Мария Текла Артемизия Монтессори ( / ˌ m ɒ n t ɪ ˈ s ɔːr i / MON -tiss- OR -ee , итальянский: [maˈriːa montesˈsɔːri] ; 31 августа 1870 - 6 мая 1952) была итальянским врачом и педагогом, наиболее известным благодаря ей . философия образования и ее труды по научной педагогике . В раннем возрасте Монтессори записалась в техникум для мальчиков, надеясь стать инженером. Вскоре она изменила свое мнение и поступила в медицинскую школу в Римском университете Сапиенца , став одной из первых женщин, поступивших в медицинскую школу в Италии; она закончила обучение с отличием в 1896 году. Ее метод обучения сегодня используется во многих государственных и частных школах по всему миру.
.jpg/1280px-Maria_Montessori_(um_1880).jpg)
Монтессори родилась 31 августа 1870 года в Кьяравалле , Италия . Ее отец, Алессандро Монтессори, 33 года, был чиновником Министерства финансов и работал на местной государственной табачной фабрике. Ее мать, Ренильде Стоппани, 25 лет, была хорошо образована для того времени и приходилась внучатой племянницей итальянскому геологу и палеонтологу Антонио Стоппани . [1] [2] Хотя у нее не было конкретного наставника, она была очень близка со своей матерью, которая с готовностью ее поддерживала. У нее также были любовные отношения со своим отцом, хотя он был не согласен с ее решением продолжить образование. [3]
Семья Монтессори переехала во Флоренцию в 1873 году, а затем в Рим в 1875 году из-за работы ее отца. Монтессори пошла в государственную начальную школу в возрасте 6 лет в 1876 году . работа», в следующем году. [5]
В 1883 [6] или 1884, [7] в возрасте 13 лет Монтессори поступила в среднюю техническую школу Regia Scuola Tecnica Микеланджело Буонарроти, где изучала итальянский язык, арифметику, алгебру, геометрию, бухгалтерский учет, историю, географию и естественные науки. . Она закончила учебу в 1886 году с хорошими оценками и результатами экзаменов. В том же году, в возрасте 16 лет, она продолжила обучение в техническом институте Regio Istituto Tecnico Леонардо да Винчи, изучая итальянский язык, математику, историю, географию, геометрический и декоративный рисунок, физику, химию, ботанику, зоологию и два иностранных языка. Она преуспела в естественных науках и особенно в математике.
Первоначально она намеревалась после окончания учебы продолжить изучение инженерного дела, что в то время было необычным стремлением для женщины. К моменту окончания учебы в 1890 году в возрасте 20 лет с дипломом по физике и математике она решила изучать медицину, что было более маловероятным занятием, учитывая культурные нормы того времени. [8]
Монтессори решила изучать медицину. Она обратилась к Гвидо Бачелли, профессору клинической медицины Римского университета , но была сильно разочарована. В 1890 году она поступила в Римский университет на курс естественных наук, сдав экзамены по ботанике, зоологии, экспериментальной физике, гистологии, анатомии, общей и органической химии и получив в 1892 году диплом лицензии . наряду с дополнительным изучением итальянского и латыни, она получила право поступить на медицинскую программу в университет в 1893 году .
Некоторые студенты-медики и профессора встретили ее враждебно и притеснениями из-за ее пола. Поскольку ее посещение занятий с мужчинами в присутствии обнаженного тела было сочтено неуместным, ей пришлось проводить вскрытие трупов в одиночку, в нерабочее время. Она прибегла к курению табака , чтобы замаскировать неприятный запах формальдегида . [10] Монтессори получила академическую премию на первом курсе, а в 1895 году получила должность ассистента в больнице, приобретя ранний клинический опыт. В последние два года она изучала педиатрию и психиатрию , работала в педиатрической консультации и службе неотложной помощи, став экспертом в области педиатрической медицины. Монтессори окончила Римский университет в 1896 году со степенью доктора медицины. Ее диссертация была опубликована в 1897 году в журнале Policlinico . Она нашла работу ассистентом в университетской больнице и начала частную практику. [11] [12]
С 1896 по 1901 год Монтессори работала и исследовала так называемых «френастенических» детей — говоря современным языком, детей, испытывающих ту или иную форму когнитивной задержки, болезни или инвалидности. Она также начала путешествовать, учиться, выступать и публиковаться на национальном и международном уровне, став известной как защитница прав женщин и образования для детей с трудностями в обучении. [13]
31 марта 1898 г. у нее родился единственный ребенок – сын по имени Марио Монтессори (31 марта 1898–1982 гг.). [14] Марио Монтессори родилась в результате романа с Джузеппе Монтесано, коллегой-врачем, который вместе с ней был содиректором Ортофренической школы в Риме. Если бы Монтессори вышла замуж, ожидалось бы, что она перестанет работать профессионально. Вместо замужества Монтессори решила продолжить работу и учебу. Монтессори хотела сохранить в тайне отношения с отцом своего ребенка при условии, что ни один из них не выйдет замуж ни за кого другого. Когда семья оказала давление на отца ее ребенка, чтобы тот установил более выгодные социальные связи и впоследствии женился, Монтессори почувствовала себя преданной и решила покинуть университетскую больницу. Она была вынуждена отдать сына на попечение кормилицы, живущей в сельской местности, обезумев от того, что пропустила первые несколько лет его жизни. Позже она воссоединилась со своим сыном в подростковом возрасте, и он оказался отличным помощником в ее исследованиях. [3] [15] [16]
