальная система образования в основном вдохновлена ​​английской образовательной системой . Дошкольное образование рассчитано на детей 3–5 лет и обычно состоит из трех этапов: игровая группа, ясли и детский сад (также называемый «KG» или «Prep»). После дошкольного образования ученики проходят младшую школу с 1 по 5 класс. Затем следует средняя школа с 6 по 8 класс. В средней школе общество обычно предпочитает раздельное обучение , но совместное обучение также распространено в городах. Учебная программа обычно зависит от учреждения. Восемь обычно изучаемых дисциплин:

Большинство школ также предлагают драматическое искусство , музыку и физическое воспитание , но они обычно не проверяются и не оцениваются. Иногда ученицам преподают домашнее хозяйство , тогда как темы, связанные с астрономией , управлением окружающей средой и психологией, часто включаются в учебники по общим наукам. Иногда археология и антропология широко преподаются в учебниках по обществознанию. SRE не преподается в большинстве школ Пакистана, хотя эта тенденция осуждается некоторыми городскими школами. Провинциальные и региональные языки, такие как пенджаби , синдхи , пушту и другие, могут преподаваться в соответствующих провинциях, особенно в языковых школах. Некоторые институты дают обучение на иностранных языках, таких как немецкий , турецкий , арабский , персидский , французский и китайский . Язык обучения зависит от характера самого учреждения, является ли это школой с преподаванием на английском языке или школой с преподаванием на урду.

Городская школа в Карачи

По состоянию на 2009 год в Пакистане чистый уровень посещаемости начальной школы для обоих полов составил 66%, что ниже среднего мирового показателя в 90%. [17]

Диалог из учебника английского языка:

«Мать: Али,... не будешь молиться сегодня?
Али: Мама,... плохо себя чувствую.
Мать: ..ты уже взрослая,
...не должна пропускать молитвы.
Али: Мама! Зачем мы молимся?
Мать: Потому что...чтобы поблагодарить АЛЛАХА
Всевышнего за Его благословения.
Али: Разве мы не можем пропустить молитвы
хотя бы на один день?
Мать: Нет, не можем.
Али: Хорошо, мама. Я не буду пропускать...
Мать: Хорошо...»

~Учебник английского языка
Пенджаба, Совет по учебникам
для 8 класса в Пакистане
[18]

По состоянию на 2007 год государственные расходы на образование составляли 2,2 процента от ВНП, что является незначительным ростом с 2 процентов до 1984–1985 годов. Очень мало (всего около 12%) от общего объема национальных ассигнований на образование идет на высшее образование, а около 88% тратится на образование более низкого уровня. Учреждения более низкого уровня образования, такие как начальные школы, страдают в таких условиях, поскольку слои населения с низким доходом не могут пользоваться субсидиями и качественным образованием. [19]

Среднее образование

Офис Федерального совета по промежуточному и среднему образованию в Исламабаде

Среднее образование в Пакистане начинается с 9 класса и длится четыре года. После окончания каждого учебного года ученики должны сдать национальный экзамен, проводимый региональным Советом по среднему и среднему образованию (или BISE).

По окончании 9-го года обучения ученики должны пройти стандартизированный тест по каждой из первых частей своих академических предметов (SSC-I). Они снова проходят эти тесты по вторым частям тех же курсов в конце 10-го года обучения (SSC-II). После успешной сдачи этих экзаменов им выдается аттестат об окончании средней школы (или SSC). На местном уровне это называется « аттестат зрелости » или сокращенно «матрикс». Учебный план обычно включает комбинацию из восьми курсов, включая факультативные (такие как биология, химия, компьютеры и физика), а также обязательные предметы (такие как математика, английский язык, урду, исламоведение и пакистанистика). Общее количество баллов за аттестат зрелости составляет 1100, разделенных между 9-м и 10-м классами. [20] Оценки распределяются в каждом году следующим образом: 75 баллов за математику, английский язык и урду, 50 баллов за исламские исследования (или этику для немусульманских студентов) и пакистанские исследования, 65 баллов за естественные науки (биологию, химию, физику). Дополнительные 90 баллов выделяются за практические занятия (30 за каждую науку). Затем студенты поступают в промежуточный колледж и заканчивают 11 и 12 классы. По завершении каждого из двух лет они снова сдают стандартизированные тесты по своим академическим предметам (HSSC-I и HSSC-II). После успешной сдачи этих экзаменов студентам выдается Сертификат о высшем среднем образовании (или HSSC). Этот уровень образования также называется FSc/FA/ICS или «промежуточный». Существует множество направлений, которые студенты могут выбрать для своих 11 и 12 лет, таких как предмедицинский, прединженерный, гуманитарные науки (или социальные науки), компьютерные науки и коммерция. Каждое направление состоит из трех факультативов, а также трех обязательных предметов: английского языка, урду, исламоведения (только 11 класс) и пакистанистики (только 12 класс).

Альтернативные квалификации в Пакистане доступны, но поддерживаются другими экзаменационными комиссиями вместо BISE. Наиболее распространенной альтернативой является General Certificate of Education (или GCE), где SSC и HSSC заменены на Ordinary Level (или O Level) и Advanced Level (или A Level) соответственно. Другие квалификации включают IGCSE , который заменяет SSC. GCE и GCSE O Level, IGCSE и GCE AS/A Level управляются британскими экзаменационными комиссиями CIE of the Cambridge Assessment и/или Edexcel International of the Pearson PLC . Обычно студенты выбирают 8–10 курсов на GCE O Level и 3–5 на GCE A Level.

Advanced Placement (или AP) — альтернативный вариант, но гораздо менее распространенный, чем GCE или IGCSE. Он заменяет среднее школьное образование как «High School Education». Экзамены AP контролируются североамериканской экзаменационной комиссией College Board и могут проводиться только под наблюдением центров, зарегистрированных в College Board, в отличие от GCE O/AS/A Level и IGCSE, которые могут проводиться в частном порядке.

Другой тип образования в Пакистане называется «Техническое образование» и объединяет техническое и профессиональное образование. Профессиональная учебная программа начинается с 5-го года и заканчивается 10-м годом. [21] Три совета, Совет по техническому образованию Пенджаба (PBTE), Совет по техническому образованию КПК (KPKBTE) и Совет по техническому образованию Синда (SBTE) предлагают курс Matric Tech. под названием Technical School Certificate (TSC) (эквивалент 10-го класса) и Diploma of Associate Engineering (DAE) по инженерным дисциплинам, таким как гражданское строительство, химия, архитектура, механика, электрика, электроника, компьютеры и т. д. DAE — это трехлетняя программа обучения, которая эквивалентна 12-му классу. Обладатели диплома называются младшими инженерами. Они могут либо присоединиться к своей соответствующей области, либо поступить на B.Tech. и BE в своей связанной дисциплине после DAE.

Кроме того, квалификация уровня A, унаследованная британской системой образования, широко применяется в частных школах Пакистана. Выбирается от трех до четырех предметов в зависимости от интересов ученика. Обычно она делится на комбинацию схожих предметов в пределах одной категории, например, бизнес, искусство и науки. Это двухгодичная программа. Учреждения уровня A отличаются от средней школы. Вы должны обеспечить поступление в такое учреждение после окончания средней школы, т. е. эквивалентом британской системы является уровень O. Уровни O и A обычно не преподаются в одной и той же школе.

Высшее образование

Университет Пенджаба , основанный в 1882 году в Лахоре, является старейшим университетом Пакистана.

Согласно Глобальному образовательному дайджесту ЮНЕСКО за 2009 год, 6% пакистанцев (9% мужчин и 3,5% женщин ) имели высшее образование по состоянию на 2007 год. [22] Пакистан планирует увеличить этот показатель до 10% к 2015 году, а затем до 15% к 2020 году. [23] Также существует большое разнообразие между возрастными группами. Менее 6% людей в возрастной группе 55–64 лет имеют ученую степень, по сравнению с 8% в возрастной группе 45–54 лет, 11% в возрастной группе 35–44 лет и 16% в возрастной группе 25–34 лет. [22]

Институт ГИК с Часовой башни
Поступление в университет Каид-и-Азам

После получения HSSC студенты могут учиться в профессиональном институте на курсах бакалавриата , таких как инженерия (BE/BS/BSc Engineering), компьютерные науки (BS/BSc/BSc Engineering), медицина (MBBS), стоматология (BDS), ветеринария (DVM), юриспруденция (LLB), архитектура (BArch), фармация (Pharm.D) и сестринское дело (BSc Nursing). Эти курсы требуют четырех или пяти лет обучения. Аккредитационные советы, которые аккредитуют вышеуказанные профессиональные степени и регистрируют этих специалистов: Пакистанский инженерный совет (PEC), Национальный совет по аккредитации компьютерного образования (NCEAC), Пакистанская медицинская комиссия (PMC), Пакистанский ветеринарный медицинский совет (PVMC), Пакистанский совет адвокатов (PBC), Пакистанский совет архитекторов и градостроителей (PCATP), Фармацевтический совет Пакистана (PCP) и Пакистанский совет медсестер (PNC). Студенты также могут поступить в университет на курсы бакалавра гуманитарных наук (BA), бакалавра наук (BSc), бакалавра коммерции (BCom) или бакалавра делового администрирования (BBA).

