Критическое мышление

Анализ фактов для формирования суждения

Критическое мышление — это анализ имеющихся фактов , доказательств , наблюдений и аргументов с целью формирования суждения путем применения рационального , скептического и беспристрастного анализа и оценки. ^[1] В наше время использование фразы «критическое мышление» можно проследить до Джона Дьюи, который использовал фразу «рефлексивное мышление». ^[2] Применение критического мышления включает в себя самонаправленные , самодисциплинированные , самоконтролируемые и самокорректирующие привычки ума; ^[3] таким образом, критически мыслящий человек — это человек, который практикует навыки критического мышления или был обучен и образован в этих дисциплинах. ^{[4] Философ Ричард У. Пол сказал, что ум критического мыслителя задействует} интеллектуальные способности и черты личности человека . ^[5] Критическое мышление предполагает согласие со строгими стандартами совершенства и осознанное управление их использованием в эффективной коммуникации и решении проблем , а также обязательство преодолеть эгоцентризм и социоцентризм . ^{[6] [7]}

История

На Западе критическое мышление зародилось в учении греческого философа Сократа (470–399 до н. э.).

В классический период (V в.–IV в. до н. э.) Древней Греции философ Платон (428–347 до н. э.) указал, что учения Сократа (470–399 до н. э.) являются самыми ранними записями того, что сегодня называется критическим мышлением. В раннем диалоге Платона философ Сократ обсуждает с несколькими ораторами этический вопрос правоты или неправоты побега Сократа из тюрьмы. ^[8] Поразмыслив, Платон пришел к выводу, что побег из тюрьмы нарушит все, что он считает более важным, чем он сам: законы Афин и руководящий голос, который, как утверждает Сократ, он слышит. ^[8]

Сократ установил ненадежность Авторитета и авторитетных фигур, обладающих знаниями и вытекающим из этого пониманием; для того, чтобы отдельный мужчина или женщина могли вести хорошую жизнь, достойную того, чтобы ее прожить, этот человек должен задавать критические вопросы и обладать пытливой душой, ^[9] которая ищет доказательства, а затем внимательно изучает имеющиеся факты, а затем следует выводам из анализируемого утверждения, тем самым отслеживая выводы из мыслей и действий . ^[10]

Как форма кооперативной аргументации , сократовский опрос требует сравнительного суждения фактов, ответы на которые затем раскроют иррациональное мышление человека и отсутствие проверяемых знаний. Сократ также продемонстрировал, что Авторитет не гарантирует точных, проверяемых знаний; таким образом, сократовский опрос анализирует убеждения, предположения и презумпции, полагаясь на доказательства и обоснованное обоснование. ^[11]

В наше время термин «критическое мышление» был введен в обращение философом -прагматиком Джоном Дьюи в его книге «Как мы думаем». ^[12] Как тип интеллектуализма , развитие критического мышления ^[13] является средством критического анализа , который применяет рациональность для разработки критики предмета. ^[14] Согласно Фонду критического мышления ^[15] , в 1987 году Национальный совет США по совершенствованию критического мышления определил критическое мышление как «интеллектуально дисциплинированный процесс активной и искусной концептуализации, применения, анализа, синтеза или оценки информации, собранной или сгенерированной посредством наблюдения, опыта, размышления, рассуждения или коммуникации, как руководство к убеждению и действию». ^[16]

Этимология и происхождение критического мышления

В термине критическое мышление слово критический (греч. κριτικός = kritikos = «критик») происходит от слова критик и подразумевает критику ; оно определяет интеллектуальную способность и средства «суждения», «суждения», «для суждения» и «способности различать». ^[17] Интеллектуальные корни критического ^[18] мышления столь же древние, как и его этимология, прослеживаемые, в конечном счете, к критическим рассуждениям досократических философов ^[19] , а также к педагогической практике и видению Сократа ^[20] 2500 лет назад, который обнаружил методом зондирующего вопрошания, что люди не могут рационально обосновать свои уверенные притязания на знание .

Согласно Оксфордскому словарю английского языка, точный термин «критическое мышление» впервые появился в 1815 году в британском литературном журнале The Critical Review , имея в виду критический анализ в литературном контексте. Значение «критического мышления» постепенно развивалось и расширялось, чтобы означать желаемый общий навык мышления к концу 19-го века и началу 20-го века. ^[19]

Определения

Традиционно критическое мышление определяется по-разному:

• «Интеллектуально дисциплинированный процесс активного и искусного концептуализации, применения, анализа, синтеза и/или оценки информации, собранной или созданной посредством наблюдения, опыта, размышления, рассуждения или общения, в качестве руководства к убеждению и действию». ^[21]
• «Дисциплинированное мышление, которое является ясным, рациональным, открытым и основанным на фактах» ^[22]
• «Целенаправленное, саморегулирующееся суждение, результатом которого является интерпретация, анализ, оценка и вывод, а также объяснение доказательных, концептуальных, методологических, критериологических или контекстуальных соображений, на которых основано это суждение» ^[23]
• «Включает в себя обязательство использовать разум при формулировании наших убеждений» ^[24]
• Умение и склонность заниматься деятельностью с рефлексивным скептицизмом (Макпек, 1981) ^[25]
• Думать о мышлении таким образом, чтобы организовывать и прояснять, повышать эффективность и распознавать ошибки и предубеждения в собственном мышлении. Критическое мышление не является «жестким» мышлением и не направлено на решение проблем (кроме «улучшения» собственного мышления). Критическое мышление направлено внутрь с намерением максимизировать рациональность мыслителя . Критическое мышление не используется для решения проблем — его используют для улучшения процесса мышления. ^[26]
• «Оценка, основанная на тщательном аналитическом анализе» ^[27]
• «Критическое мышление — это тип мышления, который требует от людей рефлексии и внимания к принятию решений, которые направляют их убеждения и действия. Критическое мышление позволяет людям делать более логичные выводы, обрабатывать сложную информацию и рассматривать различные стороны проблемы, чтобы они могли делать более обоснованные выводы». ^[28]
• Критическое мышление имеет семь важнейших характеристик: пытливость и любознательность, открытость к разным сторонам, способность мыслить систематически, аналитичность, настойчивость в достижении истины, уверенность в самом критическом мышлении и, наконец, зрелость. ^[29]
• Хотя критическое мышление можно определить несколькими разными способами, существует общее согласие относительно его ключевого компонента — желания достичь удовлетворительного результата, и это должно быть достигнуто рациональным мышлением и ориентированным на результат образом. Халперн считает, что критическое мышление в первую очередь включает в себя приобретенные способности, такие как решение проблем, расчет и успешное применение вероятности. Оно также включает в себя тенденцию вовлекать мыслительный процесс. В последнее время Станович считал, что современное тестирование IQ вряд ли может измерить способность к критическому мышлению. ^[30]
• «Критическое мышление по сути является вопрошающим, бросающим вызов подходом к знаниям и воспринимаемой мудрости. Оно включает в себя идеи и информацию с объективной позиции, а затем подвергает сомнению эту информацию в свете наших собственных ценностей, установок и личной философии». ^[31]