После окончания Римского университета в 1896 году Монтессори продолжила исследования в университетской психиатрической клинике. В 1897 году ее приняли туда добровольной помощницей. В рамках своей работы она посещала приюты в Риме, где наблюдала за детьми с психическими отклонениями, и эти наблюдения имели основополагающее значение для ее будущей образовательной работы. Она также читала и изучала работы врачей и педагогов XIX века Жана Марка Гаспара Итара и Эдуарда Сегена , которые сильно повлияли на ее работу. Монтессори была заинтригована идеями Итара и создала гораздо более конкретную и организованную систему их применения в повседневном образовании детей с ограниченными возможностями. Когда она открыла для себя работы Жана Итара и Эдуарда Сегена, они дали ей новое направление в мышлении и побудили ее сосредоточиться на детях с трудностями в обучении. Также в 1897 году Монтессори прослушала университетские курсы педагогики и прочитала «все основные работы по теории образования за последние двести лет». [17]
В 1897 году Монтессори говорила об общественной ответственности за преступность среди несовершеннолетних на Национальном медицинском конгрессе в Турине. В 1898 году она написала несколько статей и снова выступила на Первой педагогической конференции в Турине, призывая к созданию специальных классов и учреждений для детей с трудностями в обучении, а также к подготовке учителей для их инструкторов. [18] В 1899 году Монтессори была назначена советником недавно созданной Национальной лиги защиты умственно отсталых детей и была приглашена читать лекции по специальным методам обучения детей с умственными недостатками в педагогической школе Римского колледжа. В том же году Монтессори предприняла двухнедельную поездку с лекциями по стране перед выдающимися общественными деятелями. [19] Она вошла в правление Национальной лиги и была назначена преподавателем гигиены и антропологии в одном из двух женских педагогических колледжей в Италии. [20]
В 1900 году Национальная лига открыла Scuola Magistrale Ortofrenica , или Ортофреническую школу, «медико-педагогический институт» для подготовки учителей по обучению детей с трудностями в обучении, с пристроенным лабораторным классом. Монтессори была назначена содиректором. [21] В первый класс записалось 64 учителя, изучавших психологию, анатомию и физиологию нервной системы, антропологические измерения, причины и особенности умственной отсталости, специальные методы обучения. За два года обучения в школе Монтессори разработала методы и материалы, которые позже адаптировала для использования с обычными детьми. [22]
Школа имела немедленный успех, привлекая внимание правительственных чиновников из департаментов образования и здравоохранения, общественных лидеров и видных деятелей в области образования, психиатрии и антропологии из Римского университета. [23] Дети в модельном классе были взяты из приютов и обычных школ, но считались «необучаемыми» из-за их недостатков. Некоторые из этих детей позже прошли государственные экзамены, проводимые для так называемых «нормальных» детей. [24]
В 1901 году Монтессори оставила ортофреническую школу и частную практику, а в 1902 году поступила на курс философии в Римском университете. (Философия в то время включала многое из того, что сейчас считается психологией.) Она изучала теоретическую и моральную философию, историю философии и психологию как таковую, но не получила высшее образование. Она также занималась независимыми исследованиями в области антропологии и философии образования, проводила наблюдения и экспериментальные исследования в начальных школах, а также вновь обратилась к работам Итара и Сегена, переведя их книги на рукописный итальянский язык. В это время она начала рассматривать возможность адаптации своих методов обучения детей с трудностями в обучении к обычному образованию. [25]
Работа Монтессори по развитию того, что она позже назовет «научной педагогикой», продолжалась в течение следующих нескольких лет. В 1902 году Монтессори представила доклад на втором национальном педагогическом конгрессе в Неаполе. Она опубликовала две статьи по педагогике в 1903 году и еще две в следующем году. В 1903 и 1904 годах она проводила антропологические исследования с итальянскими школьниками, а в 1904 году получила квалификацию вольного лектора по антропологии в Римском университете. Она была назначена читать лекции в педагогической школе университета и продолжала занимать эту должность до 1908 года. В 1910 году ее лекции были напечатаны в виде книги под названием «Педагогическая антропология ».