В Пакистане существует два типа курсов бакалавриата: с отличием или с зачетом. Степень с зачетом требует двух лет обучения, и студенты обычно изучают три факультативных предмета (например, химию или [образование] экономику ) в дополнение к почти такому же количеству обязательных предметов (например, английский язык , исламиат и пакистанские исследования ). Степень с отличием требует четырех лет обучения, и студенты обычно специализируются в выбранной области изучения, например, биохимии (BSc Hons. Biochemistry).

В настоящее время по всей стране постепенно отменяют сдачу экзаменов на степень бакалавра и получение диплома с отличием.

Что касается программ подготовки учителей, существует несколько путей, по которым может пойти будущий учитель. Первый вариант включает: 12 лет обучения. Затем человек получает степень младшего специалиста в области образования. Наконец, он получает степень бакалавра в области образования еще два года, чтобы стать учителем начальной школы. Второй доступный вариант включает 12 лет обучения и четыре года обучения, чтобы получить степень бакалавра образования для учителей начальной или средней школы. Другие варианты варьируются от 14 до 16 лет обучения. Наконец, можно получить степень магистра или доктора философии в области образования. Согласно статье «Образование учителей в Пакистане»: по всему Пакистану существует множество институтов подготовки учителей. В прошлом в краткосрочных программах обучалось около 40 000 учителей в год. Даже при таком объеме обучения есть несколько критических замечаний относительно подготовки учителей. Эти программы больше основаны на знаниях, а не на применении. Больше внимания и интереса уделяется запоминанию для получения квалификации и сдачи экзаменов. Наконец, эти тренеры не имеют никакой дополнительной квалификации и изначально не являются высококвалифицированными. [24]

Четвертичное образование

Пакистан Индия Сравнение исследовательских публикаций на 10 миллионов населения за период 2000–2018 гг.; Пакистан зеленый, Индия синий; Пакистан обогнал Индию в 2017 г. благодаря реформам, проведенным профессором Атта-ур-Рахманом, членом Королевского исследовательского общества
Профессор Атта-ур-Рахман получает звание члена Королевского общества (Лондон) от профессора Мартина Риза после подписания 360-летней книги Королевского общества пером.
Научно-исследовательский институт химии HEJ является неотъемлемой частью Международного центра химических и биологических наук при Университете Карачи, ведущего исследовательского центра Пакистана [ необходима ссылка ]
Центр молекулярной медицины и исследований лекарственных средств им. д-ра Панджвани является частью Международного центра химико-биологических наук при Университете Карачи, Регионального центра передового опыта ЮНЕСКО.

Большинство программ магистратуры требуют двухлетнего обучения. Степень магистра философии (MPhil) доступна по большинству предметов и может быть получена после получения степени магистра. Образование доктора философии (PhD) доступно в определенных областях и обычно предоставляется после получения степени MPhil. Студенты, получающие степень MPhil или PhD, должны выбрать определенную область и университет, который проводит исследовательскую работу в этой области. Образование MPhil и PhD в Пакистане требует как минимум двух лет обучения.

Неформальное и неформальное образование

Вне формальной системы государственный сектор управляет многочисленными школами и учебными центрами, большинство из которых ориентированы на профессиональную подготовку. Среди этих учреждений можно найти профессиональные училища, технические учебные центры и сельскохозяйственные и профессиональные учебные центры. Система ученичества также создана государством Пакистан. [21]

Неформальное образование также важно в Пакистане и объединяет в основном выпускников школ и низкоквалифицированных лиц, которые обучаются под руководством старшего мастера. [21] Немногие институты управляются корпорациями для подготовки студентов университетов, имеющих право на работу, и предоставления опыта во время обучения, заполняя разрыв между университетом и промышленностью, например: Appxone Private Limited готовит инженеров с профессиональным развитием по основным предметам электроники и информатики и другим областям.

Неформальное образование также все больше становится сферой деятельности некоммерческих организаций в стране. Среди них есть заметные проекты, такие как MagnifiScience Centre в Карачи.

Медресе

Медресе — это исламские семинарии . В большинстве медресе преподают в основном исламские предметы, такие как Тафсир (толкование Корана), Хадисы (изречения Мухаммеда), Фикх (исламское право), арабский язык , а также некоторые неисламские предметы, такие как логика, философия, математика, чтобы студенты могли понимать религиозные предметы. Медресе пользуются популярностью среди беднейших семей Пакистана отчасти потому, что они кормят и размещают своих учеников. Оценки количества медресе варьируются от 12 000 до 40 000. В некоторых районах Пакистана их число превышает число государственных школ. [25]

История

Гендерное неравенство

Пакистан — это глубоко патриархальное общество. Во всей образовательной системе Пакистана существует гендерное неравенство между мужчинами и женщинами. Фактически, согласно Глобальному отчету о гендерном неравенстве за 2016 год, Пакистан занял второе место в списке худших стран мира по гендерному неравенству. [26]

В Пакистане гендерная дискриминация в образовании наблюдается среди беднейших домохозяйств. [27] Только 18% пакистанских женщин получили 10 или более лет образования. [28] [27] Среди других критических замечаний, с которыми сталкивается пакистанская система образования, — гендерное неравенство в уровнях зачисления. Однако в последние годы был достигнут определенный прогресс в попытках решить эту проблему. В 1990–91 годах соотношение женщин и мужчин (соотношение Ж/М) при зачислении составляло 0,47 для начального уровня образования. Оно достигло 0,74 в 1999–2000 годах, что показывает, что соотношение Ж/М улучшилось на 57,44% в течение десятилетия. Для среднего уровня образования оно составляло 0,42 в начале десятилетия и увеличилось до 0,68 к концу десятилетия, то есть улучшилось почти на 62%. В обоих случаях гендерное неравенство уменьшается, но относительно быстрее на среднем уровне. [29]

Кроме того, Пакистан продемонстрировал довольно много улучшений с 2006 года в плане грамотности и уровня образования женщин (Moin et al., 2018). Одним из примеров этого прогресса, недавно достигнутого в 2010 году, было то, что начальное образование является законным правом для детей в возрасте от пяти до шестнадцати лет. [30] Гендерное неравенство в зачислении на уровень среднего образования составляло 0,4 в 1990-91 годах и 0,67 в 1999-2000 годах, что показывает, что неравенство сократилось на 67,5% за десятилетие. На уровне колледжа оно составляло 0,50 в 1990-91 годах и достигло 0,81 в 1999-2000 годах, что показывает, что неравенство сократилось на 64%. Гендерное неравенство сравнительно быстро сократилось в средней школе. [29]

Но низкий уровень женского зачисления по-прежнему остается очень распространенной проблемой. Причина этого в том, что женщины, которые являются уязвимой группой, имеют меньше шансов получить столько же образования, сколько и мальчики. Если они все же ходят в школу, это также влияет на их успеваемость. Фактически, в 1990-х годах только 20% из 50% зачисленных были женщинами, которые посещали формальное образование. Фактически, поскольку уровень женского зачисления намного ниже по сравнению с мужским во всех провинциях Пакистана, уровень грамотности вместе с уровнем отсева намного выше. Фактически, уровень грамотности мужчин составляет около 67% по сравнению с женщинами, уровень грамотности которых составляет 42%. Из-за этого раннего предотвращения посещения школ женщинами, мужчины доминируют в сфере образования. Мужчины-учителя доминируют в профессии учителя в соотношении 2:1, а женщины не могут преподавать или им не разрешают. Если они это делают, они ограничены из-за культурных норм и давления. Фактически, соотношение мужчин составляет 1100 на 1000 женщин. Кроме того, в стране нет ни одной женщины-руководителя университета. [24] Даже с этим улучшением, из-за их низкого социального статуса и неравенства в отношении доступа к образованию, даже когда они составляют половину населения, женщины все еще сталкиваются с этим бременем. Это верно даже после того, как они подписали Цели развития тысячелетия. Это должно было устранить гендерное неравенство в образовании к 2015 году. [26] С небольшим улучшением, сделанным правительством, люди начали верить, что родители предпочитают давать образование мальчикам, а не девочкам. Что касается образования, существуют большие различия между мужчинами и женщинами. Одной из проблем является отсутствие физической инфраструктуры, что является особым препятствием для девочек в доступе к образованию. Семьи считают, что эти школы небезопасны для них. Государственные школы, как правило, переполнены и находятся далеко от детей. Однако в школах, которые были посещены в цитируемом исследовании, похоже, нет гендерной сегрегации. [31] Исследования показывают, что студентки университетов сталкиваются с большей гендерной дискриминацией, чем мужчины в столице Пакистана. [32]