Современные исследователи критического мышления расширили эти традиционные определения, включив в них такие качества, концепции и процессы, как креативность, воображение, открытие, рефлексия, эмпатия, связывающее знание, феминистская теория, субъективность, неоднозначность и неубедительность. Некоторые определения критического мышления исключают эти субъективные практики. ^{[32] [21]}

1. По словам Энниса, «критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и искусного концептуализации, применения, анализа, синтеза и/или оценки информации, собранной или созданной посредством наблюдения, опыта, размышления, рассуждения или общения, в качестве руководства к вере и действию». ^[33] Это определение, данное Эннисом, полностью разделяют Харви Сигел, ^[34] Питер Фачионе, ^[29] и Динна Кун. ^[35]
2. Согласно определению Энниса, критическое мышление требует много внимания и работы мозга. Когда подход критического мышления применяется в образовании, это помогает мозгу ученика функционировать лучше и понимать тексты по-другому.
3. Различные области изучения могут требовать различных типов критического мышления. Критическое мышление обеспечивает больше углов и перспектив на один и тот же материал.

Логика и рациональность

Изучение логической аргументации имеет отношение к изучению критического мышления. Логика занимается анализом аргументов, включая оценку их правильности или неправильности. ^[36] В области эпистемологии критическое мышление считается логически правильным мышлением, которое позволяет различать логически истинные и логически ложные утверждения. ^[37]

В логическом мышлении «первой волны» мыслитель отстранен от хода мыслей, а анализ связей между концепциями или точками в мышлении якобы свободен от какой-либо предвзятости. В своем эссе Beyond Logicism in Critical Thinking Керри С. Уолтерс описывает эту идеологию следующим образом: «Логистический подход к критическому мышлению передает студентам сообщение о том, что мышление является законным только тогда, когда оно соответствует процедурам неформальной (и, в меньшей степени, формальной) логики, и что хороший мыслитель обязательно стремится к стилям проверки и оценки, которые являются аналитическими, абстрактными, универсальными и объективными. Эта модель мышления настолько укоренилась в общепринятой академической мудрости, что многие педагоги принимают ее как канон». ^[32] Такие принципы сопутствуют растущей зависимости от количественного понимания мира. ^{[ необходима цитата ]}

Во «второй волне» критического мышления авторы сознательно отошли от логоцентрического режима критического мышления, характерного для «первой волны». Хотя многие ученые начали придерживаться менее исключительного взгляда на то, что составляет критическое мышление, рациональность и логика остаются широко принятыми в качестве основных основ критического мышления. Уолтерс утверждает, что исключительный логицизм в смысле первой волны основан на «необоснованном предположении, что хорошее мышление сводится к логическому мышлению». ^[32]

Дедукция, абдукция и индукция

Терминология аргументации, используемая в логике

Существует три типа логических рассуждений . Неформально, помимо формальной дедукции , можно выделить два вида логических рассуждений : индукцию и абдукцию .

Вычет

• Дедукция — это вывод, сделанный из структуры посылок аргумента , с использованием правил вывода, формально правил исчисления высказываний . Например: X — человек, и у всех людей есть лицо, поэтому X имеет лицо.

Индукция

• Индукция — это вывод из шаблона, который гарантируется строгостью структуры, к которой он применяется. Например: Сумма четных целых чисел четна. Пусть тогда четны по определению. Если , то , что четно; так что суммирование двух четных чисел дает четное число. ${\displaystyle x,y,z\in \mathbb {Z} }$ ${\displaystyle 2x,2y,2z}$ ${\displaystyle x+y=z}$ ${\displaystyle 2x+2y=2(x+y)=2z}$

Похищение

• Похищение — это вывод вывода с использованием эвристики , которая вероятна, но не неизбежна, учитывая некоторое предвидение. Например: я наблюдаю за овцами в поле, и они кажутся белыми с моего угла зрения, поэтому овцы белые. Сравните с дедуктивным утверждением: некоторые овцы белые по крайней мере с одной стороны.

Критическое мышление и рациональность

Керри С. Уолтерс , почетный профессор философии из Геттисбергского колледжа , утверждает, что рациональность требует большего, чем просто логические или традиционные методы решения проблем и анализа или то, что он называет «исчислением обоснования», но также рассматривает « когнитивные акты, такие как воображение , концептуальное творчество, интуиция и проницательность». ^{[32] : 63} Эти «функции» сосредоточены на открытии, на более абстрактных процессах вместо линейных, основанных на правилах подходов к решению проблем. Линейный и непоследовательный ум должны быть задействованы в рациональном уме . ^[32]

Способность критически анализировать аргумент — разбирать структуру и компоненты, тезис и причины — имеет важное значение. Но также важна способность быть гибким и рассматривать нетрадиционные альтернативы и перспективы. Эти дополнительные функции позволяют критическому мышлению быть практикой, охватывающей воображение и интуицию в сотрудничестве с традиционными способами дедуктивного исследования. ^[32]

Функции

Список основных навыков критического мышления включает наблюдение, интерпретацию, анализ, вывод, оценку, объяснение и метапознание . Согласно Рейнольдсу (2011), человек или группа, занимающиеся сильным критическим мышлением, уделяют должное внимание установлению, например: ^[38]

• Доказательства через реальность
• Контекстные навыки, позволяющие изолировать проблему от контекста
• Соответствующие критерии для принятия правильного решения
• Применимые методы или приемы формирования суждения
• Применимые теоретические конструкции для понимания проблемы и рассматриваемого вопроса

В дополнение к обладанию сильными навыками критического мышления, человек должен быть расположен заниматься проблемами и решениями, используя эти навыки. Критическое мышление использует не только логику , но и широкие интеллектуальные критерии, такие как ясность, достоверность , точность , правильность, релевантность , глубина, широта , значимость и справедливость. ^[39]

Критическое мышление требует способности:

• Осознавать проблемы, находить эффективные средства для их решения
• Понимать важность расстановки приоритетов и порядка очередности при решении проблем.
• Собирать и организовывать соответствующую (релевантную) информацию
• Признайте невысказанные предположения и ценности
• Понимать и использовать язык с точностью, ясностью и проницательностью
• Интерпретировать данные, оценивать доказательства и аргументы
• Осознавать наличие (или отсутствие) логических связей между предложениями.
• Делать обоснованные выводы и обобщения
• Проверяйте выводы и обобщения, к которым приходите
• Реконструировать свои модели убеждений на основе более широкого опыта
• Выносить точные суждения о конкретных вещах и качествах повседневной жизни.