В 1906 году Монтессори пригласили руководить уходом и обучением группы детей работающих родителей в новом многоквартирном доме для малообеспеченных семей в районе Сан-Лоренцо в Риме. Монтессори была заинтересована в применении своей работы и методов к детям без психических отклонений, и она согласилась. [27] Название Casa dei Bambini , или Детский дом, было предложено Монтессори, и первый Casa открылся 6 января 1907 года, в нем обучались 50 или 60 детей в возрасте от двух-трех до шести-семи лет. [28]
Сначала класс был оборудован учительским столом и доской, плитой, маленькими стульями, креслами и групповыми столиками для детей, а также запирающимся шкафом для материалов, разработанных Монтессори в Ортофренической школе. Мероприятия для детей включали уход за собой, например одевание и раздевание, уход за окружающей средой, например вытирание пыли и подметание, а также уход за садом. Детям также показали, как можно использовать материалы, разработанные Монтессори. [29] Монтессори, занятая преподаванием, исследованиями и другой профессиональной деятельностью, курировала и наблюдала за работой класса, но не обучала детей напрямую. Ежедневное обучение и уход осуществляла под руководством Монтессори дочь швейцара. [30]
В этом первом классе Монтессори наблюдала за поведением этих маленьких детей, которое легло в основу ее образовательного метода. Она отметила эпизоды глубокого внимания и концентрации, многократное повторение действий и чувствительность к порядку в окружающей среде. При свободном выборе деятельности дети проявляли больший интерес к практическим занятиям и материалам Монтессори, чем к предоставленным им игрушкам, и были удивительно немотивированы сладостями и другими поощрениями. Со временем она увидела появление спонтанной самодисциплины. [31]
Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори внедрила ряд практик, которые стали отличительными чертами ее образовательной философии и метода. Она заменила тяжелую мебель столами и стульями детского размера, достаточно легкими, чтобы дети могли передвигаться, и разместила материалы детского размера на низких, доступных полках. Она расширила спектр практических занятий, таких как подметание и уход за собой, включив в него широкий спектр упражнений по уходу за окружающей средой и собой, включая аранжировку цветов, мытье рук, гимнастику, уход за домашними животными и приготовление пищи. [32] Она также включила в класс большие секции под открытым небом, побуждая детей приходить и уходить, когда им заблагорассудится, в разных зонах комнаты и на уроках. В своей книге [33] она описывает типичный зимний учебный день, начинающийся в 09:00 и заканчивающийся в 16:00:
Она чувствовала, что, работая самостоятельно, дети могут достичь новых уровней автономии и обрести самомотивацию для достижения новых уровней понимания. Монтессори также пришла к убеждению, что признание всех детей как личностей и обращение с ними как с таковыми приведет к лучшему обучению и реализации потенциала каждого конкретного ребенка. [33]
Она продолжала адаптировать и совершенствовать материалы, разработанные ею ранее, изменяя или удаляя упражнения, которые дети выбирали реже. Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори экспериментировала, предоставляя детям свободу выбора материалов, непрерывную работу, свободу передвижения и деятельности в пределах, установленных окружающей средой. Она начала рассматривать независимость как цель образования, а роль учителя как наблюдателя и руководителя врожденного психологического развития детей. [32]
Первый Casa dei Bambini имел успех, а второй был открыт 7 апреля 1907 года. Дети в ее программах продолжали проявлять сосредоточенность, внимание и спонтанную самодисциплину, а классы стали привлекать внимание видных педагогов, журналистов. и общественные деятели. [34] Осенью 1907 года Монтессори начала экспериментировать с учебными материалами по письму и чтению — буквами, вырезанными из наждачной бумаги и закрепленными на досках, подвижными вырезанными буквами и карточками с картинками с этикетками. Четырех- и пятилетние дети спонтанно работали с материалами и быстро приобрели навыки письма и чтения, намного превосходящие ожидаемые для их возраста. Это привлекло дополнительное внимание общественности к работе Монтессори. [35] Еще три Case dei Bambini открылись в 1908 году, а в 1909 году итальянская Швейцария начала заменять методы Фребелля методами Монтессори в детских домах и детских садах. [36]
В 1909 году Монтессори провела первый курс подготовки учителей по своему новому методу в Читта-ди-Кастелло , Италия. В том же году она описала свои наблюдения и методы в книге под названием Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All'Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini ( Метод научной педагогики, применяемый к обучению детей в детских домах ). [37] Еще два учебных курса были проведены в Риме в 1910 году и третий в Милане в 1911 году. Репутация и работа Монтессори начали распространяться на международном уровне. Примерно в это же время она оставила медицинскую практику, чтобы посвятить больше времени образовательной работе, разработке своих методов и подготовке учителей. [38] В 1919 году она ушла со своей должности в Римском университете, поскольку ее образовательная работа все больше поглощала ее время и интерес.