Особенно интересным аспектом этого гендерного неравенства является представительство пакистанских женщин в STEMM (наука, технологии, инженерия, математика и медицина). В 2013 году проблема женщин-врачей в Пакистане была освещена в местных и международных СМИ. [33] [34] [35] [36] По данным Пакистанского медицинского и стоматологического совета , во многих медицинских колледжах Пакистана до 80% студентов составляют женщины, но большинство из них не занимаются медицинской практикой, что создает нехватку врачей в сельской местности и по нескольким специальностям (особенно в хирургических областях). [34] [36] В 2014 году Пакистанский медицинский и стоматологический совет ввел политику приема на работу по гендерному признаку, ограничив женщин 50% имеющихся мест (на основе гендерного соотношения в общей численности населения). [37] [38] Эта квота была оспорена и впоследствии признана неконституционной (и дискриминационной) Высоким судом Лахора. [39] [40] Исследования указывают на ряд проблем, с которыми сталкиваются женщины-врачи в Пакистане в своей карьере и образовании, включая отсутствие реализации политики, дружественной женщинам (например, отпуска по беременности и родам, положений о грудном вскармливании и учреждениях по уходу за детьми), а также системный сексизм, распространенный в медицинском образовании и обучении. [41] Патриархальная культура Пакистана, в которой работа женщин вне дома, как правило, считается менее важной, чем ее семейные и домашние обязанности, также затрудняет для женщин совмещение сложной карьеры. [41] Несмотря на важность этого вопроса, не было предложено и не было реализовано никаких новых политик (кроме ныне несуществующей квоты) для обеспечения удержания женщин на работе.

Однако в настоящее время может существовать возможное решение гендерного разрыва по всему Пакистану. Возможным решением могли бы стать недорогие частные школы или LCPS, которые могли бы исправить преобладающее гендерное неравенство в Пакистане. Однако после исследования учащиеся мужского пола с большей вероятностью посещают недорогие частные школы, чем учащиеся женского пола. Это еще больше увеличивает гендерный дисбаланс в сфере образования по всему Пакистану. Но если женщины могут посещать школы, они превосходят по успеваемости учащихся мужского пола. Это верно, за исключением области математики. Возможно, это вызвано тем фактом, что многие профессии не считаются ориентированными на женщин. В целом, в будущем эти LCPS смогут охватить все больше и больше маргинализированных групп людей. В конце концов, большой фактор, который сыграл свою роль в том, чтобы родители отдавали своих детей в эти школы, был основан на уровне их образования. В основном на уровне образования отца, а не матери. [30]

В конце концов, даже несмотря на все усилия пакистанского правительства в отношении образовательной политики, они тщетно пытались скорректировать и исправить гендерное неравенство, с которым сталкивается страна. [31] Кажется, что незаинтересованность родителей в образовании своих дочерей, культурные и религиозные барьеры, высокая стоимость обучения и низкое качество образования являются основными причинами гендерного неравенства в этой стране. [30] В целом, женщины также сталкиваются со многими другими неравенствами. Фактически, на них тратится меньше денег на здравоохранение, образование и ведение домашнего хозяйства. Из-за неадекватного образования и навыков, плохого состояния здоровья и отсутствия доступа к ресурсам качество жизни женщин фактически снижается. [42]

Однако, если смотреть дальше бинарных гендеров, то в Пакистане есть трансгендерные лица. Согласно Australian Journal of Asian Law, в 2018 году Пакистан определил, что они считают «трансгендером». Согласно пакистанскому парламенту, трансгендерный человек — это человек, который является: интерсексуалом, евнухом, которому при рождении был назначен мужской пол, или трансгендерным мужчиной/женщиной, чей пол отличается от того, который был назначен им при рождении. Они также приняли Закон Пакистана о трансгендерных лицах (защита прав) 2018 года. Этот закон содержит множество положений, которые гарантируют основные фундаментальные права человека для трансгендерных лиц. Более того, они должны обеспечиваться так же, как и цисгендерные лица. Эти права включают: образование, занятость, здравоохранение, доступ к общественным местам и транспорту, голосование, занятие государственных должностей и т. д. Идя на шаг дальше, это также включает право на признание в качестве трансгендерного лица. Они должны иметь право быть признанными в соответствии с их самовоспринимаемым полом, и они также будут иметь право зарегистрироваться в качестве таковых на законных основаниях. Однако до этого акта пакистанское правительство признавало пять различных гендеров. Кроме того, как позже заявил этот журнал, он отмечает трансгендерных людей как «других» по сравнению с цисгендерными людьми. [43]

Даже при этом акте эти люди подвергаются насилию и маргинализации. Например, хиджры, или мужчины, которые ведут себя «женственно», высмеиваются и преследуются». [44] И снова более «женственный» пол становится мишенью и имеет меньший доступ к возможностям, чем их коллеги-мужчины. [43] В заключение следует сказать, что гендерное неравенство присутствует в большинстве аспектов жизни, выходя за рамки бинарных гендеров.

Качественное измерение

В Пакистане качество образования имеет тенденцию к снижению. Нехватка учителей и плохо оборудованные лаборатории привели к устаревшей учебной программе, которая мало соответствует современным потребностям. Образование основано только на зубрежке, и у студентов нет профессиональных навыков, а также навыков общения, когда они заканчивают институт. Более того, университеты здесь слишком дороги, из-за чего пакистанские студенты не могут позволить себе университет, чтобы получить высшее образование. Более того, университеты здесь не дают навыков, которые востребованы на рынке. [19]

Система образования Пакистана по-прежнему придерживается « Проекта исламизации Пакистана », введенного военным диктатором генералом Зия-уль-Хаком . Метод зубрежки, распространенный в системе образования Пакистана, увековечивает узкую и ограниченную точку зрения среди студентов. Этот подход делает упор на запоминание фактов и цифр, не поощряя критическое мышление или независимый анализ. В результате студенты часто ограничены единственной точкой зрения, продиктованной учебниками, что подавляет творчество и инновации. В эпоху трансформации пакистанские студенты по-прежнему полагаются на фотокопированные заметки и резюме без каких-либо серьезных обновлений в учебниках. [45]  

Однако было проведено множество реформ, направленных на повышение качества образования в этой стране. Примерами этого являются: Конвенция о правах ребенка (1989), Цели развития тысячелетия (ООН 1990) и Цели устойчивого развития (2015). Последняя реформа включала бесплатное и обязательное образование для всех детей и доступ к качественному базовому образованию. [24]

Педагогическое образование

Реформа педагогического образования имеет решающее значение для улучшения образования в Пакистане. Программы подготовки учителей в университетах не имеют квалифицированных специалистов. Почти треть университетов в Белуджистане не имеют профессоров на кафедрах педагогического образования, и ни в одном из университетов Белуджистана не было ни одного доктора философии в области образования. Учителя являются центром создания прогрессивного образования. Программы подготовки учителей нуждаются в финансировании и последовательности для подготовки качественных, эффективных учителей. Реформа педагогического образования должна продолжаться путем создания ресурсов и инвестиций. Необходимо инвестировать время в обновление учебной программы и учебных заведений для учителей. Необходимо инвестировать в обновление инфраструктуры зданий, библиотек, ИТ-отделов и лабораторий. [46]

Некоторые основные препятствия, с которыми сталкивается система образования в Пакистане, включают: доступ к образованию, равные возможности, релевантность, требуемые учителя и окружающая среда. Есть части Пакистана, где руководители правительства не приняли стратегии, чтобы помочь детям посещать школы. Многие дети живут слишком далеко от школы, чтобы получить формальное образование. В большинстве школ учащимся женского пола также не предлагаются те же занятия, что и учащимся мужского пола. Помимо того, что учащиеся женского пола лишены возможностей, учителям женского пола также не хватает адекватных учебных помещений. Еще одним слабым местом образования в Пакистане является релевантность содержания. Содержание должно учить учащихся тому, как решать общественные проблемы, а не помогать в политических конфликтах. Учащимся нужно больше возможностей для углубления своих знаний о том, как удовлетворять экономические и социальные потребности. [47]

