Образование

Передача знаний и навыков

Образование – это широкое явление, которое применимо ко всем возрастным группам и охватывает формальное образование (верхний ряд), а также неформальное и неофициальное образование (нижний ряд).

Образование — это передача знаний , навыков и черт характера , и оно проявляется во многих формах. Формальное образование происходит в сложной институциональной системе, например, в государственных школах . Неформальное образование также структурировано, но происходит за пределами формальной школьной системы, в то время как неформальное образование представляет собой неструктурированное обучение через повседневный опыт. Формальное и неформальное образование делятся на уровни, которые включают дошкольное образование , начальное образование , среднее образование и высшее образование . Другие классификации фокусируются на методах обучения, таких как образование, ориентированное на учителя и учащихся , а также на предмете, например естественнонаучное образование , языковое образование и физическое воспитание . Термин «образование» может также относиться к психическим состояниям и качествам образованных людей и академической области, изучающей образовательные явления.

Точное определение образования оспаривается, и существуют разногласия относительно того, каковы цели образования и в какой степени образование отличается от идеологической обработки , способствуя критическому мышлению . Эти разногласия влияют на то, как определять, измерять и совершенствовать формы образования. По сути, образование социализирует детей в обществе путем обучения культурным ценностям и нормам . Оно вооружает их навыками, необходимыми для того, чтобы стать продуктивными членами общества. Таким образом, это стимулирует экономический рост и повышает осведомленность о местных и глобальных проблемах . Организованные институты влияют на многие аспекты образования. Например, правительства устанавливают политику в области образования , чтобы определить, когда проводятся школьные занятия, чему учат и кто может или должен их посещать. Международные организации , такие как ЮНЕСКО , сыграли важную роль в продвижении начального образования для всех детей .

На успешность образования влияет множество факторов. Психологические факторы включают мотивацию , интеллект и личность . Социальные факторы, такие как социально-экономический статус , этническая принадлежность и пол , часто связаны с дискриминацией . Дополнительные факторы включают доступ к образовательным технологиям , качество учителей и участие родителей.

Основная академическая область, изучающая образование, называется педагогическими исследованиями . В нем рассматривается, что такое образование, какие цели и последствия оно имеет и как его улучшить. Исследования в области образования имеют множество подполей, таких как философия , психология , социология и экономика образования . В нем также обсуждаются сравнительное образование , педагогика и история образования .

В доисторические времена образование происходило неформально посредством устного общения и подражания . С возникновением древних цивилизаций была изобретена письменность , а объем знаний вырос. Это привело к переходу от неформального образования к формальному. Первоначально формальное образование было доступно в основном элитам и религиозным группам. Изобретение печатного станка в 15 веке сделало книги более доступными. Это повысило общую грамотность . Начиная с 18-го и 19-го веков, государственное образование стало более важным. Это развитие привело к всемирному процессу предоставления начального образования всем, бесплатного и обязательного до определенного возраста. Сегодня более 90% всех детей младшего школьного возраста во всем мире посещают начальную школу.

Определения

Термин «образование» происходит от латинских слов educare , что означает «воспитывать» и educere , что означает «рождать». ^[1] Определение образования исследовалось теоретиками из различных областей. ^[2] Многие сходятся во мнении, что образование — это целенаправленная деятельность, направленная на достижение таких целей, как передача знаний , умений и качеств характера. ^[3] Широкие дебаты окружают его точную природу, выходящую за рамки этих общих особенностей. Один подход рассматривает образование как процесс, который происходит во время таких событий, как обучение, преподавание и обучение. ^[4] Другая точка зрения понимает образование не как процесс, а как психические состояния и склонности образованных людей, возникающие в результате этого процесса. ^[5] Кроме того, этот термин может также относиться к академической области, которая изучает методы, процессы и социальные институты, участвующие в преподавании и обучении. ^[6] Четкое представление о том, что означает этот термин, важно при попытке определить образовательные явления, измерить образовательный успех и улучшить образовательную практику. ^[7]

Некоторые теоретики дают точные определения, выявляя специфические черты, присущие всем формам образования. Теоретик образования Р. С. Питерс , например, выделяет три основные характеристики образования, которые включают в себя то, что знания и понимание передаются учащимся и что этот процесс полезен и осуществляется морально приемлемым образом. ^[8] Столь точные определения часто позволяют охарактеризовать наиболее типичные формы образования. Однако они часто подвергаются критике, поскольку менее распространенные виды образования иногда выходят за рамки их параметров. ^[9] Трудностей с контрпримерами, не охваченными точными определениями, можно избежать, предложив вместо них менее точные определения, основанные на семейном сходстве . Это означает, что все формы образования похожи друг на друга, но они не обязательно должны иметь ряд общих существенных черт . ^[10] Некоторые теоретики образования, такие как Кира Сьюэлл и Стивен Ньюман, считают, что термин «образование» зависит от контекста. ^{[а] [11]}

Оценочные или расплывчатые концепции ^[b] образования утверждают, что частью природы образования является приведение к некоторому улучшению. Они контрастируют с тонкими концепциями, которые дают ценностно-нейтральное объяснение. ^[13] Некоторые теоретики предлагают описательную концепцию образования, наблюдая за тем, как этот термин обычно используется в обычном языке . Предписывающие концепции, напротив, определяют, что такое хорошее образование или как образование должно практиковаться. ^[14] Многие грубые и предписывающие концепции рассматривают образование как деятельность, направленную на достижение определенных целей . ^[15] Некоторые концентрируются на эпистемических целях, таких как знание и понимание. Другие уделяют больше внимания развитию таких навыков, как рациональность и критическое мышление , а также таких качеств характера, как доброта и честность. ^[16]

Один из подходов заключается в том, чтобы сосредоточиться на одной всеобъемлющей цели образования и рассматривать более конкретные цели как средства достижения этой цели. ^[17] Некоторые считают этой целью пользу для общества посредством социализации ^[18], в то время как другие сосредотачиваются на студенте и на том, как образование помогает ему вести хорошую жизнь. ^[19] Различные ученые подчеркивают роль критического мышления, позволяющую отличить образование от идеологической обработки . ^[20] Они заявляют, что простая идеологическая обработка направлена ​​только на то, чтобы привить ученику убеждения, независимо от того, являются ли эти убеждения рациональными; ^[21] , тогда как образование также способствует развитию рациональной способности критически размышлять и подвергать сомнению эти убеждения. ^[22] Не является общепризнанным, что эти два явления можно четко различить, поскольку некоторые формы идеологической обработки могут быть необходимы на ранних стадиях образования, когда ум ребенка еще недостаточно развит. Это относится к случаям, когда маленьким детям нужно чему-то научиться, не имея возможности понять основные причины, например, определенные правила безопасности и гигиены. ^[23]

Образование можно охарактеризовать с точки зрения учителя или ученика. Определения, ориентированные на учителя, фокусируются на перспективе и роли учителя в передаче знаний и навыков морально приемлемым способом. ^[24] Определения, ориентированные на учащегося, анализируют образование с точки зрения участия учащегося в процессе обучения и утверждают, что этот процесс трансформирует и обогащает его последующий опыт. ^[25] Также возможны определения, учитывающие обе точки зрения. Это может принять форму описания образования как процесса совместного опыта открытия общего мира и решения проблем . ^[26]

Типы

Существует множество классификаций образования. Один из них зависит от институциональной структуры и различает формальное, неформальное и неофициальное образование. Другая классификация включает отдельные уровни образования на основе таких факторов, как возраст учащегося и сложность содержания. Дальнейшие категории сосредоточены на теме, методе обучения, используемых средствах и финансировании. ^[27]

Формальный, неформальный и неофициальный

Репетиторство является примером неформального образования, а обучение кулинарии у родителей относится к неформальному образованию.

Наиболее распространенное разделение происходит на формальное, неформальное и неофициальное образование . ^{[28] [c]} Формальное образование происходит в сложной институциональной структуре. Такие рамки имеют хронологический и иерархический порядок: в современной школьной системе есть классы, основанные на возрасте и успеваемости учащихся, от начальной школы до университета. Формальное образование обычно контролируется и направляется правительством . Это, как правило, является обязательным до определенного возраста. ^[30]

Неформальное и неофициальное образование осуществляется вне формальной школьной системы. Неформальное образование – это золотая середина. Как и формальное образование, оно организовано, систематично и осуществляется с четкой целью, как в случае репетиторства , занятий фитнесом и скаутского движения. ^[31] Неформальное образование происходит бессистемно через повседневный опыт и воздействие окружающей среды. В отличие от формального и неформального образования, обычно не существует уполномоченного лица, ответственного за преподавание. ^[32] Неформальное образование происходит в самых разных условиях и ситуациях на протяжении всей жизни, обычно спонтанно. Так дети учат свой первый язык у своих родителей и так люди учатся готовить блюдо, готовя вместе. ^[33]

Некоторые теоретики различают три типа в зависимости от места обучения: формальное образование происходит в школе , неформальное образование происходит в местах, которые не посещаются регулярно, например, в музеях, и неформальное образование происходит в местах повседневной жизни. ^[34] Существуют различия и в источниках мотивации. Формальное образование, как правило, обусловлено внешней мотивацией к получению внешнего вознаграждения. В неформальном и неофициальном образовании удовольствие от процесса обучения обычно обеспечивает внутреннюю мотивацию. ^[35] Различие между этими тремя типами обычно четкое, но некоторые формы образования нелегко отнести к одной категории. ^[36]

В примитивных культурах большая часть образования происходила на неформальном уровне, и практически не было различия между деятельностью, направленной на образование, и другой деятельностью. Вместо этого вся окружающая среда действовала как своего рода школа, а большинство взрослых выступали в роли учителей. Неформальное образование зачастую недостаточно эффективно для преподавания больших объемов знаний. Для этого обычно требуются формальная обстановка и хорошо подготовленные преподаватели. Это была одна из причин, почему с течением истории формальное образование становилось все более важным. В этом процессе образовательный опыт и обсуждаемые темы становились более абстрактными и удаленными от повседневной жизни, при этом больший упор делался на усвоение общих закономерностей и понятий, а не на наблюдение и подражание конкретным формам поведения. ^[37]

Уровни

Маленькие дети в детском саду в Японии

Типы образования часто делятся на уровни или этапы. Наиболее влиятельной структурой является Международная стандартная классификация образования , поддерживаемая Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Он охватывает как формальное, так и неформальное образование и различает уровни в зависимости от возраста учащегося, продолжительности обучения и сложности обсуждаемого содержания. Дополнительные критерии включают вступительные требования, квалификацию учителя и предполагаемый результат успешного завершения. Уровни сгруппированы в дошкольное образование (уровень 0), начальное образование (уровень 1), среднее образование (уровни 2–3), послесреднее нетретичное образование (уровень 4) и высшее образование (уровни 5–8). . ^[38]

Дошкольное образование, также известное как дошкольное образование или обучение в детском саду, начинается с рождения и продолжается до начала начальной школы . Это следует целостной цели содействия раннему развитию ребенка на физическом, умственном и социальном уровнях. Он играет ключевую роль в социализации и развитии личности и включает в себя различные базовые навыки в области общения, обучения и решения проблем. Таким образом, он направлен на подготовку детей к поступлению в начальную школу. ^[39] Дошкольное образование обычно не является обязательным, но в некоторых странах, например в Бразилии, оно является обязательным, начиная с четырехлетнего возраста. ^[40]

Класс начальной школы в Эфиопии

Начальное (или элементарное) образование обычно начинается в возрасте от пяти до семи лет и длится от четырех до семи лет. Никаких дополнительных требований к поступающим не предъявляется, и его основная цель — научить базовым навыкам в области чтения, письма и математики. Он также охватывает основные знания в других областях, таких как история , география , естествознание , музыка и искусство . Еще одной целью является содействие личностному развитию. ^[41] Сегодня начальное образование является обязательным почти во всех странах, и более 90% всех детей младшего школьного возраста во всем мире посещают начальную школу. ^[42]

Среднее образование следует за начальным образованием и обычно охватывает возраст от 12 до 18 лет. Его обычно делят на неполное среднее образование ( средняя школа или неполная средняя школа) и высшее среднее образование ( средняя школа , старшая средняя школа или колледж в зависимости от страны). Требованием для поступления в начальную среднюю школу обычно является окончание начальной школы. Он направлен на расширение и углубление результатов обучения и больше ориентирован на учебные программы по конкретным предметам, а учителя специализируются только на одном или нескольких конкретных предметах. Одна из его целей – ознакомить студентов с основными теоретическими понятиями по различным предметам. Это помогает создать прочную основу для обучения на протяжении всей жизни . В некоторых случаях оно включает и базовые формы профессиональной подготовки . ^[43] Неполное среднее образование является обязательным во многих странах Центральной и Восточной Азии, Европы и Америки. В некоторых странах это последний этап обязательного образования. Обязательное начальное среднее образование не так распространено в арабских государствах, странах Африки к югу от Сахары, а также в Южной и Западной Азии. ^[44]

Класс старшей школы (двенадцатый класс) в США.

Старшее среднее образование начинается примерно в возрасте 15 лет и направлено на то, чтобы предоставить учащимся навыки и знания, необходимые для трудоустройства или получения высшего образования. Его требованием обычно является завершение неполного среднего образования. Его предметы более разнообразны и сложны, и студенты часто могут выбирать между несколькими предметами. Его успешное завершение обычно привязывается к формальной квалификации в виде аттестата средней школы . ^[45] Некоторые виды образования после среднего образования не относятся к высшему образованию и относятся к категории послесреднего нетретичного образования. По сложности они аналогичны среднему образованию, но, как правило, больше внимания уделяют профессиональной подготовке, чтобы подготовить учащихся к рынку труда. ^[46]

Студенты в лаборатории Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в России.

В некоторых странах высшее образование используется как синоним высшего образования , тогда как в других высшее образование является более широким термином. ^[47] Высшее образование расширяет основы среднего образования, но имеет более узкую и глубокую направленность на конкретную область или предмет. Его завершение ведет к получению ученой степени . Его можно разделить на четыре уровня: высшее образование короткого цикла, степень бакалавра , магистра и докторантуры . Эти уровни часто образуют иерархическую структуру, причем более поздние уровни зависят от завершения предыдущих уровней. ^[48] ​​Краткосрочное высшее образование фокусируется на практических вопросах. Оно включает в себя повышение квалификации и профессиональную подготовку для подготовки студентов к рынку труда по профильным профессиям. ^[49] Образование на уровне бакалавра, также называемое бакалавриатом , как правило, длится дольше, чем высшее образование с коротким циклом. Обычно он предлагается университетами и приводит к промежуточной академической сертификации в форме степени бакалавра. ^[50] Магистерское образование является более специализированным, чем высшее образование. Многие программы требуют независимых исследований в форме магистерской диссертации в качестве требования для успешного завершения. ^[51] Докторантура позволяет получить высшую исследовательскую квалификацию, обычно в форме доктора философии, например, доктора философии (PhD). Обычно для этого требуется представить серьезную научную работу, например диссертацию . Более продвинутые уровни включают постдокторантуру и абилитацию . ^[52]

Успешное участие в формальном образовании обычно приводит к получению сертификата, необходимого для более высоких уровней образования и определенных профессий . Необнаруженное мошенничество на экзаменах, например, с использованием шпаргалки , грозит подорвать эту систему, если неквалифицированные студенты будут сертифицированы. ^[53]

В большинстве стран начальное и среднее образование бесплатное. Существуют значительные глобальные различия в стоимости высшего образования. Некоторые страны, такие как Швеция, Финляндия, Польша и Мексика, предлагают высшее образование бесплатно или по низкой цене. В некоторых странах, таких как США и Сингапур, плата за обучение в высших учебных заведениях высока, и студентам часто приходится брать значительные кредиты, чтобы позволить себе учебу. ^[54] Высокая стоимость образования может стать серьезным препятствием для учащихся в развивающихся странах , чьи семьи могут быть не в состоянии позволить себе оплату школьного обучения, школьную форму и учебники. ^[55]

Другие

В академической литературе обсуждаются многие другие виды образования и проводится различие между традиционным и альтернативным образованием . Традиционное образование касается давно сложившихся и общепринятых школьных практик. Он использует образование, ориентированное на учителя, и проходит в хорошо регулируемой школьной среде. Правила охватывают многие аспекты образования, такие как учебная программа и сроки начала и окончания занятий. ^[56]

Домашнее обучение является одной из форм альтернативного образования.

Альтернативное образование – это общий термин для форм школьного обучения, которые отличаются от основного традиционного подхода. Различия могут включать среду обучения, предметы или отношения учителя и ученика. Альтернативное школьное образование характеризуется добровольным участием, относительно небольшими размерами классов и школ и индивидуальным обучением. Часто это приводит к созданию более гостеприимной и эмоционально безопасной атмосферы. Альтернативное образование включает в себя множество типов, таких как чартерные школы и специальные программы для проблемных или одаренных детей. Это также включает в себя домашнее обучение и анскулинг . Существует множество альтернативных школьных традиций , таких как школы Монтессори , школы Вальдорфа , школы Round Square , школы Escuela Nueva , бесплатные школы и демократические школы . ^[57] Альтернативное образование также включает образование коренных народов , которое фокусируется на передаче знаний и навыков из наследия коренных народов и использует такие методы, как повествование и рассказывание историй. ^[58] Другие типы альтернативных школ включают школы гурукул в Индии, ^[59] школы медресе на Ближнем Востоке, ^[60] и ешивы в еврейской традиции. ^[61]

Некоторые различия касаются того, кто получает образование. Категории по возрасту учащегося: образование детей, образование подростков, образование взрослых и образование пожилых людей. ^[62] Категории по биологическому полу учащихся включают однополое обучение и смешанное обучение . ^[63] Специальное образование – это образование, специально адаптированное для удовлетворения уникальных потребностей учащихся с ограниченными возможностями . Он охватывает различные формы нарушений на интеллектуальном , социальном, коммуникативном и физическом уровнях. Он направлен на преодоление проблем, вызванных этими нарушениями. Таким образом, пострадавшим учащимся предоставляется доступ к соответствующей образовательной структуре. В самом широком смысле специальное образование также включает в себя образование для очень одаренных детей , которым необходимы адаптированные учебные программы, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. ^[64]

Классификации, основанные на методе обучения, включают педоцентрированное образование, при котором учитель занимает центральное место в обеспечении учащихся информацией, и личностно-ориентированное образование , при котором учащиеся берут на себя более активную и ответственную роль в формировании классной деятельности. ^[65] При сознательном образовании обучение и преподавание происходят с четкой целью. Бессознательное образование происходит само по себе, без сознательного планирования или руководства. ^[66] Частично это может происходить через личность учителей и взрослых, что может оказывать косвенное влияние на развитие личности ученика. ^[67] Доказательное образование использует научные исследования, чтобы определить, какие методы обучения работают лучше всего. Его цель – максимизировать эффективность образовательной практики и политики, гарантируя, что они основаны на наилучших имеющихся эмпирических данных . Оно включает в себя преподавание, основанное на фактических данных, обучение на основе фактических данных и исследования эффективности школы. ^[68]

Автодидактизм , или самообразование, происходит без руководства учителей и учреждений. В основном это происходит в сфере образования взрослых и характеризуется свободой выбора того, что и когда изучать, поэтому обучение может приносить более полноценный опыт. Отсутствие структуры и руководства может привести к бесцельному обучению, а отсутствие внешней обратной связи может привести к тому, что у самоучек возникнут ложные идеи и неточная оценка прогресса в обучении. ^[69] Автодидактика тесно связана с непрерывным образованием , которое представляет собой непрерывный процесс обучения на протяжении всей жизни человека. ^[70]

Категории образования по предмету включают научное образование , языковое образование , художественное образование , религиозное образование , физическое воспитание и половое воспитание . ^{[71] В} дистанционном образовании используются специальные средства, такие как радио или веб-сайты . Примеры включают электронное обучение (использование компьютеров), мобильное обучение (использование мобильных устройств) и онлайн-обучение. Они часто принимают форму открытого образования , при котором курсы и материалы доступны с минимальными барьерами. Они контрастируют с обычным обучением в классе или на месте. Некоторые формы онлайн-образования не являются открытым образованием, например, полные онлайн-программы на получение степени, предлагаемые некоторыми университетами. ^[72]

Государственное образование, также называемое государственным образованием , ^[d] финансируется и контролируется правительством и доступно широкой публике. Обычно оно не требует платы за обучение и, таким образом, является формой бесплатного образования . Частное образование , напротив, финансируется и управляется частными учреждениями. Частные школы часто имеют более избирательный процесс приема и предлагают платное образование, взимая плату за обучение. ^[74] Более подробная классификация фокусируется на социальных институтах, ответственных за образование, таких как семья, школа, гражданское общество, государство и церковь. ^[75]

Обязательное образование – это образование, которое люди обязаны получать по закону. В основном это касается детей, которым необходимо посещать школу до определенного возраста. Оно контрастирует с добровольным образованием, которым люди занимаются по личному выбору без каких-либо юридических требований. ^[76]

Роль в обществе

Узкоспециализированным специалистам , таким как исследователи-медики , часто требуется обширное образование, чтобы овладеть своей областью и внести свой вклад в жизнь общества.

