stringtranslate.com

Неформальное обучение

Кхамла Паньясук из «Большого брата Мыши» в Лаосе читает детям

Неформальное обучение включает в себя различные структурированные ситуации обучения , которые не имеют уровня учебной программы , учебного плана , аккредитации и сертификации, связанных с « формальным обучением », но имеют большую структуру, чем та, которая связана с « неформальным обучением », которое обычно происходит естественно и спонтанно как часть других видов деятельности. Они формируют три стиля обучения, признанные и поддерживаемые ОЭСР . [ 1]

Примерами неформального обучения являются занятия по плаванию для малышей, общественные спортивные программы и программы, разработанные такими организациями, как бойскауты , девушки -гиды , общественные или некредитные курсы образования для взрослых , спортивные или фитнес-программы, семинары в стиле профессиональных конференций и непрерывное профессиональное развитие. [2] Целями обучающегося могут быть повышение навыков и знаний, а также получение эмоционального вознаграждения, связанного с возросшей любовью к предмету или возросшей страстью к обучению. [3]

История

Дебаты об относительной ценности формального и неформального обучения ведутся уже много лет. Традиционно формальное обучение происходит в школе или университете и имеет большую ценность, чем неформальное обучение, например, обучение на рабочем месте. Эта концепция формального обучения как социально-культурной принятой нормы обучения была впервые оспорена Скрибнером и Коулом [4] в 1973 году, которые утверждали, что большинство вещей в жизни лучше усваиваются посредством неформальных процессов, приводя в пример изучение языка . Более того, антропологи отметили, что сложное обучение все еще происходит в коренных общинах, не имеющих формальных образовательных учреждений. [5]

Именно приобретение этих знаний или обучение, которые происходят в повседневной жизни, не были полностью оценены или поняты. Это привело к декларации министров образования ОЭСР о стратегии « непрерывного обучения для всех» [6] в 1996 году. Это включает 23 страны с пяти континентов, которые стремились прояснить и подтвердить все формы обучения, включая формальное, неформальное и неофициальное. Это было сделано совместно с Европейским союзом , который также разработал политику непрерывного обучения, которая в значительной степени фокусируется на необходимости выявления, оценки и сертификации неформального и информального обучения, особенно на рабочем месте. [7]

Характеристики

  1. Обучение может проходить в разных местах.
  2. Соответствие потребностям обездоленных групп
  3. Озабоченность определенными категориями лиц.
  4. Фокус на четко определенной цели
  5. Гибкость в организации и методах [ необходима ссылка ]

Цели/задачи

[ необходима ссылка ]

  1. Обеспечивает функциональную грамотность и непрерывное образование для взрослых и молодежи, не имеющих формального образования или не закончивших начальное образование.
  2. Обеспечить функциональное и коррекционное образование для молодых людей, не получивших среднее образование.
  3. Предоставлять образование различным категориям выпускников с целью совершенствования базовых знаний и навыков.
  4. Предоставлять профессиональную подготовку на рабочем месте для различных категорий рабочих и специалистов с целью повышения их квалификации.
  5. Дать взрослым гражданам разных уголков страны необходимое эстетическое, культурное и гражданское образование для общественного просвещения.

Страны, участвующие в признании неформального обучения (ОЭСР 2010)

Формальное и неформальное обучение

Хотя все определения могут быть оспорены (см. ниже), в данной статье в качестве руководства для различных определений будет использоваться сообщение Европейского центра развития профессиональной подготовки (Cedefop) 2001 года «Обучение в течение всей жизни: формальное, неформальное и неофициальное обучение».

Формальное обучение : обучение, обычно предоставляемое образовательным или учебным заведением, структурированное (с точки зрения целей обучения, времени обучения или поддержки обучения) и ведущее к сертификации. Формальное обучение является намеренным с точки зрения учащегося. (Cedefop 2001) [8]

Здесь две группы соревновались, кто сможет первым собрать карту. Это был первый раз, когда кто-либо из них видел пазл любого рода.

