stringtranslate.com

Иностранный студент

Иностранные студенты в Лихтенштейне

Иностранные студенты или иностранные студенты — это студенты, которые получают все или часть высшего образования в другой стране, кроме своей собственной.

В 2020 году число иностранных студентов составило более 6,36 миллиона, по сравнению с 5,12 миллиона в 2016 году. Наиболее популярными направлениями были США ( 957 475 иностранных студентов), Великобритания (550 877 студентов) и Австралия (458 279 студентов), которые вместе получают 41% иностранных студентов. [1]

Национальные определения

Определения «иностранного студента» и «иностранного студента» варьируются от страны к стране. [2]

В США иностранные студенты — это «лица, обучающиеся в Соединенных Штатах по неиммиграционной временной визе, которая позволяет проходить академическое обучение на уровне послесреднего образования». [3] Большинство иностранных студентов в США имеют визу F1. [4]

В Европе студенты из стран, входящих в Европейский Союз, могут принять участие в программе обмена студентами под названием Erasmus Programme . [5] Программа позволяет студентам из ЕС учиться в других странах по правительственному соглашению. [6]

Канада определяет иностранных студентов как «студентов неканадского происхождения, которые не имеют статуса «постоянного жителя» и должны были получить разрешение канадского правительства на въезд в Канаду с намерением продолжить образование». [7] Разрешение на учебу определяет уровень обучения и продолжительность времени, в течение которого человек может учиться в Канаде. Если это не занимает более шести месяцев, иностранным студентам не требуется разрешение на учебу, если они закончат курс в течение периода пребывания, разрешенного при въезде. [8]

В Австралии иностранный студент «не является гражданином Австралии , постоянным жителем Австралии , гражданином Новой Зеландии или обладателем гуманитарной визы постоянного жителя Австралии ». [9]

По данным Института международного образования , иностранный студент в Японии — это «студент из иностранной экономики, который получает образование в любом японском университете, аспирантуре, младшем колледже, технологическом колледже, колледже профессиональной подготовки или на подготовительных курсах университета. и который проживает в Японии со статусом студенческой визы». [10]

Направления иностранных студентов

Учащиеся разных национальностей в международной школе в Шанхае , Китай, 2017 год. В школе нет школьной формы .

Студенческая мобильность в первом десятилетии 21-го века была преобразована тремя крупными внешними событиями: террористической атакой 11 сентября , глобальным финансовым кризисом 2008 года и все более изоляционистским политическим порядком, характеризующимся Брекситом в Великобритании и избранием Дональда Трампа. Трамп в США [11] Изменения в визовой и иммиграционной политике стран назначения влияют на доступность трудоустройства во время и после обучения. [11] [12] Политические события часто являются основным фактором; например, опрос, проведенный перед президентскими выборами 2020 года в США, показал, что четверть потенциальных иностранных студентов с большей вероятностью будут учиться в стране, если президентом будет избран Джозеф Р. Байден . [13]

Традиционно США и Великобритания были наиболее престижными кандидатами. Растет конкуренция со стороны нескольких направлений в Восточной Азии, таких как Китай, Корея, Япония и Тайвань, которые стремятся привлечь иностранных студентов по репутационным и демографическим причинам. [14]

По данным ОЭСР, почти каждый пятый иностранный студент является регионально мобильным. Этот сегмент регионально мобильных студентов, которые стремятся получить глобальное образование за местные деньги, определяется как «глокальные» студенты]. Многие «глокальные» студенты рассматривают возможность получения транснационального или трансграничного образования, которое позволит им получить иностранный диплом, оставаясь в своих родных странах. [15] С ростом стоимости обучения в ведущих странах, таких как США и Великобритания, а также с более высокими иммиграционными барьерами, многие иностранные студенты изучают альтернативные направления и требуют большего «соотношения цены и качества». Перекалибровка соотношения цены и качества для иностранных студентов. Прогнозируется, что число мобильных студентов за рубежом достигнет 6,9 миллионов к 2030 году, что на 51%, или 2,3 миллиона студентов, больше, чем в 2015 году. [16] Доступность международного образования является областью забота не только об иностранных студентах, но и об университетах и ​​странах, заинтересованных в их привлечении. [17]

По состоянию на 2022 год топ-10 стран по набору иностранных студентов по данным Института международного образования : [18]

По состоянию на 2022 год топ-10 стран по набору иностранных студентов по версии ЮНЕСКО: [1]

Азия

Китай

В 2016 году Китай стал третьим по величине приемом иностранных студентов в мире: в нем обучалось 442 773 иностранных студентов. [19] К 2018 году это число выросло до 492 185 (рост на 10,49% по сравнению с 2017 годом). [20]

Иностранные студенты в Китае (2003-2017 гг.)

