Имитация (от лат. imitatio , «копирование, подражание» [1] ) — это поведение , при котором индивид наблюдает и копирует поведение другого. Имитация также является формой, которая приводит к «развитию традиций и, в конечном итоге, нашей культуры . Она позволяет передавать информацию (поведение, обычаи и т. д.) между индивидуумами и последующими поколениями без необходимости генетического наследования ». [2] Слово «имитация» может применяться во многих контекстах, от дрессировки животных до политики . [3] Термин обычно относится к сознательному поведению; подсознательная имитация называется зеркалированием . [4]
В антропологии некоторые теории утверждают, что все культуры имитируют идеи одной из немногих оригинальных культур или нескольких культур, влияние которых географически перекрывается. Теория эволюционной диффузии утверждает, что культуры влияют друг на друга, но что схожие идеи могут развиваться изолированно.
Ученые [5], а также популярные авторы [6] [7] утверждали, что роль подражания у людей уникальна среди животных . Однако это утверждение недавно было оспорено научными исследованиями, которые наблюдали социальное обучение и подражательные способности у животных.
Психолог Кеннет Кей показал [8] [9] , что способность младенцев подражать звукам или жестам взрослого человека зависит от интерактивного процесса чередования в течение многих последовательных попыток, в которых инстинктивное поведение взрослых играет такую же большую роль, как и поведение младенца. Эти авторы предполагают, что эволюция выбрала бы подражательные способности как подходящие, потому что те, кто был хорош в этом, имели в своем распоряжении более широкий арсенал усвоенного поведения, включая изготовление орудий и язык .
Однако исследования также показывают, что подражательное поведение и другие процессы социального обучения выбираются только тогда, когда они численно превосходят или сопровождаются асоциальными процессами обучения: перенасыщение имитацией и подражающими индивидуумами приводит к тому, что люди коллективно копируют неэффективные стратегии и эволюционно неадаптивное поведение, тем самым снижая гибкость к новым экологическим контекстам, требующим адаптации . [10] Исследования показывают, что подражательное социальное обучение препятствует приобретению знаний в новых условиях и в ситуациях, когда асоциальное обучение происходит быстрее и выгоднее. [11] [12]
В середине 20 века социологи начали изучать, как и почему люди имитируют идеи. Эверетт Роджерс был пионером исследований диффузии инноваций , выявляя факторы принятия и профили последователей идей. [13] Механизмы имитации играют центральную роль как в аналитических, так и в эмпирических моделях коллективного человеческого поведения. [14]
Люди способны имитировать движения, действия, навыки , поведение, жесты, пантомимы, мимику, вокализации, звуки, речь и т. д., и то, что у нас есть особые «системы имитации» в мозге, является старым неврологическим знанием, восходящим к Гуго Карлу Липману . Модель Липманна 1908 года « Das hierarchische Modell der Handlungsplanung » (иерархическая модель планирования действий) по-прежнему актуальна. Изучая церебральную локализацию функций, Липманн постулировал, что запланированные или командные действия подготавливаются в теменной доле доминирующего полушария мозга, а также во фронтальной части. Его самая важная новаторская работа заключается в том, что при обширном изучении пациентов с поражениями в этих областях мозга он обнаружил, что пациенты потеряли (помимо прочего) способность имитировать. Он был тем, кто ввел термин « апраксия » и провел различие между идеаторной и идеомоторной апраксией. Именно в этой базовой и более широкой структуре классических неврологических знаний следует рассматривать открытие зеркального нейрона . Хотя зеркальные нейроны были впервые обнаружены у макак, их открытие также относится к людям. [15]
Исследования человеческого мозга с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) выявили сеть областей в нижней лобной коре и нижней теменной коре , которые обычно активируются во время имитационных задач. [16] Было высказано предположение, что эти области содержат зеркальные нейроны , похожие на зеркальные нейроны, зарегистрированные у макак . [17] Однако неясно, подражают ли макаки друг другу спонтанно в дикой природе.