Неформальное обучение : обучение, являющееся результатом повседневной деятельности, связанной с работой, семьей или досугом. Оно не структурировано (с точки зрения целей обучения, времени обучения или поддержки обучения) и обычно не приводит к сертификации. Неформальное обучение может быть преднамеренным, но в большинстве случаев оно непреднамеренное (или «случайное»/случайное). (Cedefop 2001) [8]

ЮНЕСКО фокусируется на гибкости неформального образования и на том, как оно позволяет более персонализированное обучение. Этот тип образования открыт для любой личности, возраста, происхождения и независимо от их личных интересов. [9]

Неформальное обучение : см. определение выше.

Спорные определения

Если нет четкого различия между формальным и неформальным обучением, где место для неформального обучения? Это спорный вопрос, и дано множество определений. Ниже приведены некоторые конкурирующие теории.

«Трудно провести четкое различие между формальным и неформальным обучением, поскольку часто между ними существует пересечение» (МакГивни, 1999, стр. 1). [10]

Аналогичным образом, Ходкинсон и др. (2003) приходят к выводу после значительного анализа литературы по темам формального, неформального и неофициального обучения, что «термины неформальный и неформальный кажутся взаимозаменяемыми, каждый из которых в первую очередь определяется в противовес доминирующей формальной системе образования и в значительной степени индивидуалистическим и приобретательным концептуализациям обучения, разработанным в отношении таких образовательных контекстов». (Ходкинсон и др., 2003, стр. 314) [11] Более того, он утверждает, что «важно не рассматривать неформальные и формальные атрибуты как нечто отдельное, ожидающее интеграции. Это доминирующая точка зрения в литературе, и она ошибочна. Таким образом, задача состоит не в том, чтобы каким-то образом объединить неформальное и формальное обучение, поскольку неформальные и формальные атрибуты присутствуют и взаимосвязаны, хотим мы этого или нет. Задача состоит в том, чтобы распознать и идентифицировать их, а также понять последствия. По этой причине концепция неформального обучения, по крайней мере, рассматриваемая как промежуточное состояние между формальным и неформальным, является избыточной ». (стр. 314)

Классификация обучения Эраута [12] на формальное и неформальное :

Это исключает неформальное обучение из уравнения и утверждает, что все обучение вне формального обучения является неформальным. Эраут приравнивает неформальное к коннотациям в одежде, языке или поведении, которые не имеют никакого отношения к обучению. Эраут определяет формальное обучение как происходящее в рамках обучения; в классе или учебном заведении, с назначенным учителем или тренером; присуждение квалификации или кредита; внешняя спецификация результатов. Любое обучение, которое происходит вне этих параметров, является неформальным. (Ined 2002) [13]

ЕС (2001) Сообщение о непрерывном обучении: формальное, неформальное и неофициальное обучение :

ЕС помещает неформальное обучение между формальным и неофициальным обучением (см. выше). Это обучение как в формальной обстановке с образовательной структурой, так и в виде организованного мероприятия, но в рамках квалификации. «Неформальное обучение: обучение, которое не предоставляется образовательным или учебным заведением и обычно не приводит к сертификации. Однако оно структурировано (с точки зрения целей обучения, времени обучения или поддержки обучения). Неформальное обучение является намеренным с точки зрения учащегося». (Cedefop 2001) [8]

Формальное и неформальное образование взрослых по Ливингстону [14] , неформальное и неофициальное обучение :

Это фокусируется на идее неформального образования взрослых. Этот новый режим, «неформальное образование», заключается в том, что учителя или наставники направляют учащихся без ссылки на структурированные результаты обучения. Это неформальное образование — получение знаний без навязанных рамок, например, изучение новых профессиональных навыков. (Infed, 2002) [13]

Биллетт [15] (2001): не существует такого понятия, как неформальное обучение :

Определение Биллетта гласит, что не существует такого понятия, как неформальное и информальное обучение. Он утверждает, что вся человеческая деятельность является обучением, и что все, что делают люди, подразумевает процесс обучения. «все обучение происходит в рамках социальных организаций или сообществ, имеющих формализованные структуры». Более того, он утверждает, что большая часть обучения в жизни происходит за пределами формального образования. (Ined 2002) [13]

Совет Европы проводит различие в терминах готовности и систем, в которых это происходит. Неформальное обучение происходит вне учебных заведений, в то время как неформальное является частью формальных систем. [16]