Образование играет различные роли в обществе, в том числе в социальной, экономической и личной сферах. На социальном уровне образование позволяет создать и поддерживать стабильное общество . Это помогает людям приобрести базовые навыки, необходимые для взаимодействия с окружающей средой и удовлетворения своих потребностей и желаний. В современном обществе это предполагает широкий спектр навыков, таких как умение говорить, читать, писать, решать арифметические задачи и обращаться с информационными и коммуникационными технологиями . Социализация также включает в себя изучение доминирующих социальных и культурных норм и того, какие виды поведения считаются подходящими в различных контекстах. Образование обеспечивает социальную сплоченность , стабильность и мир, необходимые людям для продуктивного участия в повседневной деятельности. Социализация происходит на протяжении всей жизни, но имеет особое значение для дошкольного образования. Образование играет ключевую роль в демократических странах , увеличивая гражданское участие в форме голосования и организации, а также благодаря своей тенденции обеспечивать равные возможности для всех. ^[77]

На экономическом уровне люди становятся продуктивными членами общества посредством образования, приобретая технические и аналитические навыки, необходимые для продолжения своей профессии, производства товаров и оказания услуг другим. В ранних обществах специализация была незначительна , и каждый ребенок обычно приобретал большинство навыков, необходимых сообществу для функционирования. Современные общества становятся все более сложными, и многие профессии осваиваются лишь относительно небольшим количеством людей, которые получают специальную подготовку в дополнение к общему образованию. Некоторые навыки и тенденции, приобретенные для функционирования в обществе, могут конфликтовать друг с другом, и их ценность зависит от контекста их использования. Например, развитие склонности к любознательности и сомнению устоявшихся учений способствует критическому мышлению и инновациям, но в некоторых случаях для обеспечения социальной стабильности требуется подчинение авторитету. ^[78]

Помогая людям стать продуктивными членами общества, образование стимулирует экономический рост и сокращает бедность . Это помогает работникам стать более квалифицированными и тем самым повышает качество производимых товаров и услуг, что, в свою очередь, приводит к процветанию и повышению конкурентоспособности. ^[79] Государственное образование часто понимают как долгосрочные инвестиции, приносящие пользу обществу в целом. Норма прибыли особенно высока для инвестиций в начальное образование. ^[80] Помимо повышения экономического благосостояния, это также может привести к технологическому и научному прогрессу, а также к снижению безработицы, одновременно содействуя социальному равенству . ^[81] Повышение уровня образования связано с более низким уровнем рождаемости , отчасти потому, что образование повышает осведомленность о планировании семьи , создает новые возможности для женщин и имеет тенденцию повышать брачный возраст . ^[82]

Образование может подготовить страну к адаптации к изменениям и успешному решению новых задач. Это может помочь повысить осведомленность и внести свой вклад в решение современных глобальных проблем , таких как изменение климата , устойчивое развитие и растущее неравенство между богатыми и бедными. ^[83] Осознавая учащимися, как их жизнь и действия влияют на других, это может вдохновить некоторых работать над созданием более устойчивого и справедливого мира. ^[84] Таким образом, образование служит не только цели поддержания социального статус-кво, но также может быть инструментом социального развития . ^[85] Это также относится к меняющимся обстоятельствам в экономическом секторе. Например, технологические достижения, особенно рост автоматизации , сопровождаются новыми требованиями к рабочей силе, удовлетворить которые может помочь образование. ^[86] Изменение обстоятельств может сделать преподаваемые в настоящее время навыки и знания излишними, одновременно смещая важность на другие области. Образование можно использовать для подготовки людей к таким изменениям путем корректировки учебной программы, введения таких предметов, как цифровая грамотность , развития навыков обращения с новыми технологиями ^[87] и включения новых форм образования, таких как массовые открытые онлайн-курсы . ^[88]

На более индивидуальном уровне образование способствует личностному развитию . Это может включать в себя такие факторы, как изучение новых навыков, развитие талантов , развитие творческих способностей и повышение самопознания , а также улучшение способностей к решению проблем и принятию решений . ^[89] Образование также оказывает положительное влияние на здоровье и благополучие. Ключевые факторы, ответственные за эти эффекты, заключаются в том, что образованные люди, как правило, лучше информированы о проблемах со здоровьем и соответствующим образом корректируют свое поведение, имеют лучшую сеть социальной поддержки и стратегии выживания , а также имеют более высокий доход, что позволяет им получить доступ к высококачественным медицинским услугам. . ^[90] Социальная значимость образования признается ежегодным Международным днем ​​образования 24 января. Организация Объединенных Наций объявила 1970 год Международным годом образования . ^[91]

Роль институтов

Государственные учреждения, такие как Министерство образования Китая , влияют на многие аспекты государственного образования.

Организованные учреждения играют ключевую роль в различных аспектах образования. Такие учреждения, как школы, университеты, педагогические институты и министерства образования, составляют сектор образования. Они взаимодействуют как друг с другом, так и с другими заинтересованными сторонами, такими как родители, местные сообщества, религиозные группы, неправительственные организации , специалисты в области здравоохранения , правоохранительные органы , медиа-платформы и политические лидеры. Многие люди непосредственно вовлечены в сектор образования, например, учащиеся, учителя и директора школ, а также школьные медсестры и разработчики учебных программ. ^[92]

Различные аспекты формального образования регулируются политикой государственных учреждений. Эти правила определяют, в каком возрасте дети должны посещать школу и в какое время проводятся занятия, а также вопросы, касающиеся школьной среды, например инфраструктуры. Правила также охватывают точную квалификацию и требования, которым должны соответствовать учителя. Важный аспект образовательной политики касается учебной программы, используемой для преподавания в школах, колледжах и университетах. Учебный план – это план обучения или программа обучения, которая помогает учащимся достичь своих образовательных целей. Темы обычно выбираются исходя из их важности и зависят от типа школы. Цели учебных программ государственных школ обычно заключаются в том, чтобы предложить всестороннее и всестороннее образование, в то время как профессиональное обучение больше фокусируется на конкретных практических навыках в конкретной области. Учебные программы также охватывают различные аспекты, помимо обсуждаемой темы, такие как метод обучения, цели, которые необходимо достичь, и стандарты оценки прогресса. Определяя учебные программы, государственные учреждения оказывают сильное влияние на то, какие знания и навыки передаются учащимся. ^[93] Примеры государственных учреждений включают Министерство образования в Индии, ^[94] Департамент базового образования в Южной Африке, ^[95] и Секретариат государственного образования в Мексике. ^[96]

Международные организации, такие как ЮНЕСКО , оказали влияние на формирование образовательных стандартов и политики во всем мире.

Международные организации также играют ключевую роль в образовании. Например, ЮНЕСКО является межправительственной организацией, которая способствует развитию образования разными способами. Одним из направлений его деятельности является пропаганда политики в области образования, такой как Конвенция о правах ребенка , в которой говорится, что образование является правом человека всех детей и молодых людей. Инициатива «Образование для всех» была направлена ​​на предоставление базового образования всем детям, подросткам и взрослым к 2015 году и позже была заменена инициативой « Цели устойчивого развития в качестве цели 4 ». ^[97] Сопутствующая политика включает Конвенцию против дискриминации в сфере образования и инициативу «Будущее образования» . ^[98]

Некоторые влиятельные организации являются не межправительственными, а неправительственными. Например, Международная ассоциация университетов способствует сотрудничеству и обмену знаниями между колледжами и университетами по всему миру, а Международный бакалавриат предлагает программы получения международных дипломов. ^[99] Такие учреждения, как Программа Эразмус, способствуют обмену студентами между странами, ^[100] в то время как такие инициативы, как Программа Фулбрайта, предоставляют аналогичные услуги учителям. ^[101]

Факторы образовательного успеха

Образовательный успех, также называемый успеваемостью учащихся и академической успеваемостью, относится к степени достижения образовательных целей, например, к объему знаний и способностей, которые приобретают учащиеся. Для практических целей его часто измеряют в первую очередь с помощью официальных экзаменационных баллов, но существует множество дополнительных показателей, таких как уровень посещаемости , количество выпускников , процент отсева , отношение учащихся, а также показатели после окончания школы, такие как более поздние доходы и количество заключенных . ^[102] На успеваемость влияют несколько факторов, в том числе психологические факторы, которые касаются учащегося как личности, и социологические факторы, которые относятся к социальной среде учащегося. Другими факторами являются доступ к образовательным технологиям , качество учителей и участие родителей. Многие из этих факторов пересекаются и влияют друг на друга. ^[103]

Психологический

На психологическом уровне соответствующие факторы включают мотивацию , интеллект и личность. ^[104] Мотивация – это внутренняя сила, побуждающая людей заниматься обучением. ^[105] Мотивированные учащиеся с большей вероятностью будут взаимодействовать с изучаемым содержанием, участвуя в классных занятиях, таких как дискуссии, что часто приводит к более глубокому пониманию предмета. Мотивация также может помочь учащимся преодолеть трудности и неудачи. Важное различие между внутренней и внешней мотивацией. Внутренне мотивированные студенты движимы интересом к предмету и самому опыту обучения. Учащиеся с внешней мотивацией ищут внешние награды, такие как хорошие оценки и признание со стороны сверстников. Внутренняя мотивация, как правило, приносит больше пользы, поскольку приводит к повышению креативности и вовлеченности, а также к долгосрочным обязательствам. ^[106] Педагоги-психологи пытаются выяснить, как повысить мотивацию. Этого можно достичь, например, поощряя некоторую конкуренцию среди учащихся, обеспечивая при этом баланс положительных и отрицательных отзывов в форме похвалы и критики. ^[107]

Интеллект влияет на то, как люди реагируют на образование. Это умственное качество, связанное со способностью учиться на опыте, понимать и использовать знания и навыки для решения проблем. Те, у кого более высокие показатели интеллекта, как правило, лучше учатся в школе и переходят на более высокие уровни образования. ^[108] Интеллект часто в первую очередь связывают с так называемым IQ — стандартизированным числовым показателем для оценки интеллекта с упором на математико-логические и вербальные навыки. Однако утверждается, что существует больше типов интеллекта . По мнению психолога Говарда Гарднера , существуют различные формы интеллекта, относящиеся к таким областям, как математика , логика , пространственное познание , язык и музыка. Дальнейшие типы влияют на то, как человек взаимодействует с другими людьми и с самим собой. Эти типы интеллекта в значительной степени независимы друг от друга, а это означает, что кто-то может преуспеть в одном типе, но получить низкие результаты в другом. ^[109]

Тесно связанный фактор касается стилей обучения , которые являются предпочтительными формами приобретения знаний и навыков. По мнению сторонников теории стиля обучения, студентам со слуховым стилем обучения легче следить за устными лекциями и дискуссиями, в то время как визуалы получают выгоду, если информация представлена ​​визуально в виде диаграмм и видео. Для эффективного обучения может быть полезно включить в него широкий спектр методов обучения. ^[110] Личность учащегося также может влиять на успеваемость. Например, добросовестность и открытость к опыту из черт личности «Большой пятерки» связаны с успехами в учебе. ^[111] Другие психические факторы включают в себя самоэффективность , чувство собственного достоинства и метакогнитивные способности. ^[112]

Социологический

Социологические факторы фокусируются не на психологических характеристиках учащихся, а на их окружении и положении в обществе. Они включают социально-экономический статус , этническую принадлежность , культурное происхождение и пол . Они представляют интерес для исследователей, поскольку связаны с неравенством и дискриминацией . По этой причине они играют ключевую роль в разработке политики в попытках смягчить их последствия. ^[113]

Социально-экономический статус зависит от дохода , но включает и другие факторы, такие как финансовая безопасность , социальный статус , социальный класс и качество жизни . Низкий социально-экономический статус по-разному влияет на успехи в образовании. Это связано с замедлением когнитивного развития речи и памяти, а также с более высоким уровнем отсева. Бедные семьи могут не иметь достаточно денег для удовлетворения основных потребностей своих детей в питании, что приводит к плохому развитию. У них также может не хватать средств для инвестирования в образовательные ресурсы, такие как стимулирующие игрушки, книги и компьютеры. Кроме того, они могут быть не в состоянии позволить себе обучение в престижных школах и с большей вероятностью будут посещать школы в более бедных районах. Такие школы, как правило, предлагают более низкие стандарты преподавания из-за нехватки учителей или из-за отсутствия учебных материалов и оборудования, таких как библиотеки. Бедные родители также могут быть не в состоянии позволить себе частные уроки, если их дети отстают. В некоторых случаях учащиеся из экономически неблагополучных семей вынуждены бросить школу, чтобы обеспечить доход своим семьям. Они также имеют меньший доступ к информации о высшем образовании и могут столкнуться с дополнительными трудностями при получении и погашении студенческих кредитов . Низкий социально-экономический статус также имеет множество косвенных негативных последствий, поскольку он связан с ухудшением физического и психического здоровья . В силу этих факторов у детей часто воспроизводится социальное неравенство на уровне родителей. ^[114]

Этническое происхождение связано с культурными различиями и языковыми барьерами, которые затрудняют учащимся адаптацию к школьной среде и посещение занятий. Дополнительными факторами являются явные и скрытые предубеждения и дискриминация в отношении этнических меньшинств . Это может повлиять на самооценку и мотивацию учащихся, а также на их доступ к образовательным возможностям. Например, учителя могут придерживаться стереотипных взглядов, даже если они не являются явно расистскими , что может привести к тому, что они будут по-разному оценивать сопоставимые достижения в зависимости от этнической принадлежности ребенка. ^[115]

Исторически гендер был центральным фактором в образовании, поскольку во многих обществах роли мужчин и женщин определялись по-разному. Образование, как правило, отдавало предпочтение мужчинам, от которых ожидалось, что они будут обеспечивать семью. Женщины, напротив, должны были вести домашнее хозяйство и воспитывать детей, что ограничивало большинство доступных им образовательных возможностей. Хотя в большинстве современных обществ это неравенство уменьшилось, гендерные различия в образовании все еще сохраняются . Среди прочего, это касается предубеждений и стереотипов , связанных с ролью пола в образовании. Они затрагивают такие предметы, как наука, технология, инженерное дело и математика , которые часто представляются как мужские области. Это отбивает у студенток желание следовать за ними. ^[116] В различных случаях дискриминация по гендерному и социальному признаку происходит открыто в рамках официальной образовательной политики, например, жесткие ограничения женского образования , введенные талибами в Афганистане [ ^117] и школьная сегрегация мигрантов и местных жителей в городах. Китай по системе Хукоу . ^[118]

Одним из аспектов многих социальных факторов являются ожидания, связанные со стереотипами. Они работают как на внешнем уровне, исходя из того, как другие люди реагируют на человека, принадлежащего к определенной группе, так и на внутреннем уровне, исходя из того, как человек их интериоризирует и действует соответствующим образом. В этом смысле ожидания могут превратиться в самоисполняющиеся пророчества , вызывая ожидаемые ими образовательные результаты. Это может произойти как с положительными, так и с отрицательными стереотипами. ^[119]

Технологии и другие

Технологии играют еще одну важную роль в успехе в образовании. Образовательные технологии обычно ассоциируются с использованием современных цифровых устройств, таких как компьютеры. Но в самом широком смысле оно включает в себя широкий спектр ресурсов и инструментов для обучения, в том числе базовые пособия, не требующие использования машин, такие как обычные книги и рабочие листы. ^[120]

На Гаити детям будет представлено устройство « Один ноутбук на ребенка»

Образовательные технологии могут принести пользу обучению различными способами. В форме средств массовой информации он часто берет на себя роль основного поставщика информации в классе. Это означает, что учитель может сосредоточить свое время и энергию на других задачах, таких как планирование урока и руководство учащимися, а также оценка успеваемости. ^[121] Образовательные технологии также могут облегчить понимание информации, представляя ее с помощью графики, аудио и видео, а не простого текста. В связи с этим можно использовать интерактивные элементы, чтобы сделать процесс обучения более увлекательным в форме обучающих игр . Технологии можно использовать, чтобы сделать образовательные материалы доступными для многих людей, например, при использовании онлайн-ресурсов. Это дополнительно облегчает сотрудничество между студентами и общение с преподавателями. ^[122] Использование искусственного интеллекта в образовании имеет различные потенциалы, такие как предоставление студентам нового опыта обучения и помощь учителям в их работе, но также создает новые риски, связанные с конфиденциальностью данных , ложной информацией и манипуляциями. ^[123] Отсутствие образовательных технологий особенно затрагивает развивающиеся страны . Многие усилия прилагаются для решения этой проблемы с помощью таких организаций, как инициатива «Один ноутбук на ребенка» , Африканский библиотечный проект и Пратам . ^[124]

Школьная инфраструктура также влияет на успех в учебе. Он включает в себя физические аспекты школы, такие как ее расположение и размер, а также имеющиеся школьные помещения и оборудование. Здоровая и безопасная окружающая среда, ухоженные классы и подходящая классная мебель, а также наличие библиотеки и столовой, как правило, способствуют успеху в образовании. ^[125] Качество учителя также оказывает важное влияние на успеваемость учащихся. Квалифицированные преподаватели знают, как мотивировать и вдохновлять учащихся, и способны адаптировать свои инструкции к способностям и потребностям учащихся. В этом отношении важными являются собственное образование и подготовка учителя, а также его прошлый опыт преподавания. ^[126] Метаанализ Энгина Карадага и соавт. приходит к выводу, что по сравнению с другими факторами наибольшее влияние на образовательный успех оказывают факторы, связанные со школой и учителем. ^[127]

Участие родителей также повышает успеваемость и может сделать детей более мотивированными и заинтересованными, если они знают, что их родители заботятся об их образовательных усилиях. Это, как правило, приводит к повышению самооценки, повышению посещаемости и более конструктивному поведению в школе. Участие родителей также включает общение с учителями и другим школьным персоналом, чтобы информировать другие стороны о текущих проблемах и о том, как их можно решить. ^[128] Другие важные факторы, которые иногда обсуждаются в научной литературе, включают исторические, политические, демографические, религиозные и юридические аспекты. ^[129]