Невролог В.С. Рамачандран утверждает, что эволюция зеркальных нейронов сыграла важную роль в приобретении человеком сложных навыков, таких как язык, и считает, что открытие зеркальных нейронов является важнейшим достижением в нейронауке . [18] Однако мало доказательств напрямую подтверждают теорию о том, что активность зеркальных нейронов участвует в когнитивных функциях, таких как эмпатия или обучение путем подражания. [19]
Накапливаются доказательства того, что дельфины-афалины используют подражание, чтобы научиться охотиться и другим навыкам у других дельфинов. [20] [21]
Было замечено, что японские обезьяны спонтанно начинают мыть картофель, увидев, как его моют люди. [22]
Исследования проводились с целью локализации в мозге определенных частей и неврологических систем, активирующихся, когда люди имитируют поведение и действия других, что позволило обнаружить систему зеркальных нейронов . Эта нейронная система позволяет человеку наблюдать и затем воссоздавать действия других. Зеркальные нейроны — это премоторные и теменные клетки в мозге макаки, которые активируются, когда животное выполняет целенаправленное действие и когда оно видит, как другие выполняют то же действие». [23] Данные свидетельствуют о том, что система зеркальных нейронов также позволяет людям понимать намерения и эмоции других. [24] Проблемы системы зеркальных нейронов могут быть связаны с социальной неадекватностью аутизма . Было проведено много исследований, показывающих, что дети с аутизмом, по сравнению с типично развивающимися детьми, демонстрируют сниженную активность в области системы лобных зеркальных нейронов при наблюдении или имитации выражений эмоций на лице . Конечно, чем выше тяжесть заболевания, тем ниже активность в системе зеркальных нейронов. [23]
Ученые спорят о том, могут ли животные сознательно имитировать бессознательное побуждение от животных- сторожей , является ли имитация уникальной чертой человека или люди делают сложную версию того, что делают другие животные. [25] [26] Текущие разногласия отчасти касаются определений. Торндайк использует «обучение выполнению действия путем наблюдения за его выполнением». [27] У него есть два основных недостатка: во-первых, использование «видения» ограничивает имитацию визуальной областью и исключает, например, вокальную имитацию, и, во-вторых, оно также включает такие механизмы, как прайминг, заразительное поведение и социальное содействие, [28] которые большинство ученых выделяют как отдельные формы наблюдательного обучения . Торп предложил определить имитацию как «копирование нового или иным образом невероятного действия или высказывания, или некоторого действия, для которого явно нет инстинктивной тенденции». [29] Это определение поддерживается многими учеными, хотя были подняты вопросы о том, насколько строго следует толковать термин «роман» и насколько точно выполненное действие должно соответствовать демонстрации, чтобы считаться копией.
Хейз и Хейз (1952) использовали процедуру «делай как я», чтобы продемонстрировать подражательные способности их обученного шимпанзе «Вики». [30] Их исследование неоднократно критиковалось за субъективные интерпретации ответов их испытуемых. Повторы этого исследования [31] обнаружили гораздо более низкие степени соответствия между испытуемыми и моделями. Однако исследования имитации, сосредоточенные на точности копирования, получили новый импульс благодаря исследованию Фёлькла и Хубера. [32] Они проанализировали траектории движения как модельных, так и наблюдающих обезьян и обнаружили высокую степень соответствия в их моделях движения.
Параллельно с этими исследованиями сравнительные психологи предоставили инструменты или аппараты, с которыми можно было обращаться по-разному. Хейес [33] [34] и его коллеги сообщили о доказательствах имитации у крыс , которые толкали рычаг в том же направлении, что и их модели, хотя позже они отказались от своих заявлений из-за методологических проблем в их первоначальной установке. [35] Пытаясь разработать парадигму тестирования, которая была бы менее произвольной, чем нажатие рычага влево или вправо, Кастанс и его коллеги [36] представили парадигму «искусственного фрукта», где небольшой объект можно было открывать разными способами, чтобы извлечь пищу, помещенную внутрь — мало чем отличающуюся от твердого плода. Используя эту парадигму, ученые сообщили о доказательствах имитации у обезьян [37] [38] и человекообразных обезьян . [39] [40] [41] Остается проблема с такими исследованиями использования инструментов (или аппаратов): то, чему животные могли научиться в таких исследованиях, не обязательно должно быть фактическими моделями поведения (т. е. действиями), которые наблюдались. Вместо этого они могли бы узнать о некоторых эффектах в окружающей среде (например, как движется инструмент или как работает аппарат). [42] Этот тип наблюдательного обучения, который фокусируется на результатах, а не на действиях, был назван эмуляцией (см. Эмуляция (наблюдательное обучение) ).