Проверка

В последнее время многие международные организации и государства-члены ЮНЕСКО подчеркивают важность обучения, которое происходит за пределами формальных учебных заведений. Этот акцент привел к тому, что ЮНЕСКО через свой Институт непрерывного обучения (UIL) приняла в 2012 году международные руководящие принципы признания, подтверждения и аккредитации результатов неформального и информального обучения. [17] Этот акцент также привел к увеличению числа политик и программ во многих государствах-членах и постепенному переходу от пилотных проектов к крупномасштабным системам, таким как в Португалии, Франции, Австралии, Маврикии и Южной Африке. [18]

Cedefop создал европейские руководящие принципы для обеспечения валидации широкого спектра опыта обучения, тем самым способствуя прозрачности и сопоставимости на национальном уровне. Широкие рамки для получения этой сертификации как в неформальном, так и в информальном обучении изложены в Европейских руководящих принципах Cedefop для валидации неформального и информального обучения; Маршруты от обучения к сертификации. [19]

Подходы разных стран

Существуют разные подходы к валидации между странами OCED и ЕС, при этом страны принимают разные меры. ЕС, как отмечено выше, посредством выпущенных Cedefop в 2009 году европейских руководящих принципов валидации неформального и информального обучения стандартизировал валидацию по всему ЕС. В странах OCED картина более неоднозначная.

Страны, в которых существует признание неформального и информального обучения (Feutrie, 2007) [20]

Гибкое или интерактивное обучение

Неформальное образование (NFE) популярно в мировом масштабе как в «западных», так и в «развивающихся странах». Неформальное образование может образовывать матрицу с формальным и неформальным образованием, поскольку неформальное образование может означать любую форму систематического обучения, проводимого вне формальной среды. Многие курсы, связанные с неформальным образованием, были введены в нескольких университетах в западных и развивающихся странах.

Институт образования ЮНЕСКО провел семинар по неформальному образованию в Марокко . Ассоциация по развитию образования в Африке (ADEA) запустила множество программ по неформальному образованию по крайней мере в 15 странах Африки к югу от Сахары. В 2001 году Всемирный банк провел международный семинар по базовому образованию в неформальных программах. В дополнение к этому Всемирному банку было рекомендовано расширить свои услуги на образование взрослых и неформальное образование.

В отчете о профессиональном образовании «Сделать обучение видимым: идентификация, оценка и признание неформального обучения в Европе» неформальное обучение определяется как полуструктурированное, состоящее из запланированных и явных подходов к обучению, внедренных в рабочие организации и в других местах, не признаваемых в системе формального образования и обучения. [21]

Исследования доктора Марни Шей, старшего преподавателя педагогического факультета Университета Квинсленда, показывают, что в школах с гибким обучением обучается почти в 10 раз больше студентов из числа коренных народов, чем можно было бы ожидать, исходя из численности населения в целом. [22]

Типы

Было предложено несколько классификаций неформального образования. [23] [24] Виллемс и Андерссон [25] классифицируют неформальное образование по двум измерениям: (1) «NFE в отношении формального и неформального обучения (Замещение-Дополнение)» и (2) «Основное содержание обучения NFE (Компетенции-Ценности)». Основываясь на этих двух измерениях, они описывают четыре типа неформального образования. Цель их структуры — лучше понять различные проблемы и структуры государственного управления, которые есть у самых разных типов неформального образования. Аналогичным образом Шреста [26] и коллеги фокусируются на роли NFE по сравнению с формальным образованием. Хопперс [27] предлагает трехчастную классификацию, также по сравнению с формальным образованием: «A. Дополнительные положения», «B. Компенсирующие положения» и «C. Альтернативные положения». Роджерс [28] указывает на изменение роли НФО за последние пять десятилетий и проводит различие между НФО первого и второго поколения.

Общественная работа, которая особенно распространена в Шотландии, укрепляет преданность людей своим соседям и поощряет участие и развитие местных демократических форм организации.

Работа с молодежью, направленная на повышение активности людей в обществе.

Социальная работа, которая помогает молодым людям в семьях разрабатывать способы решения сложных ситуаций, например, налаживать плодотворные отношения между родителями и детьми, объединять различные профессиональные группы и т. д.

Во Франции и Италии анимация в определенной форме является разновидностью неформального образования. Она использует театр и актерское мастерство как средства самовыражения в различных общественных группах для детей и людей с особыми потребностями. Этот тип неформального образования помогает обеспечить активное участие и учит людей управлять сообществом, в котором они живут.