Образование

Книга Джона Локка «Некоторые мысли об образовании» 1693 года является одним из основополагающих трудов в области педагогических исследований. ^[130]

Основная дисциплина, исследующая образование, называется педагогическими исследованиями, также называемыми педагогическими науками. Он пытается определить, как люди передают и приобретают знания, изучая методы и формы образования. Его интересуют его цели, последствия и ценность, а также культурный, социальный, правительственный и исторический контексты, которые формируют образование. ^[131] Теоретики образования интегрируют идеи из многих других областей исследований, включая философию , психологию, социологию, экономику , историю, политику и международные отношения . Из-за этих влияний некоторые теоретики утверждают, что педагогические исследования не являются независимой академической дисциплиной, такой как физика или история, поскольку ее метод и предмет не так четко определены. ^[132] Обучение в области образования отличается от обычных программ подготовки, таких как подготовка учителей, поскольку его акцент на академическом анализе и критическом осмыслении выходит за рамки навыков, необходимых для того, чтобы стать хорошим учителем. Он не ограничивается темой формального образования, но рассматривает все формы и аспекты образования. ^[133]

Для изучения образовательных явлений используются различные исследовательские методы . Они грубо делятся на количественные , качественные и смешанные методы . Количественные исследования имитируют методы естественных наук , используя точные численные измерения для сбора данных из множества наблюдений и используя статистические инструменты для их анализа. Он направлен на достижение объективного и безличного понимания. Качественные исследования обычно имеют гораздо меньший размер выборки и пытаются получить более глубокое понимание более субъективных и личных факторов, например, как разные участники воспринимают процесс образования. Исследования смешанными методами направлены на объединение данных, собранных с помощью обоих подходов, для достижения сбалансированного и всестороннего понимания. Данные можно собирать различными способами, например, с помощью прямого наблюдения или результатов тестов , а также с помощью интервью и анкетирования . ^[134] Некоторые исследовательские проекты изучают основные факторы, влияющие на все формы образования, в то время как другие концентрируются на одном конкретном приложении, ищут решения конкретных проблем или изучают эффективность образовательных проектов и политики. ^[135]

Подполя

Исследования в области образования охватывают различные области, такие как педагогика , сравнительное образование , а также философия , психология , социология , экономика и история образования . ^[136] Философия образования — это раздел прикладной философии , который исследует многие основные положения, лежащие в основе теории и практики образования. Она изучает образование и как процесс, и как дисциплину, пытаясь дать точные определения его природы и того, чем оно отличается от других явлений. Далее в нем рассматриваются цель образования, его различные типы и способы концептуализации учителей, учеников и их взаимоотношений. ^[137] Сюда входят образовательная этика, которая исследует моральные последствия образования; например, какие этические принципы руководят этим и как учителя должны применять их в конкретных случаях. Философия образования имеет долгую историю и обсуждалась в древнегреческой философии . ^[138]

Термин «педагогика» иногда используется как синоним педагогических исследований, но в более узком смысле он относится к подобласти, занимающейся методами преподавания . ^[139] Он изучает, как могут быть реализованы такие цели образования, как передача знаний или развитие навыков и качеств характера . ^[140] Его интересуют методы и практика, используемые для преподавания в обычных школах. Некоторые определения ограничивают его этой областью, но в более широком смысле оно охватывает все виды образования, включая формы обучения вне школы. ^[141] В этом общем смысле он исследует, как учителя могут привить учащимся опыт, чтобы улучшить их понимание изучаемой темы, и как происходит само обучение. ^[142]

Психология образования изучает, как происходит образование на умственном уровне, в частности, как приобретаются новые знания и навыки, а также как происходит личностный рост. В нем рассматриваются факторы, ответственные за успешное образование, и то, как эти факторы могут различаться у разных людей. Важные факторы включают интеллект, мотивацию и личность. Центральной темой в этой области является взаимодействие между природой и воспитанием и то, как оно влияет на успех в образовании. Влиятельными психологическими теориями образования являются бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм . ^[143] Тесно связанными областями являются неврология образования и образовательная нейробиология , которые интересуются нейропсихологическими процессами и изменениями, происходящими в результате обучения. ^[144]

Социология образования занимается тем, как социальные факторы влияют на образование и как образование ведет к социализации. Часто обсуждаемыми факторами являются социально-экономический статус, этническая принадлежность и пол. Социология образования изучает, как эти факторы вместе с господствующей в обществе идеологией влияют на то, какое образование доступно человеку и насколько оно успешно. Тесно связанные вопросы включают в себя то, как образование влияет на различные группы общества и как образовательный опыт может сформировать чью-либо личность . Социология образования особенно интересуется аспектами, которые приводят к неравенству, и ее идеи актуальны для политики в области образования, поскольку они пытаются выявить и смягчить факторы, вызывающие неравенство. ^[145] Двумя влиятельными школами мысли являются теория консенсуса и теория конфликта . Теоретики консенсуса считают, что образование приносит пользу обществу в целом, подготавливая людей к их ролям. Теории конфликтов имеют более негативный взгляд на возникающее в результате неравенство и рассматривают образование как силу, используемую правящим классом для продвижения своих собственных программ. ^[146]

Экономика образования – это область исследования, изучающая, как образование производится, распределяется и потребляется. Он пытается определить, как следует использовать ресурсы для улучшения образования, например, исследуя, в какой степени качество учителей повышается за счет повышения их зарплаты. Другие вопросы заключаются в том, как меньшие размеры классов влияют на успех обучения и как инвестировать в новые образовательные технологии. Таким образом, экономика образования помогает политикам решить, как наиболее эффективно распределить ограниченные ресурсы на благо общества в целом. Он также пытается понять, какую долгосрочную роль образование играет для экономики страны, предоставляя высококвалифицированную рабочую силу и повышая ее конкурентоспособность. Тесно связанный вопрос касается экономических преимуществ и недостатков различных систем образования. ^[147]

Сравнительное образование использует такие инструменты, как Индекс образования , для сравнения образовательных систем в разных странах. Страны с высоким баллом показаны зеленым цветом, а красный указывает на низкий балл.

Сравнительное образование — это дисциплина, которая исследует и противопоставляет системы образования. Сравнения могут проводиться с общей точки зрения или фокусироваться на конкретных факторах, таких как социальные, политические или экономические аспекты. Сравнительное образование часто применяется к разным странам для оценки сходств и различий их образовательных учреждений и практики, а также для оценки последствий различных подходов. Его можно использовать для изучения опыта других стран, какая политика в области образования работает и как можно улучшить собственную систему образования. ^[148] Эта практика известна как политическое заимствование и сопряжена со многими трудностями, поскольку успех политики может в значительной степени зависеть от социального и культурного контекста учащихся и преподавателей. Тесно связанная и противоречивая тема касается вопроса о том, превосходят ли образовательные системы развитых стран и следует ли их экспортировать в менее развитые страны . ^[149] Другими ключевыми темами являются интернационализация образования и роль образования в переходе от авторитарного режима к демократии. ^[150]

История образования исследует эволюцию образовательных практик, систем и институтов. В нем обсуждаются различные ключевые процессы, их возможные причины и последствия, а также их связь друг с другом. ^[151]

Цели и идеологии

Пропагандистский плакат в начальной школе в Северной Корее. Авторитарные режимы часто используют образование для идеологической обработки студентов. ^{[152] [153]}

Центральная тема исследований в области образования касается вопроса о том, как люди должны получать образование и какие цели должны направлять этот процесс. Было предложено множество целей образования. На базовом уровне образование направлено на приобретение знаний и навыков, но может также включать в себя личностное развитие и развитие черт характера. Общие предложения охватывают такие черты, как любопытство , креативность, рациональность и критическое мышление, а также склонность думать, чувствовать и действовать морально. Некоторые ученые сосредотачивают внимание на либеральных ценностях, связанных со свободой , автономией и непредвзятостью , в то время как другие отдают приоритет таким качествам, как подчинение власти, идеологическая чистота, благочестие и религиозная вера . Важная дискуссия в этом отношении касается роли критического мышления и степени, в которой идеологическая обработка является частью образования. На социальном уровне часто подчеркивают, что образование должно социализировать людей. ^[154] Спорный вопрос касается того, кто в первую очередь выигрывает от образования: образованный человек, общество в целом или доминирующие группы внутри общества. ^[155]

Образовательные идеологии — это системы основных философских предположений и принципов, которые можно использовать для интерпретации, понимания и оценки существующих образовательных практик и политики. Помимо целей образования, они охватывают различные дополнительные вопросы, например, какие темы изучаются и как структурирована учебная деятельность. Другие темы включают роль учителя, то, как следует оценивать образовательный прогресс и как следует структурировать институциональные рамки и политику. Существует множество идеологий, и они часто пересекаются по-разному. В идеологиях, ориентированных на учителя, основной упор делается на роль учителя в передаче знаний ученикам, в то время как идеологии, ориентированные на учащихся, отводят ученикам более активную роль в этом процессе. Идеологии, основанные на процессах, фокусируются на том, какими должны быть процессы преподавания и обучения, и контрастируют с идеологиями, основанными на продукте, которые рассматривают образование с точки зрения результата, которого необходимо достичь. Консервативные идеологии опираются на традиционные и устоявшиеся практики, в то время как прогрессивные идеологии делают акцент на инновациях и творчестве. Дальнейшими категориями являются гуманизм , романтизм , эссенциализм, энциклопедизм и прагматизм , а также авторитарные и демократические идеологии . ^[156]

Теории обучения и методы обучения

Теории обучения пытаются объяснить, как происходит обучение. Влиятельными теориями являются бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм. Бихевиоризм понимает обучение как изменение поведения в ответ на стимулы окружающей среды. Это происходит путем предъявления учащемуся стимула, связывания этого стимула с желаемой реакцией и закрепления этой пары стимул-реакция . Когнитивизм рассматривает обучение как изменение когнитивных структур и фокусируется на психических процессах, связанных с хранением, извлечением и обработкой информации. Конструктивизм утверждает, что обучение основано на личном опыте каждого человека и уделяет больше внимания социальным взаимодействиям и тому, как они интерпретируются учащимся. Эти теории имеют важные последствия для того, как преподавать. Например, бихевиористы склонны сосредотачиваться на упражнениях, в то время как когнитивисты могут выступать за использование мнемоники , а конструктивисты склонны использовать стратегии совместного обучения . ^[157]

Различные теории предполагают, что обучение более эффективно, когда оно основано на личном опыте. Дополнительным фактором является стремление к более глубокому пониманию путем соединения новых знаний с уже существующими, а не просто запоминания списка несвязанных между собой фактов. ^[158] Влиятельная теория обучения на основе развития предложена психологом Жаном Пиаже , который выделяет четыре стадии обучения, через которые дети проходят на пути к взрослой жизни: сенсомоторную, предоперационную, конкретную операционную и формальную операционную стадию. Они соответствуют разным уровням абстракции: на ранних стадиях основное внимание уделяется простой сенсорной и двигательной деятельности, а на более поздних стадиях используются более сложные внутренние представления и обработка информации в форме логических рассуждений . ^[159]

Метод обучения касается того, как учитель представляет содержание, например, используется ли групповая работа вместо индивидуального обучения. Существует множество методов обучения, и какой из них наиболее эффективен в конкретном случае, зависит от таких факторов, как предмет, возраст и уровень компетентности учащегося. ^[160] Это отражается в том, что современные школьные системы распределяют учащихся по возрасту, компетенциям, специализации и родному языку в разные классы, чтобы обеспечить продуктивный учебный процесс. Разные субъекты часто используют разные подходы; например, языковое образование часто фокусируется на устном обучении, а математическое образование - на абстрактном и символическом мышлении вместе с дедуктивным рассуждением . ^[161] Одним из центральных требований к методикам преподавания является обеспечение того, чтобы учащийся оставался мотивированным из-за интереса и любопытства или посредством внешнего вознаграждения. ^[162]

Метод обучения также включает в себя использование учебных средств, таких как книги, рабочие листы и аудиовизуальные записи, а также проведение той или иной формы тестов или оценок для оценки прогресса в обучении. Важным педагогическим аспектом многих форм современного образования является то, что каждый урок является частью более крупного образовательного процесса, регулируемого программой , которая часто охватывает несколько месяцев или лет. ^[163] Согласно гербартианству , обучение разделено на этапы. Начальный этап состоит из подготовки ума учащегося к новой информации. Далее учащемуся сначала представляются новые идеи, а затем они связываются с идеями, с которыми учащийся уже знаком. На более поздних этапах понимание переходит на более общий уровень за конкретными случаями, а затем идеи воплощаются в конкретную практику. ^[164]

История

История образования изучает процессы, методы и институты, участвующие в преподавании и обучении. Он пытается объяснить, как они взаимодействовали друг с другом и формировали образовательную практику до сегодняшнего дня. ^[165] Образование в доисторические времена проходило как форма инкультурации и было сосредоточено на практических знаниях и навыках, имеющих отношение к повседневным заботам, например, в отношении еды, одежды, жилья и защиты. Не было официальных школ или специализированных учителей, и большинство взрослых в сообществе выполняли эту роль, и обучение происходило неформально, во время повседневной деятельности, например, когда дети наблюдали за старшими и подражали им. Для этих устных обществ рассказывание историй играло ключевую роль в передаче культурных и религиозных идей от одного поколения к другому. ^{[166] [e]} Начиная с появления сельского хозяйства около 9000 г. до н.э., начали происходить медленные изменения в образовании в сторону большей специализации, поскольку люди формировали более крупные группы и требовались более сложные ремесленные и технические навыки. ^[168]

Начиная с 4-го тысячелетия до нашей эры и продолжаясь в течение следующих тысячелетий, с изобретением письменности в таких регионах, как Месопотамия , Древний Египет , долина Инда и древний Китай , начался серьезный сдвиг в образовательной практике . ^{[169] [f]} Это развитие оказало значительное влияние на историю образования в целом. Благодаря письменности стало возможным хранить, сохранять и передавать информацию. Это способствовало различным последующим событиям; например, создание образовательных инструментов, таких как учебники, и создание учреждений, таких как школы. ^[171]

Академию Платона часто рассматривают как первую высшую школу. ( Мозаика из Помпеи ).

Другим ключевым аспектом древнего образования было создание формального образования. Это стало необходимым, поскольку объем знаний рос по мере развития цивилизаций, а неформальное образование оказалось недостаточным для передачи всех необходимых знаний между поколениями. Учителя выступали в качестве специалистов по передаче знаний, а образование становилось более абстрактным и все дальше отодвигалось от повседневной жизни. Формальное образование все еще было довольно редким явлением в древних обществах и было доступно только интеллектуальной элите. ^[172] Он охватывал такие области, как чтение и письмо, ведение документации, лидерство, гражданская и политическая жизнь, религия и технические навыки, связанные с конкретными профессиями. ^[173] Формальное образование представило новый способ обучения, в котором больше внимания уделялось дисциплине и тренировкам, чем в более ранних неформальных формах обучения. ^[174] Двумя часто обсуждаемыми достижениями древнего образования являются создание Академии Платона в Древней Греции , которую иногда считают первым высшим учебным заведением, ^[175] и создание Великой Александрийской библиотеки в Древнем Египте как одного из самые престижные библиотеки древнего мира. ^[176]

Многие аспекты образования в средневековый период формировались под влиянием религиозных традиций. В Европе католическая церковь имела значительное влияние на формальное образование. ^[177] В арабском мире недавно основанная религия ислам быстро распространилась и привела к различным образовательным событиям во время Золотого века ислама , например, путем интеграции классических и религиозных знаний и создания школ медресе . ^[178] В еврейских общинах были созданы ешивы как учреждения, занимающиеся изучением религиозных текстов и еврейского закона . ^[179] В Китае была создана обширная государственная система образования и экзаменов, основанная на конфуцианском учении . ^[180] Новые сложные общества начали развиваться в других регионах, таких как Африка, Америка, Северная Европа и Япония. Некоторые из них использовали уже существовавшие образовательные практики, а другие разработали новые традиции. ^[181] Кроме того, в этот период были созданы различные высшие учебные заведения и исследовательские институты. Первыми университетами Европы были Болонский университет , Парижский университет и Оксфордский университет . ^[182] Другими влиятельными центрами высшего образования были Университет Аль-Каравийин в Марокко, ^[183] ​​Университет Аль-Азхар в Египте, ^[184] и Дом Мудрости в Ираке. ^[185] Еще одним ключевым событием стало создание гильдий , которые представляли собой ассоциации квалифицированных мастеров и торговцев, которые контролировали практику своих профессий. Они отвечали за профессиональное образование, и новым членам приходилось проходить разные этапы на пути к мастерству. ^[186]

Изобретение печатного станка сделало письменные средства массовой информации широко доступными и привело к значительному повышению общей грамотности.

Начиная с периода раннего Нового времени, образование в Европе в эпоху Возрождения постепенно начало переходить от религиозного подхода к более светскому . Это развитие было связано с растущим пониманием важности образования и расширением круга тем, включая возрождение интереса к древним литературным текстам и образовательным программам. ^[187] Поворот к секуляризации ускорился в эпоху Просвещения, начиная с 17 века, когда подчеркивалась роль разума и эмпирических наук. ^[188] Европейская колонизация повлияла на образование в Америке через христианские миссионерские инициативы. ^[189] В Китае государственная система образования получила дальнейшее расширение и стала больше ориентироваться на учение неоконфуцианства . ^[190] В исламском мире распространение формального образования возросло и осталось под влиянием религии. ^[191] Ключевым событием раннего Нового времени стало изобретение и популяризация печатного станка в середине 15 века, который оказал глубокое влияние на общее образование. Это значительно снизило стоимость производства книг, которые раньше были написаны от руки, и тем самым расширило распространение письменных документов, в том числе новых форм, таких как газеты и брошюры . Возросшая доступность письменных средств массовой информации оказала большое влияние на общую грамотность населения. ^[192]

Эти изменения подготовили подъем государственного образования в XVIII и XIX веках. В этот период были созданы финансируемые государством школы с целью обеспечения образования для всех. Это контрастирует с более ранними периодами, когда формальное образование в основном предоставлялось частными школами, религиозными учреждениями и индивидуальными репетиторами. ^{[193] Цивилизация} ацтеков была исключением в этом отношении, поскольку формальное образование было обязательным для молодежи независимо от социального класса еще в 14 веке. ^[194] Тесно связанные изменения заключались в том, чтобы сделать образование обязательным и бесплатным для всех детей до определенного возраста. ^[195] Инициативы по содействию государственному образованию и всеобщему доступу к образованию достигли значительного прогресса в 20 и 21 веках и поддерживались межправительственными организациями, такими как ООН. Примеры включают Всеобщую декларацию прав человека , Конвенцию о правах ребенка , инициативу «Образование для всех», Цели развития тысячелетия и Цели устойчивого развития. ^[196] Эти усилия привели к устойчивому росту всех форм образования, но особенно затронули начальное образование. В 1970 году 28% всех детей младшего школьного возраста во всем мире не посещали школу; к 2015 году это число снизилось до 9%. ^[197]

Создание государственного образования сопровождалось введением стандартизированных учебных программ для государственных школ, а также стандартизированных тестов для оценки успеваемости учащихся. Современные примеры включают тест по английскому языку как иностранному , который используется во всем мире для оценки уровня владения английским языком у лиц, для которых английский язык не является родным , и Программу международной оценки учащихся , которая оценивает системы образования во всем мире на основе того, как 15-летние Старшие ученики хорошо справляются с чтением, математикой и естественными науками. Подобные изменения коснулись и учителей, поскольку были созданы институты и нормы для руководства и контроля подготовки учителей, например, требования к сертификации для преподавания в государственных школах. ^[198]

Новые образовательные технологии сформировали современное образование. Повсеместная доступность компьютеров и Интернета резко расширила доступ к образовательным ресурсам и сделала возможными новые виды образования, такие как онлайн-обучение. Это имело особое значение во время пандемии COVID-19 , когда школы по всему миру закрывались на длительные периоды времени, и многие предлагали дистанционное обучение посредством видеоконференций или заранее записанных видеоуроков для продолжения обучения. ^[199] Современное образование также формируется под влиянием растущей глобализации и интернационализации образования. ^[200]

Смотрите также

• Антипедагогика  - Критическая теория образованияСтраницы с краткими описаниями целей перенаправления.
• Критика школьного образования  . Множество позиций, критикующих законы об обязательном школьном образовании.
• Словарь образовательных терминов
• Указатель образовательных статей
• Список образовательных статей по странам
• Краткое содержание образования  - Обзор и актуальное руководство по образованию.