Пакистанские учителя сталкиваются с пробелами в знаниях о правах человека из-за устаревшей программы подготовки учителей. Многие пакистанские лидеры и учителя придерживаются консервативных убеждений, что политика в области образования должна соответствовать национальной исламской идеологии, которая не фокусируется на правах человека. Глобальные политики знают, что учителя продвигают права человека и этику и должны получить курс в своих программах подготовки учителей об основных правах человека. Исследование показало, что рефлексивное письмо и тематические исследования были лучшим подходом к повышению осведомленности о проблемах прав человека в программах подготовки учителей в Пакистане. [48]

Образование учителей влияет на общее образование в стране. В Пакистане существует множество общих проблем в школах, включая отсутствие надлежащих учебных заведений, короткий период обучения, отсутствие повышения квалификации учителей и другие проблемы. [49]

В Пакистане не хватает учителей. Лаборатории старые, устаревшие и плохо оборудованные, а учебная программа очень устарела и не имеет большого отношения к современному миру. Проблемы в школах включают в себя дефектные учебные материалы и программу, некачественных и недостаточно квалифицированных учителей и переполненные классы. [50]

Техническое и профессиональное образование

Образование играет решающую роль в развивающихся странах, передавая необходимые жизненные навыки будущим гражданам. После отмены восемнадцатой поправки в 2010 году людям стало доступно больше автономии в сфере здравоохранения и образования. Техническое и профессиональное образование (TVET) привлекло внимание, поскольку образование помогает подготовить студентов к будущей работе. Классы TVET также предлагают уроки управления деньгами, личные и семейные методы охраны здоровья, электронику и информацию об электронике и здравоохранении. Обеспечение надлежащего управления сайтом TVET, адекватная зарплата учителям, компетентные учителя, актуальная учебная программа и равенство в программах — это проблемы, с которыми сталкиваются лидеры Пакистана. Основные цели TVET включают инвестирование в рабочую силу страны для стимулирования экономики и перераспределения богатства. [51]

Удовлетворенность учителей

Удовлетворенность жизнью — это характеристика, связанная с опытом работы учителя на рабочем месте. Недавнее исследование в Пакистане сравнивало учителей, которые работали в обычных учреждениях и специальных учебных заведениях. В исследовании участникам задавались вопросы об их эмоциональном интеллекте и удовлетворенности жизнью. Результаты исследования педагогических учреждений показали, что учителя пакистанских специальных учебных заведений сообщили о более высоком уровне эмоционального интеллекта или самосознания в отношении своих проблем и предоставили способы решения своих собственных проблем. Учителя специального образования также сообщили о более высоком уровне удовлетворенности жизнью. Исследование показало, что общее настроение на рабочем месте коррелирует с эмоциональным интеллектом. Необходимы дальнейшие исследования для изучения различий в настроении между средой специальных учебных заведений и средой обычных учебных заведений. [52]

Проблема учителей

Учителя в Пакистане сталкиваются с рядом проблем и вопросов, которые влияют на их способность предоставлять качественное образование студентам. Вот некоторые распространенные проблемы, с которыми сталкиваются учителя в Пакистане:

  1. Низкая заработная плата: учителя в Пакистане часто получают низкую заработную плату, что может затруднить привлечение и удержание талантливых людей в профессии.
  2. Недостаточные ресурсы: учителя в Пакистане часто имеют ограниченный доступ к таким ресурсам, как учебники, учебные материалы и технологии, что может затруднить обеспечение эффективного обучения.
  3. Переполненные классы: многие классы в Пакистане переполнены, из-за чего учителям сложно уделять индивидуальное внимание каждому ученику.
  4. Гендерная дискриминация: Женщины-учителя в Пакистане могут сталкиваться с дискриминацией и притеснениями на рабочем месте, а также с культурными барьерами, которые ограничивают их доступ к образованию и возможностям профессионального развития.
  5. Отсутствие подготовки: многие учителя в Пакистане имеют ограниченные возможности для обучения и профессионального развития, что может затруднить для них разработку новых стратегий обучения и отслеживание последних достижений в своей области.
  6. Ограниченная гарантия занятости: Учителя в Пакистане могут иметь ограниченную гарантию занятости, что может привести к высокой текучести кадров и отсутствию мотивации среди учителей.
  7. Социальные и культурные проблемы: Учителя в Пакистане могут сталкиваться с социальными и культурными барьерами, которые ограничивают их способность преподавать определенные предметы или работать с определенными группами учащихся.

Решение этих проблем потребует согласованных усилий со стороны политиков, педагогов и широкой общественности по поддержке и расширению прав и возможностей учителей в их важной роли в формировании будущего пакистанского общества посредством образования.

Во время пандемии COVID-19 страна запустила образовательный телеканал Teleschool . [53] Teleschool запрограммирована с уроками для детского сада и старшей школы. Каждому классу предоставляется один час трансляции учебного материала в день. [53]

Обучающие видеоматериалы телешколы доступны на урду и английском языках, которые являются официальными языками Пакистана и языками, используемыми в национальной учебной программе страны. [53]

Министерство образования также пытается разработать обучающие программы для радио, поскольку телешкола недоступна для беднейших семей страны. [53]

Из-за COVID-19 Пакистану пришлось рассмотреть возможность использования онлайн-занятий. Однако многие студенты, особенно в сельской местности, не имеют доступа к Интернету. Из-за этого он меняет процесс онлайн-обучения, особенно для бедных студентов или тех, кто живет в сельской местности. [54]

Цифровое образование было запущено во многих учебных заведениях Пакистана для эффективного использования времени в настоящее время. [55]

Дистанционная форма обучения была признана отличным ресурсом для предоставления равного доступа к образованию женщинам из отдаленных районов развивающихся стран, включая Пакистан, где многие женщины в противном случае не посещали бы школу. [56]

На уровне послесреднего образования было проведено много исследований о сильных и слабых сторонах, возможностях и угрозах при практике дистанционного обучения. Они обнаружили, что эта модель отлично подходит для тех, кто не живет в том же городе, где они учатся. Она дает им возможность получить образование, не выходя из дома. Это было трудно для студентов, которым все еще нужно было поступать в университет, поскольку модель дистанционного обучения замедлила и задержала многие исследовательские процессы. Учителя также получают более низкую зарплату, потому что они не требуют, чтобы они приходили на работу. [57]

Достижения

Вот некоторые из известных выпускников Пакистана :

Университет государственного колледжа (Лахор)

Абдус Салам

Университет инженерии и технологий, Лахор

Абдус Салам был пакистанским физиком-теоретиком и лауреатом Нобелевской премии по физике за его работу по электрослабому объединению электромагнитных и слабых взаимодействий. Салам, Шелдон Глэшоу и Стивен Вайнберг разделили Нобелевскую премию 1979 года за эту работу. Салам имеет честь быть первым пакистанцем, получившим Нобелевскую премию в любой области. Салам внес большой вклад в подъем пакистанской физики в физическое сообщество мира. [58] [59]

Атта-ур-Рахман

Атта-ур-Рахман — пакистанский ученый, известный своей работой в области химии натуральных продуктов . Ему приписывают более 1200 исследовательских работ, книг и патентов, которые принесли ему более 34 000 цитирований и индекс Хирша 74. [60] Он был избран членом Королевского общества (Лондон) в 2006 году [61] и получил премию ЮНЕСКО в области науки в 1999 году. [62] Революционные изменения, которые он внес в высшее образование, а также в секторы науки и технологий, принесли ему многочисленные национальные и международные награды, включая высшую национальную награду Нишан-и-Имтиаз. [63] Он также получил высшую награду за международное сотрудничество Китая. [64] Он также был награжден высокой гражданской наградой правительства Австрии в знак признания его заслуг перед наукой [65] [66]

Аюб Оммая

Аюб Оммайя был пакистанским нейрохирургом, внесшим большой вклад в свою область. Ему приписывают более 150 научных работ. Он также изобрел медицинскую процедуру Ommaya Reservoir . Это система доставки медицинских препаратов для лечения пациентов с опухолями головного мозга.

Махбуб-уль-Хак

Махбуб-уль-Хак был пакистанским экономистом, который вместе с индийским экономистом Амартией Сеном разработал Индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП) — современный международный стандарт измерения и оценки развития человеческого потенциала.

Исмат Бег

Исмат Бег — пакистанский математик, известный своими работами в области теории неподвижной точки и многокритериальных методов принятия решений. Исмат Бег — почетный национальный профессор Высшей комиссии по образованию в Лахорской школе экономики и почетный полный профессор Математического отделения Института фундаментальных исследований, Флорида, США. Он имеет большой опыт преподавания и исследований. Он является членом Пакистанской академии наук и Института математики и ее приложений (Великобритания).