Уже в 1909 году работы Монтессори начали привлекать внимание международных наблюдателей и посетителей. Ее работы были широко опубликованы по всему миру и быстро распространились. К концу 1911 года образование Монтессори было официально принято в государственных школах Италии и Швейцарии и планировалось для Великобритании. [39] К 1912 году школы Монтессори открылись в Париже и многих других городах Западной Европы и планировались для Аргентины, Австралии, Китая, Индии, Японии, Кореи, Мексики, Швейцарии, Сирии, США и Новой Зеландии. Государственные программы в Лондоне, Йоханнесбурге, Риме и Стокгольме внедрили этот метод в свои школьные системы. [40] Общества Монтессори были основаны в США (Американский комитет Монтессори) и Великобритании (Общество Монтессори для Соединенного Королевства). [41] В 1913 году первый международный учебный курс был проведен в Риме, а второй — в 1914 году. [42]
В этот период работы Монтессори были широко переведены и опубликованы. «Il Metodo della Pedagogia Scientifica» был опубликован в США под названием « Метод Монтессори: научная педагогика в применении к образованию детей в детских домах» , где он стал бестселлером. [43] Затем последовали британские и швейцарские издания. Переработанное итальянское издание было опубликовано в 1913 году. В 1913 году вышли русские и польские издания, в 1914 году появились немецкие, японские и румынские издания, за ними последовали испанские (1915 г.), голландские (1916 г.) и датские (1917 г.) издания. «Педагогическая антропология» была опубликована на английском языке в 1913 году. [44] В 1914 году Монтессори опубликовала на английском языке « Собственный справочник доктора Монтессори» , практическое руководство по разработанным ею дидактическим материалам. [45]
В 1911 и 1912 годах работы Монтессори пользовались популярностью и широко освещались в США, особенно в серии статей в журнале McClure's Magazine . Первая североамериканская школа Монтессори была открыта в октябре 1911 года в Тэрритауне, штат Нью-Йорк . Изобретатель Александр Грэм Белл и его жена стали сторонниками этого метода, и в их канадском доме была открыта вторая школа. [46] «Метод Монтессори» быстро разошелся в шести изданиях. [43] Первый международный учебный курс в Риме в 1913 году спонсировался Американским комитетом Монтессори, и 67 из 83 студентов были из США. [47] К 1913 году в стране действовало более 100 Монтессори-школ. [48] Монтессори отправилась в Соединенные Штаты в декабре 1913 года с трехнедельным лекционным туром, который включал фильмы о ее европейских классах, встречаясь с большими восторженными толпами, где бы она ни путешествовала. [49]
Монтессори вернулась в США в 1915 году при поддержке Национальной ассоциации образования , чтобы продемонстрировать свою работу на Панамско-Тихоокеанской международной выставке в Сан-Франциско, Калифорния, и провести третий международный учебный курс. На выставке был установлен класс со стеклянными стенами, и тысячи наблюдателей пришли посмотреть на класс из 21 ученика. Отец Монтессори умер в ноябре 1915 года, и она вернулась в Италию. [50]
Хотя Монтессори и ее образовательный подход были популярны в США, она не обошлась без сопротивления и разногласий. Влиятельный прогрессивный педагог Уильям Херд Килпатрик , последователь американского философа и реформатора образования Джона Дьюи , написал пренебрежительно-критическую книгу под названием « Исследование метода Монтессори» , которая имела широкое влияние. Национальная ассоциация детских садов также высказалась критически. Критики обвиняли метод Монтессори в том, что он устаревший, слишком жесткий, слишком полагается на тренировку чувств и оставляет слишком мало возможностей для воображения, социального взаимодействия и игры. [51] Кроме того, настойчивость Монтессори на жестком контроле над разработкой ее метода, подготовкой учителей, производством и использованием материалов, а также созданием школ стала источником конфликтов и разногласий. После ее отъезда в 1915 году движение Монтессори в США распалось, и образование Монтессори было незначительным фактором в образовании в США до 1952 года .
В 1916 году Монтессори вернулась в Европу и поселилась в Барселоне , Испания. В течение следующих 20 лет Монтессори много путешествовала и читала лекции по Европе, а также провела множество курсов по подготовке учителей. Образование Монтессори пережило значительный рост в Испании, Нидерландах, Великобритании и Италии.
