Обучение, ориентированное на учащихся , также известное как образование, ориентированное на учащихся , в широком смысле включает в себя методы преподавания, которые смещают фокус обучения с учителя на ученика . В первоначальном использовании личностно-ориентированное обучение направлено на развитие автономии и независимости учащихся [1] путем передачи ответственности за путь обучения в руки учащихся путем передачи им навыков и основы того, как изучать конкретный предмет и схемы, необходимые для обучения. соответствовать конкретным требованиям к производительности. [2] [3] [4] Обучение, ориентированное на учащихся, фокусируется на навыках и практиках, которые позволяют учиться на протяжении всей жизни и самостоятельно решать проблемы. [5] Теория и практика личностно-ориентированного обучения основаны на конструктивистской теории обучения , которая подчеркивает решающую роль учащегося в построении смысла на основе новой информации и предыдущего опыта.
При обучении, ориентированном на учащихся, интересы учащихся ставятся на первое место, признавая, что голос учащихся играет центральную роль в процессе обучения. В пространстве обучения , ориентированном на учащихся , учащиеся выбирают, что они будут изучать, какой темп обучения они будут [6] и как они будут оценивать свое собственное обучение, играя роль координатора в классе. [4] Это контрастирует с традиционным образованием , также называемым «обучением, ориентированным на учителя», в котором учитель занимает в первую очередь «активную» роль, в то время как учащиеся играют более «пассивную», восприимчивую роль. В классе, ориентированном на учителя, учителя выбирают, что будут изучать ученики, как они будут учиться и как будут оцениваться результаты обучения учащихся. Напротив, личностно-ориентированное обучение требует, чтобы учащиеся были активными и ответственными участниками своего собственного обучения и со своим собственным темпом обучения. [7]
Использование термина «обучение, ориентированное на учащегося» может также просто относиться к образовательному мышлению или методам обучения, которые признают индивидуальные различия учащихся. [8] В этом смысле личностно-ориентированное обучение подчеркивает интересы, способности и стили обучения каждого ученика , делая учителя координатором обучения для отдельных лиц, а не для класса в целом.
Такие теоретики, как Джон Дьюи , Жан Пиаже и Лев Выготский , чья коллективная работа была сосредоточена на том, как учатся студенты, способствовали переходу к личностно-ориентированному обучению. Дьюи был сторонником прогрессивного образования и считал, что обучение — это социальный и основанный на опыте процесс, поскольку обучение становится активным процессом, поскольку дети учатся на практике. Он считал, что атмосфера в классе, в которой учащиеся могут научиться критически мыслить и решать реальные мировые проблемы, является лучшим способом подготовить учащихся к будущему. [6]
Идеи Карла Роджерса о формировании личности также способствовали личностно-ориентированному обучению. Роджерс писал, что «единственное обучение, которое существенно влияет на поведение [и образование] — это самообнаружение». [9] Мария Монтессори была также предшественницей личностно-ориентированного обучения, при котором дети дошкольного возраста учатся посредством независимого самостоятельного взаимодействия с ранее представленными видами деятельности.
Теория самоопределения фокусируется на степени, в которой поведение человека является самомотивированным и «самоопределенным». Когда учащимся разрешается оценивать свое обучение, обучение становится стимулом и, следовательно, более значимым. Размещение учащихся в центре класса позволяет им оценить свою самооценку, что создает более высокую степень внутренней мотивации.
Обучение, ориентированное на учащихся, означает переворот традиционного понимания процесса обучения, ориентированного на учителя, и постановку учащихся в центр процесса обучения. В классе , ориентированном на учителя , учителя являются основным источником знаний. С другой стороны, в классах , ориентированных на учащихся , активно поощряется активное обучение . Армстронг (2012) утверждал, что «традиционное образование игнорирует или подавляет ответственность учащегося». [10]
Еще одно отличие класса, ориентированного на учителя, от класса, ориентированного на учащихся, заключается в том, что учитель выступает в роли координатора , а не инструктора. По сути, цель учителя в процессе обучения состоит в том, чтобы помочь учащимся по-новому интерпретировать учебный материал, тем самым «переживая» содержание, подтверждая идею Роджерса о том, что «значительное обучение приобретается через действие». [9]
Благодаря взаимодействию между коллегами совместное мышление может привести к изобилию знаний. При размещении учителя ближе к уровню его сверстников знания и обучение улучшаются, что приносит пользу ученику и классу в целом. Согласно теории зоны ближайшего развития (ЗБР) Льва Выготского , учащиеся обычно учатся друг через друга. Строительные леса важны для развития навыков независимого мышления. Выготский заявляет: «Обучение, ориентированное на уже достигнутые уровни развития, малоэффективно с точки зрения общего развития ребенка. Оно не стремится к новому этапу процесса развития, а отстает от этого процесса». [11]
Одно из наиболее важных различий между обучением, ориентированным на учащихся, и обучением, ориентированным на учителя, заключается в оценивании. [12] Обучение, ориентированное на учащихся, обычно предполагает более формативное оценивание и менее суммативное оценивание, чем обучение, ориентированное на учителя. [13] При обучении, ориентированном на учащихся, учащиеся участвуют в оценке своего обучения. [14] Это означает, что учащиеся сами принимают решение о том, как продемонстрировать свои знания. Разработка оценки, которая поддерживает обучение и мотивацию, имеет важное значение для успеха подходов, ориентированных на учащихся.
В США принципы обучения, ориентированного на учащихся, пропагандируются как способ улучшить вовлеченность и повысить успеваемость за счет их включения в Common Core . [15] Было показано, что обучение, ориентированное на учащихся, связано с повышением вовлеченности учащихся в математику. Кроме того, есть свидетельства того, что использование обучения, ориентированного на учащихся, повышает успеваемость по математике. [16]
Доказано, что среда обучения , ориентированная на студентов, эффективна в сфере высшего образования. [17] В рамках высшего образования они определяются как образ мышления и культура данного учебного заведения, а также как подход к обучению, широко связанный и поддерживаемый конструктивистскими теориями обучения . Они характеризуются инновационными методами обучения, которые направлены на содействие обучению в общении с учителями и другими учащимися, которые серьезно относятся к учащимся как к активным участникам собственного обучения и способствуют развитию передаваемых навыков, таких как решение проблем, критическое мышление и рефлексивное мышление. [18] [19] Пересмотренные Европейские стандарты и рекомендации по обеспечению качества (ESG), одобренные Министерской конференцией в Ереване 15 мая 2015 года, включают следующий отрывок об обучении, ориентированном на студентов: «Учреждения должны обеспечить, чтобы программы реализовывались в таким образом, который побуждает учащихся играть активную роль в создании процесса обучения, и [следует гарантировать], чтобы оценка учащихся отражала этот подход». [20]
Исследовательский университет в Гонконге стремился продвигать студенческо-ориентированное обучение во всем университете, используя следующие методы: [21]
Успех этой инициативы был оценен путем опроса студентов. Через два года средние оценки, отражающие восприятие студентами качества среды преподавания и обучения в университете, значительно выросли. [22] Исследование является одним из многих, изучающих процесс внедрения личностно-ориентированной педагогики в крупных высших учебных заведениях. [23]