Арфа Абдул Карим Рандхава

Арфа Абдул Карим Рандхава была пакистанской студенткой и компьютерным вундеркиндом , которая в 2004 году в возрасте девяти лет стала самым молодым сертифицированным специалистом Microsoft (MCP). Ее имя было занесено в Книгу рекордов Гиннесса . [67] Она сохраняла этот титул до 2008 года. Арфа представляла Пакистан на различных международных форумах, включая конференцию разработчиков TechEd . Она также получила президентскую премию за гордость за производительность в 2005 году. Научный парк в Лахоре, Arfa Software Technology Park , был назван в ее честь. [68] [69] [70] [71] Билл Гейтс пригласил ее посетить штаб-квартиру Microsoft в Соединенных Штатах. [72]

Доктор Навид Сайед

Доктор Навид Сайед — пакистано-канадский ученый. Он первый ученый, который подключил клетки мозга к кремниевому чипу. [73] [74] [75]

Нергис Мавалвала

Нергис Мавалвала — пакистано-американский астрофизик, известный своей ролью в первом наблюдении гравитационных волн . [76] Она была удостоена стипендии Макартура в 2010 году [77] [78] и первой технологической награды Лахора от Университета информационных технологий в 2017 году. [79] [80] Мавалвала наиболее известна своей работой по обнаружению гравитационных волн в проекте лазерной интерферометрической гравитационно-волновой обсерватории (LIGO). [76] [81] [82]

Мухаммад Ирфан-Максуд

Мухаммад Ирфан-Максуд — пакистанский исследователь и предприниматель. Он известен своей работой в области технопредпринимательства и биотехнологии. [83] [84] [85] Он имеет докторскую степень в области клеточной и молекулярной биологии, а также две степени магистра наук (биотехнология) и магистра наук (политические науки-IR). Он был награжден 4-кратной иранской национальной премией за технопредпринимательство имени Шейха Бахаи министром науки и исследований Ирана и молодым предпринимателем от заместителя министра по делам молодежи. [86] [87] Он также был совместным секретарем Пакистанской мусульманской лиги в Лахоре по указанию Миана Наваза Шарифа.

Расходы на образование в процентах от ВВП

Расходы на образование составляют около 2% ВВП Пакистана. [88] Однако в 2009 году правительство одобрило новую национальную политику в области образования, которая предусматривает увеличение расходов на образование до 7% ВВП, [89] идея, которая была впервые предложена правительством Пенджаба . [90]

Автор статьи «История расходов на образование в Пакистане с 1972 года» утверждает, что эта политическая цель поднимает фундаментальный вопрос: какие необычайные вещи произойдут, которые позволят Пакистану достичь в течение шести лет того, чего он не смог достичь за последние шесть десятилетий? Политический документ пуст по этому вопросу и не обсуждает предположения, которые лежат в основе этой цели. Расчеты автора показывают, что за последние 37 лет самые высокие государственные расходы на образование составляли 2,80 процента ВВП в 1987–88 годах. Государственные расходы на образование в процентах от ВВП фактически сократились за 16 лет и сохранились в течение 5 лет между 1972–73 и 2008–09 годами. Таким образом, из 37 лет с 1972 года государственные расходы на образование в процентах от ВВП либо сократились, либо оставались на прежнем уровне в течение 21 года. Автор утверждает, что если бы линейная тенденция сохранялась с 1972 года, Пакистан мог бы достичь 4 процентов ВВП задолго до 2015 года. Однако это вряд ли произойдет, поскольку уровни расходов оставались в значительной степени непредсказуемыми и нестабильными в прошлом. Учитывая эту разочаровывающую траекторию, увеличение государственных расходов на образование до 7 процентов ВВП было бы не чем иным, как чудом, но оно не будет иметь божественной природы. Вместо этого оно будет иметь политическую природу, поскольку его должны «изобрести» те, кто находится у руля дел. Автор предполагает, что мало что можно будет сделать, если Пакистан не примет «нетрадиционный» подход к образованию. То есть сектор образования следует рассматривать как особый сектор, иммунизируя бюджетные ассигнования для него от фискальных стрессов и политической и экономической нестабильности. Ассигнования на образование не должны зависеть от сжатого фискального пространства или резкого увеличения военных расходов или долгов. В то же время необходимо обсудить другие варианты того, как Пакистан может «изобрести» чудо увеличения расходов на образование до 7 процентов ВВП к 2015 году. [91]

Рейтинги университетов

В 2018 году NUST , Исламабад, впервые вошел в топ-100 рейтинга QS Asia University, заняв 91-е место. Также 7 университетов Пакистана вошли в топ-1000 рейтинга QS Asia University 2018. [92] По состоянию на 2022 год в топ-1000 вошли всего 6 университетов: NUST (#358), Университет Каид-и-Азам (#378), PIEAS (#398), LUMS (#651), UET, Лахор (#801) и Университет Пенджаба (#801). [93]

Религия и образование

Образование в Пакистане находится под сильным влиянием религии. Например, одно исследование пакистанских учителей естественных наук показало, что многие отвергли эволюцию по религиозным мотивам. [94] Однако большинство пакистанских учителей, которые ответили на исследование (14 из 18), либо приняли, либо рассмотрели возможность эволюции живых организмов, хотя почти все пакистанские учителя естественных наук отвергли эволюцию человека, поскольку считали, что «люди не произошли от обезьян». Это серьезное заблуждение и неверное толкование науки эволюции , но, согласно исследованию, оно распространено среди многих пакистанских учителей. Хотя многие учителя отвергли эволюцию человека, «все согласились , что в целом нет «противоречий между наукой и исламом». [94]

Согласно отчету Национального совета Пакистана по вопросам справедливости и мира (NCJP) за 2001 год о грамотности религиозных меньшинств в Пакистане, средний уровень грамотности среди христиан в Пенджабе составляет 34 процента, индуистов (высшая каста) — 34 процента, индуистов (зарегистрированные касты) — 19 процентов, других (включая парсов, сикхов, буддистов и кочевников) — 17 процентов по сравнению со средним показателем по стране в 46,56 процента. В то время как у ахмадийцев уровень грамотности немного выше, чем в среднем по стране. [95]

Уровень грамотности по переписи населения

Определение грамотности претерпевает изменения, в результате чего показатель грамотности неравномерно колебался в ходе различных переписей. Краткое изложение выглядит следующим образом: [96]

Уровень грамотности по провинциям

Уровень грамотности на территориях федерального управления

Уровень грамотности по округам

Средняя продолжительность обучения в Пакистане по административным единицам

Уровень грамотности и развитие

Уровень грамотности в Пакистане ниже, чем у других его соседей в Южной Азии, и составляет 62,8 процента. Второй самый низкий показатель в Южной Азии после Афганистана, у которого он составляет 37%. Уровень грамотности среди мужчин составляет 73 процента, а среди женщин — 52,84 процента. Уровень грамотности среди женщин падает до двадцати пяти процентов в сельских районах Пакистана, включая Вазиристан и Тарпаркур. Зачисление девочек в школы также значительно падает в сельских районах Пакистана. Уровень зачисления девочек в начальную школу в сельской местности составляет всего двадцать процентов. Шестьдесят пять процентов населения Пакистана составляют сельские жители. Граждане Пакистана сталкиваются с проблемами, которые влияют на их качество жизни. Такие проблемы, как неграмотность, связаны с бедностью и отсутствием основных потребностей. Феодализм и патриархальное руководство не позволяли женщинам получать адекватное образование. [112]

Родители с низким уровнем грамотности испытывают трудности с пониманием рекомендаций по охране здоровья, которые могут повлиять на развитие их детей. Недоедание является проблемой для детей родителей, не имеющих формального образования. Необразованные родители могут не знать о необходимом правильном питании, необходимом для того, чтобы их дети могли нормально расти и развиваться. Недоедание связано с неграмотными матерями, которые не знают правильных методов кормления. [113] Существует несколько факторов, которые способствуют низкому уровню образования в Пакистане. Среди основных катализаторов — безработица, бедность, неосведомленность, прогулы учителей, нехватка качественных учебных заведений и недостаточный государственный надзор за учебными заведениями. [114]