Число иностранных студентов в Китае неуклонно росло с 2003 года, очевидно, на это не повлиял рост терроризма или глобальный финансовый кризис 2008 года . В отличие от сообщений о снижении набора студентов в США [21] и Великобритании, [22] международный студенческий рынок Китая продолжает укрепляться. В настоящее время Китай является ведущим направлением в мире для англоязычных африканских студентов. [23]

Количество иностранных студентов в Китае (2016 г.) по отправляющим континентам.
Ежегодный прирост иностранных студентов, приезжающих в Китай, по континентам (2015-2016 гг.).

В 2016 году студенты, приезжающие в Китай, были в основном из Азии (60%), за ними следовали Европа (16%) и Африка (14%). Однако в Африке были самые высокие темпы роста — 23,7% в 2015–2016 годах. [24]

Топ-15 стран, отправляющих иностранных студентов в Китай (2016 г.)

Ниже перечислены 15 крупнейших стран, отправляющих студентов в Китай в 2018 году. Африканские страны сгруппированы вместе и демонстрируют значительную долю студентов. [24] [25] [20]

Иностранные студенты в Китае по провинциям (2016 г.)

В 2016 году иностранные студенты в основном ездили учиться в крупные центры Пекина (77 234, 17,44%) и Шанхая (59 887, 13,53%). В последние годы произошла децентрализация и рассредоточение студентов по другим провинциям.

Сочетание различных факторов делает Китай желанным местом для иностранных студентов.

  1. Китай может похвастаться значительным количеством университетов мирового уровня . [26]
  2. Университеты Китая являются привлекательными исследовательскими центрами. [27]
  3. Это стоит относительно меньше, чем обучение в развитых странах. [28]
  4. Существует огромное разнообразие университетов и программ. [28]
  5. Есть больше возможностей для карьерного роста из-за растущей экономической мощи Китая. [28]
  6. Многие программы магистратуры и магистратуры предлагаются на английском языке.
  7. Огромное количество стипендий (49 022 в 2016 году) предлагается правительством Китая. [24]

Китай открыто проводит политику наращивания своей «мягкой силы» в глобальном масштабе посредством убеждения и привлечения. Привлечение иностранных студентов, особенно посредством стипендий, является одним из эффективных способов усиления этого влияния. [29] [30]

Индия

В 2019 году Индия приняла более 47 000 иностранных студентов и планирует увеличить число студентов в четыре раза к 2023 году. В Индии большинство иностранных студентов и целевых студентов из Южной , Юго-Восточной , Западной Азии и Африки и реализуют различные программы освобождения от платы за обучение и стипендиальные программы. [31] [32]

Иран

В 2018 году в Иране обучалось 55 000 человек. [34] В 2021 году их число увеличилось вдвое и превысило 130 000, причем половина из них обучалась в Университете Азад и Паямнуре. [35] Иран записал PMF Иракские силы народной мобилизации для обучения в Тегеранском университете. [36] К 2023 году здесь обучались студенты из 15 стран, таких как Ливан, Ирак, Россия, Сирия, Пакистан, страны Африки. Они изучают гуманитарные науки, право, медицину, строительство, бухгалтерский учет. [37] [38]

Япония

Япония воспринимается как развивающееся направление для иностранных студентов. В Японии обучаются около 180 000 иностранных студентов, и правительство поставило цель увеличить это число до 300 000 в течение следующих нескольких лет. [39] По данным Японской организации студенческих услуг (JASSO), количество иностранных студентов на 1 мая 2022 года составило 231 146 человек. [40] [41] [42]

Малайзия и Сингапур

Малайзия, Сингапур и Индия являются новыми направлениями для иностранных студентов. На эти три страны приходится около 12% мирового студенческого рынка, при этом от 250 000 до 300 000 студентов решили получить высшее образование в этих странах в 2005–2006 годах. [43]