По возвращении из США Монтессори продолжила свою работу в Барселоне, где небольшая программа, спонсируемая правительством Каталонии, начатая в 1915 году, превратилась в Эсколу Монтессори, обслуживающую детей от трех до десяти лет, и Лабораторию и семинары педагогики. научно-исследовательский, учебный и педагогический институт. В 1916 здесь был прочитан четвертый международный курс, включавший разработанные за предыдущие пять лет материалы и методы обучения грамматике, арифметике и геометрии младших школьников от 6 до 12 лет. [53] В 1917 году Монтессори опубликовала свою элементарную работу в L'autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Самообразование в начальной школе) , которая появилась на английском языке как «Продвинутый метод Монтессори ». [54] Примерно в 1920 году движение за независимость Каталонии начало требовать, чтобы Монтессори заняла политическую позицию и сделала публичное заявление в пользу независимости Каталонии, но она отказалась. Официальная поддержка была отозвана из ее программ. [55] В 1924 году новая военная диктатура закрыла образцовую школу Монтессори в Барселоне, и образование Монтессори в Испании пришло в упадок, хотя Барселона оставалась домом Монтессори в течение следующих двенадцати лет. В 1933 году, во времена Второй Испанской республики , правительство спонсировало новый учебный курс, и государственная поддержка была восстановлена. В 1934 году она опубликовала в Испании две книги: Psicogeometrica и Psicoarithemetica . [56] С началом гражданской войны в Испании в 1936 году политические и социальные условия вынудили Монтессори навсегда покинуть Испанию. [57]
В 1917 году Монтессори читала лекции в Амстердаме , и было основано Нидерландское общество Монтессори. [58] Она вернулась в 1920 году, чтобы прочитать серию лекций в Амстердамском университете . [59] Программы Монтессори процветали в Нидерландах, и к середине 1930-х годов в стране было более 200 школ Монтессори. [60] В 1935 году штаб-квартира Международной Монтессори-Ассоциации , или AMI, переехала на постоянное место жительства в Амстердам. [61]
Образование Монтессори было встречено с энтузиазмом и противоречиями в Англии в период с 1912 по 1914 год. [62] В 1919 году Монтессори впервые приехала в Англию и провела международный курс обучения, который был встречен с большим интересом. Образование Монтессори продолжало распространяться в Великобритании, хотя движение испытало некоторые трудности из-за аутентичности и фрагментации, которые имели место в США. [63] Монтессори продолжала проводить учебные курсы в Англии раз в два года до начала Второй мировой войны. [64]
В 1922 году Монтессори была приглашена в Италию по поручению правительства для чтения курса лекций, а затем для инспектирования итальянских школ Монтессори. Позже в том же году к власти в Италии пришло фашистское правительство Бенито Муссолини . В декабре Монтессори вернулась в Италию, чтобы спланировать серию ежегодных учебных курсов при финансовой поддержке правительства, а в 1923 году министр образования Джованни Джентиле выразил свою поддержку школам Монтессори и подготовке учителей. [65] В 1924 году Монтессори встретилась с Муссолини, который официально поддержал образование Монтессори в рамках национальной программы. [66] Довоенная группа сторонников Монтессори, Societa gli Amici del Metodo Montessori (Общество друзей метода Монтессори), стала Оперой Монтессори (Обществом Монтессори) с государственным уставом, а к 1926 году Муссолини стал почетным президентом организация. [67] В 1927 году Муссолини основал педагогический колледж Монтессори, а к 1929 году итальянское правительство поддержало широкий спектр учреждений Монтессори. [68] С 1930 года Монтессори и итальянское правительство вступили в конфликт из-за финансовой поддержки и идеологических вопросов, особенно после лекций Монтессори о мире и образовании. [69] В 1932 году она и ее сын Марио были помещены под политическое наблюдение. [70] В 1933 году она ушла из Оперы Монтессори, а в 1934 году покинула Италию. Итальянское правительство прекратило деятельность Монтессори в стране в 1936 году. [71] Антифашистские взгляды Монтессори заставили ее покинуть Италию во время премьерства Муссолини. Во время изгнания она разработала свою работу «Образование ради мира», в которой выразила свой идеал, согласно которому дети являются миротворцами, а образование — единственным истинным средством прекращения войны. Она сказала: «Установление прочного мира – это работа просвещения; все, что может сделать политика, — это удержать нас от войны» [72]
Монтессори читала лекции в Вене в 1923 году, и ее лекции были опубликованы под названием «Il Bambino in Famiglia» , опубликованы на английском языке в 1936 году под названием « Ребенок в семье» . Между 1913 и 1936 годами школы и общества Монтессори были также созданы во Франции, Германии, Швейцарии, Бельгии, России, Сербии, Канаде, Индии, Китае, Японии, Индонезии, Австралии и Новой Зеландии. [73]
В 1929 году в Эльсиноре , Дания, состоялся первый Международный Монтессори-конгресс , приуроченный к Пятой конференции Общества нового образования. На этом мероприятии Монтессори и ее сын Марио основали Международную ассоциацию Монтессори или AMI, «чтобы контролировать деятельность школ и обществ во всем мире и контролировать подготовку учителей». [74] AMI также контролировала права на публикацию работ Монтессори и производство авторизованных дидактических материалов Монтессори. Ранними спонсорами АМИ были Зигмунд Фрейд , Жан Пиаже и Рабиндранат Тагор . [75]
В 1932 году Монтессори говорила о мире и образовании на Втором Международном конгрессе Монтессори в Ницце , Франция. Эта лекция была опубликована Международным бюро образования, Женева , Швейцария. В 1932 году Монтессори выступала в Международном клубе мира в Женеве, Швейцария, на тему мира и образования. [76] Монтессори проводила мирные конференции с 1932 по 1939 год в Женеве, Брюсселе , Копенгагене и Утрехте , которые позже были опубликованы на итальянском языке как Educazione e Pace и на английском языке как Education and Peace . [77] В 1949 году, а также в 1950 и 1951 годах Монтессори была номинирована на Нобелевскую премию мира , получив в общей сложности шесть номинаций. [78]