В исследовании, опубликованном в журнале Research Journal of Commerce, Economics, and Social Sciences, обсуждается важность образования. В исследовании сравниваются Индонезия, Малайзия и Пакистан. Образование играет огромную роль и является важнейшим инструментом для общего улучшения благосостояния. Образование помогает в трудоустройстве, поддерживает социальную справедливость и равенство, социальное и самосознание, а также открытость ума. Образование является одним из самых важных вкладов, которые страна может предложить своим гражданам в надежде на неравенство и бедность. Образование оказывает очень положительное влияние на жизнь человека. В любом обществе образование играет такую ​​основополагающую роль, и без образования мы не можем представить себе жизнь. Это исследование показало, что существует множество различий в культуре в Индонезии, Малайзии и Пакистане, а также ресурсы внутри стран также сильно различаются. Данные показывают, что уровень грамотности в Индонезии составляет 90%, в Малайзии — 89%, а в Пакистане — 62,8%, что значительно ниже по сравнению с двумя другими странами. По сравнению с этими двумя странами, в Пакистане больше бедности и неравенства в стране. Неудивительно, что из-за этого у него самый низкий уровень грамотности. Если бы уровень грамотности в Пакистане повысился, можно надеяться, что бедность и неравенство в стране снизились бы, что привело бы к созданию лучшего общества и более благополучной страны. [115]