В статье, написанной Карлом Циммером , он рассмотрел исследование, проводимое Дереком Лайонсом, сосредоточенное на эволюции человека, в котором он изучал шимпанзе. Сначала он начал с того, что показал шимпанзе, как доставать еду из коробки. Шимпанзе вскоре понял и сделал то же самое, что только что сделал ученый. Они хотели увидеть, функционирует ли мозг шимпанзе так же, как человеческий мозг, поэтому они повторили эксперимент, используя 16 детей, следуя той же процедуре; как только дети увидели, как это делается, они выполнили те же самые шаги. [43]
Имитация у животных — это исследование в области социального обучения , где поведение обучения наблюдается у животных, в частности, как животные учатся и адаптируются посредством имитации. Этологи могут классифицировать имитацию у животных по обучению определенным видам поведения от особей того же вида . [44] Более конкретно, эти виды поведения обычно уникальны для вида и могут быть сложными по своей природе и могут способствовать выживанию особи . [44]
Некоторые ученые полагают, что истинное подражание производится только людьми, утверждая, что простого обучения через зрение недостаточно, чтобы поддерживать существо, которое может действительно подражать. [45] Торп определяет истинное подражание как «копирование нового или иным образом невероятного действия или высказывания, или некоторого действия, для которого явно нет инстинктивной тенденции», что является предметом горячих споров из-за его изображения подражания как бессмысленного повторяющегося действия. [45] Истинное подражание производится, когда достигается поведенческое, визуальное и голосовое подражание, а не просто простое воспроизведение исключительного поведения. [45] Подражание - это не простое воспроизведение того, что человек видит; скорее, оно включает намерение и цель . [45] Подражание животных может варьироваться от цели выживания; подражание как функция выживания или адаптации, до неизвестного возможного любопытства , которые различаются у разных животных и дают разные результаты в зависимости от измеренного интеллекта животного. [45]
Существуют значительные доказательства в поддержку истинной имитации у животных . [46] Эксперименты, проведенные на обезьянах , птицах и, в частности, на японских перепелах, дали положительные результаты в имитирующем поведении , продемонстрировав имитацию непрозрачного поведения . [46] Однако проблема заключается в несоответствиях между тем, что считается истинной имитацией в поведении . [46] Птицы продемонстрировали визуальную имитацию, когда животное просто делает то, что видит. [46] Однако исследования на обезьянах показали более продвинутые результаты в имитации, будучи способными запоминать и учиться на том, что они имитируют . [46] Исследования продемонстрировали гораздо более положительные результаты с поведенческой имитацией у приматов и птиц , чем у любого другого типа животных . [46] Было доказано, что имитация у млекопитающих, не являющихся приматами , и других животных трудно поддается получению надежных положительных результатов, и ставит перед учеными сложный вопрос о том, почему это так. [46]
Существует два типа теорий имитации: трансформационная и ассоциативная . Трансформационные теории предполагают, что информация , необходимая для проявления определенного поведения, создается внутренне посредством когнитивных процессов, а наблюдение за этим поведением дает стимул для его копирования. [47] Это означает, что у нас уже есть коды для воссоздания любого поведения, а наблюдение за ним приводит к его воспроизведению. « Социально-когнитивная теория » Альберта Бандуры является одним из примеров трансформационной теории. [48] Ассоциативные , или иногда называемые «смежностью», [49] теории предполагают, что информация, необходимая для проявления определенного поведения, исходит не из нас самих, а исключительно из нашего окружения и опыта. [47] Эти теории еще не предоставили проверяемых предсказаний в области социального обучения у животных и еще не пришли к убедительным результатам. [47]
В области имитации животных произошло три основных события. Во-первых, поведенческие экологи и экспериментальные психологи обнаружили наличие адаптивных моделей поведения у разных видов позвоночных в биологически важных ситуациях. [50] Во-вторых, приматологи и сравнительные психологи нашли неопровержимые доказательства, которые предполагают истинное обучение посредством имитации у животных. [50] В-третьих, популяционные биологи и поведенческие экологи создали эксперименты , которые требуют, чтобы животные зависели от социального обучения в определенных управляемых средах . [50]