Рекомендации

Примечания

1. Это означает, что его значение варьируется в зависимости от ситуации, в которой оно используется.
2. Толстая концепция — это концепция, включающая как описательное, так и оценочное содержание. ^[12]
3. Некоторые теоретики различают только формальное и неформальное образование. ^[29]
4. В некоторых регионах эти два термина имеют разное значение. В Соединенном Королевстве , например, государственные школы находятся в ведении частных учреждений и взимают плату, в то время как государственные школы контролируются правительством и предоставляют бесплатное образование. ^[73]
5. Исследования доисторического образования часто опираются на исследования сохранившихся обществ охоты и собирательства. ^[167]
6. Не существует единого мнения, когда именно было изобретено письмо, и различные формы протописьма существовали гораздо дольше. ^[170]

Цитаты

1. • Хоад 1993, с. 142
   • Вико 1999, с. 327
2. • Маршалл 2006, стр. 33–37.
   • Сьюэлл и Ньюман, 2013 г., стр. 3–4, 6–7, 9–10.
   • Мэтисон, 2014 г., стр. 1–3.
3. • Чазан 2022, стр. 15–16.
   • Маршалл 2006, стр. 33–37.
   • ЮНЕСКО 2018
4. • Питерс 2009, с. 1
   • Сотрудники HarperCollins 2023
   • Сьюэлл и Ньюман, 2013, с. 4
5. • Питерс 2009, стр. 4–6.
   • Сотрудники HarperCollins 2023
   • Сьюэлл и Ньюман, 2013, с. 4
6. Сотрудники HarperCollins, 2023 г.
7. • Уилсон 2003, стр. 101–108.
   • Ватсон 2016, с. 148
   • Биеста 2015, стр. 75–78.
8. • Питерс 2015, с. 45
   • Беккет 2011, с. 241
   • Маршалл 2006, стр. 33–37.
9. • Беккет, 2011, стр. 242–243.
   • Питерс, Вудс и Дрей 1973, Цели образования: концептуальное исследование.
   • Сьюэлл и Ньюман, 2013 г., стр. 3–5.
10. • Маршалл 2006, стр. 33–37.
    • Билецкий и Матар 2021
    • Слуга 2006, стр. 1–2.
11. • Сьюэлл и Ньюман, 2013 г., стр. 6–7.
    • Уэбб-Митчелл 2003, с. 11
    • Трэкслер и Кромптон 2020, с. 11
12. Кирчин 2013, стр. 1–2.
13. • Ватсон 2016, стр. 148–149.
    • Котзи 2011, стр. 549–550.
14. • Чазан 2022, стр. 13–14.
    • Смит 2020, стр. 781–783.
15. • Сигел 2023
    • Сигел, Филлипс и Каллан 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние
    • Сигел 2010, стр. 3–9.
16. • Ватсон 2016, стр. 152–155.
    • Ферари 2023, стр. 51–52.
17. • Хаак 1981, стр. 289–290, 293.
    • Сигел, Филлипс и Каллан 2018, 3.3 Социальная эпистемология, эпистемология добродетели и эпистемология образования
18. • Чазан 2022, стр. 15–16.
    • Bowen, Gelpi & Anweiler 2023, Введение
    • Сьюэлл и Ньюман, 2013, стр. 3–4, 7.
19. • Чазан 2022, стр. 15–16.
    • Хаак 1981, стр. 289–291.
    • Сьюэлл и Ньюман, 2013 г., стр. 3–4.
20. • Сигел, Филлипс и Каллан 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние
    • Сигел 2010, стр. 3–9.
    • Каррен 1996, 1 ​​Философский анализ и теория
21. • Сигел, Филлипс и Каллан 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние
    • Сигел 2023
22. Дэвис и Барнетт, 2015, стр. 1–2.
23. • Сигел, Филлипс и Каллан 2018, 2. Аналитическая философия образования и ее влияние, 3.3 Социальная эпистемология, эпистемология добродетели и эпистемология образования
    • Кей 2004, с. 107
24. • Беккет 2018, стр. 380–381.
    • Сьюэлл и Ньюман, 2013 г., стр. 3–4.
    • Питерс 2015, стр. 35–37, 45.
25. • Дьюи 2004, 6. Образование как консервативное и прогрессивное.
    • Беккет 2011, стр. 250–251, 254–255.
26. • Беккет 2011, с. 245
    • Беккет 2018, стр. 383–384.
    • Фрейре 1970, с. 80
27. • La Belle 1982, стр. 159, 161–162.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 6, 25, 73–75.
    • Эмалиана 2017, стр. 59–60.
    • Кобб и Гласс 2021, с. 11
28. • La Belle 1982, стр. 159, 161–162.
    • Эшах 2007, с. 171
    • Сьюэлл и Ньюман, 2013, с. 7
    • Сингх 2015, стр. 1–2.
29. Штраус 1984, с. 195
30. • La Belle 1982, стр. 159–162.
    • Тюдор 2013, стр. 821–826.
31. • La Belle 1982, стр. 159–162, 167.
    • Тюдор 2013, стр. 821–826.
    • Сьюэлл и Ньюман, 2013, с. 7
    • Пазминьо 2002, стр. 62–63.
32. Эшах 2007, стр. 171–174.
33. • La Belle 1982, стр. 161–164.
    • Тюдор 2013, стр. 821–826.
    • Сьюэлл и Ньюман, 2013, с. 7
34. Эшах 2007, стр. 171–174.
35. Эшах 2007, стр. 173–174.
36. • Ла Красавица 1982, с. 162
    • Эшах 2007, стр. 172–173.
37. • Bowen, Gelpi & Anweiler 2023, Введение
    • Скрибнер и Коул 1973, стр. 553–559.
    • Мид 1943, стр. 633–639.
38. • ОЭСР, 2018 г., стр. 80–85.
    • Салганик, Мэтисон и Фелпс 1997, с. 19
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 6, 11–12, 25.
39. • Нью и Кокран 2007, с. 1046
    • ОЭСР, 2018 г., стр. 80–85.
    • Салганик, Мэтисон и Фелпс 1997, с. 19
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 26–29.
40. Райкес, Альваренга Лима и Абухаим 2023, стр. 4
41. • ЮНЕСКО 2012, стр. 30–32.
    • ОЭСР, 2018 г., стр. 80–85.
    • ОЭСР, 2015 г., стр. 29–32.
42. Розер и Ортис-Оспина, 2013 г.
43. • ОЭСР, 2018 г., стр. 80–85.
    • ОЭСР 2015, стр. 39–43.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 33–37.
44. • Клэр и др. 2011, с. 137
    • Закрытие 2014, с. 76
45. • ОЭСР, 2018 г., стр. 80–85.
    • ОЭСР 2015, стр. 47–52.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 38–42.
46. • ОЭСР 2015, стр. 59–63.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 43–45.
47. ОЭСР 2012, с. 30
48. • ОЭСР 2015, стр. 69–71.
    • ОЭСР, 2018 г., стр. 80–85.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 46–47.
49. • ОЭСР 2015, стр. 73–76.
    • ОЭСР, 2018 г., стр. 80–85.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 48–50.
50. • ОЭСР 2015, стр. 81–84.
    • ОЭСР, 2018 г., стр. 80–85.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 51–54.
51. • ОЭСР, 2015 г., стр. 89–92.
    • ОЭСР, 2018 г., стр. 80–85.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 55–58.
52. • ОЭСР 2015, стр. 97–100.
    • ОЭСР, 2018 г., стр. 80–85.
    • ЮНЕСКО 2012, стр. 59–61.
53. • Чижек 1999, с. 73
    • Маршалл 2013, с. 65
54. • Хьюз 2021, с. 56
    • Шах, 2009 г., Требование обслуживания: привлечение правительств к ответственности за улучшение доступа
    • ОЭСР 2013а, стр. 225
    • ОЭСР 2007, с. 125
55. Бхалотра, Харттген и Класен, стр. 1–2.
56. • Лю 2023, с. 1642 г.
    • Редакторы Британской энциклопедии 2023 г.
    • Брайант 2001, с. 12
57. • ОЭСР 2013, с. 20
    • Барр и Парретт, 2003b, стр. 82–86.
    • Редакторы Британской энциклопедии 2023 г.
    • Арон 2006, стр. 3–4.
    • Сливка 2008, стр. 93–96.
58. • Джейкоб, Ченг и Портер, 2015, с. 3
    • Исеке 2013, стр. 559–560.
    • Рейнер и Сингх 2021
59. Джонсон 2009, Гурукула
60. Боукер 2003, Медресе
61. Боукер 2003, Иешива
62. • Буллард и Хитц 1997, стр. 15–22.
    • ДеВитис и Ирвин-ДеВитис, 2010 г., стр. xi–xiii.
    • Ли 2021, стр. 714–715.
63. Эпштейн и Гамбс 2001, с. 986
64. • Мазурек и Винзер 1994, с. XVII
    • Томлинсон 2012, с. 73
    • Сотрудники HarperCollins 2023a
65. Эмалиана 2017, стр. 59–61.
66. Джексон 2011, стр. 73–76.
67. Основное, 2012, стр. 82–83.
68. • Вагнер, Дейндл и Шмольцер 2023, с. 99
    • Браун и Уильямс, 2005 г., стр. 3–4.
    • Кук, Танкерсли и Ландрам, 2013 г., стр. 9–10.
    • Бирман 2005, с. 27
69. • Джарвис 2012, с. 44
    • Морган, Трофимова и Ключарев 2018, стр. 75–76.
    • Тим, Мозли и Дессинджер, 2012 г., стр. 261–262.
    • Чжоу и Цзоу, 2020, стр. 1–3.
70. • Джузеффи 2019, с. 169
    • Чарунгкаиттикул 2021, стр. 567–568.
71. • ЮНЕСКО 2012, стр. 73–75.
    • Берри 2016, стр. 459–460.
    • Ли 2006, с. 6
72. • Адарква 2021, с. 258
    • Сьюэлл и Ньюман, 2013, стр. 7–9.
    • Боуэн, Гелпи и Анвейлер 2023, Глобальные тенденции в образовании
    • Завацкий-Рихтер и др. 2020, стр. 319–321.
    • Хартнетт, 2016 г., стр. 6–7.
73. • Долгополов 2016, с. 272
    • Тодд и Хэнкок 2005, с. 196
74. • Хилл, Пирс и Гатри 2009, с. 30
    • Сотрудники ОУП
    • Кобб и Гласс 2021, с. 11
    • Сотрудники Коллинза
    • Смит и Мейер, 2016, с. 70
75. • Розенкранц и Брэкетт 1872, стр. 95.
    • Харрис 1881, стр. 215–216.
76. • Мондс 2022, с. 111
    • Национальная лига образования 1875 г., с. 52
    • Куинн 2013, с. 27
77. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 14–15, 20, 212–216.
    • Мерфи, Муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 37–38.
    • Глейзер, Понцетто и Шлейфер, 2007, стр. 77–78.
    • Канцара 2016, стр. 1–3.
78. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 15–16.
    • Джонс, Портела и Танасулис, 2017, стр. 331–332.
    • Пэхтер 2001, стр. 9–10.
79. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6–8, 212–216.
    • Аллен 2011, стр. 88–89.
    • Крюгер и Линдаль 2001, стр. 1101–1103.
80. • Аллен 2011, стр. 85–89.
    • Джонс, Портела и Танасулис, 2017, стр. 331–332.
81. Чимомбо 2005, стр. 129–130.
82. Götmark & ​​Andersson 2020, стр. 1–2.
83. • Хикс 2004, стр. 19–22.
    • Международная комиссия по будущему образования 2022, стр. iii, 7–8.
    • Реймерс 2020, с. ix
    • Хикс 2004a, стр. 36–37.
84. Хикс 2004a, стр. 41–42.
85. Бартлетт и Бертон 2007, стр. 20
86. • Команда экономистов по данным 2018 г.
    • Бонвиллиан и Сарма 2021, стр. 1, 66.
    • Аркизола 2020, с. 34
87. • Чон-Ва 2018
    • Кришнан 2020
    • Стаатс
88. Вакс 2019, стр. 183–184.
89. • Тейлор 1999, стр. 531–532.
    • Бурман и др. 2005, стр. 42–43.
90. Рагхупати и Рагхупати 2020, стр. 1–2, 20.
91. • ООН 2023
    • ООН 2023а
92. • ЮНЕСКО 2016, с. 54
    • Гэри и преступность 2017, с. 7
93. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 74–77, 81–85.
    • Хэнд 2014, стр. 48–49.
    • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 7
94. Сотрудники МО
95. Сотрудники DBE
96. Сотрудники СЭП
97. • ЮНЕСКО 2021, стр. 8–10.
    • Франсуа 2015, стр. 30–32.
    • Уоррен 2009, с. 2
    • Ямада 2016, стр. 68–69.
    • Уоррен и Уолтем 2009, с. 42
98. • ЮНЕСКО
    • Международная комиссия по будущему образования 2022, Краткое содержание
99. • Франсуа 2015, стр. 30–32.
    • Карран, Рухас и Кастехон, 2022 г., стр. 1–2.
    • Бартлетт и Бертон 2003, стр. 239–241, 245–246.
100. Еравдекар и Тивари 2016, с. 182
101. Кроуфорд 1986, с. 81
102. • Шен 2008, стр. 301–303.
     • Карадаг и др. 2017, стр. 15, 17.
103. • Портес 1999, стр. 489–491.
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 5–6.
     • Уоллер 2011, стр. 106–107, 132–133.
     • Данишман 2017, стр. 271–272.
     • Халим и др. 2022, стр. 275–276.
     • Хьюз 2009, с. 90
104. Бартлетт и Бертон 2007, стр. 96–97.
105. • Бартлетт и Бертон 2007, с. 107
     • Вайнер 2000, стр. 314–316.
     • Хелмс 2006, Мотивация и теория мотивации.
106. • Мис, Блюменфельд и Хойл, 1988, стр. 514–515.
     • МакИнерни, 2019 г., стр. 427–429.
     • Ханиборн 2005, с. 80
     • Диман 2017, с. 39
107. • Бартлетт и Бертон 2007, с. 107
     • Gallard & Garden 2011, стр. 132–133.
108. • Батлер, Марш и Шеппард 1985, стр. 349–351.
     • Штернберг 2022
     • Бартлетт и Бертон 2007, с. 109
     • Gallard & Garden 2011, стр. 145–147.
109. • Фогарти и Стер, 2008 г., стр. 6–7.
     • Григоренко 2008, Теория множественного интеллекта.
     • О'Брайен и Флинн, 2007 г., Эмоции, неравенство и забота в образовании.
110. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 130–131.
     • Пейдж и страница 2010, стр. 36–37.
     • Сковрон 2015, с. 137
     • Уиллингем, Хьюз и Добойи, 2015, стр. 266–267.
     • Пашлер и др. 2008, стр. 105–106.
111. Вербри и др. 2021, с. 1
112. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 96–97.
     • Лейн, Лейн и Киприану 2004, стр. 247–248.
113. • Бартлетт и Бертон 2007, с. 17
     • Bécares & Priest 2015, стр. 1–2.
     • Харт 2019, стр. 582–583.
     • Уоррен 2009, стр. 4–5.
114. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 146–149.
     • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 123
     • сотрудники АПА
     • Малуччио и др. 2009, стр. 734–735.
115. • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 122
     • Арчер и Фрэнсис 2006, стр. 11–12.
     • Исик и др. 2018, стр. 1–2.
     • Бартлетт и Бертон 2007, с. 166
116. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 157–161.
     • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 119
     • Салливан, 2019 г., стр. 3–7.
117. • Марсден 1998, с. 88
     • Джонсон 2018, с. 74
118. • Сюй и Ву 2022, стр. 433–434.
     • Мустерд 2023, с. 96
119. Мерфи, муфтий и Кассем 2009, стр. 116, 126–127.
120. • Сампат 1981, стр. 30–32.
     • Технология 1973, стр. 120–122.
121. Сампат 1981, стр. 30–32.
122. • Уильямс и др. 2003a, Технологии в образовании
     • Киммонс 2015, с. 664
     • Халим и др. 2022, стр. 275–276.
123. • Гомати и Моханавел, 2022 г., стр. 29–30.
     • Мяо и Холмс 2023, с. 7
124. • Селвин 2013, с. 128
     • Родригес-Сегура, 2022 г., стр. 171–173.
     • Дент, Гудман и Кевейн, 2014, с. 252
     • Корбридж, Харрис и Джеффри 2013, с. 290
125. • Фигероа, Лим и Ли, 2016, стр. 273–276.
     • Барретт и др. 2019, стр. 1–2.
126. • Ларо и Фергюсон 2018, с. 114
     • Мур 2004, с. 52
     • Зимы 2012 г., стр. 16–18.
     • Берроуз и др. 2019, стр. 7–9.
127. Карадаг 2017, стр. 325–330.
128. • Данишман 2017, стр. 271–272.
     • Шмид и Гаррелс 2021, стр. 456–458.
     • Шут и др. 2011, стр. 1–3.
129. • Хьюз 2009, с. 90
     • Хорвиц 2021, стр. 107–109.
130. Эйчисон 2022, с. 7
131. • Франкена, Бурбулес и Райбек 2003, с. 1877 г.
     • Кассем, Муфтий и Робинсон 2006, с. xv
     • Мерфи, Муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 8–10.
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 3–4.
132. • Уорд 2004, с. 2
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 3–4.
133. • Бартлетт и Бертон 2007, с. 4
     • Уорд 2004, с. 1
     • Уоррен 2009, с. 5
134. • Коэн, Манион и Моррисон, 2018, стр. 1, 31–33.
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 29–30, 40–44, 57.
135. Бартлетт и Бертон 2007, стр. 37
136. • Уоррен 2009, стр. 1–2.
     • Ноддингс, 1995, стр. 1–6.
137. • Бартлетт и Бертон 2007, с. 5
     • Франкена, Бурбулес и Райбек 2003, Философия образования.
     • Кертис 2011, стр. 59–60.
138. • Кертис 2011, стр. 59–60.
     • Кумбс 1998, стр. 555–556.
     • Уоррен и Уолтем, 2009 г., стр. 39–40.
139. • Watkins & Mortimore 1999, стр. 1–2, 1: Педагогика: что мы знаем?]
     • Мерфи, 2003, стр. 9–10.
     • Сальватори 2003, с. 264
140. • Пил 2023
     • Мерфи, 2003, стр. 9–10.
     • Габриэль 2022, с. 16
141. • Андерсон 2005, стр. 53–54.
     • Крафтл 2014, с. 169
     • МакХью 2016, с. 167
142. • Пил 2023
     • Мерфи 2003, стр. 9–10, 15–16.
143. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6, 96–97, 118.
     • Gallard & Garden 2011, стр. 132–133.
     • Оливейра и Биттенкур, 2019, с. 9
144. • Мерфи, муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 89–90.
     • Маркиз 1942, стр. 153–154.
     • Ансари и Кох 2006, стр. 146–151.
     • Госвами 2006, стр. 406–411.
145. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 5, 145.
     • Уоллер 2011, стр. 106–107.
146. • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, стр. 103–107, 114.
     • Браун, 2011, стр. 39–40.
147. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6, 8.
     • Blaug 2014, стр. XII–XIII.
     • Аллен 2011, стр. 85–86.
148. • Бартрам 2009, стр. 25–27.
     • Бартлетт и Бертон 2007, с. 7
     • Le Play 2011, стр. 159–162.
     • Хеберт 2023, стр. 1–2.
149. • Бартлетт и Бертон 2007, с. 8
     • Le Play 2011, стр. 163–164, 171–172.
     • Бартрам 2009, стр. 27–28, 33–35.
     • Беннетт 2023, с. 114
     • Тукдео 2019, стр. 58–59.
150. • Ле Плей 2011, с. 166
     • Бакнер 2019, стр. 315–316.
151. Бартлетт и Бертон 2007, стр. 6
152. Торабиан 2022, с. VII.
153. Голосов 2017, с. 91.
154. • Сигел, Филлипс и Каллан, 2018, 3.1 Содержание учебной программы, цели и функции школьного образования.
     • Сигел 2010, стр. 3–9.
     • Gingell & Winch 2002, стр. 10–13.
     • Бригхаус 2009, стр. 35–36, 42.
     • Каррен 1996, ведущая секция, 1 философский анализ и теория.
     • Ван Хил и др. 2018, стр. 1–2.
155. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 17–18.
     • Рид 2018, с. 190
     • Киракофе, Хирт и Хаттон, 2022 г., с. 19
     • Кеммис и Эдвардс-Гроувс, 2017 г., стр. 2–3.
156. • Мерфи, муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 26–31.
     • Бартрам 2009, с. 28
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 22–25.
157. • Атьенца 2010, с. 130
     • Дребен 2010, стр. 178–179.
     • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 92
     • Кимбл 2023
158. • Мерфи, муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 91–92.
     • Смит и Рэган 2004, стр. 152–154.
159. • Мерфи, Муфтий и Кассем, 2009 г., стр. 90–91.
     • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 96–97.
160. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 81–5.
     • Пил 2023
     • Мерфи 2003, стр. 5, 19–20.
161. • Пил 2023
     • Салганик, Мэтисон и Фелпс 1997, с. 19
162. • Пил 2023
     • Турути, Ньяги и Чемвей 2017, стр. 365
163. • Пил 2023
     • Букое 2019, с. 1395
164. • Редакторы Британской энциклопедии 2014 г.
     • Кордаско 1976, с. 102
165. • Рамзи 2008, стр. 283–287.
     • Бриггс 2012, с. 168
     • Johnson & Stearns 2023, стр. 1–2.
166. • Johnson & Stearns 2023, стр. 5, 9–10, 12.
     • Власть 1970, стр. 1–2.
     • Нвузор 2017, с. 104
167. Johnson & Stearns 2023, с. 12
168. • Johnson & Stearns 2023, стр. 12–13.
     • Болье 2018, с. 28
169. • Джонсон и Стернс 2023, с. 13
     • Фризен 2017, стр. 17–19.
     • Кускис и Логан 2014, с. 34
170. • Кортти 2019, с. 6
     • Кроули и Хейер 2015, с. 70
171. • Хоскин 2021, стр. 27–28.
     • Фризен 2017, стр. 17–18.
     • Кускис и Логан 2014, с. 34
     • Сампатх 1981, с. 30
172. • Тиллман, Ан и Робертсон, 2019, стр. 62–63.
     • Зеленый 2022, стр. 16–17.
     • Johnson & Stearns 2023, стр. 3, 5, 13, 15.
173. • Johnson & Stearns 2023, стр. 13–14.
     • Тиллман, Ан и Робертсон, 2019, стр. 62–64.
174. • Johnson & Stearns 2023, стр. 13–14.
     • Тиллман, Ан и Робертсон, 2019, стр. 62–63.
175. • Хьюз и Госни 2016, с. 43
     • Линч 1972, с. 47
176. Эль-Аббади 2023, Ведущий раздел
177. • Johnson & Stearns 2023, стр. 5, 43–44.
     • Молодой 2019, стр. 109–111.
     • Крейвер и Филипсен 2011, с. 361
178. • Johnson & Stearns 2023, стр. 5, 43–44, 47.
     • Эспозито 2003, Медресе
179. • Боукер 2003, ешива
     • Уолтон 2015, с. 130
180. • Johnson & Stearns 2023, стр. 70–71.
     • Эльман 2016, Экзамены на государственную службу
     • Бастид 2021, с. 10
181. • Johnson & Stearns 2023, стр. 5, 43–44.
     • Пацук-Рассел 2021, с. 1
182. • Johnson & Stearns 2023, стр. 5, 60.
     • Кеммис и Эдвардс-Гроувс, 2017, стр. 50.
183. Акил, Бабекри и Надми 2020, с. 156
184. Косман и Джонс 2009, с. 148
185. Гиллиот 2018, с. 81
186. • Власть 1970, стр. 243–244.
     • Николай 2014, с. 129
187. • Johnson & Stearns 2023, стр. 6, 81–83.
     • Деккер 2023, стр. 1–2.
     • Грендлер 2005, Ведущий раздел, § От Возрождения к Просвещению
188. • Johnson & Stearns 2023, стр. 6, 100–101.
     • Грендлер 2005, Ведущий раздел, § От Возрождения к Просвещению
189. • Johnson & Stearns 2023, стр. 81–83.
     • Лайтман 2019, с. 316
190. • Johnson & Stearns 2023, стр. 116–117.
     • Эльман 2016, Экзамены на государственную службу
191. Johnson & Stearns 2023, стр. 116–117.
192. • Орнштейн и др. 2016, с. 78
     • Данеси 2013, стр. 169–170.
     • По 2011, стр. 104–105, 112.
     • Сампатх 1981, с. 30
193. • Скотт и Вэр 2020, стр. 54–56.
     • Шукнехт 2020, стр. 40–41.
     • Боуэн, Гелпи и Анвейлер 2023, Западное образование в XIX веке
     • Валовой объем 2018 г., стр. 1–3, 9–11.
     • Арчер 2013, с. 326
194. • Рейган 2005, с. 108
     • Мерфи 2014, с. 80
     • Ктепи 2013, с. 63
195. • Битти 2019, стр. 436–437.
     • Бейтер 2005, стр. 609–610.
     • Бейтер 2005, стр. 95–97.
196. • Урата, Курода и Тонегава, 2022 г., стр. 40–41.
     • Уоррен 2009, с. 2
     • Объединенные Нации
     • Шелли 2022, с. 2
     • Уоррен и Уолтем 2009, с. 42
197. Розер и Ортис-Оспина, 2013 г.
198. • Бартлетт и Бертон 2007, стр. 74–7, 81–5.
     • Мерфи, Муфтий и Кассем 2009, с. 7
     • Ним 2017, с. 213
     • Весна 2018, с. 107
     • Пизмони-Леви 2017, с. 126
199. • Тосто и др. 2023, стр. 1–2.
     • Халим и др. 2022, стр. 275–277.
     • Уильямс и др. 2003a, Образовательные технологии
     • ООН 2020, стр. 2–3.
     • Сампатх 1981, с. 30
200. • Бартлетт и Бертон 2003, стр. 239–241, 245–246.
     • Ге (Рошель) (葛贇), 2022 г., стр. 229–231.

Источники

• Адарква, Майкл Агиеманг (2021). «Стратегический подход к обучению на месте в эпоху SARS-Cov-2». С.Н. Информатика . 2 (4): 258. doi :10.1007/s42979-021-00664-y. ISSN  2661-8907. ПМЦ  8103427 . ПМИД  33977278.
• Эйчисон, Дэвид (2022). Школьная история: рассказы молодежи в эпоху неолиберализма. Университетское издательство Миссисипи. ISBN 978-1-4968-3764-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 16 мая 2023 г.
• Аллен, Ребекка (2011). «Экономика образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Андерсон, Филип М. (2005). «3. Значение педагогики». В Кинчело, Джо Л. (ред.). Классное обучение: Введение. Питер Лэнг. ISBN 978-0-8204-7858-6.
• Ансари, Д; Коч, Д. (2006). «Мосты через мутную воду: образование и когнитивная нейронаука». Тенденции в когнитивных науках . 10 (4): 146–151. doi :10.1016/j.tics.2006.02.007. PMID  16530462. S2CID  8328331.
• Сотрудники АПА. «Образование и социально-экономический статус». Американская психологическая ассоциация . Архивировано из оригинала 30 мая 2016 года . Проверено 28 апреля 2023 г.
• Акил, Мулай Дрисс; Бабекри, Эль-Хасан; Надми, Мустафа (25 июня 2020 г.). «Марокко: вклад Марокко в математическое образование». В Фогели, Брюс Р.; Том, Мохамед Э.А. Эль (ред.). Математика и ее преподавание в мусульманском мире. Всемирная научная. ISBN 978-981-314-679-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Арчер, Луиза; Фрэнсис, Бекки (2006). Понимание достижений этнических меньшинств: раса, пол, класс и «успех». Рутледж. ISBN 978-1-134-19246-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Арчер, Р.Л. (2013). Вклад в историю образования: Том 5, Среднее образование в девятнадцатом веке. Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-1-107-62232-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Арон, Лаудан Ю. (2006). Обзор альтернативного образования. Городской институт. OCLC  137744041. Архивировано из оригинала 7 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Аркизола, MJ (20 октября 2020 г.). «Могут ли лидеры образования Индонезии реагировать на быстрые контекстуальные изменения в эпоху цифровых технологий? Повествование о проблемах и вызовах». В Прияне, Джоко; Триастути, Анита; Путро, Нур Хидаянто Панкоро Сетио (ред.). Педагогическое образование и профессиональное развитие в индустрии 4.0: материалы 4-й Международной конференции по педагогическому образованию и профессиональному развитию (InCoTEPD 2019), 13-14 ноября 2019 г., Джокьякарта, Индонезия . ЦРК Пресс. ISBN 978-1-000-29017-2. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Атьенца, Мельфлор (2010). «8. Стратегии обучения в больших группах». В Сане, Эрлин (ред.). Преподавание и обучение в области медицинских наук . ВВЕРП Пресс. ISBN 978-971-542-573-5. Архивировано из оригинала 24 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Барр, Роберт Д.; Парретт, Уильям Х. (2003b). «Альтернативная школа». В Гатри, Джеймс В. (ред.). Энциклопедия образования. Справочник Macmillan США. ISBN 978-0-02-865594-9. Архивировано из оригинала 26 октября 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Барретт, Питер; Тревес, Альберто; Шмис, Тигран; Амбаш, Диего (2019). Влияние школьной инфраструктуры на обучение: синтез данных. Публикации Всемирного банка. ISBN 978-1-4648-1378-8. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Бартлетт, Стив; Бертон, Диана (2003). Исследования в области образования: основные вопросы . Мудрец. ISBN 978-0-7619-4049-4.
• Бартлетт, Стив; Бертон, Диана (2007). Введение в образование (2-е изд.). Мудрец. ISBN 978-1-4129-2193-0.
• Бартрам, Брендан (2009). «Сравнительное образование». В Уоррене, Сью (ред.). Введение в образование: Путеводитель по темам и контекстам для студентов. Академик Блумсбери. ISBN 978-0-8264-9920-2. Архивировано из оригинала 16 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Бастид, Марианна (14 июля 2021 г.). «Рабство или освобождение? Введение иностранных образовательных практик и систем в Китай с 1850 года по настоящее время». В Хейхо, Рут; Бастид, Марианна (ред.). Издания библиотеки Routledge: Образование в Азии. Рутледж. ISBN 978-1-351-37876-5. Архивировано из оригинала 20 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Бирман, Маргарет (2005). «Факторы, влияющие на профессиональное медицинское образование». В Брауне, Тед; Уильямс, Бретт (ред.). Доказательное образование в медицинских профессиях: продвижение передового опыта в обучении и преподавании студентов . Издательство Рэдклифф. ISBN 978-1-910227-70-1. Архивировано из оригинала 9 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Битти, Барбара (2019). «Противоречивые конструкции детства и детей в истории образования». В Рури, Джон Л.; Тамура, Эйлин Х. (ред.). Оксфордский справочник по истории образования . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-934003-3. Архивировано из оригинала 2 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Болье, Поль-Ален (5 февраля 2018 г.). История Вавилона, 2200 г. до н. э. – 75 г. н. э. . Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-1-4051-8898-2.
• Бекарес, Лайя; Священник, Ноеминь (2015). «Понимание влияния расы/этнической принадлежности, пола и класса на неравенство в академических и неакадемических результатах среди восьмиклассников: результаты подхода, основанного на пересечении». ПЛОС ОДИН . 10 (10): e0141363. Бибкод : 2015PLoSO..1041363B. дои : 10.1371/journal.pone.0141363 . ПМЦ  4624767 . ПМИД  26505623.
• Беккет, Кельвин (2018). «Концепция образования Джона Дьюи: поиск точек соприкосновения с Р.С. Петерсом и Пауло Фрейре». Образовательная философия и теория . 50 (4): 380–389. дои : 10.1080/00131857.2017.1365705. ISSN  0013-1857. S2CID  148998580.
• Беккет, Кельвин Стюарт (2011). «Р. С. Петерс и концепция образования». Теория образования . 61 (3): 239–255. дои : 10.1111/j.1741-5446.2011.00402.x.
• Бейтер, Клаус Дитер (2005). Защита права на образование международным правом: включая систематический анализ статьи 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах. Брилл. ISBN 978-90-474-1754-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Беннетт, Пип (2023). «Уроки Ubuntu для нравственного воспитания». В Хеберте, Дэвид Г. (ред.). Сравнительные и деколониальные исследования в философии образования . Спрингер Природа Сингапур. стр. 107–122. дои : 10.1007/978-981-99-0139-5_7. ISBN 978-981-99-0139-5. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Берри, Биллингсли (2016). «Как студенты видят границы между своей наукой и религиозным образованием относительно происхождения жизни и Вселенной». Научное образование . 100 (3): 459–482. Бибкод : 2016SciEd.100..459B. дои : 10.1002/sce.21213. ПМК  5067621 . ПМИД  27812226.
• Бхалотра, Соня; Харттген, Кеннет; Класен, Стефан. «Влияние платы за обучение на уровень образования и передачу образования из поколения в поколение». ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• Биеста, Герт (2015). «Для чего нужно образование? О хорошем образовании, суждении учителей и педагогическом профессионализме». Европейский журнал образования . 50 (1): 75–87. дои : 10.1111/ejed.12109. Архивировано из оригинала 18 декабря 2023 года . Проверено 30 ноября 2023 г.
• Билецкий, Анат; Матар, Анат (2021). «Людвиг Витгенштейн: 3.4 Языковые игры и семейное сходство». Стэнфордская энциклопедия философии . Лаборатория метафизических исследований Стэнфордского университета. Архивировано из оригинала 8 сентября 2018 года . Проверено 11 февраля 2022 г.
• Блауг, М. (2014). Экономика образования: Избранная аннотированная библиография. Эльзевир. ISBN 978-1-4831-8788-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Бонвиллиан, Уильям Б.; Сарма, Санджай Э. (2 февраля 2021 г.). Образование рабочей силы: новая дорожная карта. МТИ Пресс. ISBN 978-0-262-04488-2. Архивировано из оригинала 20 декабря 2023 года . Проверено 20 декабря 2023 г.
• Боуэн, Джеймс; Гелпи, Этторе; Анвейлер, Оскар (2023). "Образование". Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 12 декабря 2007 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Боукер, Джон (1 января 2003 г.). Краткий Оксфордский словарь мировых религий. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-280094-7.
• Бриггс, А. (12 октября 2012 г.). «Изучение истории образования». В Гордоне, Питер; Сретер, Р. (ред.). История образования: создание дисциплины . Рутледж. ISBN 978-1-136-22407-2. Архивировано из оригинала 11 декабря 2023 года . Проверено 11 декабря 2023 г.
• Бригхаус, Гарри (2009). «Моральные и политические цели образования». Оксфордский справочник по философии образования. Издательство Оксфордского университета. стр. 35–51. doi : 10.1093/oxfordhb/9780195312881.003.0003. ISBN 978-0-19-531288-1. Архивировано из оригинала 27 декабря 2021 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Браун, Тед; Уильямс, Бретт (2005). "Введение". В Брауне, Тед; Уильямс, Бретт (ред.). Доказательное образование в медицинских профессиях: продвижение передового опыта в обучении и преподавании студентов . Издательство Рэдклифф. ISBN 978-1-910227-70-1. Архивировано из оригинала 9 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Браун, Кен (2011). Введение в социологию. Политика. ISBN 978-0-7456-5008-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Брайант, Наполеон А. (2001). «Составьте учебную программу». Научное обучение для всех: торжество культурного разнообразия . НСТА Пресс. ISBN 978-0-87355-194-6.
• Бакнер, Элизабет (2019). «Интернационализация высшего образования: национальные интерпретации глобальной модели». Сравнительный обзор образования . 63 (3): 315–336. дои : 10.1086/703794. S2CID  198608127.
• Букойе, Розелин Олуфунке (2019). «Использование учебных материалов как инструментов для эффективной академической успеваемости студентов: значение для консультирования». 2-я Международная конференция «Инновационно-креативное образование и преподавание» . Том. 2. МДПИ. п. 1395. дои : 10.3390/proceedings2211395 .
• Буллард, Джули; Хитц, Рэнди (1997). «Дошкольное образование и образование взрослых: соединение культур». Журнал педагогического образования дошкольных учреждений . 18 (1): 15–22. дои : 10.1080/10901029708549133. ISSN  1090-1027.
• Бурман, Ева; Купер, Максин; Линг, Лоррейн; Стивенсон, Джоан (2005). Ценности в образовании. Рутледж. ISBN 978-1-134-72831-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Берроуз, Натан; Гарднер, Жаклин; Ли, Ёнджун; Го, Сивэнь; Туиту, Израиль; Янсен, Кимберли; Шмидт, Уильям (2019). «Обзор литературы об эффективности учителей и результатах учащихся». Обучение совершенству и справедливости . Исследования МЭА в сфере образования. Том. 6. Международное издательство Спрингер. дои : 10.1007/978-3-030-16151-4_2. ISBN 978-3-030-16151-4. S2CID  187326800.
• Батлер, С.; Марш, Х.; Шеппард, Дж. (1985). «Семилетнее продольное исследование раннего прогнозирования успехов в чтении». Журнал педагогической психологии . 77 (3): 349–361. дои : 10.1037/0022-0663.77.3.349.
• Чарунгкаиттикул, Сувитида (2021). «Руководство по управлению непрерывным образованием для мобилизации обучающегося сообщества». В Ассоциации управления информационными ресурсами (ред.). Антология исследований по образованию взрослых и развитию учащихся на протяжении всей жизни . IGI Global. ISBN 978-1-7998-8734-8. Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Чазан, Барри (2022). «Что такое «Образование»?». Принципы и педагогика еврейского образования . Международное издательство Спрингер. стр. 13–21. дои : 10.1007/978-3-030-83925-3_3. ISBN 978-3-030-83925-3. S2CID  239896844.
• Чимомбо, Джозеф (2005). «Проблемы базового образования в развивающихся странах: исследование вариантов политики для улучшения качества обучения» (PDF) . Журнал международного сотрудничества в сфере образования . 8 (1). дои : 10.15027/34225. Архивировано из оригинала (PDF) 11 апреля 2019 года . Проверено 15 декабря 2018 г.
• Чжоу, Чи-Юэ; Цзоу, Нянь-Бао (2020). «Анализ внутренней и внешней обратной связи в саморегулируемой учебной деятельности, опосредованной средствами саморегулируемого обучения и моделями открытого обучения». Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 17 (1). дои : 10.1186/s41239-020-00233-y . S2CID  229550927.
• Чижек, Грегори Дж. (1999). Обман на тестах: как это сделать, обнаружить и предотвратить. Рутледж. ISBN 978-1-135-67251-5. Архивировано из оригинала 6 января 2024 года . Проверено 6 января 2024 г.
• Клэр, Шьюбридж; Мариан, Хулсхоф; Дебора, Нуше; Луиза, Столл (2011). Обзоры ОЭСР по оценке и оцениванию в образовании: Оценка школ во фламандском сообществе Бельгии, 2011. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-11672-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Клоуз, Пол (2014). Детский труд в глобальном обществе. Издательство Изумрудной группы. ISBN 978-1-78350-780-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Кобб, Кейси Д.; Гласс, Джин В. (2021). Государственное и частное образование в Америке: изучение фактов. АВС-КЛИО. ISBN 978-1-4408-6375-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Коэн, Луи; Манион, Лоуренс; Моррисон, Кейт (2018). Методы исследования в образовании (8-е изд.). Рутледж. ISBN 978-1-315-45652-2. Архивировано из оригинала 26 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Персонал Коллинза. «Частное образование». Английский словарь Коллина . Архивировано из оригинала 3 апреля 2015 года . Проверено 7 мая 2023 г.
• Кук, Брайан Г.; Танкерсли, Мелоди; Ландрам, Тимоти Дж. (2013). Доказательные практики. Издательство Изумрудной группы. ISBN 978-1-78190-430-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Кумбс, Джеррольд Р. (1998). «Образовательная этика: мы на правильном пути?». Теория образования . 48 (4): 555–569. дои : 10.1111/j.1741-5446.1998.00555.x.
• Корбридж, Стюарт; Харрисс, Джон; Джеффри, Крейг (3 апреля 2013 г.). Индия сегодня: экономика, политика и общество. Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-0-7456-7664-7. Архивировано из оригинала 14 декабря 2023 года . Проверено 14 декабря 2023 г.
• Кордаско, Франческо (1976). Краткая история образования: Справочник информации по греческой, римской, средневековой, ренессансной и современной образовательной практике. Роуман и Литтлфилд. ISBN 978-0-8226-0067-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Косман, Мадлен Пелнер; Джонс, Линда Гейл (2009). Справочник по жизни в средневековом мире, трехтомный комплект. Издательство информационной базы. ISBN 978-1-4381-0907-7.
• Крейвер, Сэмюэл М.; Филипсен, Майке Ингрид (30 июня 2011 г.). Основы образования: проблемы и возможности американского образования. Издательство Блумсбери США. ISBN 978-1-4411-1856-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Кроуфорд, Рональд Л. (1986). «Программа обмена учителями Фулбрайта: несколько предостережений». Die Unterrichtspraxis / Преподавание немецкого языка . 19 (1): 81–83. дои : 10.2307/3530867. JSTOR  3530867.
• Кроули, Дэвид; Хейер, Пол (30 сентября 2015 г.). Коммуникация в истории: технологии, культура, общество. Рутледж. ISBN 978-1-317-34939-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 8 декабря 2023 г.
• Карран, Марта; Рухас, Хавьер; Кастехон, Альба (2022). «Безмолвное расширение интернационализации: изучение принятия Международного бакалавриата в Мадриде». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования . 53 (7): 1244–1262. дои : 10.1080/03057925.2021.2022456. S2CID  245816054.
• Каррен, Рэндалл (1996). «Образование, философия». В Крейге, Эдварде (ред.). Философская энциклопедия Рутледжа. Рутледж. ISBN 978-0-415-18710-7. Архивировано из оригинала 16 января 2021 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Кертис, Уилл (2011). «Философия образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Данези, Марсель (2013). Энциклопедия средств массовой информации и коммуникации. Университет Торонто Пресс. ISBN 978-1-4426-9553-5. Архивировано из оригинала 13 ноября 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Данишман, Шахин (2017). «17. Влияние участия родителей на успеваемость учащихся». В Карадаге, Энгин (ред.). Факторы, влияющие на успеваемость учащихся: метаанализ эмпирических исследований. Спрингер. ISBN 978-3-319-56083-0. Архивировано из оригинала 27 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Дэвис, Мартин; Барнетт, Рональд (2015). "Введение". Справочник Пэлгрейва по критическому мышлению в высшем образовании . Пэлгрейв Макмиллан США. дои : 10.1057/9781137378057_1. ISBN 978-1-137-37805-7.
• Персонал ДБЕ. «О ДБЭ». Департамент базового образования . Архивировано из оригинала 13 декабря 2023 года . Проверено 13 декабря 2023 г.
• Деккер, Йерун Дж. Х. (20 апреля 2023 г.). Культурная история образования в эпоху Возрождения. Издательство Блумсбери. ISBN 978-1-350-23905-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Дент, Валеда Ф.; Гудман, Джефф; Кеване, Майкл (31 января 2014 г.). Библиотеки сельских общин в Африке: проблемы и последствия: проблемы и последствия. IGI Global. ISBN 978-1-4666-5044-2.
• ДеВитис, Джозеф Л.; Ирвин-ДеВитис, Линда (2010). "Предисловие". Образование подростков: Читатель. Питер Лэнг. ISBN 978-1-4331-0504-3. Проверено 15 мая 2022 г.
• Дьюи, Джон (2004). «6. Образование как консервативное и прогрессивное». Демократия и образование. Курьерская корпорация. ISBN 978-0-486-43399-8. Архивировано из оригинала 19 мая 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Диман, Сатиндер (2017). Целостное лидерство: новая парадигма для сегодняшних лидеров. Спрингер. ISBN 978-1-137-55571-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Долгополов, Юрий (1 февраля 2016 г.). Словарь непонятных фраз: более 10 000 идиом и словосочетаний. МакФарланд и компания. ISBN 978-0-7864-5995-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Дребен, Ольга (2010). Обучение пациентов в реабилитации. Джонс и Бартлетт Обучение. ISBN 978-0-7637-5544-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Эль-Аббади, Мостафа (2023). «Александрийская библиотека». Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 14 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Элман, Бенджамин А. (18 августа 2016 г.). «Экзамены на государственную службу». Беркширская энциклопедия Китая. Издательская группа Беркшира. ISBN 978-0-9770159-4-8.
• Эмалиана, Айв (2017). «Подход к обучению, ориентированный на учителя или студента, для содействия обучению?». Журнал Sosial Humaniora . 10 (2): 59. дои : 10.12962/j24433527.v10i2.2161 . S2CID  148796695.
• Эпштейн, Синтия Фукс; Гамбс, Дебора (2001). «Половая сегрегация в образовании». Энциклопедия женщин и гендера: половые сходства и различия и влияние общества на гендер . Академическая пресса. ISBN 978-0-12-227245-5. Архивировано из оригинала 5 января 2024 года . Проверено 5 января 2024 г.
• Эшах, Хаим (2007). «Соединение внутришкольного и внешкольного обучения: формальное, неформальное и неформальное образование». Журнал научного образования и технологий . 16 (2): 171–190. Бибкод : 2007JSEdT..16..171E. дои : 10.1007/s10956-006-9027-1. ISSN  1573-1839. S2CID  55089324.
• Эспозито, Джон Л., изд. (1 января 2003 г.). «Медраса». Оксфордский словарь ислама. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-512558-0. Архивировано из оригинала 9 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Ферари, Дороти (2023). «Философский взгляд на цели образования в Индонезии». В Хеберте, Дэвид Г. (ред.). Сравнительные и деколониальные исследования в философии образования . Спрингер Природа Сингапур. стр. 51–71. дои : 10.1007/978-981-99-0139-5_4. ISBN 978-981-99-0139-5. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Фигероа, Лигая Лия; Лим, Самсунг; Ли, Джихён (2016). «Исследование связи между школьными возможностями и академическими достижениями посредством географически взвешенной регрессии». Анналы ГИС . 22 (4): 273–285. Бибкод : 2016АнГИС..22..273F. дои : 10.1080/19475683.2016.1231717 . S2CID  46709454.
• Фогарти, Робин Дж.; Стер, Джуди (2008). Интеграция учебных программ с множественным интеллектом: команды, темы и потоки. Корвин Пресс. ISBN 978-1-4129-5553-9. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Франсуа, Эммануэль Жан (2015). Построение глобального образования с учетом местной перспективы: введение в глобальное высшее образование. Спрингер. ISBN 978-1-137-38677-9. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Франкена, Уильям К.; Бурбулес, Николас К.; Райбек, Натан (2003). «Философия образования». В Гатри, Джеймс В. (ред.). Энциклопедия образования (2-е изд.). Справочник Macmillan США. ISBN 978-0-02-865594-9. Архивировано из оригинала 30 октября 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Фрейре, Пауло (1970). "Глава 2". Педагогика угнетенных (PDF) . Гердер и Гердер. ISBN 978-0-14-080331-0. Архивировано (PDF) из оригинала 5 апреля 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Фризен, Норм (2017). Учебник и лекция: Образование в эпоху новых медиа. Джу Пресс. ISBN 978-1-4214-2434-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Габриэль, Кле-Энн (2022). Зачем учить на конкретных примерах?: Размышления о философии и практике. Издательство Изумрудной группы. ISBN 978-1-80382-399-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Галлард, Диаханн; Сад, Энджи (2011). «Психология образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Гэри, Робертс; Преступность, Управление ООН по наркотикам и (2017). Реакция сектора образования на употребление алкоголя, табака и наркотиков. Издательство ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100211-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Ге (Рошель) (葛贇), Юн (2022). «Интернационализация высшего образования: новые игроки на меняющейся сцене». Образовательные исследования и оценка . 27 (3–4): 229–238. дои : 10.1080/13803611.2022.2041850 . S2CID  248370676.
• Жиллио, Клод (12 января 2018 г.). «Библиотеки». В Мери, Йозеф (ред.). Возрождение Рутледжа: Средневековая исламская цивилизация (2006): Энциклопедия - Том II. Рутледж. ISBN 978-1-351-66813-2.
• Джингелл, Джон; Лебедка, Кристофер (2002). Философия образования: ключевые понятия. Рутледж. ISBN 978-1-134-69031-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Джузеффи, Франческо (2019). Стратегии самостоятельного обучения в контексте образования взрослых. IGI Global. ISBN 978-1-5225-8019-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Глезер, Эдвард Л.; Понцетто, Джакомо AM; Шлейфер, Андрей (2007). «Почему демократии нужно образование?». Журнал экономического роста . 12 (2): 77–99. дои : 10.1007/s10887-007-9015-1.
• Голосов Григорий В. (14 сентября 2017 г.). «Избирательная честность и явка избирателей в современных автократиях». В Гарнетте, Холли Энн; Завадская, Маргарита (ред.). Честность выборов и политические режимы: действующие лица, стратегии и последствия . Рутледж. ISBN 978-1-315-31510-2. Архивировано из оригинала 15 января 2024 года . Проверено 15 января 2024 г.
• Гомати, С.; Моханавел, С. (19 октября 2022 г.). «Искусственный интеллект для устойчивого педагогического развития». В Гундаре, Сэм; Пурвар, Арчана; Сингх, Аджмер (ред.). Применение искусственного интеллекта, больших данных и Интернета вещей в устойчивом развитии . ЦРК Пресс. дои : 10.1201/9781003245469-2. ISBN 978-1-000-65253-6. Архивировано из оригинала 5 января 2024 года . Проверено 5 января 2024 г.
• Госвами, У (2006). «Нейронаука и образование: от исследований к практике?». Обзоры природы Неврология . 7 (5): 406–413. дои : 10.1038/nrn1907. PMID  16607400. S2CID  3113512.
• Гетмарк, Франк; Андерссон, Мальта (декабрь 2020 г.). «Человеческая рождаемость в связи с образованием, экономикой, религией, контрацепцией и программами планирования семьи». BMC Общественное здравоохранение . 20 (1): 265. дои : 10.1186/s12889-020-8331-7 . ПМК  7036237 . ПМИД  32087705.
• Грин, Энтони (7 декабря 2022 г.). Оценка письма L2: эволюционная перспектива. Спрингер Природа. ISBN 978-3-031-15011-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Грендлер, Пол Ф. (2005). «Образование: Европа». В Горовице, Мэриэнн Клайн (ред.). Новый словарь истории идей. Томсон Гейл. ISBN 978-0-684-31377-1. Архивировано из оригинала 9 декабря 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Григоренко, Елена Львовна (2008). «Теория множественного интеллекта». Международная энциклопедия социальных наук. Справочник Macmillan США. ISBN 978-0-02-865973-2. Архивировано из оригинала 1 мая 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Гросс, Роберт Н. (2018). Общественность против. Частное: Ранняя история выбора школы в Америке. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-064457-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Хаак, Робин (1981). «Образование и хорошая жизнь». Философия . 56 (217): 289–302. дои : 10.1017/S0031819100050282. ISSN  0031-8191. JSTOR  3750273. S2CID  144950876.
• Халим, Абид; Джавайд, Мохд; Кадри, Мохд Асим; Суман, Раджив (2022). «Понимание роли цифровых технологий в образовании: обзор». Устойчивые операции и компьютеры . 3 : 275–285. Бибкод : 2022soc..book..275H. дои : 10.1016/j.susoc.2022.05.004 . S2CID  249055862.
• Хэнд, Майкл (2014). «Что должно быть в учебной программе». В Бейли, Ричард (ред.). Философия образования: Введение . Издательство Блумсбери. ISBN 978-1-4742-2899-2. Архивировано из оригинала 12 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Сотрудники HarperCollins (2023 г.). "Образование". Словарь американского наследия . ХарперКоллинз. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 года . Проверено 9 мая 2022 г.
• Сотрудники HarperCollins (2023a). "Специальное образование". Словарь американского наследия . ХарперКоллинз. Архивировано из оригинала 6 мая 2023 года . Проверено 5 мая 2023 г.
• Харрис, Уильям Т. (1881). «Церковь, государство и школа». Североамериканское обозрение . 133 (298): 215–227. ISSN  0029-2397. JSTOR  25100991.
• Харт, Кэролайн Сароджини (2019). «Образование, неравенство и социальная справедливость: критический анализ с применением аналитической структуры Сен-Бурдье». Будущее политики в образовании . 17 (5): 582–598. дои : 10.1177/1478210318809758 . S2CID  149540574.
• Хартнетт, Мэгги (8 марта 2016 г.). Мотивация в онлайн-образовании. Springer Science+Business Media Сингапур. ISBN 978-981-10-0700-2. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Хеберт, Дэвид Г. (2023). «Почему сравнительные и деколониальные исследования в философии образования?». В Хеберте, Дэвид Г. (ред.). Сравнительные и деколониальные исследования в философии образования . Спрингер Природа Сингапур. стр. 1–13. дои : 10.1007/978-981-99-0139-5_1. ISBN 978-981-99-0139-5. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Хелмс, Мэрилин М. (2006). «Мотивация и теория мотивации». Энциклопедия менеджмента. Томсон Гейл. ISBN 978-0-7876-6556-2. Архивировано из оригинала 29 апреля 2021 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Хикс, Дэвид (2004). «Глобальное измерение в учебной программе». В Уорде, Стивен (ред.). Исследования в области образования: Руководство для студентов. Рутледж. ISBN 978-1-134-35767-3. Архивировано из оригинала 19 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Хикс, Дэвид (2004a). «Образование и окружающая среда». В Уорде, Стивен (ред.). Исследования в области образования: Руководство для студентов. Рутледж. ISBN 978-1-134-35767-3. Архивировано из оригинала 19 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Хилл, Пол; Пирс, Лоуренс К.; Гатри, Джеймс В. (2009). Новое изобретение государственного образования: как заключение контрактов может изменить американские школы. Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0-226-33653-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Хоад, Т.Ф. (1993). Краткий Оксфордский словарь английской этимологии . Издательство Оксфордского университета. ISBN 0-19-283098-8.
• Ханиборн, Джон (2005). БТЭК Первый Спорт. Нельсон Торнс. ISBN 978-0-7487-8553-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Хорвиц, Илана М. (2021). «Религия и академические достижения: обзор исследований, охватывающих среднюю школу и высшее образование». Обзор религиозных исследований . 63 (1): 107–154. дои : 10.1007/s13644-020-00433-y . S2CID  256247903.
• Хоскин, Кейт (2021). «Технологии обучения и алфавитная культура: история письма как история образования». В Грине, Билл (ред.). Настойчивость письма . Рутледж. ISBN 978-0-429-84402-7. Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Хьюз, Кларета; Госни, Мэтью В. (2016). История развития человеческих ресурсов: понимание неисследованных философий, теорий и методологий. Спрингер. ISBN 978-1-137-52698-4. Архивировано из оригинала 22 июня 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Хьюз, Конрад (26 апреля 2021 г.). Образование и элитарность: вызовы и возможности. Рутледж. ISBN 978-1-000-37731-6. Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• Хьюз, Пэт (2009). «Разрушение барьеров в обучении». В Уоррене, Сью (ред.). Введение в образование: Путеводитель по темам и контекстам для студентов. Академик Блумсбери. ISBN 978-0-8264-9920-2. Архивировано из оригинала 16 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Международная комиссия по будущему образования (2022 г.). Вместе переосмысливаем наше будущее: новый общественный договор в сфере образования. ООН. ISBN 978-92-1-001210-2. Архивировано из оригинала 14 мая 2023 года . Проверено 14 мая 2023 г.
• Исеке, Джуди (2013). «Рассказы коренных народов как исследование». Международный обзор качественных исследований . 6 (4): 559–577. дои : 10.1525/irqr.2013.6.4.559. ISSN  1940-8447. JSTOR  10.1525/irqr.2013.6.4.559. S2CID  144222653.
• Исик, Ульвие; Тахир, Омайма Эль; Метер, Мартин; Хейманс, Мартин В.; Янсма, Элиза П.; Круазе, Герда; Кусуркар, Рашми А. (2018). «Факторы, влияющие на академическую мотивацию студентов из числа этнических меньшинств: обзор». СЕЙДЖ Открыть . 8 (2). дои : 10.1177/2158244018785412 . S2CID  149809331.
• Джексон, Филип В. (2011). «6. В поисках совершенства». Что такое образование? Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0-226-38939-4. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Джейкоб, В. Джеймс; Ченг, Шэн Яо; Портер, Морин К. (2015). Образование коренных народов: язык, культура и идентичность. Спрингер. ISBN 978-94-017-9355-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Джарвис, Питер (2012). Международный словарь по взрослому и непрерывному образованию. Рутледж. ISBN 978-1-134-97506-8. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Джонс, Джилл; Портела, Мария; Танасулис, Эммануэль (2017). «Эффективность в образовании». Журнал Общества операционных исследований . 68 (4): 331–338. дои : 10.1057/s41274-016-0109-z . S2CID  14220634.
• Джонсон, Марк С.; Стернс, Питер Н. (2023). Образование в области всемирной истории. Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-1-317-81337-8. Архивировано из оригинала 9 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Джонсон, Томас Х. (1 февраля 2018 г.). Рассказы Талибана: использование и сила историй в конфликте в Афганистане. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-091135-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 8 декабря 2023 г.
• Джонсон, WJ (1 января 2009 г.). «Гурукула». Словарь индуизма. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-861025-0. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Чон-Ва, Ли (2018). «Образование в эпоху автоматизации». Джапан Таймс . Архивировано из оригинала 6 мая 2021 года . Проверено 6 мая 2021 г.
• Канцара, Василики (2016). «Образование, социальные функции». Энциклопедия социологии Блэквелла . Джон Уайли и сыновья. стр. 1–3. дои : 10.1002/9781405165518.wbeose097.pub3. ISBN 978-1-4051-2433-1.
• Карадаг, Энгин (2017). «20. Заключение и ограничения». В Карадаге, Энгин (ред.). Факторы, влияющие на успеваемость учащихся: метаанализ эмпирических исследований. Спрингер. ISBN 978-3-319-56083-0. Архивировано из оригинала 27 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Карадаг, Энгин; Бекташ, Фатих; Чогалтай, Назым; Ялчин, Микаил (2017). «2. Влияние образовательного лидерства на успеваемость учащихся». В Карадаге, Энгин (ред.). Факторы, влияющие на успеваемость учащихся: метаанализ эмпирических исследований. Спрингер. ISBN 978-3-319-56083-0. Архивировано из оригинала 27 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Кассем, Дерек; Муфтий Эммануэль; Робинсон, Джон (2006). Исследования в области образования: проблемы и критические перспективы . Макгроу-Хилл Образование. ISBN 978-0-335-21973-5.
• Кей, Джанет (1 ноября 2004 г.). Хорошая практика в первые годы. А&С Черный. ISBN 978-0-8264-7273-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 29 ноября 2023 г.
• Кеммис, Стивен; Эдвардс-Гроувс, Кристина (24 октября 2017 г.). Понимание образования: история, политика и практика. Спрингер Природа Сингапур. ISBN 978-981-10-6433-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Кимбл, Грегори А. (2023). «Теория обучения». Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 12 июля 2022 года . Проверено 20 августа 2022 г.
• Киммонс, Ройс (2015). «Игры и трансформационная игра». В Спекторе, Дж. Майкл (ред.). Энциклопедия образовательных технологий Sage . Мудрец. ISBN 978-1-5063-1129-6. Архивировано из оригинала 27 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Киракофе, Кристин Риенстра; Хирт, Мэрилин А.; Хаттон, Том (2022). Вопросы финансирования чартерной школы. ИАП. ISBN 978-1-64802-835-9. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Кирчин, Саймон (25 апреля 2013 г.). Толстые концепции. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-165250-9. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 29 ноября 2023 г.
• Кортти, Юкка (17 апреля 2019 г.). СМИ в истории: введение в значения и трансформации коммуникации с течением времени. Издательство Блумсбери. ISBN 978-1-352-00596-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 8 декабря 2023 г.
• Коци, Бен (2011). «Образование и «толстая» эпистемология». Теория образования . 61 (5): 549–564. дои : 10.1111/j.1741-5446.2011.00420.x.
• Крафтл, Питер (2014). Неформальное образование, детство и юность: география, история, практика. Спрингер. ISBN 978-1-137-02773-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Кришнан, Картик (2020). «Наша система образования теряет актуальность. Вот как ее обновить» . Всемирный Экономический Форум . Архивировано из оригинала 6 мая 2021 года . Проверено 6 мая 2021 г.
• Крюгер, Алан Б; Линдал, Микаэль (2001). «Образование для роста: зачем и для кого?» (PDF) . Журнал экономической литературы . 39 (4): 1101–1136. дои : 10.1257/jel.39.4.1101. Архивировано (PDF) из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 23 марта 2023 г.
• Ктепи, Билл (2013). "Хронология". В Эйнсворте, Джеймс (ред.). Социология образования: Путеводитель от А до Я. Мудрец. ISBN 978-1-5063-5473-6. Архивировано из оригинала 3 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Кушкис, Александр; Логан, Роберт (2014). «Исторический взгляд на образование с точки зрения Маршалла Маклюэна и медиа-экологии». В Частелларди, Маттео (ред.). Международный журнал исследований Маклюэна, 2012–2013 гг.: Образовательная перегрузка. От Total Surround до распознавания образов (на испанском языке). Обертский университет Каталонии, Барселона. ISBN 978-84-939995-9-9. Архивировано из оригинала 1 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Ла Белль, Томас Дж. (1982). «Формальное, неформальное и информальное образование: целостный взгляд на обучение на протяжении всей жизни». Международный обзор образования . 28 (2): 159–175. дои : 10.1007/BF00598444. ISSN  1573-0638. S2CID  144859947.
• Лейн, Джон; Лейн, Эндрю М.; Киприану, Анна (2004). «Самоэффективность, самооценка и их влияние на академическую успеваемость». Социальное поведение и личность . 32 (3): 247–256. дои :10.2224/сбп.2004.32.3.247.
• Ларо, Аннетт; Фергюсон, Шерель (2018). «Образование, социология». Райан, Дж. Майкл (ред.). Основные понятия социологии . Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-1-119-16863-8. Архивировано из оригинала 11 мая 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Ле Плей, Дебби (2011). «Сравнительное образование». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Ли, Я-Хуэй (2021). «От образования для пожилых людей к социальному обслуживанию: трансформация организаций образования для пожилых людей». Журнал исследований социальных услуг . 47 (5): 714–723. дои : 10.1080/01488376.2021.1908483. ISSN  0148-8376. S2CID  234801525.
• Ли, Цзыцзянь (2006). Ценности образования для граждан в новом веке. Издательство Китайского университета. ISBN 978-962-996-153-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 14 мая 2023 г.
• Лайтман, Бернард (11 ноября 2019 г.). Спутник истории науки. Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-1-119-12114-5. Архивировано из оригинала 28 ноября 2023 года . Проверено 9 декабря 2023 г.
• Лю, Ин (2023). «Исследование оценки грамотности учителей EFL и ее повышение». В Хусейне – Розила Би Бинти Мохд; Парк, Джиммин; Ли, Цзя (ред.). Материалы 9-й Международной конференции по гуманитарным и социальным исследованиям 2023 г. (ICHSSR 2023) . Спрингер Природа. ISBN 978-2-38476-092-3. Архивировано из оригинала 30 октября 2023 года . Проверено 25 октября 2023 г.
• Линч, Джон Патрик (1972). Школа Аристотеля; Исследование греческого учебного заведения. Издательство Калифорнийского университета. ISBN 978-0-520-02194-5. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 17 мая 2023 г.
• Мэйн, Сихо (2012). "«Другая половина» образования: бессознательное образование детей». Философия и теория образования . 44 (1): 82–95. doi : 10.1111/j.1469-5812.2010.00643.x. ISSN  0013-1857. S2CID  145281776.
• Малуччио, Джон А.; Ходдинотт, Джон; Берман, Джер Р.; Марторелл, Рейнальдо; Кисумбинг, Агнес Р.; Штейн, Арье Д. (1 апреля 2009 г.). «Влияние улучшения питания в раннем детстве на образование взрослых гватемальцев». Экономический журнал . 119 (537): 734–763. дои : 10.1111/j.1468-0297.2009.02220.x. S2CID  154857298.
• Маркиз, Дональд Г. (1942). «Неврология обучения». Сравнительная психология (переизданная ред.). : 153–177. дои : 10.1037/11454-007.
• Марсден, Питер (1998). Талибан: война, религия и новый порядок в Афганистане. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-1-85649-522-6.
• Маршалл, Джеймс Д. (2006). «Значение концепции образования: в поисках утраченной дуги». Журнал мысли . 41 (3): 33–37. ISSN  0022-5231. JSTOR  42589880.
• Маршалл, Стивен (2013). «Открытые образовательные программы, интерпретированные через концепцию Ако маори». В Госпере, Мари; Ифенталер, Дирк (ред.). Модели учебных программ для 21 века: использование технологий обучения в высшем образовании . Springer Science & Business Media. ISBN 978-1-4614-7366-4. Архивировано из оригинала 6 января 2024 года . Проверено 6 января 2024 г.
• Мэтисон, Дэвид (2014). «Что такое образование?». Введение в изучение образования (4-е изд.). Рутледж. стр. 15–32. дои : 10.4324/9780203105450-8. ISBN 978-0-203-10545-0. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Мазурек, Кас; Винзер, Маргрет А. (1994). Сравнительные исследования в специальном образовании. Издательство Галлодетского университета. ISBN 978-1-56368-027-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Макхью, Ричард (2016). «Анархизм и неформальная неформальная педагогика:« Банды », разница, уважение». В Спрингере, Саймон; Соуза, Марсело Лопес де; Уайт, Ричард Дж. (ред.). Радикализация педагогики: анархизм, география и дух восстания . Роуман и Литтлфилд. ISBN 978-1-78348-671-7. Архивировано из оригинала 30 октября 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Макинерни, Деннис М. (2019). «Мотивация». Образовательная психология . 39 (4): 427–429. дои : 10.1080/01443410.2019.1600774 . S2CID  218508624.
• Мид, Маргарет (1943). «Наши образовательные акценты в примитивной перспективе». Американский журнал социологии . 48 (6): 633–639. дои : 10.1086/219260. ISSN  0002-9602. JSTOR  2770220. S2CID  145275269.
• Мис, Дж.Л.; Блюменфельд, ПК; Хойл, Р.Х. (1988). «Целевая ориентация учащихся и когнитивная активность в классной деятельности». Журнал педагогической психологии . 80 (4): 514–523. дои : 10.1037/0022-0663.80.4.514.
• Мяо, Фэнчунь; Холмс, Уэйн (2023). Руководство по генеративному ИИ в образовании и исследованиях . ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100612-8.
• Сотрудники МО. «О МО». Министерство образования (правительство Индии) . Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 13 декабря 2023 г.
• Мондс, Каталина Эдвард (2022). «Свобода домашнего обучения: сообщество как класс». В Али-Коулмане, Хадиджа; Филдс-Смит, Шерил (ред.). Обучение чернокожих детей на дому в США: теория, практика и популярная культура . ИАП. ISBN 978-1-64802-784-0. Архивировано из оригинала 9 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Мур, Алекс (2004). Хороший учитель: доминирующие дискурсы в преподавании и педагогическом образовании. Психология Пресс. ISBN 978-0-415-33564-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Морган, В. Джон; Трофимова Ирина Н.; Ключарев, Григорий А. (2018). Гражданское общество, социальные перемены и новое народное образование в России. Рутледж. ISBN 978-1-134-62568-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Мерфи, Джон (2014). Боги и богини цивилизаций инков, майя и ацтеков. ISBN издательской группы Rosen, Inc. 978-1-62275-396-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Мерфи, Лиза; Муфтий Эммануэль; Кассем, Дерек (2009). Образовательные исследования. McGraw-Hill Education (Великобритания). ISBN 978-0-335-23763-0. Архивировано из оригинала 15 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Мерфи, Патрисия (2003). «1. Определение педагогики». В Гиппс, Кэролайн В. (ред.). Справедливость в классе: на пути к эффективной педагогике для девочек и мальчиков. Рутледж. ISBN 978-1-135-71682-0. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 22 августа 2022 г.
• Мустерд, Сако (11 декабря 2023 г.). Расширенное введение в городскую сегрегацию. Издательство Эдварда Элгара. ISBN 978-1-80392-408-3. Архивировано из оригинала 13 декабря 2023 года . Проверено 13 декабря 2023 г.
• Национальная лига образования (1875 г.). "Обязательное образование". Образовательный журнал Новой Англии . 1 (5): 52. ISSN  2578-4145. JSTOR  44763565.
• Ним, Иоганн Н. (2017). Школы демократии: рост государственного образования в Америке. Джу Пресс. ISBN 978-1-4214-2322-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Новинка, Ребекка Стейплс; Кокран, Монкрифф (2007). Дошкольное образование: Международная энциклопедия. Издательская группа Гринвуд. ISBN 978-0-313-34143-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Николас, Дэвид М. (2014). Рост средневекового города: от поздней античности до начала четырнадцатого века. Рутледж. ISBN 978-1-317-88550-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Ноддингс, Нел (1995). Философия образования. Вествью Пресс. ISBN 978-0-8133-8429-0.
• Нвузор, Чизоба Вивиан (25 октября 2017 г.). «Образование в Африке». В Аканле, Олайинка; Адесина, Джими Олалекан (ред.). Развитие Африки: проблемы, диагнозы и прогнозы. Спрингер. ISBN 978-3-319-66242-8. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• О'Брайен, Мейв; Флинн, Мари (2007). «Эмоции, неравенство и забота в образовании». В Даунсе, Пол; Гиллиган, Энн Луиза (ред.). Помимо образовательного недостатка . Институт государственного управления. ISBN 978-1-904541-57-8. Архивировано из оригинала 28 декабря 2023 года . Проверено 28 декабря 2023 г.
• ОЭСР (2013а). Краткий обзор образования, 2013 г. Показатели ОЭСР: Показатели ОЭСР. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-20105-7. Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• ОЭСР (2015). МСКО 2011. Операционное руководство «Руководство по классификации национальных образовательных программ и связанных с ними квалификаций: Руководство по классификации национальных образовательных программ и связанных с ними квалификаций». Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-22836-8. Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• ОЭСР (29 мая 2007 г.). Экономические обзоры ОЭСР: США, 2007 г. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-03277-4. Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• ОЭСР (2018). Справочник ОЭСР по международной сравнительной статистике образования, 2018 г. Концепции, стандарты, определения и классификации: концепции, стандарты, определения и классификации. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-30444-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• ОЭСР (2012). Обзоры национальной политики в области образования: высшее образование в Доминиканской Республике, 2012 г. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-17705-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 1 сентября 2023 г.
• ОЭСР (2013). Образовательные исследования и инновации. Инновационная среда обучения. Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-20348-8. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 25 октября 2023 г.
• Оливейра, Уилк; Биттенкур, Иг Иберт (2019). Адаптированная геймификация к образовательным технологиям. Спрингер Природа Сингапур. ISBN 978-981-329-812-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Орнштейн, Аллан К.; Левин, Дэниел У.; Гутек, Джерри; Воке, Дэвид Э. (2016). Основы образования. Cengage Обучение. ISBN 978-1-305-85489-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Сотрудники ОУП. «Народное образование». Оксфордский словарь учащихся . Издательство Оксфордского университета. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 7 мая 2023 г.
• Пэхтер, Кэрри (2001). Обучение, пространство и идентичность. Мудрец. ISBN 978-0-7619-6939-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Пейдж, Рэнди; Пейдж, Тана (2010). Содействие здоровью и эмоциональному благополучию в вашем классе. Джонс и Бартлетт Обучение. ISBN 978-0-7637-7612-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Пашлер, Гарольд; Макдэниел, Марк; Рорер, Дуг; Бьорк, Роберт (2008). «Стили обучения: концепции и доказательства». Психологическая наука в общественных интересах . 9 (3): 105–119. дои : 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.x . ISSN  1529-1006. PMID  26162104. S2CID  2112166.
• Патцук-Рассел, Райдер (8 февраля 2021 г.). Развитие образования в средневековой Исландии. Публикации Института Средневековья. дои : 10.1515/9781501514180. ISBN 978-1-5015-1418-0. S2CID  241898425. Архивировано из оригинала 14 декабря 2023 года . Проверено 14 декабря 2023 г.
• Пазминьо, Роберт В. (2002). Принципы и практика христианского образования: евангелическая перспектива. Wipf и Stock Publishers. ISBN 978-1-7252-0227-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 14 мая 2023 г.
• Пил, Эдвин А. (2023). "Педагогика". Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 29 июля 2022 года . Проверено 15 августа 2022 г.
• Петерс, Р.С. (2009) [1967]. «Что такое образовательный процесс?». В Питерсе, РС (ред.). Концепция образования . Рутледж. дои : 10.4324/9780203861073. ISBN 978-0-203-86107-3. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Питерс, Р.С. (2015). «1. Критерии образования». Этика и образование (Возрождение Рутледжа). Рутледж. ISBN 978-1-317-49478-2. Проверено 13 мая 2022 г.
• Питерс, Ричард С.; Вудс, Джон; Дрей, Уильям Х. (1973). «Цели образования: концептуальное исследование». Философия образования. Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-875023-9. Архивировано из оригинала 12 мая 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Пизмони-Леви, Орен (4 мая 2017 г.). «Большие сравнения, мало знаний: взаимодействие с общественностью в рамках PISA в США и Израиле». В Wiseman, Александр В.; Тейлор, Кэлли Стивенс (ред.). Влияние ОЭСР на образование во всем мире. Издательство Изумрудной группы. ISBN 978-1-78714-727-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 10 декабря 2023 г.
• По, Маршалл (2011). История коммуникаций: СМИ и общество от эволюции речи до Интернета . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-511-97691-9.
• Портес, Педро Р. (1999). «Социальные и психологические факторы академической успеваемости детей иммигрантов: загадка истории культуры». Американский журнал исследований в области образования . 36 (3): 489–507. дои : 10.2307/1163548. JSTOR  1163548.
• Пауэр, Эдвард Дж. (1970). Основные течения в истории образования. МакГроу-Хилл. ISBN 978-0-07-050581-0. Архивировано из оригинала 3 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Куинн, Фрэнсис М. (2013). «Упадок учебной программы». В Хамфрисе, Джон; Куинн, Фрэнсис М. (ред.). Медицинское образование: вызов рынка . Спрингер. ISBN 978-1-4899-3232-7. Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Рагхупати, Виджу; Рагхупати, Вуллианаллур (2020). «Влияние образования на здоровье: эмпирическая оценка стран ОЭСР за период 1995–2015 гг.». Архив общественного здравоохранения . 78 (1): 20. дои : 10.1186/s13690-020-00402-5 . ISSN  2049-3258. ПМК  7133023 . ПМИД  32280462.
• Райкс, Эбби; Альваренга Лима, Джем Хайнцель-Нельсон; Абухаим, Беатрис (24 мая 2023 г.). «Дошкольное образование в Бразилии: права ребенка на дошкольное образование в контексте большого неравенства». Дети . 10 (6): 919. дои : 10.3390/детей10060919 . ПМЦ  10297598 . ПМИД  37371151.
• Рамзи, Джон Г. (2008). «Образование, история». В Провенцо, Юджин Ф. (ред.). Энциклопедия социальных и культурных основ образования . Мудрец. ISBN 978-1-4522-6597-1. Архивировано из оригинала 3 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Рейган, Тимоти (2005). Незападные образовательные традиции: альтернативные подходы к образовательной мысли и практике. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Издательство. ISBN 978-0-8058-4857-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 17 мая 2023 г.
• Рид, Алан (2018). «Восстановление «гласности» народного образования». В Уилкинсоне, Джейн; Нише, Ричард; Икотт, Скотт (ред.). Проблемы государственного образования: переосмысление образовательного лидерства, политики и социальной справедливости как ресурсов надежды . Рутледж. ISBN 978-0-429-79193-2. Архивировано из оригинала 13 мая 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Реймерс, Фернандо М. (2020). Образование и изменение климата: роль университетов. Спрингер Природа. ISBN 978-3-030-57927-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Рейнер, Джон; Сингх, Навин Кумар (2021). «Образование коренных народов в глобальном контексте». Оксфордские библиографии . Архивировано из оригинала 15 мая 2022 года . Проверено 14 мая 2022 г.
• Родригес-Сегура, Даниэль (2022). «Образовательные технологии в развивающихся странах: обзор фактических данных». Обозреватель исследований Всемирного банка . 37 (2): 171–203. doi : 10.1093/wbro/lkab011.
• Розенкранц, Карл; Брэкетт, Анна Каллендер (1872). Наука образования: парафраз системы педагогики доктора Карла Розенкранца. Дж.И. Джонс. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 18 мая 2022 г.
• Розер, Макс; Ортис-Оспина, Эстебан (2013). «Начальное и среднее образование». Наш мир в данных . Архивировано из оригинала 18 мая 2023 года . Проверено 2 мая 2023 г.
• Салганик, Лаура Херш; Мэтисон, Нэнси; Фелпс, Ричард П. (1997). Показатели образования: международная перспектива. Издательство ДИАНА. ISBN 978-0-7881-4267-3. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Сальватори, Мариолина Рицци (2003). Педагогика: тревожная история, 1820–1930. Университет Питтсбурга Pre. ISBN 978-0-8229-7246-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Сампат, К. (1981). Введение в образовательные технологии. Стерлинг Паблишерс Пвт. ООО ISBN 978-81-207-3139-4. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Шмид, Эви; Гаррелс, Верле (2021). «Родительское участие и образовательный успех среди уязвимых студентов в профессиональном образовании и обучении». Образовательные исследования . 63 (4): 456–473. дои : 10.1080/00131881.2021.1988672 . S2CID  244163476.
• Шон, Ла Тефи Г. (29 октября 2008 г.). «Образовательные показатели». В Провенцо, Юджин Ф. (ред.). Энциклопедия социальных и культурных основ образования . Мудрец. ISBN 978-1-4522-6597-1. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 5 января 2024 г.