Международное образование

После одобрения Всемирной организации здравоохранения и Министерства образования Китая, учреждения SICAS привели в пример и классифицировали китайские университеты, куда пакистанские студенты, признанные pmdc, приезжают учиться в Китай [116] с помощью онлайн-методов. По состоянию на январь 2015 года International Schools Consultancy (ISC) [117] перечислила Пакистан как страну с 439 международными школами. [118] ISC определяет «международную школу» следующим образом: «ISC включает международную школу, если школа предоставляет учебную программу для любой комбинации дошкольных, начальных или средних учащихся, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу на английском языке, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации». [118] Это определение используется в публикациях, включая The Economist . [119]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ abcd "ТАБЛИЦА 12: УРОВЕНЬ ГРАМОТНОСТИ, ЗАЧИСЛЕНИЕ И НАСЕЛЕНИЕ, НЕ ПОСЕЩАЮЩЕЕ ШКОЛУ, ПО ПОЛУ И СЕЛЬСКОМУ/ГОРОДСКОМУ МЕСТУ, ПЕРЕПИСЬ НАСЕЛЕНИЯ 2023 ГОДА" (PDF) . Бюро статистики Пакистана . 2023 . Получено 2 августа 2024 .
  2. ^ abcd "Министерство образования Пакистана" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2 октября 2011 г.
  3. ^ "Конституция Пакистана, статья 25A (перевод на английский язык)" (PDF) . na.gov.pk. 28 февраля 2012 г. . Получено 24 июля 2019 г. .
  4. ^ Hansberry, Cate (15 сентября 2023 г.). «Расширение прав и возможностей молодежи Пакистана для решения проблем, связанных с изменением климата». Atlantic Council . Получено 25 октября 2023 г.
  5. ^ "Education System in Pakistan Problems, Issues & Solutions". pgc.edu . 17 ноября 2017 г. Архивировано из оригинала 12 июля 2018 г. Получено 24 марта 2018 г.
  6. ^ Питер Блад, ред. (1994). "[Пакистан – ОБРАЗОВАНИЕ]". Пакистан: исследование страны . GPO для Библиотеки Конгресса . Получено 1 апреля 2010 г.
  7. ^ «Главная».
  8. ^ Газета Пакистана hec.gov.pk
  9. ^ "Уровень грамотности в провинциях Пакистана | Уровень грамотности в Пакистане". Ilm.com.pk. 28 сентября 2010 г. Получено 10 декабря 2013 г.
  10. ^ "Обследование социальных и жизненных стандартов в Пакистане (PSLM) 2014–15, провинция / район" (PDF) . Март 2016 г. Получено 10 сентября 2019 г.
  11. ^ "Архивная копия" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 16 августа 2011 . Получено 3 сентября 2010 .{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия как заголовок ( ссылка )
  12. ^ ab Dr Pervez Tahir. «Расходы на образование в AJK». The Express Tribune .
  13. ^ "Образование". www.unicef.org . Получено 2 сентября 2021 г. .
  14. ^ «Выпускники сталкиваются с более высоким уровнем безработицы в Пакистане — вот почему». mint . 10 апреля 2023 г. Получено 14 июня 2023 г.
  15. ^ Саид, Баркан (4 октября 2021 г.). «Укрепление навыков в области ИТ». DAWN.COM . Получено 5 октября 2021 г. .
  16. ^ Стутевилл, Сара (16 августа 2009 г.). "seattletimes.nwsource.com/html/localnews/2009670134_pakistanschool16.html". The Seattle Times .
  17. ^ Институт статистики ЮНЕСКО. "Скорректированный чистый коэффициент охвата начальным образованием". ЮНЕСКО . Получено 19 сентября 2011 г.
  18. ^ Баиг, Сана; Джавед, Фариха; Сиддикуа, Айша; Ханам, Афифа (апрель 2021 г.). «Анализ содержания учебника английского языка Пенджабского совета по учебникам 8-го класса в Пакистане». SAGE Open . 11 (2): 1–8. doi : 10.1177/21582440211023159 .
  19. ^ ab Rasool Memon, Ghulam (2007). "Образование в Пакистане: ключевые вопросы, проблемы и новые вызовы" (PDF) . Журнал управления и социальных наук . 3 (1): 47–55. Архивировано из оригинала (PDF) 29 марта 2012 г. . Получено 19 сентября 2011 г. .
  20. ^ "Синд увеличивает общий балл на вступительных экзаменах до 1100 | SAMAA". Samaa TV . 9 ноября 2009 г.
  21. ^ abc "Профессиональное образование в Пакистане". ЮНЕСКО-UNEVOC . Получено 4 августа 2014 г.
  22. ^ ab Global Education Digest 2009 (PDF) . Институт статистики ЮНЕСКО. 2009.
  23. ^ "DAWN.COM | Пакистан | На образование будет выделено семь процентов ВВП". www.dawn.com . Архивировано из оригинала 12 сентября 2009 г.
  24. ^ abc Anil, Khmais (2019). «Образование учителей в Пакистане». В Karras, KG; Wolhuter, Charl C. (ред.). Международный справочник по образованию учителей . HM Studies and Publishing. стр. 675–692. ISBN 978-9963-2415-6-9.
  25. ^ Таверниз, Сабрина (3 мая 2009 г.). «Исламские школы Пакистана заполняют пустоту, но подпитывают воинственность». The New York Times .
  26. ^ ab Moin, Ariba; Fatima, Huda; Qadir, Tooba Fatima (3 февраля 2018 г.). «Медленный прогресс Пакистана в направлении гендерного паритета». The Lancet Global Health . 6 (2): e144. doi : 10.1016/s2214-109x(17)30498-9 . PMID  29389536.
  27. ^ ab Молодежь и навыки: образование на службе . ЮНЕСКО. 2012. стр. 196. doi : 10.54676/LIIT3478 . ISBN 978-92-3-104240-9.
  28. ^ Карьера, Карван. «Почему образование так мало для женщин?». www. careerkarwan.com .
  29. ^ Аб Хан, Тасним; Хан, Рана Эджаз Али (30 июня 2004 г.). «Гендерное неравенство в образовании — масштабы, тенденции и факторы». Журнал исследований (языки и исламские исследования) . 5 (1): 27–42.
  30. ^ abc Bizenjo, Sikander (сентябрь 2020 г.). «Образование в Пакистане: сокращают ли недорогие частные школы гендерный разрыв?». Международный журнал образовательного развития . 77 : 102209. doi : 10.1016/j.ijedudev.2020.102209. S2CID  225283913.
  31. ^ ab Lall, Marie (апрель 2009 г.). «Гендер и образование в Пакистане: динамика изменений в этнических группах». Исследования этнической принадлежности и национализма . 9 (1): 114–121. doi :10.1111/j.1754-9469.2009.01032.x.
  32. ^ Анджум, Амбрин; Муаззам, Амина (2018). «Гендерная природа травли на рабочем месте в контексте высшего образования». Pakistan Journal of Psychological Research . 33 (2): 493–506. Gale  A676633854 ProQuest  2240045639.
  33. ^ Закария, Рафия (26 июля 2013 г.). «Доктор невесты». DAWN.COM . Получено 17 августа 2017 г. .
  34. ^ ab «Пакистанские студентки-медики станут врачами или женами?». BBC News . 28 августа 2015 г. Получено 17 августа 2017 г.
  35. ^ "В Пакистане много женщин-студенток-медиков, но мало врачей". Women in the World в ассоциации с The New York Times – WITW . 30 августа 2015 г. Получено 17 августа 2017 г.[ мертвая ссылка ]
  36. ^ ab "Есть ли в доме врач? В Пакистане, вполне возможно". The National . Получено 17 августа 2017 г. .
  37. ^ «Правило квот PMDC: благо или проклятие для будущего здравоохранения Пакистана?». Медицинские блоги JPMS . 8 ноября 2014 г. Архивировано из оригинала 17 августа 2017 г.[ самостоятельно опубликованный источник? ]
  38. ^ Абид, Абдул Маджид (22 октября 2014 г.). «Женщины-врачи становятся «трофейными» женами: является ли квота правильным шагом?». DAWN.COM . Получено 17 августа 2017 г.
  39. ^ "Асма Джаваид и т. д. против правительства Пенджаба и т. д." (PDF) . Получено 6 ноября 2019 г.
  40. ^ «Контроль за поступлением студентов мужского и женского пола в медицинские и стоматологические колледжи». Юридическая школа шейха Ахмада Хассана . 30 января 2017 г. Получено 17 августа 2017 г.
  41. ^ ab Masood, Ayesha (2017). Врач в доме: баланс между работой и уходом в жизни женщин-врачей в Пакистане (диссертация). ProQuest  1897020389.[ нужна страница ]
  42. ^ Бегам, А.; Муджахид, Н (2019). «Оценка гендерного неравенства: пример Пакистана». Международный журнал по расширению прав и возможностей женщин . 05 (1): 43–62. doi : 10.29052/2413-4252.v5.i1.2019.43-62 .
  43. ^ ab Redding, Jeffrey A. (20 ноября 2019 г.). «Закон о трансгендерных лицах Пакистана (защита прав) 2018 года и его влияние на гендерное законодательство в Пакистане». SSRN  3490418.
  44. ^ Усман, Хасан Бин; Рашид, Фара; Атиф, Иффат; Хидри, Мухаммад Зафар; Бин, Мухаммад Валид; Музаффар, Хафиз Зишан; Рехман, Абдул; Анджум, Сохаил; Мехроз, Мухаммад Бин; Хайдер, Али; Хасан, Ахмед; Шукар, Хасан (2018). «Проблемы, с которыми сталкиваются маргинализированные сообщества, такие как трансгендеры в Пакистане». Панафриканский медицинский журнал . 30:96 . дои :10.11604/pamj.2018.30.96.12818. ПМК 6191260 . ПМИД  30344880. 
  45. ^ «Образовательная система Пакистана...Темная сторона». fruit-chat.com . 14 февраля 2023 г. . Получено 11 апреля 2024 г. .
  46. ^ Махмуд, Халид (2014). «Тихая революция: переосмысление педагогического образования в Пакистане» (PDF) . Журнал исследований и размышлений в образовании . 8 (2): 146–161.
  47. ^ Халид, Салим Мансур; Хан, М. Файяз (2006). «Пакистан: состояние образования». Мусульманский мир . 96 (2): 305–322. doi :10.1111/j.1478-1913.2006.00130.x.
  48. ^ Садруддин, Мунир Муса (июнь 2017 г.). «Преподавание прав человека посредством глобального образования учителям в Пакистане». Prospects . 47 (1): 73–86. doi :10.1007/s11125-018-9425-1. S2CID  148599083.
  49. ^ Дилшад, Рана Мухаммад (2010). «Оценка качества педагогического образования: точка зрения студента» (PDF) . Pakistan Journal of Social Sciences (PJSS) (1): 85–97 . Получено 5 июля 2021 г. .
  50. ^ Memon, G. Rasool (2007). «Образование в Пакистане: ключевые вопросы, проблемы и новые вызовы» (PDF) . Журнал управления и социальных наук . 30 (1): 47–55. Архивировано из оригинала (PDF) 17 июня 2022 г. . Получено 5 июля 2021 г. .
  51. ^ Нуруддин, Ширин (30 мая 2017 г.). «Техническое и профессиональное образование и обучение для экономического роста в Пакистане». Журнал образования и развития образования . 4 (1): 130–141. doi : 10.22555/joeed.v4i1.1345 .
  52. ^ Доктор Амбрин Анджум; Доктор Айша Шукат; Доктор Амина Муаззам; Доктор Бисма Эджаз (19 августа 2020 г.). «Эмоциональный интеллект и удовлетворенность жизнью учителей, работающих в специальных учебных заведениях Бахавалпура, Пакистан». Журнал искусств и социальных наук : 21–27. doi : 10.46662/jass-vol7-iss1-2020(21-27) .
  53. ^ abcd Джордж, Сюзанна. «В пятой по численности населения стране мира дистанционное обучение — это единственный телевизионный канал». The Washington Post . Получено 19 мая 2020 г.
