Женское образование в STEM означает представительство детей и взрослых женщин в образовательных областях науки, техники, инженерии и математики (STEM). В 2017 году 33% студентов в областях STEM были женщины.
Организация ЮНЕСКО заявила, что это гендерное неравенство вызвано дискриминацией , предубеждениями , социальными нормами и ожиданиями, которые влияют на качество образования, которое получают женщины, и предметы, которые они изучают. [1] ЮНЕСКО также считает, что желательно иметь больше женщин в областях STEM, поскольку это поможет обеспечить устойчивое развитие . [1]
Гендерные различия в участии в STEM- образовании уже заметны в сфере ухода за детьми дошкольного возраста и обучения в играх, связанных с наукой и математикой, и становятся более выраженными на более высоких уровнях образования . Девочки, похоже, теряют интерес к предметам STEM с возрастом, особенно в период раннего и позднего подросткового возраста. [1] Это снижение интереса влияет на участие в углубленном обучении на уровне среднего и высшего образования . [1] Студентки составляют 35% всех студентов, обучающихся по направлениям обучения, связанным с STEM, на этом уровне во всем мире. Различия также наблюдаются по дисциплинам: самый низкий уровень приема женщин в инженерное дело, производство и строительство, естественные науки, математику и статистику, а также в области ИКТ . Тем не менее, можно наблюдать значительные региональные и страновые различия в представленности женщин в исследованиях STEM, что позволяет предположить наличие контекстуальных факторов, влияющих на участие девочек и женщин в этих областях. Непропорционально большое количество женщин покидают дисциплины STEM во время учебы в высших учебных заведениях, при переходе в сферу труда и даже в процессе карьеры. [1] [3] [4] [5] [6] [7]
Данные о гендерных различиях в успеваемости представляют сложную картину, зависящую от того, что измеряется (предмет, приобретение знаний или применение знаний), уровня образования/возраста учащихся и географического местоположения. В целом участие женщин растет, но существуют значительные региональные различия. Например, там, где доступны данные по Африке , Латинской Америке и Карибскому бассейну , гендерный разрыв в основном в пользу мальчиков по успеваемости по математике в средней школе. Напротив, в арабских государствах девочки успевают лучше, чем мальчики, по обоим предметам начального и среднего образования. Как и в случае с данными об участии, национальные и региональные различия в данных об успеваемости предполагают наличие контекстуальных факторов, влияющих на участие девочек и женщин в этих областях. Успеваемость девочек, по-видимому, выше в естественных науках, чем в математике, и там, где девочки успевают лучше, чем мальчики, разница в баллах почти в три раза выше, чем там, где мальчики успевают лучше. [8] Девочки, как правило, превосходят мальчиков по некоторым подтемам, таким как биология и химия , но хуже справляются с физикой и науками о Земле .
Гендерный разрыв в науке в среднем образовании значительно сократился среди стран с трендом TIMSS : в 14 из 17 стран-участниц не было гендерного разрыва в науке в 2015 году по сравнению только с одним в 1995 году. Однако данные менее известны за пределами этих 17 стран. страны. Гендерный разрыв в пользу мальчиков немного больше в математике, но в некоторых странах также наблюдаются улучшения с течением времени в пользу девочек, несмотря на важные региональные различия. Гендерные различия наблюдаются в математических подтемах: девочки превосходят мальчиков по таким предметам, как алгебра и геометрия , но хуже справляются с «числом». Успеваемость девочек выше в тестах, оценивающих приобретение знаний, чем в тестах, измеряющих применение знаний. Охват стран с точки зрения наличия данных весьма ограничен, хотя в существующих исследованиях данные собираются с разной частотой и по разным переменным. Существуют большие пробелы в наших знаниях о ситуации в странах с низким и средним уровнем дохода в Африке к югу от Сахары , Центральной Азии , Южной и Западной Азии, особенно на уровне среднего образования. [1] [4] [5] [9] [10] [11] [12] [13]
По данным ЮНЕСКО, существует множество частично перекрывающихся факторов, влияющих на участие, достижения и карьерный рост девочек и женщин в учебе и карьере в области STEM, и все они взаимодействуют сложным образом, в том числе:
Индивидуальный уровень
Вопрос о том, существуют ли различия в когнитивных способностях между мужчинами и женщинами, уже давно является темой споров среди исследователей и ученых. Некоторые исследования не обнаружили различий в нейронном механизме обучения в зависимости от пола.