Вкратце:

«Постоянные усилия по исследованию любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете доказательств, которые его подтверждают или опровергают, а также дальнейших выводов, к которым оно приводит». ^[40]

Привычки или черты ума

Привычки ума , характеризующие человека, сильно склонного к критическому мышлению, включают в себя желание следовать разуму и доказательствам, куда бы они ни привели, системный подход к решению проблем, любознательность , беспристрастность и уверенность в рассуждениях . ^[41]

Согласно анализу определений Компфа и Бонда (2001), критическое мышление включает в себя решение проблем, принятие решений, метапознание , ^[42] рациональность, рациональное мышление, рассуждение , знание , интеллект , а также моральный компонент, такой как рефлексивное мышление. Поэтому критически мыслящие люди должны достичь уровня зрелости в своем развитии, обладать определенным отношением, а также набором выученных навыков.

Некоторые авторы постулируют, что тенденции, вытекающие из привычек ума, следует рассматривать как добродетели, чтобы продемонстрировать характеристики критического мыслителя. ^[43] Эти интеллектуальные добродетели являются этическими качествами, которые поощряют мотивацию мыслить определенным образом в отношении конкретных обстоятельств. Однако эти добродетели также подвергались критике со стороны скептиков, которые утверждают, что отсутствуют доказательства наличия определенной ментальной основы, лежащей в основе критического мышления. ^[44]

Исследования в области критического мышления

После проведения исследований в школах Эдвард М. Глейзер в 1941 году предположил, что способность критически мыслить включает в себя три элемента: ^[40]

1. Отношение, при котором человек склонен вдумчиво рассматривать проблемы и темы, которые входят в сферу его опыта.
2. Знание методов логического исследования и рассуждения
3. Некоторые навыки применения этих методов. ^[40]

Образовательные программы, направленные на развитие критического мышления у детей и взрослых, как в индивидуальном, так и в групповом контексте решения проблем и принятия решений, продолжают затрагивать те же три центральных элемента.

Проект «Критическое мышление» в Лаборатории гуманитарных наук в Лондоне занимается научным изучением всех основных образовательных систем , распространенных сегодня, чтобы оценить, как эти системы способствуют или препятствуют критическому мышлению. ^[45]

Современная когнитивная психология рассматривает человеческое мышление как сложный процесс, который является как реактивным, так и рефлексивным. ^[46] Это представляет собой проблему, которая детализируется как разделение критического ума в сопоставлении с сенсорными данными и памятью.

Психологическая теория избавляется от абсолютной природы рационального ума, ссылаясь на условия, абстрактные проблемы и дискурсивные ограничения. Там, где связь между навыками критического мышления и критическими диспозициями мышления является эмпирическим вопросом, существует способность достигать каузального доминирования, против чего Сократ, как известно, был в значительной степени настроен как против практики софистики . Учет меры «критических диспозиций мышления» осуществляется Калифорнийской мерой ментальной мотивации ^[47] и Калифорнийским инвентарем критических диспозиций мышления. ^[48] Набор инструментов критического мышления является альтернативной мерой, которая исследует убеждения и отношение студентов к критическому мышлению. ^[49]

Образование

Джон Дьюи — один из многих лидеров в сфере образования, которые осознали, что учебная программа, направленная на развитие навыков мышления, принесет пользу отдельному учащемуся, обществу и всей демократии. ^[50]

Критическое мышление имеет важное значение в процессе обучения интернализации , в построении основных идей, принципов и теорий, присущих содержанию. И критическое мышление имеет важное значение в процессе обучения применению, посредством чего эти идеи, принципы и теории эффективно внедряются, поскольку они становятся актуальными в жизни учащихся. ^{[ необходима цитата ]}

Каждая дисциплина адаптирует свое использование концепций и принципов критического мышления. Основные концепции всегда присутствуют, но они встроены в содержание, специфичное для предмета. ^{[ требуется ссылка ]} Для того, чтобы студенты могли усвоить содержание, решающее значение имеет интеллектуальное участие. Все студенты должны мыслить самостоятельно, конструировать свои собственные знания. Хорошие учителя понимают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтении, действиях, которые стимулируют разум к принятию ключевых концепций и принципов, лежащих в основе предмета. ^{[ требуется ссылка ]}

Исторически преподавание критического мышления было сосредоточено только на логических процедурах, таких как формальная и неформальная логика. ^{[ требуется ссылка ]} Это подчеркивало для студентов, что хорошее мышление эквивалентно логическому мышлению. Однако вторая волна критического мышления призывает преподавателей ценить традиционные методы, в то же время расширяя то, что значит быть критическим мыслителем. В 1994 году Керри Уолтерс ^[32] собрал конгломерат источников, превосходящих это логическое ограничение, включив в него исследования многих разных авторов относительно связанного знания, эмпатии, гендерно-чувствительных идеалов, сотрудничества, мировоззрений, интеллектуальной автономии, морали и просвещения. Эти концепции побуждают студентов включать собственные точки зрения и опыт в свое мышление.