  54. ^ Аднан, Мухаммад (22 июня 2020 г.). «Онлайн-обучение в условиях пандемии COVID-19: взгляды студентов». Журнал педагогической социологии и психологии . 1 (2): 45–51. doi : 10.33902/jpsp.2020261309 .
  55. ^ Акрам, Мадиеха; Анджум, Фаиза; Батул, Захира (10 июля 2020 г.). «Covid-19: причина цифрового образования в Пакистане». Mediterranean Journal of Social Sciences . 11 (4): 19. doi : 10.36941/mjss-2020-0037 .
  56. ^ Сакина Джумани; Суфи Амин; Фатех м. Мари (2 июля 2020 г.). «Роль дистанционного образования в продвижении женского образования в Пакистане». Международный журнал дистанционного образования и электронного обучения . 5 (2): 74–85. doi : 10.36261/ijdeel.v5i2.1043 .
  57. ^ Насрин, Халида; Афзал, Мухаммад Танвир (3 ноября 2020 г.). «Сильные и слабые стороны, возможности и угрозы в высшем образовании: SWOT-анализ Открытого университета Алламы Икбала в Исламабаде (Пакистан)». Журнал Азиатской ассоциации открытых университетов . 15 (3): 321–333. doi : 10.1108/AAOUJ-11-2019-0052 .
  58. ↑ Ишфак Ахмад (21 ноября 1998 г.). «ЦЕРН и Пакистан: личная точка зрения». CERN Courier . Получено 18 февраля 2008 г.[ постоянная мертвая ссылка ]
  59. ^ Riazuddin (21 ноября 1998 г.). "Pakistan Physics Centre". ICTP . Получено 5 июля 2017 г. .
  60. ^ "Atta Ur-Rahman". scholar.google.com . Архивировано из оригинала 17 августа 2021 г. . Получено 17 августа 2021 г. .
  61. ^ "Атта-Ур Рахман | Королевское общество". royalsociety.org . Получено 6 ноября 2019 г. .
  62. ^ "Google Groups". groups.google.com . Получено 24 марта 2018 г. .
  63. ^ "Молекулы". www.mdpi.com .
  64. ^ "Доктор Атта-ур-Рехман получает Премию Китая за международное научно-техническое сотрудничество 2020 года". 11 января 2020 г.
  65. ^ Национальные академии
  66. ^ Партнерство (IAP), InterAcademy. "Атта-ур Рахман". www.interacademies.org .
  67. ^ "Арфа Карим в Книге рекордов Гиннесса". Tribune.com.pk . 23 августа 2017 . Получено 22 июля 2018 .
  68. ^ "Software Technology Park название изменено на Arfa Software Technology Park". Новости (газета). 16 января 2012. Архивировано из оригинала 16 января 2012. Получено 16 января 2012 .
  69. ↑ Баркер, Колин (20 июля 2005 г.). «9-летний ребенок заслужил признание как профессионал Microsoft». CNET .
  70. ^ «Вспоминая замечательную девушку, которая оставила след в Microsoft». 30 декабря 2011 г. Получено 15 января 2012 г.
  71. ^ "Гордость Арфы Карима Пакистана" . Зартш Пакистан . 2 августа 2019 года . Проверено 15 сентября 2019 г.
  72. ↑ Бишоп, Тодд (13 июля 2005 г.). «По уму она на 10 баллов». Seattle Post-Intelligencer .
  73. ^ "University of Calgary: Naweed Syed". Архивировано из оригинала 21 апреля 2018 года . Получено 5 октября 2018 года .
  74. ↑ Кэролин Абрахам (9 августа 2010 г.). «Ученые из Калгари создадут человеческий «нейрочип»». The Globe and Mail . Получено 16 апреля 2014 г.
  75. ^ Каул, Р. Александр; Сайед, Навид И.; Фромхерц, Питер (2004). «Нейронно-полупроводниковый чип с химическим синапсом между идентифицированными нейронами». Physical Review Letters . 92 (3): 038102. Bibcode : 2004PhRvL..92c8102K. doi : 10.1103/PhysRevLett.92.038102. PMID  14753914.
  76. ^ ab Venkatraman, Vijaysree (июнь 2012 г.). "Just Herself". Science . doi :10.1126/science.caredit.a1200061.
  77. ^ "Nergis Mavalvala - MacArthur Foundation". MacArthur Foundation . Получено 18 февраля 2016 г.
  78. ^ «Нергис Мавалвала и пять исключительных историй о женщинах в STEM». AutoStraddle . 24 февраля 2016 г. Получено 25 февраля 2016 г.
  79. ^ "Nergis первый получатель премии Lahore Technology Award". The Nation . Получено 19 декабря 2017 г. .
  80. ^ "Созыв МСЭ: Нергис Мавалвала из Массачусетского технологического института получила премию Лахора в области технологий – The Express Tribune". The Express Tribune . 18 декабря 2017 г. Получено 19 декабря 2017 г.
  81. ^ "MIT Kavli Institute Directory – MIT Kavli Institute for Astrophysics and Space Research". Массачусетский технологический институт . Получено 18 февраля 2016 г.
  82. ^ Кришнан, Мадхуванти С. (25 февраля 2016 г.). «Making waves». The Hindu . Получено 25 февраля 2016 г. .
  83. ^ "Предприимчивый и творческий ребенок — краеугольный камень общества" . Получено 13 октября 2017 г.
  84. ^ "Знание рака произошло в результате исчезновения рака" . آپارات – سرویس اشتراک ویدیو (на персидском языке) . Проверено 6 ноября 2019 г.
  85. ^ "Доктор Мухаммад Ирфан-Максуд, основатель GnC, был награжден как молодой предприниматель 2018 года". Гены и клетки . Получено 20 мая 2018 г. .
  86. ^ «Выбор молодого пакистанца в качестве ведущего международного предпринимателя в международном сообществе». Новости Tasnim . Получено 27 мая 2017 г.
  87. Ссылки ​ istt.ir. ​Архивировано из оригинала 16 июня 2021 года . Проверено 6 ноября 2019 г.
  88. ^ «Никаких улучшений в использовании бюджетов на образование не наблюдалось». Новости. 28 апреля 2016 г.
  89. ^ Хавар Гумман. «На образование будет выделено семь процентов ВВП». Архивировано из оригинала 12 сентября 2009 года.
  90. ^ "Правительство Пенджаба предлагает увеличить бюджет на образование на 200% | Пакистан | Новости | Газета | Ежедневно | Английский | Онлайн". www.nation.com.pk . 6 сентября 2009 г. Архивировано из оригинала 11 сентября 2009 г.
  91. ^ Mazhar Siraj (4 июля 2010 г.). «Увеличение расходов на образование до 7 процентов ВВП в Пакистане: взгляд на чудо». Business Recorder . Исламабад. Архивировано из оригинала 16 июня 2021 г.
  92. ^ "Рейтинг университетов QS для Азии 2018 | Лучшие университеты". www.qschina.cn . Получено 2 сентября 2021 г. .
  93. ^ "Top Universities QS World University Rankings 2022" . Получено 21 октября 2022 г. .
  94. ^ ab Asghar, Anila (26 марта 2013 г.). «Восприятие эволюционной науки и эволюционного образования учителями-мусульманами Канады и Пакистана». Эволюция: образование и пропаганда . 6 (1): 10. doi : 10.1186/1936-6434-6-10 . S2CID  14653656.
  95. ^ "Религиозные меньшинства в Пакистане Ифтихара Х. Малика" (PDF) . Получено 9 апреля 2020 г. .
  96. ^ abcdefg Чоудхри, Мунир Ахмед (2005). Пакистан: где и кто в мире неграмотные? (Отчет).
  97. ^ abc "Тенденции грамотности в Пакистане; 2004" (PDF) . Получено 3 августа 2014 г. .
  98. ^ abcdef "Copy of Statistical Profile2.cdr" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 30 ноября 2014 г. . Получено 3 августа 2014 г. .
  99. ^ ab "Pakistan". ПЕРЕПИСЬ. Архивировано из оригинала 24 мая 2013 года . Получено 10 декабря 2013 года .
  100. ^ Хусейн, Фазал; Касим, Мухаммед Али (2005). «Неравенство в уровнях грамотности в Пакистане: существование и изменения с течением времени». South Asia Economic Journal . 6 (2): 251–264. doi :10.1177/139156140500600206.
  101. ^ "Уровень грамотности AJK по данным переписи 1981 года – Поиск Google". 1988 . Получено 13 сентября 2014 .
  102. ^ Human Rights Watch: «С такими друзьями...» – Human Rights Watch – Google Books . Получено 10 декабря 2013 г.
  103. ^ ab "DAWN.COM | Образование | Образование в Гилгите и Балтистане". 26 июня 2010 г. Архивировано из оригинала 26 июня 2010 г.
  104. ^ "ТАБЛИЦА 12: УРОВЕНЬ ГРАМОТНОСТИ, ЧИСЛЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ И НАСЕЛЕНИЯ, НЕ ПОСЕЩАЮЩЕГО ШКОЛУ, ПО ПОЛУ И ГОРОДСКОЙ/СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ, ПЕРЕПИСЬ НАСЕЛЕНИЯ 2023 ГОДА" (PDF) .
  105. ^ "ТАБЛИЦА 12: УРОВЕНЬ ГРАМОТНОСТИ, ЧИСЛЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ И НАСЕЛЕНИЯ, НЕ ПОСЕЩАЮЩЕГО ШКОЛУ, ПО ПОЛУ И ГОРОДСКОЙ/СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ, ПЕРЕПИСЬ НАСЕЛЕНИЯ 2023 ГОДА" (PDF) .
  106. ^ "ТАБЛИЦА 12: УРОВЕНЬ ГРАМОТНОСТИ, ЧИСЛЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ И НАСЕЛЕНИЯ, НЕ ПОСЕЩАЮЩЕГО ШКОЛУ, ПО ПОЛУ И ГОРОДСКОЙ/СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ, ПЕРЕПИСЬ НАСЕЛЕНИЯ 2023 ГОДА" (PDF) .
  107. ^ "ТАБЛИЦА 12: УРОВЕНЬ ГРАМОТНОСТИ, ЧИСЛЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ И НАСЕЛЕНИЯ, НЕ ПОСЕЩАЮЩЕГО ШКОЛУ, ПО ПОЛУ И ГОРОДСКОЙ/СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ, ПЕРЕПИСЬ НАСЕЛЕНИЯ 2023 ГОДА" (PDF) .
  108. ^ "ТАБЛИЦА 12: УРОВЕНЬ ГРАМОТНОСТИ, ЧИСЛЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ И НАСЕЛЕНИЯ, НЕ ПОСЕЩАЮЩЕГО ШКОЛУ, ПО ПОЛУ И ГОРОДСКОЙ/СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ, ПЕРЕПИСЬ НАСЕЛЕНИЯ 2023 ГОДА" (PDF) .
  109. ^ "Исторически и географически". Окружное правительство Умеркот. Архивировано из оригинала 24 февраля 2012 года . Получено 16 февраля 2014 года .
  110. ^ "Нанкана становится районом". Dawn . Пакистан. 10 мая 2005 г. Получено 16 февраля 2014 г.
  111. ^ "Средние годы обучения – Global Data Lab". globaldatalab.org . Получено 17 марта 2020 г. .
  112. ^ Латиф, Амна (7 октября 2009 г.). «Критический анализ школьного образования и уровня грамотности девочек и женщин в Пакистане». Educational Studies . 45 (5): 424–439. doi :10.1080/00131940903190477. S2CID  145433706.
  113. ^ Хаттак, Умме К; Икбал, Сайма П; Газанфар, Хайдер (5 июня 2017 г.). «Роль грамотности родителей в недоедании детей в возрасте до пяти лет в полугородском сообществе Пакистана: исследование случай-контроль». Cureus . 9 (6): e1316. doi : 10.7759/cureus.1316 . PMC 5498125 . PMID  28690950. 
  114. ^ "Уровень грамотности в Пакистане". The Nation . 7 февраля 2018 г. Получено 18 июля 2023 г.
  115. ^ Хан, Фарах; Хасиб, Мухаммад (15 июня 2017 г.). «Анализ программы подготовки учителей: сравнительное исследование Индонезии, Малайзии и Пакистана». Парадигмы . 11 (1): 13–17. doi : 10.24312/paradigms110103 .
  116. ^ "Пакистанские студенты, обучающиеся в Китае". www.sicas.cn/ .
  117. ^ "Главная – Исследования ISC". www.iscresearch.com .
  118. ^ ab "International School Consultancy Group > Информация > Новости ISC". Архивировано из оригинала 4 марта 2016 г.
  119. ^ "Новый местный". The Economist . 17 декабря 2014 г.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки

В Викицитатнике есть цитаты, связанные с образованием в Пакистане .