Австралия и Океания

В Австралии самое высокое соотношение иностранных студентов на душу населения в мире: в 2020 году в национальные университеты и профессионально-технические учреждения поступило 775 475 иностранных студентов. [44] [45] В 2019 году иностранные студенты составляли 27% студенческого состава Австралийские университеты. Международное образование является одним из крупнейших экспортных товаров страны и оказывает заметное влияние на демографию страны, поскольку многие студенты остаются в Австралии после окончания учебы. [46]

Европа

Франция и Германия

В 2016 году Франция была четвертым по величине приемом иностранных студентов в мире: в ней обучалось 245 349 иностранных студентов. [47] Германия была пятым по величине получателем, с 244 575 иностранными студентами. [48] ​​[19] С 2016/17 учебного года число иностранных студентов, обучающихся в университетах Германии, постоянно росло: с 358 895 студентов пять лет назад до 411 601 студента в прошлом году. [49]

Благодаря Франко-германскому университету обе страны создали основу для сотрудничества между своими университетами, что позволяет студентам участвовать в конкретных франко-германских курсах обучения за рубежом. [50]

Ниже перечислены 10 крупнейших стран, отправляющих студентов во Францию ​​в 2016 году. [19]

Ниже перечислены 10 крупнейших стран, отправляющих студентов в Германию в 2015 году. [19]

Великобритания

Нидерланды

По состоянию на 2017 год в Нидерландах обучалось 81 000 иностранных студентов, что составляет 12% студентов высших учебных заведений. Из этих студентов 12 500 студентов, или 15,4%, были гражданами Нидерландов, которые ранее учились в других местах. Три четверти иностранных студентов в Нидерландах приезжают из стран Европейского Союза, причем большая часть этого населения приезжает из Германии. Среди студентов из стран, не входящих в ЕС, наибольшую часть составляют китайские студенты. Две трети всех иностранных студентов приезжают в Нидерланды для получения степени бакалавра. [51]

Россия

Россия еще с советских времен была центром иностранных студентов, в основном из развивающихся стран . Это пятое место в мире по количеству иностранных студентов: в 2019 году оно приняло около 300 тысяч человек. [52]

Ниже перечислены топ-10 стран, отправляющих студентов в Россию в 2019 году. [52]

Северная Америка

Канада

По данным Министерства иммиграции, беженцев и гражданства Канады (IRCC), по состоянию на декабрь 2019 года в стране обучалось 642 480 иностранных студентов, что на 13% больше, чем в предыдущем году. [53] В 2019 году 30% иностранных студентов в Канаде были из Индии и 25% из Китая. [54] Новейшая стратегия международного образования (IES) канадского правительства на период 2019–2024 годов включает в себя обязательство диверсифицировать прибывающих студентов и более равномерно распределить их по стране, а не проводить сильную концентрацию в нескольких городах. [55]

Соединенные Штаты

Ежегодно около 750 000 китайских и 400 000 индийских студентов подают заявки в зарубежные высшие учебные заведения. [56] [57] Новый набор иностранных студентов и аспирантов в американские университеты и колледжи в 2016–2017 годах снизился на 2,1%, или почти на 5000 студентов, что означает потенциальный доход в размере 125 миллионов долларов США только за первый год обучения. [58] Большая часть увеличения числа иностранных студентов в США в 2013–2014 годах была вызвана студентами бакалавриата из Китая. Число китайских студентов увеличилось до 31 процента от всех иностранных студентов в США, что является самой высокой концентрацией среди всех стран с тех пор, как Институт международного образования начал собирать данные об иностранных студентах в 1948 году. [59]

Требования

Потенциальные иностранные студенты обычно должны сдать языковые тесты перед поступлением. Несмотря на тесты, хотя некоторые иностранные студенты уже прекрасно владеют местным языком по прибытии, некоторые обнаруживают, что их языковые способности, считающиеся превосходными внутри страны, недостаточны для понимания лекций и/или свободного общения в быстрой беседе. В исследовательском отчете, подготовленном по заказу NAFSA: Ассоциация международных преподавателей, изучалось количество сторонних поставщиков, предлагающих интенсивные программы подготовки к английскому языку с академическим кредитом для иностранных студентов в Соединенных Штатах. [60] Эти подготовительные программы предназначены для набора и поддержки иностранных студентов, нуждающихся в дополнительной помощи с английским языком и академической подготовкой перед поступлением на программу получения степени.