В английской и валлийской школьных системах критическое мышление предлагается как предмет, который 16-18-летние могут изучать в качестве A-Level . В рамках экзаменационной комиссии OCR учащиеся могут сдать два экзаменационных документа для AS: «Достоверность доказательств» и «Оценка и разработка аргументов». Теперь доступен полный продвинутый GCE : в дополнение к двум разделам AS кандидаты сдают два документа «Разрешение дилемм» и «Критическое рассуждение». Уровень A проверяет кандидатов на их способность критически мыслить и анализировать аргументы на предмет их дедуктивной или индуктивной обоснованности, а также на способность выдвигать собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать определенные смежные темы, такие как достоверность и принятие этических решений. Однако из-за сравнительного недостатка предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного уровня A-level для поступления. ^[51] Тем не менее, AS часто полезен для развития навыков рассуждения, а полный продвинутый GCE полезен для получения степени в области политики, философии, истории или теологии , предоставляя навыки, необходимые для критического анализа, которые полезны, например, при изучении Библии.

Раньше в Великобритании также существовала премия Advanced Extension Award , предлагаемая по критическому мышлению, открытая для любого ученика уровня A, независимо от того, есть ли у него уровень A по критическому мышлению. В экзаменах Cambridge International есть уровень A по навыкам мышления. ^[52]

С 2008 года Assessment and Qualifications Alliance также предлагает спецификацию критического мышления уровня A. ^[53] Экзаменационная комиссия OCR также изменила свои требования к 2008 году. Многие вступительные экзамены в университеты, проводимые университетами, помимо экзаменов уровня A, также включают компонент критического мышления, например, LNAT , UKCAT , вступительный биомедицинский тест и оценка навыков мышления .

В Катаре критическое мышление предлагалось программой Al-Bairaq — нетрадиционной образовательной программой, ориентированной на учащихся старших классов и ориентированной на учебный план, основанный на областях STEM . Идея заключалась в том, чтобы предоставить учащимся старших классов возможность подключиться к исследовательской среде в Центре передовых материалов (CAM) в Университете Катара. Преподаватели обучают и наставляют учащихся и помогают развивать и улучшать их критическое мышление, навыки решения проблем и командной работы. ^{[54] [ проверка не удалась ]}

Эффективность

В 1995 году был проведен метаанализ литературы по эффективности преподавания в высшем образовании . ^[55] В исследовании отмечены опасения со стороны высшего образования , политиков и бизнеса , что высшее образование не отвечает требованиям общества к хорошо образованным гражданам. В нем сделан вывод о том, что хотя преподаватели могут стремиться развивать мыслительные навыки студентов, на практике они, как правило, нацелены на факты и концепции, используя самые низкие уровни познания , а не на развитие интеллекта или ценностей .

В более позднем метаанализе исследователи рассмотрели 341 квази- или истинно-экспериментальное исследование, все из которых использовали некоторую форму стандартизированной меры критического мышления для оценки переменной результата. ^[56] Авторы описывают различные методологические подходы и пытаются классифицировать различные инструменты оценки, которые включают стандартизированные тесты (и меры второго источника), тесты, разработанные учителями, тесты, разработанные исследователями, и тесты, разработанные учителями, которые также выполняют роль исследователя . Результаты подчеркивают необходимость подвергать студентов реальным проблемам и важность поощрения открытого диалога в поддерживающей среде. Эффективные стратегии обучения критическому мышлению считаются возможными в самых разных образовательных условиях. ^[56] Одна попытка оценить роль гуманитарных наук в обучении критическому мышлению и снижении веры в псевдонаучные утверждения была предпринята в Университете штата Северная Каролина . Был отмечен определенный успех, и исследователи подчеркнули ценность гуманитарных наук в предоставлении навыков оценки текущих событий и качественных данных в контексте. ^[57]

Скотт Лилиенфельд отмечает, что есть некоторые доказательства того, что базовым навыкам критического мышления можно успешно обучить детей в более раннем возрасте, чем считалось ранее. ^[58]

Значение в академической науке

Критическое мышление является важным элементом всех профессиональных областей и академических дисциплин (путем ссылки на соответствующие им наборы допустимых вопросов, источники доказательств, критерии и т. д.). В рамках научного скептицизма процесс критического мышления включает в себя тщательное получение и интерпретацию информации и ее использование для достижения обоснованного вывода. Концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления о природе этого применения. Критическое мышление, таким образом, образует систему связанных и перекрывающихся режимов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление, психологическое мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, юридическое мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление как художник, скульптор, инженер, бизнесмен и т. д. Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны, их применение к дисциплинам требует процесса рефлексивной контекстуализации . Например, в программу обучения психологии вошли такие курсы, как «Критическое мышление о паранормальных явлениях », в ходе которых студенты подвергаются серии холодных чтений и проверяются на предмет их веры в «экстрасенса», который в конечном итоге оказывается мошенником. ^[59]

Критическое мышление считается важным в академических областях, поскольку позволяет анализировать, оценивать, объяснять и реструктурировать мышление, тем самым обеспечивая процесс мышления без ложных убеждений. Однако даже при знании методов логического исследования и рассуждения ошибки случаются и из-за неспособности мыслителя последовательно применять методологию, и из-за доминирующих черт характера, таких как эгоцентризм . Критическое мышление включает в себя выявление предрассудков , предвзятости , пропаганды, самообмана, искажения, дезинформации и т. д. ^[60] Учитывая исследования в области когнитивной психологии , некоторые педагоги считают, что школы должны сосредоточиться на обучении своих учеников навыкам критического мышления и развитии интеллектуальных черт. ^[61]

Навыки критического мышления могут быть использованы для помощи медсестрам в процессе оценки. Используя критическое мышление, медсестры могут подвергать сомнению, оценивать и реконструировать процесс сестринского ухода, бросая вызов устоявшейся теории и практике. Навыки критического мышления могут помочь медсестрам решать проблемы, размышлять и принимать окончательное решение относительно текущей ситуации, с которой они сталкиваются. Критическое мышление создает «новые возможности для развития знаний в области сестринского дела». ^[62] Из-за социокультурных, экологических и политических проблем, которые влияют на оказание медицинской помощи, было бы полезно воплотить новые методы в сестринском деле. Медсестры также могут задействовать свои навыки критического мышления с помощью сократовского метода диалога и размышлений. Этот стандарт практики даже является частью некоторых регулирующих организаций, таких как Профессиональные стандарты непрерывной компетентности Колледжа медсестер Онтарио (2006). ^[63] Он требует, чтобы медсестры занимались рефлексивной практикой и вели учет этого непрерывного профессионального развития для возможного обзора колледжем.