Потеря интереса была основной причиной отказа девушек от STEM. Однако некоторые заявили, что на этот выбор сильно влияют процесс социализации и стереотипные представления о гендерных ролях, включая стереотипы о гендере и STEM. Гендерные стереотипы, которые передают идею о том, что учеба и карьера в области STEM являются мужской сферой, могут негативно повлиять на интерес, участие и достижения девочек в STEM и отбить у них охоту заниматься STEM-карьерой. Девочки, усваивающие такие стереотипы, имеют более низкий уровень самоэффективности и уверенности в своих способностях, чем мальчики. [15] Самоэффективность в значительной степени влияет как на результаты STEM-образования, так и на стремление к STEM-карьере. В последние годы все больше женщин изучают STEM, хотя мы по-прежнему наблюдаем огромный дисбаланс между мужчинами и женщинами, изучающими математику, инженерное дело или естественные науки. [16]
Родители, включая их убеждения и ожидания, играют важную роль в формировании отношения девочек к исследованиям STEM и интереса к ним. Родители с традиционными представлениями о гендерных ролях и неодинаковое отношение к девочкам и мальчикам могут укрепить стереотипы о поле и способностях в STEM. Родители также могут оказать сильное влияние на участие девочек в STEM и их успеваемость через семейные ценности, окружающую среду, опыт и поддержку, которые они обеспечивают. Некоторые исследования показывают, что ожидания родителей, особенно матери, оказывают большее влияние на выбор высшего образования и карьеры девочек, чем мальчиков. [1] Более высокий социально-экономический статус и образовательный уровень родителей связаны с более высокими оценками по математике и естественным наукам как у девочек, так и у мальчиков. Успеваемость девочек в области науки, по-видимому, в большей степени связана с высшим образованием матерей, а мальчиков - с уровнем их отцов. Члены семьи, имеющие карьеру в области STEM, также могут влиять на участие девочек в STEM. Более широкий социокультурный контекст семьи также может сыграть свою роль. Такие факторы, как этническая принадлежность, язык, используемый дома, статус иммигранта и структура семьи, также могут влиять на участие и успеваемость девочек в STEM. Сверстники также могут влиять на мотивацию девочек и чувство принадлежности к STEM-образованию. Влияние сверстниц является важным предиктором интереса и уверенности девочек в математике и естественных науках. [9]
Квалифицированные преподаватели, специализирующиеся в области STEM, могут положительно повлиять на успеваемость и участие девочек в STEM-образовании, а также на их интерес к карьере в STEM. Женщины-преподаватели STEM часто приносят большую пользу девочкам, возможно, выступая в качестве образца для подражания и помогая развеять стереотипы о способностях STEM в зависимости от пола. Убеждения, отношения, поведение и взаимодействие учителей с учениками, а также учебные программы и учебные материалы также могут сыграть свою роль. Возможности для получения реального опыта работы с STEM, включая практическую практику, стажировку, консультации по вопросам карьеры и наставничество, могут расширить понимание девочками исследований и профессий STEM и поддержать интерес. Процессы и инструменты оценки, которые имеют гендерную предвзятость или включают гендерные стереотипы, могут негативно повлиять на успеваемость девочек в STEM. На результаты обучения девочек в STEM также могут влиять психологические факторы, такие как математика или тревога перед экзаменами. [1] [4] [6] [9]
Уверенность учителя-женщины в предметах STEM также оказывает сильное влияние на то, насколько хорошо ученицы будут успевать по этим предметам в классе начальной школы. Например, тревога учителей начальной школы по поводу математики отрицательно скажется на успеваемости своих учениц по математике. [17] Была обнаружена корреляция между гендерными предубеждениями среди учениц начальной школы и их успеваемостью по математике. Было также обнаружено, что те, у кого с течением времени были более низкие достижения, считали, что мальчики по своей природе лучше разбираются в математике, чем девочки. [17]
Культурные и социальные нормы влияют на восприятие девочками своих способностей, роли в обществе, карьерных и жизненных устремлений. Степень гендерного равенства в обществе в целом влияет на участие и успеваемость девочек в STEM. В странах с более высоким гендерным равенством девочки, как правило, имеют более позитивное отношение и уверенность в математике, а гендерный разрыв в успеваемости по этому предмету меньше. Кроме того, в некоторых странах женщин, получивших степень в области компьютерных наук, больше, чем мужчин. [18] Это произошло в первую очередь потому, что получение степени по информатике рассматривалось как работа в помещении. Когда название должности было изменено так, чтобы оно звучало менее мужественно и больше ориентировано на построение отношений, женщины, похоже, с большей вероятностью вступали в сферу STEM. Гендерные стереотипы, изображаемые в средствах массовой информации, усваиваются детьми и взрослыми и влияют на то, как они воспринимают себя и других. СМИ могут увековечить или бросить вызов гендерным стереотипам о способностях и карьере STEM. [19]
Длительным последствием устойчивых гендерных стереотипов, касающихся неспособности женщин добиться успеха в области STEM, является развитие фиксированного мышления, согласно которому они недостаточно подготовлены, чтобы мыслить критически или вносить ценные идеи в карьеру в областях, в которых в настоящее время работают преимущественно мужчины. Выход на рабочее место, где мужчин больше, чем женщин, зная, что коллеги-мужчины ожидают от женщины более низких способностей, значительно подрывает навыки женщин и их производительность на работе. Частично это связано с эвристической репрезентативностью: когда люди не выглядят соответствующе, другие относятся к ним более критично. В среде с преобладанием мужского населения мужчины более критично относятся к женщинам, потому что они не выглядят так, как обычно выглядит абстрактное представление в областях STEM. Исследование, демонстрирующее влияние условий прайминга на уровне интерпретации между мужчинами и женщинами, пришло к выводу, что высокие уровни интерпретации облегчают использование эвристики репрезентативности. Напротив, низкие условия интерпретации показали снижение использования эвристики репрезентативности. [15]
«Творческая устойчивость: искусство женщин в науке» — это мультимедийная выставка и сопровождающая ее публикация, выпущенная в 2021 году Гендерной секцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО ). Цель проекта – привлечь внимание женщин, как специалистов, так и студентов университетов, работающих в области науки, технологий, инженерии и математики ( STEM ). Благодаря краткой биографической информации и графическим репродукциям их работ, посвященных пандемии Covid-19 , которые доступны в Интернете, проект предоставляет женщинам-ученым платформу для выражения своего опыта, идей и творческих ответов на пандемию. [23]
В эту статью включен текст из бесплатного контента . (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из книги Взлом кода: образование девочек и женщин в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM), 23, 37, 46, 49, 56, 58, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО.
{{cite web}}
: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ){{cite book}}
: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ){{cite book}}
: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )