Зубрежка

Метод запоминания, основанный на повторении

Программа карточек ( Anki )

Зубрежка — это метод запоминания , основанный на повторении . Метод основан на предпосылке, что припоминание повторяющегося материала становится быстрее, чем больше его повторяют. Некоторые альтернативы зубрежке включают осмысленное обучение , ассоциативное обучение , интервальное повторение и активное обучение .

Против критического мышления

Зубрежка широко используется для освоения базовых знаний . Примерами школьных предметов, где зубрежка часто используется, являются фонетика в чтении , периодическая таблица в химии , таблицы умножения в математике , анатомия в медицине , случаи или статуты в праве, основные формулы в любой науке и т. д. По определению зубрежка избегает понимания, поэтому сама по себе она является неэффективным инструментом в освоении любого сложного предмета на продвинутом уровне. ^[1] Например, одну иллюстрацию зубрежки можно наблюдать при быстрой подготовке к экзаменам, методика, которую в разговорной речи можно назвать « зубрежкой ». ^[2]

Зубрежку иногда ругают уничижительными терминами «попугайская мода» , «регургитация» , «зубрежка» или «грабеж» , потому что тот, кто занимается зубрежкой, может создать ложное впечатление, что он понял то, что он написал или сказал. Это настоятельно не приветствуется многими новыми стандартами учебных программ. Например, стандарты по естественным наукам и математике в Соединенных Штатах специально подчеркивают важность глубокого понимания по сравнению с простым припоминанием фактов , которое считается менее важным. Национальный совет учителей математики заявил:

Более чем когда-либо математика должна включать в себя овладение концепциями вместо простого запоминания и следования процедурам. Более чем когда-либо школьная математика должна включать в себя понимание того, как использовать технологию для осмысленного решения проблем вместо бесконечного внимания к все более устаревшей вычислительной скуке. ^[3]

Однако сторонники традиционного образования критиковали новые американские стандарты за то, что они пренебрегают изучением основных фактов и элементарной арифметики и заменяют содержание навыками, основанными на процессе. В математике и естественных науках часто используются методы заучивания, например, для запоминания формул. Понимание лучше, если учащиеся запоминают формулу с помощью упражнений , в которых используется эта формула, а не путем ее механического повторения. Новые стандарты часто рекомендуют учащимся самостоятельно выводить формулы для достижения наилучшего понимания. ^[4] Нет ничего быстрее, чем механическое заучивание, если формулу нужно быстро выучить для предстоящего теста, и методы заучивания могут быть полезны для запоминания понятого факта. Однако учащиеся, которые учатся с пониманием, способны переносить свои знания на задачи, требующие решения проблем, с большим успехом, чем те, кто учится только механически. ^[5]

С другой стороны, те, кто не согласен с философией, основанной на исследовании, утверждают, что учащиеся должны сначала развить вычислительные навыки, прежде чем они смогут понять концепции математики. Эти люди утверждают, что время лучше потратить на практику навыков, чем на исследования, придумывая альтернативы или обосновывая более одного правильного ответа или метода. С этой точки зрения, оценка ответов недостаточна и, по сути, считается зависящей от сильных базовых навыков. Изучение абстрактных концепций математики воспринимается как зависящее от прочной базы знаний инструментов предмета. Таким образом, эти люди считают, что механическое заучивание является важной частью процесса обучения. ^[6]

В области компьютерных наук

Зубрежка также используется для описания простого шаблона обучения, используемого в машинном обучении , хотя он не подразумевает повторения, в отличие от обычного значения зубрежки. Машина запрограммирована на сохранение истории вычислений и сравнение новых входных данных с историей входных и выходных данных, извлекая сохраненные выходные данные, если они есть. Этот шаблон требует, чтобы машина могла быть смоделирована как чистая функция — всегда производящая одинаковые выходные данные для одинаковых входных данных — и может быть формально описана следующим образом:

f( ) → ( ) → сохранить (( ),( )) ^[7] ${\displaystyle \ x_{1},x_{2},...,x_{n}}$ ${\displaystyle \ y_{1},y_{2},...,y_{p}}$ ${\displaystyle \ x_{1},x_{2},...,x_{n}}$ ${\displaystyle \ y_{1},y_{2},...,y_{p}}$

Метод механического заучивания использовался в игре Samuel 's Checkers на IBM 701 , что стало важной вехой в использовании искусственного интеллекта . ^[8]

Методы обучения для школы

Флэш -карта , план и мнемонический прием являются традиционными инструментами для запоминания учебного материала и являются примерами механического заучивания. ^{[9] [10] [11] [12]}

Смотрите также

• Движение Освего

Ссылки

1. Горст, Х. Э. (1901). Проклятие образования . Лондон: Грант Ричардс. С. 5.
2. "Почему механическое запоминание не помогает вам учиться". Better Help .
3. Понимание пересмотренных стандартов NCTM: арифметика все еще отсутствует!
4. Национальный совет учителей математики. "Принципы и стандарты школьной математики" . Получено 6 мая 2011 г.
5. Хилгард, Эрнест Р.; Ирвин; Уиппл (октябрь 1953 г.). «Механическое запоминание, понимание и передача: расширение экспериментов Катоны с карточными фокусами». Журнал экспериментальной психологии . 46 (4): 288–292. doi :10.1037/h0062072. PMID  13109128.
6. Предварительный отчет, Национальная консультативная группа по математике, январь 2007 г.
7. Мин Сюэ; Чанцзюнь Чжу (25 апреля 2009 г.). Исследование и применение машинного обучения искусственного интеллекта . Искусственный интеллект, 2009. JCAI '09. Международная совместная конференция по. стр. 272–274. doi :10.1109/JCAI.2009.55.{{cite conference}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
8. «Зубровое заучивание».
9. Престон, Ральф (1959). Обучение навыкам и умениям обучения , Райнхарт. Оригинал из Университета Мэриленда, оцифровано 7 августа 2006 г.
10. Кон, Марвин (1979). Помощь вашему подростку-студенту: что могут сделать родители для улучшения навыков чтения и учебы , Даттон, ISBN 978-0-525-93065-5 . 
11. Эббингауз, Х. (1913). Память: вклад в экспериментальную психологию , педагогический колледж Колумбийского университета (английское издание).
12. Шунк, Дейл Х. (2008). Теории обучения: образовательная перспектива , Prentice Hall, ISBN 0-13-010850-2 . 

Внешние ссылки