Критическое мышление также считается важным для образования в области прав человека для терпимости . Декларация принципов терпимости, принятая ЮНЕСКО в 1995 году, утверждает, что «образование в области терпимости может быть направлено на противодействие факторам, которые ведут к страху и исключению других, и может помочь молодым людям развить способности к независимому суждению, критическому мышлению и этическому обоснованию ». ^[64]

Онлайн общение

Появление и растущая популярность онлайн-курсов побудили некоторых задаться вопросом, способствует ли компьютерная коммуникация (CMC), препятствует или не оказывает никакого влияния на объем и качество критического мышления в курсе (по сравнению с общением лицом к лицу). Есть некоторые свидетельства, позволяющие предположить четвертую, более тонкую возможность: что CMC может способствовать некоторым аспектам критического мышления, но препятствовать другим. Например, Guiller et al. (2008) ^[65] обнаружили, что по сравнению с общением лицом к лицу онлайн-дискурс содержал больше обоснований, в то время как общение лицом к лицу содержало больше случаев, когда студенты расширяли то, что сказали другие. Увеличение обоснований может быть связано с асинхронным характером онлайн-обсуждений, в то время как увеличение расширенных комментариев может быть связано со спонтанностью обсуждения «в реальном времени». Newman et al. (1995) ^[66] продемонстрировали схожие дифференциальные эффекты. Они обнаружили, что, хотя CMC и может похвастаться более важными утверждениями и связыванием идей, ему не хватает новизны. Авторы предполагают, что это может быть связано с трудностями участия в деятельности в стиле мозгового штурма в асинхронной среде. Скорее, асинхронность может способствовать тому, чтобы пользователи предлагали «обдуманные, взвешенные вклады».

Исследователи, оценивающие критическое мышление на онлайн-форумах, часто используют технику, называемую контент-анализом, ^{[66] [65]} , где текст онлайн-дискурса (или транскрипция личного дискурса) систематически кодируется для различных видов утверждений, относящихся к критическому мышлению. Например, утверждение может быть закодировано как «Обсудить двусмысленности, чтобы прояснить их» или «Приветствовать внешние знания» как положительные показатели критического мышления. И наоборот, утверждения, отражающие плохое критическое мышление, могут быть помечены как «Придерживаясь предрассудков или предположений» или «Подавление попыток привнести внешние знания». Частоту этих кодов в CMC и личном дискурсе можно сравнить, чтобы сделать выводы о качестве критического мышления.

Поиск доказательств критического мышления в дискурсе имеет корни в определении критического мышления, предложенном Куном (1991), ^[67] , которое подчеркивает социальную природу обсуждения и построения знаний. Существует ограниченное количество исследований роли социального опыта в развитии критического мышления, но есть некоторые доказательства, позволяющие предположить, что это важный фактор. Например, исследования показали, что дети в возрасте от трех до четырех лет могут различать, в некоторой степени, дифференцированную достоверность ^[68] и компетентность ^[69] людей. Дополнительные доказательства влияния социального опыта на развитие навыков критического мышления получены из работы, которая обнаружила, что 6-7-летние дети из Китая имеют схожий уровень скептицизма с 10- и 11-летними детьми в Соединенных Штатах. ^[70] Если бы развитие навыков критического мышления было обусловлено исключительно созреванием, маловероятно, что мы увидели бы такие резкие различия между культурами.

Смотрите также

• Философский портал
• Психологический портал
• Образовательный портал

• Эпоха Просвещения  – европейское культурное движение XVII-XVIII вв.
• Аргумент  – попытка убедить или определить истинность заключения.
• Теория аргументации  – академическая область логики и риторики
• Смягчение когнитивных предубеждений  – снижение негативных последствий когнитивных предубеждений
• Критик  – человек, предлагающий обоснованное суждение.
• Критическое мышление  – фильм 2020 года режиссера Джона ЛегуизамоСтраницы, отображающие описания викиданных в качестве резерва
• Проблема демаркации  – Философский вопрос о том, как отличить науку от не-науки.
• Диалектика  – дискурсивный метод достижения истины путем обоснованного противоречия и аргументации.
• Дезинформация  – намеренно вводящая в заблуждение ложная информация.
• Свобода мысли  – Свобода придерживаться мысли
• Свободомыслие  – позиция, согласно которой убеждения должны формироваться только на основе логики, разума и эмпиризма.
• Индоктринация  – привитие человеку определенных идей.
• Международная философская олимпиада
• Логика  – изучение правильного рассуждения
• Логическое рассуждение  – процесс выведения правильных выводов
• Краткое описание человеческого интеллекта – дерево тем, представляющее черты, способности, модели и области исследований человеческого интеллекта.
• Схема мышления – дерево тем, которое определяет множество типов мыслей, типов мышления, аспектов мышления, смежных областей.
• Философское образование  – практика преподавания и изучения философииСтраницы, отображающие описания викиданных в качестве резерва
• Sapere aude  – латинская фраза, означающая «осмелиться узнать»
• Критика источника  – процесс оценки источника информации
• Всемирный день философии  – Международный день, провозглашенный ЮНЕСКО

Ссылки

1. Эдвард М. Глейзер. «Определение критического мышления». Международный центр оценки мышления высшего порядка (ICAT, США)/Сообщество критического мышления . Получено 22 марта 2017 г.
2. Хичкок, Дэвид (2024), Залта, Эдвард Н.; Нодельман, Ури (ред.), «Критическое мышление», Стэнфордская энциклопедия философии (лето 2024 г.), Исследовательская лаборатория метафизики, Стэнфордский университет , дата обращения 18 августа 2024 г.
3. Кларк, Джон (2019). Критические диалоги: Думаем вместе в неспокойные времена . Бристоль: Policy Press. стр. 6. ISBN 978-1-4473-5097-2.
4. Пьерджованни, П.Р., Создание критического мыслителя, College Teaching , т. 62, № 3 (июль–сентябрь 2014 г.), стр. 86–93, дата обращения 26 января 2023 г.
5. Открытый университет, Успех в аспирантуре: 2.1 Философский подход, дата обращения 26 января 2023 г.
6. "Стадии когнитивного развития Пиаже". www.telacommunications.com . Архивировано из оригинала 9 мая 2019 года . Получено 3 апреля 2018 года .
7. «Это тонкая грань между нарциссизмом и эгоцентризмом». Psychology Today . Получено 3 апреля 2018 г.
8. Visser, Jan; Visser, Muriel (2019). В поисках понимания: пожизненное стремление построить научный разум . Лейден: Brill. стр. 233. ISBN 978-90-04-41680-2.
9. Стэнлик, Нэнси А.; Строусер, Майкл Дж. (2015). Задаем хорошие вопросы: примеры этики и критического мышления . Индианаполис: Hackett Publishing. стр. 6. ISBN 978-1-58510-755-1.
10. Chiarini, Andrea; Found, Pauline; Rich, Nicholas (2015). Понимание бережливого предприятия: стратегии, методологии и принципы для более отзывчивой организации . Cham: Springer. стр. 132. ISBN 978-3-319-19994-8.
11. «Краткая история идеи критического мышления». www.criticalthinking.org . Получено 14 марта 2018 г. .
12. «Критическое мышление | Определение, история, критика и навыки | Britannica». www.britannica.com . 15 августа 2024 г. . Получено 18 августа 2024 г. .
13. Уолтерс, Керри (1994). Переосмысление разума . Олбани: Издательство Государственного университета Нью-Йорка. С. 181–198.
14. Элкинс, Джеймс Р. «Движение критического мышления: переменные течения в мышлении одного учителя». myweb.wvnet.edu . Архивировано из оригинала 13 июня 2018 г. Получено 23 марта 2014 г.
15. "Foundation for Critical Thinking index page". Архивировано из оригинала 9 ноября 2023 года . Получено 11 декабря 2003 года .
16. "Определение критического мышления". Фонд критического мышления . Архивировано из оригинала 23 ноября 2023 года . Получено 8 марта 2014 года .
17. Браун, Лесли. (ред.) Новый краткий Оксфордский словарь английского языка (1993) стр. 551.
18. "Lexical Investigations: Critical Thinking – Everything After Z by Dictionary.com". Everything After Z by Dictionary.com . 25 июня 2013 г. . Получено 3 апреля 2018 г. .
19. Lau, Joe YF (26 февраля 2024 г.). «Возвращаясь к истокам критического мышления». Образовательная философия и теория . 56 (7): 724–733. doi :10.1080/00131857.2024.2320199. ISSN  0013-1857.
20. "Сократ". Биография . Архивировано из оригинала 28 марта 2019 года . Получено 3 апреля 2018 года .
21. Scriven, Michael; Paul, Richard (1987). «Критическое мышление, как определено Национальным советом по совершенству в области критического мышления». www.criticalthinking.org . Фонд критического мышления . Получено 21 января 2022 г. .
22. "критическое мышление". Dictionary.com Unabridged (Online). nd . Получено 21 января 2022 г.
23. Facione, Peter A. (2011). «Критическое мышление: что это такое и почему оно имеет значение». insightassessment.com. стр. 26. Архивировано из оригинала 29 июля 2013 г. Получено 4 августа 2012 г.
24. Mulnix, JW (2010). «Критическое мышление о критическом мышлении». Образовательная философия и теория . 44 (5): 471. doi :10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x. S2CID  145168346.
25. Ньето, Ана М.; Саиз, Карлос (2010). «Критическое мышление: вопрос способностей и отношения?». Исследование: критическое мышление в разных дисциплинах . 25 (2). Центр документации философии: 19–26. doi :10.5840/inquiryctnews20102524. ISSN  1093-1082.
26. Кармайкл, Кирби; письмо Оливетти, школьный округ Лагуна-Салада, май 1997 г.
27. "критический анализ". TheFreeDictionary.com . Получено 30 ноября 2016 .
28. "Обзоры книг и заметки: Обучение навыкам мышления: теория и практика. Джоан Барон и Роберт Стернберг. 1987. WH Freeman, & Co., Нью-Йорк. 275 страниц. Индекс. ISBN 0-7167-1791-3. Мягкая обложка". Бюллетень науки, технологий и общества . 8 (1): 101. Февраль 1988. doi :10.1177/0270467688008001113. ISSN  0270-4676. S2CID  220913799.
29. Facione, Peter A.; Facione, Noreen C. (март 1993 г.). «Профилирование критических мыслительных диспозиций». Обновление оценки . 5 (2): 1–4. doi :10.1002/au.3650050202. ISSN  1041-6099.
30. Халперн, Дайан Ф. (2006), «Природа и воспитание критического мышления», в Стернберг, Роберт Дж.; Редигер III, Генри Л.; Халперн, Дайан Ф. (ред.), Критическое мышление в психологии , Cambridge University Press, стр. 1–14, doi : 10.1017/cbo9780511804632.002, ISBN 9780511804632
31. Джадж, Бренда; МакКрири, Элейн; Джонс, Патрик (2009). Навыки критического мышления для студентов педагогических вузов. SAGE. стр. 9. ISBN 978-1-84445-556-0.
32. Керри С. Уолтерс (1994). Переосмысление разума: новые перспективы критического мышления. SUNY Press. ISBN 978-0-7914-2095-9.
33. Эннис, Роберт Х. (2015), «Критическое мышление», The Palgrave Handbook of Critical Thinking in Higher Education , Palgrave Macmillan, doi : 10.1057/9781137378057.0005, ISBN 9781137378057
34. Siegel, Harvey (27 сентября 2013 г.). Educating Reason . doi :10.4324/9781315001722. ISBN 9781315001722.
35. Кун, Динна (январь 2015 г.). «Думать вместе и в одиночку». Educational Researcher . 44 (1): 46–53. doi :10.3102/0013189x15569530. ISSN  0013-189X. S2CID  145335117.
36. Salmon, Merrilee H. (2013). Введение в логику и критическое мышление, шестое издание . Бостон, Массачусетс: Cengage Learning. стр. 12. ISBN 978-1-133-04975-3.
37. Шерри, Уиздом (2015). Справочник по исследованиям по развитию критического мышления в высшем образовании . Херши, Пенсильвания: IGI Global. стр. 294. ISBN 978-1-4666-8412-6.
38. Рейнольдс, Мартин (декабрь 2011 г.). «Критическое мышление и системное мышление: к критической грамотности для системного мышления на практике». Критическое мышление . Nova Science Publishers: 37–68. ISBN 978-1-61324-419-7.