Молодежные и общественные организации, молодые люди имеют возможность открывать, анализировать и понимать ценности и их последствия, а также выстраивать набор ценностей, чтобы направлять свою жизнь. Они организуют рабочие лагеря и встречи, набирают волонтеров, управляют банковскими счетами, дают консультации и т. д., чтобы работать над социальными изменениями. [29]

Важность

Образование играет важную роль в развитии. Внешкольные программы важны для предоставления адаптивных возможностей обучения, новых навыков и знаний большому проценту людей, которые находятся вне досягаемости формального образования. Неформальное образование начало набирать популярность в конце 1960-х и начале 1970-х годов. Сегодня неформальное образование рассматривается как концепция повторяющегося и непрерывного обучения.

Неформальное образование популярно среди взрослых, особенно женщин, поскольку оно увеличивает участие женщин в частной и общественной деятельности, т. е. в принятии решений в домашнем хозяйстве и в качестве активных граждан в общественных делах и национальном развитии. Эти программы обучения грамоте оказывают огромное влияние на самооценку женщин, поскольку они раскрывают их потенциал в экономической, социальной, культурной и политической сферах.

По данным ЮНЕСКО (2010), неформальное образование помогает обеспечить равный доступ к образованию, искоренить неграмотность среди женщин и улучшить доступ женщин к профессиональной подготовке, науке, технологиям и непрерывному образованию. Оно также поощряет развитие недискриминационного образования и обучения. Эффективность таких программ обучения грамоте и неформального образования подкрепляется участием семьи, сообщества и родителей. [ необходима цитата ] Вот почему Цель 4 в области устойчивого развития Организации Объединенных Наций выступает за диверсификацию возможностей обучения и использование широкого спектра образовательных и учебных форм в знак признания важности неформального образования.

Преимущества

Неформальное образование полезно во многих отношениях. Существуют виды деятельности, которые поощряют молодых людей выбирать собственную программу и проекты, которые важны, поскольку они предлагают молодежи гибкость и свободу исследовать свои новые интересы. Когда молодежь может выбирать виды деятельности, в которых она может участвовать, у нее есть возможности развивать несколько навыков, таких как навыки принятия решений. Можно провести различие между «функциональностью участника» и «социальной функциональностью» неформального образования. [30] Функциональность участника относится к целевым преимуществам для отдельных участников неформального образования, в то время как социальная функциональность относится к преимуществам, которые неформальное образование приносит обществу в целом.

Неформальное обучение подразумевает экспериментальную учебную деятельность, которая способствует развитию навыков и знаний. Это помогает в формировании уверенности и способностей у сегодняшней молодежи. Это также помогает в развитии личных отношений не только среди молодежи, но и среди взрослых. Это помогает в развитии межличностных навыков у молодых людей, поскольку они учатся взаимодействовать со сверстниками за пределами класса и со взрослыми в обществе. [31]

Необходимость

Система формального образования неадекватна для эффективного удовлетворения потребностей личности и общества. Необходимость предлагать больше и лучшего образования на всех уровнях для растущего числа людей, особенно в развивающихся странах, скудный успех нынешних систем формального образования в удовлетворении всех таких потребностей, показал необходимость разработки альтернатив обучению.

Жесткая структура формальных школ, в основном из-за правил и положений, а не сосредоточения на реальных потребностях учеников, предлагающая учебную программу, которая отклоняется от личности и общества, гораздо больше озабоченная выполнением программ, чем достижением полезных целей. Это потребовало неформального образования, которое, начиная с основных потребностей учеников, занимается установлением стратегий, которые совместимы с реальностью. [32]

Недостатки

Признание неформального обучения посредством удостоверений, дипломов, сертификатов и наград крайне недостает, [ по мнению кого? ], что может негативно сказаться на возможностях трудоустройства, требующих специальных сертификатов или степеней. [33]

Неформальное обучение, в силу своей «неофициальной» и ситуативной природы, может также не иметь конкретной учебной программы с четкой структурой и направлением, что также подразумевает отсутствие ответственности из-за чрезмерной зависимости от самооценки. Более того, чаще всего организации или лица, предоставляющие неформальное обучение, как правило, являются учителями, которые не прошли профессиональную подготовку, что означает, что они обладают меньшими качествами, чем профессионально подготовленные учителя, что негативно скажется на учениках. [34]