В 1936 году Монтессори и ее семья уехали из Барселоны в Англию и вскоре переехали в Ларен , недалеко от Амстердама. Здесь Монтессори и ее сын Марио продолжали разрабатывать новые материалы, в том числе цилиндры без ручек, грамматические символы и номенклатурные карточки ботаники. [79] В контексте растущей военной напряженности в Европе Монтессори все больше обращала свое внимание на тему мира. В 1937 году состоялся 6-й Международный Монтессори-конгресс по теме «Образование ради мира», и Монтессори призывала к «науке мира» и говорила о роли образования ребенка как ключа к реформированию общества. [80] В 1938 году Теософское общество пригласило Монтессори в Индию для проведения обучающего курса, а в 1939 году она покинула Нидерланды вместе со своим сыном и сотрудником Марио. [81]
Интерес к Монтессори существовал в Индии с 1913 года, когда индийский студент посетил первый международный курс в Риме, а студенты на протяжении 1920-х и 1930-х годов возвращались в Индию, чтобы открыть школы и продвигать образование Монтессори. Индийское общество Монтессори было основано в 1926 году, а « Il Metodo » был переведен на гуджарати и хинди в 1927 году . была широко представлена на Международном конгрессе в 1929 году. [83] Сама Монтессори была лично связана с Теософским обществом с 1899 года, когда она стала членом Европейской секции Общества – хотя ее членство в конечном итоге прекратилось. [84] Теософское движение, стремившееся дать образование бедным слоям населения Индии, было привлечено к образованию Монтессори как к одному из решений. [85]
Монтессори провела курс обучения в Теософском обществе в Мадрасе в 1939 году и намеревалась прочитать лекции в различных университетах, а затем вернуться в Европу. [86] Когда Италия вступила во Вторую мировую войну на стороне Германии в 1940 году, Великобритания интернировала всех итальянцев в Великобритании и ее колониях как вражеских иностранцев. Фактически интернирован был только Марио Монтессори, а сама Монтессори была заключена на территорию Теософского общества, а Марио воссоединился со своей матерью через два месяца. Монтессори оставались в Мадрасе и Кодайканале до 1946 года, хотя им разрешалось путешествовать в связи с лекциями и курсами.
Во время ее пребывания в Индии Монтессори и ее сын Марио продолжали развивать ее метод обучения. Термин «космическое образование» был введен для описания подхода к детям от шести до двенадцати лет, подчеркивающего взаимозависимость всех элементов мира природы. Дети работали непосредственно с растениями и животными в их естественной среде обитания, а Монтессори разработали уроки, иллюстрации, схемы и модели для детей младшего возраста. Создан материал по ботанике, зоологии и географии. В период с 1942 по 1944 год эти элементы были включены в углубленный курс работы с детьми от шести до двенадцати лет. Результатом этой работы стали две книги: «Образование для нового мира» и «Образование человеческого потенциала» . [87]
Находясь в Индии, Монтессори наблюдала за детьми и подростками всех возрастов и обратилась к изучению младенчества. В 1944 году она прочитала серию из 30 лекций о первых трех годах жизни и признанный правительством курс обучения в Шри-Ланке. Эти лекции были собраны в 1949 году в книге «Что вам следует знать о своем ребенке ». [88]
В 1944 году Монтессори получила некоторую свободу передвижения и отправилась в Шри-Ланку. В 1945 году Монтессори посетила первую Всеиндийскую Монтессори-конференцию в Джайпуре , а в 1946 году, когда война закончилась, она и ее семья вернулись в Европу. [89]
В 1946 году, в возрасте 76 лет, Монтессори вернулась в Амстердам и следующие шесть лет провела, путешествуя по Европе и Индии. В 1946 году она провела курс обучения в Лондоне, а в 1947 году открыла там учебный институт — Монтессори-центр. Через несколько лет этот центр стал независимым от Монтессори и продолжил работу как Учебный центр Святого Николая . Также в 1947 году она вернулась в Италию, чтобы восстановить Национальную оперу Монтессори и провела еще два учебных курса. Позже в том же году она вернулась в Индию и провела курсы в Адьяре и Ахмедабаде . Эти курсы привели к появлению первого английского издания книги « Поглощающий разум» , основанной на заметках, сделанных студентами во время курсов. В ходе этих курсов Монтессори описывала развитие ребенка от рождения и представляла свою концепцию четырех планов развития. В 1948 году «Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all'educazione infantile nelle Case dei Bambini» был снова переработан и опубликован на английском языке под названием «Открытие ребенка» . В 1949 году она провела курс в Карачи , Пакистан, и была основана Пакистанская ассоциация Монтессори. [90]
В 1949 году Монтессори вернулась в Европу и посетила 8-й Международный Монтессори-конгресс в Сан-Ремо , Италия, где была продемонстрирована модель класса. В том же году был открыт первый курс обучения для детей от рождения до трех лет, получивший название Scuola Assistenti all'infanzia (Школа Монтессори для помощников по уходу за младенцами). [91] Она была номинирована на Нобелевскую премию мира . Монтессори также была награждена французским орденом Почетного легиона , кавалером голландского ордена Оранж-Нассау и получила степень почетного доктора Амстердамского университета. В 1950 году она посетила Скандинавию, представляла Италию на конференции ЮНЕСКО во Флоренции, выступала на 29-м международном учебном курсе в Перудже , читала национальный курс в Риме, опубликовала пятое издание « Il Metodo» с новым названием La Scoperta del Bambino ( «Открытие»). Ребенка ), и снова был номинирован на Нобелевскую премию мира. В 1951 году участвовала в 9-м Международном Монтессори-конгрессе в Лондоне, читала курс обучения в Инсбруке , была в третий раз номинирована на Нобелевскую премию мира.