39. Джонс, Элизабет А. (1995). Национальная оценка обучения студентов колледжей: определение основных навыков выпускников колледжей в письме, речи и слушании, а также критическом мышлении. Заключительный отчет по проекту (NCES-95-001) (PDF) . Национальный центр послевузовского обучения, преподавания и оценки, Университетский парк, Пенсильвания; Управление исследований и совершенствования образования (ED), Типография правительства США, Суперинтендант документов, Вашингтон, округ Колумбия ТИП ПУБА – Reports Research/Technical (143). стр. 14–15. ISBN 978-0-16-048051-5. Получено 24 февраля 2016 г.
40. Эдвард М. Глейзер (1941). Эксперимент по развитию критического мышления . Нью-Йорк: Бюро публикаций, педагогический колледж, Колумбийский университет . ISBN 978-0-404-55843-7.^{[ нужна страница ]}
41. Национальная оценка обучения студентов колледжей: определение навыков, которые необходимо преподавать, изучать и оценивать, NCES 94–286, Министерство образования США, Эддисон Гринвуд (редактор), Сал Карралло (ПИ). См. также Критическое мышление: заявление об экспертном консенсусе для целей образовательной оценки и обучения. Документ ERIC № ED 315–423
42. "Обучение метапознанию". Метапознание . Получено 3 апреля 2018 г. .
43. Фасионе, Питер А.; Санчес, Кэрол А.; Фасионе, Норин К.; Гайнен, Джоан (1995). «Склонность к критическому мышлению». Журнал общего образования . 44 (1): 1–25. ISSN  0021-3667. JSTOR  27797240.
44. Бейлин, Шарон; Кейс, Роланд; Кумбс, Джерролд Р.; Дэниелс, Лерой Б. (май 1999 г.). «Распространенные заблуждения о критическом мышлении». Журнал исследований учебных программ . 31 (3): 269–283. doi :10.1080/002202799183124. ISSN  0022-0272.
45. "Исследования в Human Science Lab". Human Science Lab . Получено 5 марта 2017 г.
46. Соломон, С.А. (2002) «Две системы рассуждений», в Эвристика и предубеждения: Психология интуитивного суждения , Гович, Гриффин, Канеман (редакторы), Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-79679-8 ; Мышление и рассуждение в процессе принятия решений человеком: метод аргументации и эвристического анализа , Facione and Facione, 2007, California Academic Press. ISBN 978-1-891557-58-3  
47. Исследования социокультурных влияний на мотивацию и обучение, стр. 46
48. Уолш, Кэтрин, М. (2007). «Калифорнийский инвентарь критического мышления: дальнейшее факторное аналитическое исследование». Perceptual and Motor Skills . 104 (1): 141–151. doi :10.2466/pms.104.1.141-151. PMID  17450973. S2CID  44863676.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
49. Стаппл, Э. Дж. Н., Маратос, ФА, Эландер, Дж., Хант, ТЕ, Чунг, К. Й. и Обилак, А. В. (2017). «Разработка набора инструментов критического мышления (CriTT): измерение отношения и убеждений студентов о критическом мышлении». Навыки мышления и креативность , 23, 91–100.
50. Дьюи, Джон. (1910). Как мы думаем . Лексингтон, Массачусетс: DC Heath & Co. ^{[ нужна страница ]}
51. Часто задаваемые вопросы по критическому мышлению из экзаменов Оксфорда, Кембриджа и RSA. Архивировано 11 апреля 2008 г. на Wayback Machine.
52. "Предметы уровня Cambridge International AS и A".
53. "Новые GCEs для 2008 года", Assessment and Qualifications Alliance Архивировано 17 февраля 2008 года на Wayback Machine
54. "Welcome to Al-Bairaq World". Архивировано из оригинала 19 апреля 2014 года . Получено 5 июля 2014 года .
55. Лион Гардинер, Реорганизация высшего образования: достижение существенных успехов в обучении студентов, совместно с: ERIC Clearinghouse on Higher Education, 1995
56. Abrami, PC, Bernard, RM, Borokhovski, E., Waddington, DI, Wade, CA, & Persson, T. (2014). «Стратегии обучения студентов критическому мышлению: метаанализ». Обзор образовательных исследований , 1–40
57. Фрейзер, Кендрик (2017). «Гуманитарные науки тоже: в новом исследовании исторические курсы по критическому мышлению сокращают псевдонаучные убеждения». Skeptical Inquirer . 41 (4): 11.
58. Лилиенфельд, Скотт (2017). «Обучение скептицизму: как рано мы можем начать?». Skeptical Inquirer . 41 (5): 30–31. Архивировано из оригинала 10 августа 2018 г.
59. Богер, Боб; Холдеман, Филип (июль–август 2019 г.). «Обучение студентов колледжа навыкам критического мышления, выдавая себя за «зарегистрированного экстрасенса»". Skeptical Inquirer . Том 43, № 4. Центр исследований . С. 50–52.
60. Лау, Джо; Чан, Джонатан. "[F08] Когнитивные искажения". Critical thinking web . Получено 1 февраля 2016 г.
61. "Критическое мышление, моральная целостность и гражданственность". Criticalthinking.org . Получено 1 февраля 2016 г. .
62. Бойчук Дахшер, Джуди Э. (1999). «Ловя волну: понимание концепции критического мышления». Журнал передового сестринского дела . 29 (3): 577–583. doi :10.1046/j.1365-2648.1999.00925.x. PMID  28796334.
63. Колледж медсестер Онтарио – Профессиональные стандарты для непрерывной компетентности (2006) Архивировано 12 сентября 2014 года в Wayback Machine
64. "Международный день терпимости. Декларация принципов терпимости, статья 4, 3". ЮНЕСКО . Получено 24 февраля 2016 г.
65. Guiller, Jane; Durndell, Alan; Ross, Anne (2008). «Взаимодействие со сверстниками и критическое мышление: личное или онлайн-обсуждение?». Learning and Instruction . 18 (2): 187–200. doi :10.1016/j.learninstruc.2007.03.001.
66. Newman, DR; Webb, Brian; Cochrane, Clive (1995). «Метод контент-анализа для измерения критического мышления при очном и групповом обучении с использованием компьютера». Interpersonal Computing and Technology . 3 (сентябрь 1993 г.): 56–77. doi :10.1111/j.1365-2648.2007.04569.x. hdl : 10818/15120 . PMID  18352969. S2CID  14308899.
67. Кун, Д. (1991). Навыки аргументации . Кембридж, Великобритания: Cambridge University Press.
68. Koenig, MA; Harris, PL (2005). «Дошкольники не доверяют невежественным и неточным ораторам». Child Development . 76 (6): 1261–1277. CiteSeerX 10.1.1.501.253 . doi :10.1111/j.1467-8624.2005.00849.x. PMID  16274439. 
69. Лутц, DJ; Кейл, FC (2002). «Раннее понимание разделения когнитивного труда». Развитие ребенка . 73 (4): 1073–1084. doi :10.1111/1467-8624.00458. PMID  12146734.
70. Хейман, ГД; Фу, Г; Ли, К (2007). «Оценка заявлений, которые люди делают о себе: развитие скептицизма». Child Development . 78 (2): 367–375. doi :10.1111/j.1467-8624.2007.01003.x. PMC 2570105 . PMID  17381778. 