Ссылки

  1. ^ «Признание неформального и информального обучения — Главная». ОЭСР.
  2. ^ Итон, Сара Элейн (22 мая 2011 г.). «Формальное, неформальное и неофициальное обучение». Архивировано из оригинала 30 января 2017 г. Получено 23 мая 2011 г.
  3. ^ "Руководство по качеству неформальных и информальных процессов обучения" (PDF) . 2004. Архивировано из оригинала (PDF) 14 декабря 2010 г. Получено 4 октября 2010 г.
  4. ^ Скрибнер, С.; Коул, М. (ноябрь 1973 г.). «Когнитивные последствия формального и неформального образования». Science . 182 (4112): 553–559. doi :10.1126/science.182.4112.553. PMID  17739714.
  5. ^ Лаве, Дж.; Венгер, Э. (1991). Ситуативное обучение: легитимное периферийное участие . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
  6. ^ «Непрерывное обучение для всех». OCED. 1996.
  7. ^ Science direct, европейская политика (январь 2012 г.). «Европейская политика в области непрерывного обучения между повышением конкурентоспособности и укреплением социальной стабильности». Procedia — Социальные и поведенческие науки . 4-я ВСЕМИРНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ НАУКАМ (WCES-2012) 02–05 февраля 2012 г. Барселона, Испания. 46 : 548–553. doi : 10.1016/j.sbspro.2012.05.158 . S2CID  154809325.
  8. ^ abc "Глоссарий основных терминов". 29 апреля 2010 г.
  9. ^ "Платформа для организации всего культурного взаимодействия" . Платформа для организации всего культурного взаимодействия - Соединитесь на международном уровне и организуйте ближайшее взаимодействие . 18 сентября 2018 года . Проверено 26 июня 2024 г.
  10. ^ [McGivney, V. (1999) Informal learning in the community: a trigger for change and development (Leicester: NIACE). Цитируется в 'Helen Colley, Phil Hodkinson & Janice Malcolm (2002) Non-formal learning: mapping the conceptual land. A Consultation Report, Leeds: University of Leeds Lifelong Learning Institute. Также доступно в архивах неформального образования: http://www.infed.org/archives/e-texts/colley_informal_learning.htm]
  11. ^ Ходкинсон, Фил; Колли, Хеллен; Дженис Малкольм (2003). «Взаимосвязи между неформальным и формальным обучением» (PDF) . Журнал обучения на рабочем месте . 15 (7/8): 313–318. doi :10.1108/13665620310504783.
  12. ^ [Эраут, М. (2000) Неформальное обучение, неявное обучение и неявное знание, в Ф. Коффилд (ред.) Необходимость неформального обучения, Бристоль: Policy Press (2000)]
  13. ^ abc [Ined:Неформальное обучение http://www.infed.org/archives/e-texts/colley_informal_learning.htm]
  14. ^ [Livingstone, DW (2001) Неформальное обучение взрослых: определения, выводы, пробелы и будущие исследования, Торонто: OISE/UT (рабочий документ NALL № 21) на http://www.oise.utoronto.ca/depts/sese/csew/nall/res/21adultsifnormallearning.htm,(2001) [ постоянная нерабочая ссылка ] ]
  15. ^ [Биллетт, С. (2001a) Участие и преемственность на работе: критика современных дискурсов обучения на рабочем месте, доклад, представленный на конференции «Контекст, власть и перспектива: преодоление трудностей в улучшении успеваемости в обучении на рабочем месте», Центр управления Санли, Университетский колледж Нортгемптона, 8–10 ноября]
  16. ^ обучение, формальное. «формальное неформальное и информальное обучение».
  17. ^ UIL. 2012. Руководство по признанию, подтверждению и аккредитации результатов неформального и информального обучения . Гамбург, Германия, UIL.
  18. ^ Киви, Джеймс; Чакроун, Борхен (2015). Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровня в двадцать первом веке (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. стр. 114. ISBN 978-92-3-100138-3.
  19. ^ [Европейские рекомендации по валидации неформального и спонтанного обучения; Пути от обучения к сертификации. Рисунок 2, стр. 18. http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4054_en.pdf]