Психолог развития Жан Пиаже отметил, что дети в фазе развития, которую он назвал сенсомоторной стадией (период, который длится до первых двух лет жизни ребенка), начинают имитировать наблюдаемые действия. [51] Это важный этап в развитии ребенка, потому что ребенок начинает мыслить символически, связывая поведение с действиями, тем самым настраивая ребенка на развитие дальнейшего символического мышления. Имитирующее обучение также играет решающую роль в развитии когнитивного и социального коммуникативного поведения, такого как язык, игра и совместное внимание . Имитация служит как обучающей, так и социальной функцией, потому что приобретаются новые навыки и знания, а коммуникативные навыки улучшаются путем взаимодействия в социальном и эмоциональном обмене. Однако показано, что «дети с аутизмом демонстрируют значительный дефицит имитации, который связан с нарушениями других навыков социального общения». [52] Чтобы помочь детям с аутизмом, используется обучение взаимной имитации (RIT). Это естественное имитационное вмешательство, которое помогает научить социальным преимуществам имитации во время игры, повышая отзывчивость ребенка и усиливая подражательный язык. [52]
Подкрепление обучения , как положительное, так и отрицательное, и наказание используются людьми, которым подражают дети, чтобы либо поощрять, либо прекращать поведение. Если ребенок подражает определенному типу поведения или действия, и последствия вознаграждаются, ребенок, скорее всего, продолжит выполнять то же самое поведение или действие. Поведение «было подкреплено (т. е. усилено)». [53] [ самоизданный источник? ] Однако, если имитация не принимается и не одобряется другими, то поведение ослабевает.
Естественно, дети окружены множеством разных типов людей, которые влияют на их действия и поведение, включая родителей, членов семьи, учителей, сверстников и даже персонажей телевизионных программ. Эти разные типы людей, за которыми наблюдают, называются моделями. По словам Сола Маклеода, «эти модели предоставляют примеры мужского и женского поведения для наблюдения и подражания». [53] Дети подражают поведению, которое они наблюдали у других, независимо от пола человека и того, является ли поведение гендерно соответствующим. Однако было доказано, что дети будут воспроизводить поведение, которое «его общество считает соответствующим его полу». [53]
Младенцы обладают способностью раскрывать понимание определенных результатов до того, как они произойдут, поэтому в этом смысле они могут в некоторой степени имитировать то, что они восприняли. Эндрю Н. Мельцофф провел серию заданий с участием 14-месячных младенцев, чтобы имитировать действия, которые они восприняли от взрослых. На этом собрании он пришел к выводу, что младенцы, прежде чем попытаться воспроизвести действия, которые они хотели имитировать, каким-то образом раскрывали понимание предполагаемой цели, даже если им не удавалось воспроизвести желаемый результат. Эти задания подразумевали, что младенцы знали предполагаемую цель. [54] Гергей, Беккеринг и Кирай (2002) полагали, что младенцы не только понимают предполагаемую цель, но и намерения человека, которому они пытались подражать, занимаясь «рациональной имитацией», как описано Томаселло , Карпентером и другими [54]
Давно утверждается, что новорожденные люди имитируют телесные жесты и выражения лица уже в первые дни жизни. [55] [56] Например, в исследовании, проведенном в Центре развития ребенка имени Мейлмана при Медицинской школе Университета Майами, 74 новорожденных младенца (средний возраст которых составлял 36 часов) были протестированы, чтобы увидеть, могут ли они имитировать улыбку, хмурый взгляд и надутые губы, а также широко открытый рот и глаза. Наблюдатель стоял позади экспериментатора (так что он/она не мог/могла видеть, какие выражения лица создавал экспериментатор) и наблюдал только за выражениями лиц младенцев, записывая их результаты. Просто глядя только на лица младенцев, наблюдатель чаще мог правильно угадать, какое выражение лица демонстрировал ребенку экспериментатор. [57] После того, как результаты были подсчитаны, «исследователи пришли к выводу, что... младенцы обладают врожденной способностью сравнивать выражение, которое они видят, со своим собственным чувством мышечной обратной связи от выполнения движений, соответствующих этому выражению». [57]
Однако идея о том, что имитация является врожденной способностью, недавно была подвергнута сомнению. Исследовательская группа из Университета Квинсленда в Австралии провела крупнейшее в истории продольное исследование неонатальной имитации у людей. Сто девять новорожденных демонстрировали различные жесты, включая высовывание языка, открывание рта, радостные и грустные выражения лица, в четырех временных точках в возрасте от одной до девяти недель. Результаты не смогли предоставить убедительных доказательств того, что новорожденные подражают: младенцы с одинаковой вероятностью производили совпадающие и несовпадающие жесты в ответ на то, что они видели. [58]