• Шукнехт, Людгер (2020). Государственные расходы и роль государства: история, эффективность, риски и средства правовой защиты. Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-1-108-49623-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Скотт, Уильям; Варе, Пол (2020). Обучение, окружающая среда и устойчивое развитие: история идей. Рутледж. ISBN 978-1-000-20802-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Скрибнер, Сильвия; Коул, Майкл (1973). «Когнитивные последствия формального и неформального образования: необходимы новые приспособления между школьным обучением и учебным опытом повседневной жизни». Наука . 182 (4112): 553–559. дои : 10.1126/science.182.4112.553. ПМИД  17739714.
• Селвин, Нил (2013). Образование в цифровом мире: глобальные перспективы технологий и образования. Рутледж. ISBN 978-0-415-80844-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Персонал СЭП. «Секретарь государственного образования». Секретарь государственного образования . Архивировано из оригинала 12 декабря 2023 года . Проверено 13 декабря 2023 г.
• Сьюэлл, Кира; Ньюман, Стивен (2013). «1. Что такое образование?». В Кертисе, Уилл; Уорд, Стивен; Шарп, Джон; Ханкин, Лес (ред.). Исследования в области образования: проблемный подход. Обучение имеет значение. ISBN 978-1-4462-9693-6. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Шах, Анвар (1 ноября 2009 г.). «Требование быть обслуженным: привлечение правительств к ответственности за улучшение доступа». В Йонге, Де Джоррит; Ризви, Гоуэр (ред.). Состояние доступа: успехи и неудачи демократий в создании равных возможностей . Издательство Брукингского института. ISBN 978-0-8157-0176-7. Архивировано из оригинала 4 января 2024 года . Проверено 4 января 2024 г.
• Шелли, Фред М. (2022). Изучение образования во всем мире. Издательство Блумсбери США. ISBN 978-1-4408-6448-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 31 августа 2023 г.
• Шут, Валери Дж.; Хансен, Эрик Г.; Андервуд, Джоди С.; Раззук, Рим (2011). «Обзор взаимосвязи между участием родителей и академической успеваемостью учащихся средних школ». Международное исследование образования . 2011 : 1–10. дои : 10.1155/2011/915326 .
• Сигел, Харви; Филлипс, округ Колумбия; Каллан, Имонн (2018). «Философия образования». Стэнфордская энциклопедия философии . Лаборатория метафизических исследований Стэнфордского университета. Архивировано из оригинала 28 марта 2019 года . Проверено 25 марта 2022 г.
• Сигел, Харви (2023). «Философия образования». Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 24 марта 2022 года . Проверено 23 марта 2022 г.
• Сигел, Харви (2010). «Введение: Философия образования и философия». Оксфордский справочник по философии образования. Издательство Оксфордского университета. стр. 3–9. doi : 10.1093/oxfordhb/9780195312881.003.0001. ISBN 978-0-19-531288-1. Архивировано из оригинала 19 марта 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Сингх, М. (2015). "Введение". Глобальные перспективы признания неформального и информального обучения: почему признание имеет значение . Техническое и профессиональное образование и обучение: проблемы, проблемы и перспективы. Том. 21. Спрингер-ЮНЕСКО. дои : 10.1007/978-3-319-15278-3. ISBN 978-3-319-15277-6.
• Скоурон, Дженис (2015). Мощное планирование урока: руководство для каждого учителя по эффективному обучению. Саймон и Шустер. ISBN 978-1-5107-0121-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Сливка, Энн (2008). «Вклад альтернативного образования». Инновации для обучения, обучение инновациям . Издательство ОЭСР. ISBN 978-92-64-04798-3. Архивировано из оригинала 9 мая 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Слуга, Ганс (2006). «Фамильное сходство». Грацер Философское исследование . 71 (1): 1–21. doi : 10.1163/18756735-071001003 (неактивен 23 января 2024 г.). S2CID  90166164. Архивировано из оригинала 20 марта 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на январь 2024 г. ( ссылка )
• Смит, Кевин Б.; Мейер, Кеннет Дж. (2016). Доводы против выбора школы: политика, рынки и дураки. Рутледж. ISBN 978-1-315-28655-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Смит, Патрисия Л.; Рэган, Тиллман Дж. (2004). Учебный дизайн. Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-0-471-39353-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Смит, Шэрон (2020). «Формы образования: переосмысление образовательного опыта вопреки гуманистическому наследию и за его пределами». Британский журнал образовательных исследований . 68 (6): 781–783. дои : 10.1080/00071005.2020.1785788. ISSN  0007-1005. S2CID  225403522. Архивировано из оригинала 30 июля 2022 года . Проверено 13 мая 2022 г.
• Спринг, Джоэл (3 сентября 2018 г.). Глобальные последствия модели западной школы: корпоратизация, отчуждение, потребительство. Рутледж. ISBN 978-1-351-00272-1. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 10 декабря 2023 г.
• Стаатс, Бет. «Что такое медиаграмотность и почему она важна? Минитекс». Минитекс . Архивировано из оригинала 6 мая 2021 года . Проверено 6 мая 2021 г.
• Штернберг, Роберт Дж. (2022). «Человеческий интеллект». Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 25 апреля 2023 года . Проверено 24 апреля 2023 г.
• Штраус, Клаудия (1984). «За пределами «формального» и «неформального» образования: использование психологической теории в антропологических исследованиях». Этос . 12 (3). дои : 10.1525/eth.1984.12.3.02a00010 . ISSN  0091-2131. JSTOR  640180.
• Салливан, Аманда Алзена (2019). Разрушение стереотипа STEM: охват девочек в раннем детстве. Роуман и Литтлфилд. ISBN 978-1-4758-4205-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Тейлор, CM (1999). «Образование и личностное развитие: размышления». Архив болезней в детстве . 81 (6): 531–537. дои : 10.1136/adc.81.6.531. ПМК  1718155 . ПМИД  10569977.
• Технология, образование (1973). Введение в образовательные технологии. Публикации по образовательным технологиям. ISBN 978-0-87778-049-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Команда экономистов по данным (2018). «Исследование показало, что почти половина рабочих мест уязвима для автоматизации». Экономист . Архивировано из оригинала 30 июля 2022 года . Проверено 6 мая 2021 г.
• Редакторы Британской энциклопедии (2023 г.). «Альтернативное образование». Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 23 апреля 2019 года . Проверено 7 мая 2023 г.
• Редакторы Британской энциклопедии (2014). «Гербартианство». Британская энциклопедия . Архивировано из оригинала 4 августа 2022 года . Проверено 20 августа 2022 г.
• Тием, Дарлин Ван; Мозли, Джеймс Л.; Дессинджер, Джоан К. (2012). Основы повышения производительности: оптимизация результатов с помощью людей, процессов и организаций. Джон Уайли и сыновья. ISBN 978-1-118-02524-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Тиллман, Дэниел А.; Ан, Сон А.; Робертсон, Уильям Х. (19 сентября 2019 г.). «Взаимосвязь между формальным и неформальным обучением». В Море — Хавьер Кальво де; Кеннеди, Керри Дж. (ред.). Школы и неформальное обучение в мире, основанном на знаниях. Рутледж. ISBN 978-0-429-66619-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Тодд, Лорето; Хэнкок, Ян (16 ноября 2005 г.). Международное использование английского языка. Рутледж. ISBN 978-1-134-96471-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 7 декабря 2023 г.
• Томлинсон, Салли (2012). Социология специального образования (RLE Edu M). Рутледж. ISBN 978-1-136-45711-1. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 мая 2023 г.
• Торабиан, Джульетта Э. (2022). Богатство, ценности, культура и образование: возрождение основ равенства и устойчивости. Спрингер Природа. ISBN 978-3-030-92893-3. Архивировано из оригинала 15 января 2024 года . Проверено 15 января 2024 г.
• Тосто, Саманта А.; Аляхья, Джихад; Эспиноза, Виктория; Маккарти, Кайли; Черни-Буццео, Мария (2023). «Онлайн-обучение после пандемии COVID-19: смешанный анализ взглядов студентов по демографическим группам». Социальные и гуманитарные науки Открыть . 8 (1). дои : 10.1016/j.ssaho.2023.100598 . ПМЦ  10284669 . ПМИД  37366390.
• Трэкслер, Джон; Кромптон, Хелен (26 ноября 2020 г.). Критическая мобильная педагогика: примеры цифровых технологий и маргинальных учащихся. Рутледж. ISBN 978-0-429-53716-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 декабря 2023 г.
• Тюдор, София Лоредана (2013). «Формальное – Неформальное – Неформальное в образовании». Procedia – Социальные и поведенческие науки . 76 : 821–826. дои : 10.1016/j.sbspro.2013.04.213 .
• Тукдео, Шивали (17 ноября 2019 г.). Индия идет в школу: образовательная политика и культурная политика. Спрингер Природа Индия. ISBN 978-81-322-3957-4. Архивировано из оригинала 21 декабря 2023 года . Проверено 21 декабря 2023 г.
• Турути, Дэвид Гитау; Ньяги, Кагени; Чемвей, Бернард (2017). «Как технологии влияют на мотивацию студентов к изучению пословиц на суахили?». В Джареде, Кенгве (ред.). Справочник по исследованиям педагогических моделей для преподавания и обучения следующего поколения . IGI Global. ISBN 978-1-5225-3874-5. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 22 августа 2022 г.
• ООН (2023). «Международные годы». Объединенные Нации. Архивировано из оригинала 11 февраля 2023 года . Проверено 9 февраля 2023 г.
• ООН (2023а). «Список международных дней и недель». Объединенные Нации. Архивировано из оригинала 17 июня 2021 года . Проверено 9 февраля 2023 г.
• ООН (2020). «Краткий обзор политики: образование во время COVID-19 и после него» (PDF) . Объединенные Нации. Архивировано (PDF) из оригинала 30 июля 2022 года . Проверено 11 декабря 2020 г.
• ЮНЕСКО (2012). «Международная стандартная классификация образования МСКО 2011» (PDF) . uis.unesco.org . Архивировано (PDF) из оригинала 6 января 2017 года.
• ЮНЕСКО. «Конвенция против дискриминации в образовании». ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 12 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• ЮНЕСКО (2021 г.). Руководящие принципы по укреплению права на образование в национальных рамках. Издательство ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100428-5. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• ЮНЕСКО (2018). «Ресурсы ЮНЕСКО по ЦУР для преподавателей – качественное образование». ru.unesco.org . ЮНЕСКО . Архивировано из оригинала 21 января 2022 года . Проверено 21 января 2022 г.
• ЮНЕСКО (2016). Открыто: реакция сектора образования на насилие на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности/выражения (PDF) . Париж: ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100150-5. Архивировано (PDF) из оригинала 16 августа 2018 года . Проверено 8 мая 2017 г.
• Объединенные Нации. «Образование для всех». Сайт ООН . Архивировано из оригинала 19 февраля 2023 года . Проверено 1 мая 2023 г.
• Урата, Сюдзиро; Курода, Кадзуо; Тонегава, Ёсико (2022). Дисциплины устойчивого развития для человечества: разрушение 5P: люди, планета, процветание, мир и партнерство. Спрингер Природа Сингапур. ISBN 978-981-19-4859-6. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Ван Хиль, Ален; Ван Аш, Джаспер; Де Кремер, Дэвид; Онрат, Эмма; Бостин, Дрис; Хасеветс, Тесса; Роэтс, Арне (2018). «Может ли образование изменить мир? Образование усиливает различия в ценностях либерализации и инновациях между развитыми и развивающимися странами». ПЛОС Один . 13 (6): e0199560. Бибкод : 2018PLoSO..1399560V. дои : 10.1371/journal.pone.0199560 . ПМК  6013109 . ПМИД  29928058.
• Вербри, Анн-Роос; Маас, Лиентье; Хорнстра, Лизетт; Вейнгаардс-де Мей, Леоник (2021). «Личность предсказывает академические достижения в высшем образовании: различия в зависимости от академической области обучения?». Обучение и индивидуальные различия . 92 . дои : 10.1016/j.lindif.2021.102081 . S2CID  239399549.
• Вико, Джамбаттиста (1999). Новая наука. Пингвин Великобритания. ISBN 978-0-14-190769-7. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 октября 2023 г.
• Вагнер, Майкл; Дейндл, Филипп; Шмёльцер, Георг (2023). Будущее медицинское образование в области педиатрии и неонатологии. Фронтирс Медиа С.А. ISBN 978-2-8325-1317-0. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 9 мая 2023 г.
• Вакс, Леонард Дж. (2019). «Массовые открытые онлайн-курсы и будущее высшего образования». Современные технологии в образовании . Международное издательство Спрингер. стр. 183–213. дои : 10.1007/978-3-319-89680-9_10. ISBN 978-3-319-89679-3. S2CID  169763293.
• Уоллер, Ричард (2011). «Социология образования». В Дюфуре, Барри; Уилл, Кертис (ред.). Изучение образования: введение в ключевые дисциплины в области образования . Издательство Открытого университета. ISBN 978-0-335-24107-1.
• Уолтон, Линда (9 апреля 2015 г.). "Образовательные учреждения". В Кедаре Бенджамин З.; Виснер-Хэнкс, Мерри Э. (ред.). Кембриджская всемирная история: Том 5, Расширение сети обмена и конфликтов, 500–1500 гг. Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-1-316-29775-9. Архивировано из оригинала 18 ноября 2022 года . Проверено 10 декабря 2023 г.
• Уорд, Стивен (2004). "Введение". В Уорде, Стивен (ред.). Исследования в области образования: Руководство для студентов. Рутледж. ISBN 978-1-134-35767-3. Архивировано из оригинала 19 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уоррен, Сью (2009). «Введение в образование как область обучения». В Уоррене, Сью (ред.). Введение в образование: Путеводитель по темам и контекстам для студентов. Академик Блумсбери. ISBN 978-0-8264-9920-2. Архивировано из оригинала 16 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уоррен, Сью; Уолтем, Сьюзен (2009). «Этика педагогов». В Уоррене, Сью (ред.). Введение в образование: Путеводитель по темам и контекстам для студентов. Академик Блумсбери. ISBN 978-0-8264-9920-2. Архивировано из оригинала 16 апреля 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уоткинс, Крис; Мортимор, Питер (1999). «1: Педагогика: что мы знаем?». Понимание педагогики и ее влияние на обучение. Мудрец. дои : 10.4135/9781446219454. ISBN 978-1-85396-453-4. Архивировано из оригинала 12 июля 2022 года . Проверено 22 августа 2022 г.
• Уотсон, Лани (2016). «Эпистемология образования». Философский компас . 11 (3): 146–159. дои : 10.1111/phc3.12316. ISSN  1747-9991.
• Уэбб-Митчелл, Бретт (2003). Христовы жесты: научиться быть членами Тела Христова. Издательская компания Уильяма Б. Эрдманс. ISBN 978-0-8028-4937-3. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 6 декабря 2023 г.
• Вайнер, Бернард (2000). «Мотивация: Обзор». В Каздине, Алан Э. (ред.). Энциклопедия психологии, том 5. Американская психологическая ассоциация. ISBN 978-1-55798-187-5. Архивировано из оригинала 13 мая 2021 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уильямс, Сьюзен М.; Мелингер, Ховард Д.; Пауэрс, Сьюзен М.; Болдуин, Роджер Г. (2003a). «Технологии в образовании». В Гатри, Джеймс В. (ред.). Энциклопедия образования. Справочник Macmillan США. ISBN 978-0-02-865594-9. Архивировано из оригинала 1 мая 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Уиллингем, Дэниел Т.; Хьюз, Элизабет М.; Добойи, Дэвид Г. (2015). «Научный статус теорий стилей обучения». Преподавание психологии . 42 (3): 266–271. дои : 10.1177/0098628315589505. S2CID  146126992.
• Уилсон, Джон (2003). «Возвращение к концепции образования». Журнал философии образования . 37 (1): 101–108. дои : 10.1111/1467-9752.3701007. ISSN  0309-8249.
• Уинтерс, Маркус А. (2012). Учителя имеют значение: переосмысление того, как государственные школы выявляют, вознаграждают и удерживают лучших преподавателей. Роуман и Литтлфилд. ISBN 978-1-4422-1077-6. Архивировано из оригинала 25 января 2024 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Сюй, Дуодуо; У, Сяоган (20 октября 2022 г.). «Отдельные и неравные: хукоу, школьная сегрегация и образовательное неравенство в городах Китая». Китайское социологическое обозрение . 54 (5): 433–457. дои : 10.1080/21620555.2021.2019007. S2CID  254045383.
• Ямада, Сёко (2016). Парадигма пост-образования для всех и устойчивого развития: структурные изменения с диверсификацией участников и норм. Издательство Изумрудной группы. ISBN 978-1-78441-270-8. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Еравдекар, Видья Раджив; Тивари, Гаури (2016). Интернационализация высшего образования в Индии. Мудрец Индии. ISBN 978-93-86042-13-2. Архивировано из оригинала 10 декабря 2023 года . Проверено 30 апреля 2023 г.
• Янг, Спенсер Э. (2019). «Образование в средневековой Европе». В Рури, Джон Л.; Тамура, Эйлин Х. (ред.). Оксфордский справочник по истории образования . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-934003-3. Архивировано из оригинала 2 мая 2023 года . Проверено 3 мая 2023 г.
• Завацкий-Рихтер, Олаф; Конрад, Дайанна; Бозкурт, Арас; Айдын, Дженгиз Хакан; Беденлиер, Свенья; Юнг, Инсунг; Стётер, Иоахим; Велецианос, Джордж; Бляшке, Лиза Мари; Бонд, Мелисса; Броенс, Андреа; Брюн, Элиза; Дольч, Карина; Кальц, Марко; Керрес, Майкл; Кондакчи, Ясар; Марин, Виктория; Майрбергер, Керстин; Мюскенс, Вольфганг; Найду, Сом; Кайюм, Аднан; Робертс, Дженнифер; Сангра, Альберт; Логло, Фрэнк Сеньо; Слагтер ван Трайон, Патрисия Дж.; Сяо, Цзюньхун (2020). «Элементы открытого образования: приглашение к будущим исследованиям». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 21 (3). дои : 10.19173/irrodl.v21i3.4659 . S2CID  226018305.

Внешние ссылки

• Образование в Керли
• Образование – ОЭСР
• Образование – ЮНЕСКО
• Образование – Всемирный банк