Монтессори принимала непосредственное участие в создании и основании Института образования ЮНЕСКО в 1951 году. Она присутствовала на первом предварительном заседании Совета управляющих ЮНЕСКО в Висбадене , Германия, 19 июня 1951 года и произнесла речь. [92] Она использовала это обращение как возможность удвоить свою защиту прав ребенка, которого она часто называла «забытым гражданином» или «забытым гражданином» [ 93] [94] [95] [96] [ 92] [97] – заявив:
Помните, что люди начинают не с двадцати, десяти или шести лет, а с рождения. В своих усилиях по решению проблем не забывайте, что дети и молодежь составляют огромное население, бесправное население, которое повсюду распинают на школьных скамьях, которое – несмотря на все, что мы говорим о демократии, свободе и правах человека – порабощен школьным порядком, интеллектуальными правилами, которые мы ему навязываем. Мы определяем правила, которые необходимо учить, как их следует учить и в каком возрасте. Детское население – единственная бесправная группа населения. Ребенок – безнадзорный гражданин. Подумайте об этом и бойтесь мести этого населения. Ибо именно его душу мы задыхаем. Мы угнетаем живые силы разума, силы, которые нельзя уничтожить, не убивая отдельного человека, силы, которые имеют тенденцию либо к насилию, либо к разрушению, либо ускользают в царство болезней, как так хорошо объяснил доктор Стерн. [92]
10 декабря 1951 года исполнилась третья годовщина принятия Всеобщей декларации прав человека , и в честь этого ЮНЕСКО провела торжество. Монтессори была одним из приглашенных гостей, которые также произнесли речь, чтобы отметить и увековечить память этого знаменательного события. Как и в своей речи шесть месяцев назад – перед Советом управляющих ЮНЕСКО в Висбадене – Монтессори еще раз подчеркнула отсутствие какой-либо «Декларации прав ребенка», заявив, в частности, «на самом деле, [Всеобщую] Декларацию прав ребенка». Похоже, что права человека посвящены исключительно взрослому обществу». [96]
Монтессори умерла от кровоизлияния в мозг 6 мая 1952 года в возрасте 81 года в Нордвейке-ан-Зее , Нидерланды. [98]
Теория и философия образования Монтессори изначально находились под сильным влиянием работ Жана Марка Гаспара Итара , Эдуарда Сегена , Фридриха Фребеля и Иоганна Генриха Песталоцци , каждый из которых делал акцент на сенсорном исследовании и манипуляциях. [99] [100] Первая работа Монтессори с детьми с трудностями в обучении, в Ортофренической школе в 1900–1901 годах, использовала методы Итара и Сегена, обучая детей физическим нагрузкам, таким как ходьба и использование ложки, тренируя их чувства. путем воздействия видов, запахов и тактильных ощущений, а также введения букв в тактильную форму. [101] Эти занятия превратились в «Сенсорные» материалы Монтессори. [102]
Монтессори считала свою работу в ортофренической школе и ее последующие психологические исследования и исследовательскую работу в начальных школах «научной педагогикой» - концепцией, распространенной в изучении образования в то время. Она призвала не просто наблюдать и измерять студентов, но и разрабатывать новые методы, которые преобразят их. «Поэтому научное образование было тем, что, хотя и было основано на науке, изменяло и совершенствовало личность». [103] Далее, само образование должно быть преобразовано наукой: «Новые методы, если они будут проводиться по научным направлениям, должны полностью изменить и школу, и ее методы, должны дать начало новой форме образования». [104]
Работая с детьми, не являющимися инвалидами, в Casa dei Bambini в 1907 году, Монтессори начала развивать свою собственную педагогику. Основные элементы ее теории образования возникли из этой работы, описанной в « Методе Монтессори» в 1912 году и в « Открытии ребенка» в 1948 году. Ее метод был основан на наблюдении за детьми, которые могут свободно действовать в среде, подготовленной для удовлетворения их потребностей. потребности. [105] Монтессори пришла к выводу, что спонтанная деятельность детей в этой среде раскрывает внутреннюю программу развития и что соответствующая роль педагога состоит в том, чтобы устранить препятствия на пути этого естественного развития и предоставить ему возможности для продолжения и процветания. [106]