Примерно в восемь месяцев младенцы начнут копировать движения своих воспитателей, играя в ладушки и прятки , а также имитировать знакомые жесты, такие как хлопанье в ладоши или похлопывание по спине куклы. Примерно в 18 месяцев младенцы начнут имитировать простые действия, которые они наблюдают за взрослыми, например, доставать игрушечный телефон из сумочки и говорить «привет», делать вид, что подметают детской метлой, а также имитировать использование игрушечного молотка. [ необходима цитата ]
Примерно в 30–36 месяцев малыши начинают подражать своим родителям, делая вид, что собираются на работу и в школу, и произнося последнее слово (слова), которое только что сказал взрослый. Например, малыши могут сказать «миска» или «миска» после того, как услышат, как кто-то скажет: «Это миска». Они также могут подражать тому, как общаются члены семьи, используя те же жесты и слова. Например, малыш скажет «Мама, пока-пока» после того, как отец скажет: «Мама пошла, пока-пока». [59]
Малыши любят подражать своим родителям и помогать им, когда могут; подражание помогает малышам учиться, и благодаря их опыту у них формируются неизгладимые впечатления. Дети в возрасте от 12 до 36 месяцев учатся, делая, а не наблюдая, поэтому часто рекомендуется быть хорошим образцом для подражания и опекуном, показывая им простые задания, такие как надевание носков или удержание ложки. [60]
Психолог по развитию Дьюка Кэрол Экерман провела исследование подражания малышей малышам и обнаружила, что в возрасте 2 лет дети вовлекаются в имитационную игру, чтобы общаться друг с другом. Это можно наблюдать в рамках одной культуры или в разных культурах. Экерман обнаружила 3 распространенных имитационных шаблона: взаимное подражание, следование за лидером и ведение-следование. [61]
Теория подражания Кеннета Кея «ученичество» отвергла предположения, которые другие авторы делали о его развитии. Его исследования показали, что не существует простого навыка подражания со своим собственным курсом развития. Что меняется, так это тип имитируемого поведения. [62]
Важной программой для младенчества является прогрессивная имитация более высоких уровней использования знаков, вплоть до окончательного достижения символов. Основная роль, которую играют родители в этом процессе, заключается в предоставлении ими заметных моделей в рамках способствующих рамок, которые направляют внимание младенца и организуют его имитационные усилия.
Имитация и подражательное поведение не проявляются повсеместно и равномерно у всех людей; некоторые люди больше полагаются на имитированную информацию, чем другие. [63] Хотя имитация очень полезна, когда дело касается когнитивного обучения с малышами, исследования показали, что существуют некоторые гендерные и возрастные различия, когда дело касается имитации. Исследования, проведенные для оценки имитации у малышей в возрасте 2–3 лет, показывают, что при столкновении с определенными условиями «2-летние дети демонстрировали больше двигательной имитации, чем 3-летние, а 3-летние дети демонстрировали больше вербальной имитации реальности, чем 2-летние. Мальчики демонстрировали больше двигательной имитации, чем девочки». [64]
Ни одно другое исследование не является более спорным относительно гендерных различий в подражании малышам, чем эксперименты известного психолога Бандуры с куклой Бобо . [65] Целью эксперимента было посмотреть, что происходит с малышами, когда они подвергаются воздействию агрессивных и неагрессивных взрослых, будут ли малыши подражать поведению взрослых, и если да, то какой пол с большей вероятностью будет подражать агрессивному взрослому. В начале эксперимента Бандура сделал несколько прогнозов, которые на самом деле сбылись. Дети, подвергающиеся воздействию агрессивных взрослых, будут подражать действиям этого взрослого, когда взрослого нет рядом, мальчики, которые наблюдали, как взрослый противоположного пола действует агрессивно, менее склонны к проявлению насилия, чем те, кто был свидетелем проявления насилия со стороны взрослого мужчины. Фактически, «мальчики, которые наблюдали, как взрослый мужчина ведет себя агрессивно, были более подвержены влиянию, чем те, кто наблюдал агрессивное поведение женской модели». Одно из интересных наблюдений заключалось в том, что в то время как мальчики склонны имитировать физические акты насилия, девочки склонны имитировать словесные акты насилия.