Студенческая виза

Как правило, иностранные студенты, как граждане других стран, должны получить студенческую визу, которая подтверждает их законный статус для пребывания во второй стране. [61] В Соединенных Штатах, прежде чем студенты приедут в страну, они должны выбрать школу, в которой будут учиться, чтобы претендовать на студенческую визу. Курс обучения и тип школы, которую планирует посещать иностранный студент, определяют, нужна ли виза F-1 или виза M-1 . Каждый заявитель на студенческую визу должен доказать, что у него есть финансовая возможность оплатить обучение, книги и расходы на проживание во время учебы в штатах. [62]

Экономическое влияние

Исследования Национальной ассоциации консультантов иностранных студентов (NAFSA) показывают экономические выгоды от увеличения числа иностранных студентов, обучающихся в высших учебных заведениях США. Согласно анализу за 2021–2022 учебный год, почти один миллион иностранных студентов внесли 33,8 миллиарда долларов в экономику США и создали 335 000 рабочих мест. Это представляет собой увеличение почти на 19% в долларах по сравнению с предыдущим годом. Иностранные студенты вносят в экономику больше, чем просто рабочие места и денежную выгоду. «Рост экономической активности, безусловно, является позитивной новостью, но его следует рассматривать в перспективе: он показывает, что мы восстановили лишь около половины позиций, потерянных в предыдущем учебном году», — сказала д-р Эстер Д. Бриммер, исполнительный директор и генеральный директор NAFSA. . «Мы не должны успокаиваться на том, что эта восходящая тенденция автоматически продолжится. [63] Согласно исследованию NAFSA, их разнообразные взгляды способствуют технологическим инновациям, которые увеличили способность Америки конкурировать в глобальной экономике.

С другой стороны, иностранные студенты столкнулись с подозрениями в причастности к экономическому и промышленному шпионажу . [64]

Маркетинг высшего образования

Маркетинг высшего образования сегодня представляет собой хорошо укоренившийся макропроцесс, особенно в основных англоязычных странах: Австралии, Канаде, Новой Зеландии, Великобритании и США. Одним из основных факторов мировой эволюции образовательного маркетинга может стать глобализация, которая резко сократила мир. В связи с усилением конкуренции за иностранных студентов среди MESDC, то есть основных англоязычных стран назначения, высшие учебные заведения осознают важность собственного маркетинга на международной арене. [65] Для разработки устойчивых стратегий международного набора студентов высшим учебным заведениям (ВУЗам) необходимо диверсифицировать рынки, на которых они набирают сотрудников, как для того, чтобы воспользоваться будущим потенциалом роста развивающихся рынков, так и для снижения зависимости – и подверженности рискам – от – основные рынки, такие как Китай, Индия и Нигерия, где спрос оказался нестабильным. [66] Что касается стратегий набора персонала, существуют некоторые подходы, которые высшие учебные заведения применяют для обеспечения стабильного набора иностранных студентов, такие как разработка программ подготовки к университету, таких как программа Global Assessment Certificate (GAC), и открытие международных филиалов в зарубежных странах.

Программа сертификата глобальной оценки (GAC)

Программа сертификации глобальной оценки (GAC) — это программа подготовки к поступлению в университет, разработанная и предоставляемая ACT Education Solution, Ltd. с целью помочь студентам подготовиться к поступлению и зачислению за рубежом. [67] Программа помогает студентам, не говорящим по-английски, подготовиться к обучению на университетском уровне, чтобы они могли успешно получить степень бакалавра в университете. Студенты, завершившие программу GAC, имеют возможность поступить в 120 так называемых университетов Pathway, расположенных в таких странах, как США, Великобритания и Канада. [68] В основном программа состоит из учебных программ, таких как академический английский язык, математика, информатика, навыки обучения, бизнес, естествознание и социальные науки. Кроме того, программа также предоставляет возможность подготовиться к экзамену ACT и тестам на знание английского языка, таким как TOEFL и IELTS. [69]

Кампусы зарубежных филиалов

Открытие международных филиалов – это новая стратегия привлечения иностранных студентов в других странах с целью создания мощного глобального охвата путем преодоления ограничений физического расстояния. Действительно, открытие филиалов играет важную роль в расширении ландшафта высшего образования. В прошлом, наряду с высоким спросом на высшее образование, многие университеты США открыли свои филиалы в зарубежных странах. [70] Согласно отчету Обсерватории по высшему образованию без границ (OBHE), с 2006 года количество зарубежных филиалов кампусов в мировом масштабе увеличилось на 43%. Американские высшие учебные заведения в основном занимают доминирующее положение по темпам роста. и количество зарубежных филиалов, составляющих почти 50 процентов нынешних зарубежных филиалов. [71] Однако в некоторых исследовательских отчетах недавно говорилось, что кампусы зарубежных филиалов сталкиваются с рядом проблем и неудач, например, вмешательством местного правительства, [72] проблемами устойчивости и долгосрочными перспективами, такими как ущерб академической репутации и финансам.