  20. ^ [ Feutrie M. (2007), Validation of Non-formal and Informal Learning in Europe: Comparative Approaches, Challenges and Opsibilities, сообщение на конференции «Признание предшествующего обучения: опыт стран Северной Европы и Балтии и европейские перспективы», Копенгаген, 8 марта 2007 г. http://www.nordvux.net/page/489/keynotesandpresentations.htm Архивировано 13 марта 2012 г. в Wayback Machine ]
  21. ^ Алан Роджерс (6 марта 2007 г.). Неформальное образование: гибкое обучение или интерактивное образование?. Springer. ISBN 978-0-387-28693-8.
  22. ^ "Гибкий подход к обучению". stories.uq.edu.au . Получено 26 июня 2024 г. .
  23. ^ Тейлор, Эдвард В. (август 2006 г.). «Создание смысла местного неформального образования: точка зрения практика». Adult Education Quarterly . 56 (4): 291–307. doi :10.1177/0741713606289122. ISSN  0741-7136. S2CID  144746510.
  24. ↑ Дон Олкотт-младший (15 января 2013 г.). «Noves línies d'aprenentatge: potenciar l'ús de recursos educatius oberts for reforçar l'educació no formal». РУСК. Журнал «Университеты и общество знаний» . 10 (1): 151–169 | 327–344. дои : 10.7238/rusc.v10i1.1562 . ISSN  1698-580X.
  25. ^ Виллемс, Юрген; Андерссон, Фредрик О. (22 сентября 2022 г.). «Изучение нового обучения: развитие государственного управления неформальным образованием». SSRN  4227081.
  26. ^ Шреста, Мона; Уилсон, Стив; Сингх, Майкл (февраль 2008 г.). «Сетевое взаимодействие в сфере знаний: дилемма в построении социального капитала посредством неформального образования». Adult Education Quarterly . 58 (2): 129–150. doi :10.1177/0741713607310149. ISSN  0741-7136. S2CID  146781537.
  27. ↑ Hoppers, Wim (1 мая 2000 г.). «Неформальное образование, дистанционное образование и реструктуризация школьного образования: вызовы для новой политики базового образования». International Review of Education . 46 (1): 5–30. doi :10.1023/A:1003910005160. ISSN  1573-0638. S2CID  142779608.
  28. ^ Роджерс, Алан (3 сентября 2019 г.). «Неформальное образование второго поколения и цели устойчивого развития: операционализация ЦУР через общественные учебные центры». Международный журнал по непрерывному образованию . 38 (5): 515–526. doi : 10.1080/02601370.2019.1636893. ISSN  0260-1370. S2CID  199154922.
  29. ^ Г-н Кристиан Думитреску (15 декабря 1999 г.). "Неформальное образование". Отчет . Комитет по культуре и образованию.
  30. ^ Виллемс, Юрген (1 сентября 2015 г.). «Индивидуальные представления об участниках и общественной функциональности неформального образования для молодежи: объяснение различий между странами на основе индекса человеческого развития». Международный журнал образовательного развития . 44 : 11–20. doi : 10.1016/j.ijedudev.2015.07.003. ISSN  0738-0593.
  31. ^ Стивен Т. Рассел . «Преимущества неформального образования и развития молодежи» (PDF) . Фокус . Калифорнийский университет в Дэвисе. Архивировано из оригинала (PDF) 26 сентября 2015 г.
  32. ^ Клаудио Заки Диб. «ФОРМАЛЬНОЕ, НЕФОРМАЛЬНОЕ И НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: КОНЦЕПЦИИ/ПРИМЕНИМОСТЬ» (PDF) . Институт физики Университета Сан-Паулу, Бразилия.
  33. ^ Аруштей, Кармен Клаудия; Флоря, Нелу; Манолеску, Ирина Теодора (2018). «Формы обучения в высшем образовании. Смешивание формального, неформального и неформального». Cross-Cultural Management Journal (1): 7–15. ISSN  2286-0452 . Получено 13 июня 2023 г. .
  34. ^ Гонсалес, Шейла; Бонал, Хавьер (2021). «Закрытие школ из-за COVID-19 и кумулятивный ущерб: оценка разрыва в обучении в формальном, неформальном и неофициальном образовании». Европейский журнал образования . 56 (4): 607–622. doi : 10.1111/ejed.12476 . hdl : 2445/191589 . ISSN  0141-8211.

Источники

Внешние ссылки