Подражание играет важную роль в том, как малыш интерпретирует мир. Большая часть понимания ребенка происходит из-за подражания из-за отсутствия у малышей вербальных навыков подражания для общения. [ требуется цитата ] Это то, что связывает их с миром общения, по мере того, как они продолжают расти, они начинают узнавать больше. Это может означать, что родителям крайне важно быть осторожными в том, как они действуют и ведут себя рядом со своими малышами. Подражание - это способ малышей подтверждать и не соответствовать социально приемлемым действиям в обществе. Такие действия, как мытье посуды, уборка дома и выполнение домашних дел - это действия, которые вы хотите, чтобы ваши малыши подражали. Подражание негативным вещам - это то, что никогда не выходит за рамки маленьких малышей. Если они подвергаются ругательствам и насилию, это будет то, что ребенок будет считать нормой своего мира, поскольку подражание - это «умственная деятельность, которая помогает сформулировать концепции мира для малышей». [66] Поэтому родителям важно быть осторожными с тем, что они говорят или делают перед своими детьми. [ требуется цитата ]
Дети с аутизмом демонстрируют значительные нарушения в навыках имитации. [52] Дефицит имитации был зарегистрирован в различных задачах, включая символические и несимволические движения тела, символическое и функциональное использование объектов, вокализации и выражения лица. [52] Напротив, дети с типичным развитием могут копировать широкий спектр новых (а также знакомых) правил с самого раннего возраста. [67] Проблемы с имитацией отличают детей с аутизмом от детей с другими нарушениями развития уже в возрасте 2 лет и продолжаются во взрослой жизни . [68]
Дети с аутизмом демонстрируют значительные дефициты в имитации, которые связаны с нарушениями в других навыках социальной коммуникации. Неясно, является ли имитация посредником этих отношений напрямую, или они обусловлены какой-то другой переменной развития, которая также отражается в измерении навыков имитации. [52]
Напротив, исследования начала 21 века показывают, что люди, страдающие формами высокофункционального аутизма, легко взаимодействуют друг с другом, используя более аналитически-ориентированный подход к общению, а не подход, основанный на имитационных сигналах , [69] предполагая, что сниженные имитационные способности не влияют на способности к экспрессивному социальному поведению, а только на понимание указанного социального поведения. Социальное общение не страдает от негативного влияния, когда указанное общение включает в себя меньше или вообще не включает имитацию. Дети с аутизмом могут иметь значительные проблемы с пониманием типичного социального общения не из-за врожденных социальных дефицитов, а из-за различий в стиле общения , которые влияют на взаимное понимание. [70] [71]
Также показано, что аутичные люди обладают повышенной аналитической , когнитивной и визуальной обработкой , [72] [73] [74], что говорит о том, что у них нет истинных нарушений в наблюдении за действиями других, но они могут решить не подражать им, потому что они не понимают их аналитически. [75] Исследование 2016 года показало, что непроизвольная, спонтанная мимика лица , которая предположительно зависит от системы зеркальных нейронов, остается нетронутой у людей с аутизмом, что контрастирует с предыдущими исследованиями и предполагает, что система зеркальных нейронов не является изначально нарушенной у аутичных людей. [76]
Автоматическая имитация происходит очень быстро, когда дается стимул для копирования. Имитация может сопоставлять команды со зрительным стимулом (совместимо) или она не может сопоставлять команды со зрительным стимулом (несовместимо). Например: « Саймон говорит », игра, в которую играют с детьми, где им говорят выполнять команды, данные взрослым. В этой игре взрослый дает команды и показывает действия; данные команды могут либо соответствовать действию, которое нужно выполнить, либо не соответствовать действию. Дети, которые подражают взрослому, который дал команду, правильным действием, останутся в игре. Дети, которые подражают команде неправильным действием, выйдут из игры, и именно здесь вступает в игру автоматическая имитация ребенка. Психологически визуальный стимул, на который смотрит ребенок, имитируется быстрее, чем имитация команды. Кроме того, время реакции было меньше в совместимых сценариях, чем в несовместимых сценариях. [77]
Дети окружены множеством разных людей, день за днем. Их родители оказывают на них большое влияние, и обычно то, что делают дети, это то, что они видели у своих родителей. В этой статье они обнаружили, что ребенок, просто наблюдая, как его мать подметает пол, вскоре подхватывает это и начинает подражать матери, подметая пол. Подражая, дети на самом деле учатся делать что-то без указаний со стороны родителя или опекуна. Малыши любят играть в игру «дом». Они подхватили эту игру «дом» по телевизору, в школе или дома; они играют в игру так, как видят ее. Дети подражают своим родителям или кому-либо в своей семье. В статье говорится, что им очень легко подражать тому, что они видят каждый день. [ необходима цитата ]