Соответственно, классная комната была оборудована детской мебелью, предметами для «практической жизни», такими как подметание и мытье столов, а также учебными материалами, которые Монтессори разработала сама. Детям была предоставлена свобода выбирать и осуществлять свою деятельность в удобном для них темпе и в соответствии со своими предпочтениями. В этих условиях Монтессори сделала ряд наблюдений, которые легли в основу ее работы. Во-первых, она наблюдала у детей большую концентрацию и спонтанное повторение выбранных действий. Она также заметила у детей сильную тенденцию наводить порядок в своем окружении, расправлять столы и полки и упорядочивать материалы. Поскольку дети предпочитали одни занятия другим, Монтессори усовершенствовала материалы, которые она им предлагала. Со временем дети начали проявлять то, что она назвала «спонтанной дисциплиной». [107]
Монтессори продолжала развивать свою педагогику и свою модель человеческого развития, расширяя свою работу и распространяя ее на детей старшего возраста. Она считала, что человеческое поведение определяется универсальными, врожденными характеристиками человеческой психологии, которые ее сын и соавтор Марио М. Монтессори-старший определили в 1957 году как «человеческие тенденции». развитие, продолжающееся от рождения до шести лет, от шести до двенадцати, от двенадцати до восемнадцати и от восемнадцати до двадцати четырех лет. Она увидела различные характеристики, способы обучения и императивы развития, действующие в каждом из этих планов, и призвала к использованию образовательных подходов, специфичных для каждого периода. На протяжении своей жизни Монтессори разрабатывала педагогические методы и материалы для первых двух планов, с рождения до двенадцати лет, а также писала и читала лекции о третьем и четвертом планах. Мария создала более 4000 классов Монтессори по всему миру, а ее книги были переведены на множество языков для подготовки новых педагогов. Ее методы установлены в сотнях государственных и частных школ по всей территории США. [108]
Одним из многих достижений Монтессори был метод Монтессори . Это метод обучения детей раннего возраста, который делает упор на развитие собственной инициативы и природных способностей ребенка, особенно посредством практической игры. Этот метод позволил детям развиваться в своем собственном темпе и предоставил педагогам новое понимание развития ребенка. Книга Монтессори «Метод Монтессори» подробно описывает этот метод. Педагоги, следовавшие этой модели, создали специальную среду для удовлетворения потребностей учащихся трех возрастных групп, значимых для развития: 2–2,5 года, 2,5–6 лет и 6–12 лет. Учащиеся учатся посредством деятельности, которая включает исследование, манипуляции, порядок, повторение, абстракцию и общение. Учителя поощряют детей первых двух возрастных групп использовать свои чувства для исследования и манипулирования материалами в их непосредственном окружении. Дети последней возрастной группы имеют дело с абстрактными понятиями, основанными на недавно развитых способностях рассуждения, воображения и творческих способностей. [109]
.jpg/1280px-Lire_1000_(Maria_Montessori).jpg)
Школы Марии Монтессори и Монтессори были изображены на монетах и банкнотах Италии, а также на марках Нидерландов, Индии, Италии, Мальдив, Пакистана и Шри-Ланки. [110]
Самолет KLM McDonnell Douglas MD-11 (регистрация PH-KCB) был назван в ее честь и выведен из эксплуатации в ноябре 2014 года. [111] [112]
В 2020 году журнал Time номинировал Монтессори в число 100 лучших женщин года, что является ответвлением награды «Человек года» . [113]
За свою жизнь Монтессори опубликовала ряд книг, статей и брошюр, часто на итальянском языке, но иногда сначала на английском. По словам Крамера, «основные работы, опубликованные до 1920 года (« Метод Монтессори» , «Педагогическая антропология» , «Продвинутый метод Монтессори — спонтанная деятельность в образовании» и «Элементарный материал Монтессори »), были написаны ею на итальянском языке и переведены под ее руководством». [115] Однако многие из ее более поздних работ были переписаны из ее лекций, часто в переводе, и только позже опубликованы в виде книги. Большинство ее работ и другие сборники лекций или статей, написанных Монтессори, доступны в издательстве Montessori-Pierson.
Основные работы Монтессори в виде книг представлены здесь в порядке их первой публикации, со значительными изменениями и английскими переводами. [116] [117] [118]