Дальнейшее чтение

Книги

• Cederblom, J B.; Paulsen, David (2012). Критическое рассуждение: понимание и критика аргументов и теорий (7-е изд.). Андовер, Хэмпшир, Великобритания: Cengage Learning. ISBN 978-0495808787.
• Дамер, Т. Эдвард. (2005) Атака ошибочных рассуждений , 6-е издание, Уодсворт. ISBN 0-534-60516-8 
• Дауэр, Фрэнсис Ватанабэ. Критическое мышление: Введение в рассуждение , 1989, ISBN 978-0-19-504884-1 
• Фишер, Алек и Скривен, Майкл. (1997) Критическое мышление: его определение и оценка , Центр исследований критического мышления (Великобритания) / Edgepress (США). ISBN 0-9531796-0-5 
• Хэмби, Б. В. (2007) Философия чего угодно: критическое мышление в контексте , издательская компания Kendall Hunt, Дубьюк, Айова. ISBN 978-0-7575-4724-9 
• Винсент Ф. Хендрикс . (2005) Thought 2 Talk: A Crash Course in Reflection and Expression . Нью-Йорк: Automatic Press / VIP . ISBN 87-991013-7-8 
• Левитин, Дэниел (2017). Полевое руководство по лжи и статистике . Viking. ISBN 978-0241239995.(также известная как «Вооруженная ложь: как мыслить критически в эпоху постправды »)
• Мур, Брук Ноэль и Паркер, Ричард. (2012) Критическое мышление . 10-е изд. Опубликовано McGraw-Hill. ISBN 0-07-803828-6 . 
• Пол, Ричард. (1995) Критическое мышление: как подготовить студентов к быстро меняющемуся миру . 4-е изд. Основы критического мышления. ISBN 0-944583-09-1 . 
• Пол, Ричард и Элдер, Линда. (2006) Инструменты критического мышления для принятия ответственности за свое обучение и свою жизнь , Нью-Джерси: Prentice Hall Publishing. ISBN 0-13-114962-8 . 
• Саган, Карл. (1995) Мир, полный демонов: наука как свеча во тьме . Ballantine Books. ISBN 0-345-40946-9 
• Теодор Шик и Льюис Вон «Как думать о странных вещах: критическое мышление для новой эпохи» (2010) ISBN 0-7674-2048-9 
• ван ден Бринк-Буджен, Р. (2010) Критическое мышление для студентов , книги-руководства. ISBN 978-1-84528-386-5 
• Уайт, Дж. (2003) Плохие мысли – Руководство по ясному мышлению , Корво. ISBN 0-9543255-3-2 . 
• Дэвид Карл Уилсон (2020) Руководство по хорошему мышлению: развитие интеллектуальных добродетелей (2-е издание) Библиотеки Университета Миннесоты Электронная книга ISBN 978-1-946135-66-7 Creative Commons Attribution-Non-Commercial 4.0 Международная лицензия, по адресу https://open.lib.umn.edu/goodreasoning/ 
• Zeigarnik, BV (1927). "О завершенных и незавершенных задачах". В английском переводе под редакцией Willis D. Ellis; с введением Kurt Koffka. (1997). Источниковая книга по гештальт-психологии , xiv, 403 стр.: илл.; 22 см. Highland, NY: Gestalt Journal Press. "Это издание Gestalt Journal Press является дословным перепечатыванием книги, первоначально опубликованной в 1938 году" – Tp verso . ISBN 9780939266302. OCLC  38755142 

Статьи

• Батлер, Хизер; Кристофер Пентони; Мабель П. Бонг (сентябрь 2017 г.). «Прогнозирование реальных результатов: способность к критическому мышлению лучше предсказывает жизненные решения, чем интеллект». Thinking Skills and Creativity . 25 : 38–46. doi :10.1016/j.tsc.2017.06.005.- Смотрите на ResearchGate
• Фачионе, П. 2007. Критическое мышление: что это такое и почему оно имеет значение – обновление 2007 г.
• Компф, М. и Бонд, Р. (2001). Критическое размышление в образовании взрослых. В T. Barer-Stein & M. Kompf (ред.), Искусство обучения взрослых (стр. 21–38). Торонто, Онтарио: Irwin.
• Макпек, Дж. (1992). Размышления о предметной специфике. В S. Norris (ред.), Обобщаемость критического мышления (стр. 198–205). Нью-Йорк: Teachers College Press.
• Mulnix, JW (2010). «Критическое мышление о критическом мышлении». Образовательная философия и теория . 44 (5): 464–479. doi :10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x. S2CID  145168346.
• Пол, Р. (1982). «Обучение критическому мышлению в сильном смысле: акцент на самообмане, мировоззрении и диалектическом способе анализа». Информационный бюллетень неформальной логики . 4 (2): 2–7.
• Тварди, Чарльз Р. (2003) Карты аргументов улучшают критическое мышление. Преподавание философии 27:2 июня 2004 г.
• Патти Соуза (2023) Критическое мышление. Обучение 11:5 июня 2023 г.

Внешние ссылки

• «Критическое мышление». Интернет-энциклопедия философии .
• Залта, Эдвард Н. (ред.). «Критическое мышление». Стэнфордская энциклопедия философии .
• Залта, Эдвард Н. (ред.). «Неформальная логика». Стэнфордская энциклопедия философии .
• Критическое мышление в PhilPapers
• Критическое мышление в проекте онтологии философии Индианы
• Критическое мышление в Curlie
• Критическое мышление: для чего оно нужно? (На самом деле, для чего оно нужно?) Говарда Габеннеша, журнал Skeptical Inquirer .
• Глоссарий терминов критического мышления
• Критическое мышление в сети