Проблемы для иностранных студентов в англоязычных странах

Большинство иностранных студентов сталкиваются с трудностями в использовании языка. Такие проблемы мешают учащемуся завести домашних друзей ( необходимы разъяснения ) и познакомиться с местной культурой. Иногда эти языковые барьеры могут привести к невежеству или неуважению иностранных студентов со стороны носителей языка. [73] Большинству иностранных студентов также не хватает групп поддержки в стране, где они учатся. Хотя во всех колледжах Северной Америки, участвующих в программах обмена студентами, есть отдел по работе с международными студентами, у него иногда нет ресурсов и возможностей [ необходимы разъяснения ] для учета индивидуальных потребностей своих студентов, когда дело доходит до адаптации к новой среде. Чем больше в конкретном колледже студентов из одной и той же страны, тем лучше поддержка для приобщения к новой культуре. [74]

Иностранные студенты сталкиваются с рядом проблем во время учебы в университетах Северной Америки. Исследования показали, что эти проблемы включают в себя несколько различных факторов: недостаточное знание английского языка; незнание североамериканской культуры; отсутствие соответствующих навыков или стратегий обучения; тревога, связанная с академической учебой; низкая социальная самоэффективность ; финансовые проблемы; и разлука с семьей и друзьями. [75] Несмотря на общее мнение, что американская культура скорее разнообразна, чем однородна, американская идеология культурной однородности, как утверждается, подразумевает американское мышление, согласно которому, поскольку европоцентричные культуры превосходят другие, люди с разными культурами должны соответствовать доминирующему монокультурному канону. и нормы. [76]

Колледжи и университеты США уже давно принимают студентов из Китая, чья система высшего образования не может удовлетворить спрос. [ нужны разъяснения ] 10 миллионов студентов по всему Китаю сдают вступительные экзамены в национальные колледжи, борясь за 5,7 миллиона мест в университетах. Поскольку иностранные студенты обычно не имеют права на получение федеральной помощи США, колледжи могут предоставить лишь ограниченную финансовую помощь. Теперь, благодаря быстро развивающейся экономике Китая в последние годы, больше китайских семей могут позволить себе платить.

Колледжи США также сталкиваются с проблемами за границей. Беспокойство по поводу мошенничества с результатами тестов и стенограммами время от времени попадает в заголовки газет. И даже китайские студенты, получившие высокие баллы на тесте на знание английского языка, могут быть не в состоянии говорить или писать достаточно хорошо, чтобы успевать в классе в США, где написание эссе и дискуссии являются обычным явлением. [77] Китайские иностранные студенты сталкиваются и с другими проблемами, помимо владения языком. В китайской образовательной структуре основное внимание уделяется экзаменационно-ориентированному образованию, при этом образовательное мышление и деятельность направлены на сдачу вступительных экзаменов. Учащиеся становятся более сосредоточенными на сдаче экзамена, а учителя склонны сосредотачиваться на чтении лекций, чтобы научить студентов тому, что может быть на тесте. Кроме того, «родители также убеждены, что чем больше студентов прослушают лекции, тем больше баллов они получат на выпускных экзаменах». [78] С более чем 304 040 китайскими студентами, обучавшимися в США в 2014/15 году, Китай на сегодняшний день является ведущим источником иностранных студентов в американских университетах и ​​колледжах; однако наблюдается три волны роста числа китайских студентов в США. [79]

Каждая из трех волн отличается потребностями и ожиданиями, а также необходимыми соответствующими вспомогательными услугами. К сожалению, многие высшие учебные заведения не адаптировались к меняющимся потребностям. [80] Неудивительно, что многие китайские студенты сейчас задаются вопросом, стоит ли инвестировать в обучение за рубежом. [81]