Чрезмерное подражание — это «тенденция маленьких детей копировать все действия модели взрослого, даже те компоненты, которые не имеют отношения к поставленной задаче». [78] Согласно этому человеческому и кросс-культурному феномену, у ребенка есть сильная тенденция автоматически кодировать преднамеренное действие взрослого как причинно-значимое, даже когда ребенок наблюдает доказательства, которые доказывают, что его выполнение не является необходимым. Предполагается, что чрезмерное подражание «может иметь решающее значение для передачи человеческой культуры». Эксперименты, проведенные Лайонсом и др. (2007), показали, что при наличии очевидных педагогических сигналов дети склонны подражать шаг за шагом, включая множество ненужных шагов; без педагогических сигналов дети просто пропустят эти бесполезные шаги. [79]
Однако другое исследование предполагает, что дети не просто «слепо следуют за толпой», поскольку они также могут быть столь же разборчивыми, как и взрослые, в выборе того, следует ли копировать ненужное действие или нет. [80] Они могут имитировать дополнительные, но ненужные шаги к новому процессу, если демонстрации взрослых одинаковы. Однако в случаях, когда один из четырех взрослых демонстрировал лучшую технику, только 40% фактически копировали дополнительный шаг, как описано Эвансом, Карпентером и другими. [81] Детское подражание избирательно, также известное как «избирательное подражание». Исследования показали, что дети склонны подражать старшим, конкурентоспособным и заслуживающим доверия людям. [82]
Пиаже ввел термин отсроченная имитация и предположил, что она возникает из-за растущей способности ребенка «формировать ментальные представления поведения, выполняемого другими». [51] Отсроченная имитация также является «способностью воспроизводить ранее наблюдаемое действие или последовательность действий при отсутствии текущей перцептивной поддержки действия». [2] Вместо того, чтобы копировать то, что происходит в данный момент, люди повторяют действие или поведение позже. Похоже, что младенцы демонстрируют улучшающуюся способность к отсроченной имитации по мере взросления, особенно к 24 месяцам. К 24 месяцам младенцы способны имитировать последовательности действий после задержки до трех месяцев, что означает, что «они способны обобщать знания, полученные ими из одной тестовой среды в другую и от одного тестового объекта к другому». [2]
Отсроченная способность ребенка к имитации «формировать мысленные представления действий, происходящих в повседневной жизни, и его знание коммуникативных жестов» также была связана с ранним продуктивным развитием языка. [83] В одном лонгитюдном исследовании, проверявшем способность участников завершать целевое действие в возрасте от 9 (довербальный период) до 16 месяцев (вербальный период), отсроченная имитационная способность при выполнении стандартного задания на действия с объектами была последовательной, при этом успешные в возрасте 9 месяцев оставались такими и в 16 месяцев. Развитие жестов в возрасте 9 месяцев также было связано с продуктивным языком в 16 месяцев. Исследователи теперь полагают, что ранняя отсроченная имитационная способность является показателем ранней декларативной памяти, которая также считается предиктором продуктивного развития языка.
[С]табунный инстинкт, если свести его к чему-то конкретному в действии самой формы... это может привести к паническому бегству в стаде. Что-то в этом роде задействовано в так называемом "страже". Одно животное, немного более чувствительное, чем другие, поднимает голову и начинает убегать, а другие животные, как правило, движутся вместе с формой стража... [В]ы [люди] бессознательно подражаете [диалектам]. То же самое относится и к различным другим манерам [приматов]... Это то, что мы называем "подражанием", и что любопытно, так это то, что практически нет никаких признаков такого поведения со стороны низших [жизненных] форм. Вы можете научить воробья петь как канарейка, но вы должны постоянно заставлять этого воробья слушать канарейку. Это происходит нелегко... в целом, перехват процессов других не является естественным для низших форм. Подражание, по-видимому, принадлежит человеческой форме, где оно достигло некоторого рода независимого сознательного существования.
{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of September 2024 (link){{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of September 2024 (link){{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of September 2024 (link)