Иностранные студенты также сталкиваются с межкультурными барьерами, которые мешают им добиться успеха в новой среде. [82] Например, существуют различия в способах получения и предоставления обратной связи, что влияет на академическую активность и даже на подход иностранных студентов к поиску работы и стажировок. [83]

Прозрачность — это проблема, с которой сталкиваются иностранные студенты, когда сталкиваются с деятельностью в классе, особенно когда дело доходит до групповых дискуссий, это может быть более серьезным препятствием. Во-первых, вопрос о том, как обсуждаемые темы, возможно, не нуждается в дальнейшей проработке, когда речь идет о местных студентах, а для иностранных студентов способность студента понимать и вносить свой вклад может, в свою очередь, уменьшиться. Это может быть связано с ощущением отверженности через видимость отсутствия интереса к их мнению. Другим примером может быть отсутствие ожидаемой поддержки во время групповых обсуждений, когда речь идет об иностранных студентах. Это связано с необходимостью развитого понимания местной культуры или «культурных фактов», как их представляет Ким. Это представляет собой знание юмора, разговорного языка или простых коннотаций в речи, которые могут позволить иностранным студентам глубже понять данную тему. [84]

Плагиат – самое серьезное правонарушение в академических кругах. [85] Плагиат имеет две тонкие формы, одна из которых включает пропуск элементов, необходимых для правильного цитирования и ссылок. [86] Вторая форма – это непризнанное использование или внедрение работы или достижений другого человека. Нарушение любой формы может привести к отчислению студента. Иностранным студентам из некоторых культур не хватает понятия плагиата. [87] Большинство из них незнакомы с американскими академическими стандартами, а колледжи не умеют давать четкое определение значения этого слова. Например, многие иностранные студенты не знают, что использование хотя бы одного предложения чужой работы может считаться плагиатом. Большинство колледжей ставят студентам оценку «Е» за плагиат, а будущие нарушения часто приводят к провалу занятий или исключению из университета.

Психическое здоровье

Иностранные студенты, обучающиеся в чужой стране, сталкиваются с судьбоносным событием, которое может вызвать стресс, который потенциально может повлиять на их психическое здоровье. Многие студенты сообщают о тоске по дому и одиночестве на начальном этапе перехода, ощущают изоляцию от сверстников и испытывают трудности с пониманием культурных различий во время пребывания за границей. В некоторых культурах психические заболевания рассматриваются как признак слабости. Из-за этого иностранные студенты считают, что они могут справиться со своими трудностями в одиночку, без посторонней помощи, что может привести к ухудшению психического здоровья. [88]

В частности, среди иностранных студентов из Китая наблюдаются два общих симптома: 45 процентов студентов столкнулись с депрессией и 29 процентов студентов столкнулись с тревогой. [89] Стрессоры, которые заставляют иностранных студентов бороться с тревогой, коренятся в многочисленных причинах, включая академическое давление, финансовые проблемы, адаптацию к новой культуре, установление дружеских отношений и чувство одиночества. [90] Иностранные студенты также чаще полагаются на поддержку своих сверстников в процессе перехода, чем на учителей или взрослых сверстников. [91] Если студент не может завести друзей в новой среде, ему будет труднее с переходом, чем иностранному студенту, который установил отношения со своими сверстниками. [92] Во время пандемии COVID-19 многие иностранные студенты начали дистанционное обучение и были вынуждены преодолевать разницу во времени, чтобы посещать занятия онлайн, что в дальнейшем привело к нарушению сна, социальной изоляции и, следовательно, к более высокому уровню симптомов психического здоровья. [93]

Было отмечено, что языковые и коммуникативные барьеры усиливают тревогу и стресс учащихся. [94] Иностранные студенты сталкиваются с языковой дискриминацией, которая может усугубить симптомы психического здоровья. Факты не доказывают убедительно, что языковая дискриминация является более серьезным фактором риска, чем дискриминация иностранцев. Однако не было никаких убедительных доказательств того, что языковая дискриминация играет значительно большую роль, чем простая дискриминация иностранцев. [92]

Поскольку иностранные студенты реже пользуются индивидуальными консультациями, предоставляемыми университетом. [95] и могут испытывать еще более сильную стигму в отношении обращения за профессиональной помощью, [96] групповые способы общения со студентами могут быть более полезными. [97] Групповые мероприятия, такие как совместные семинары и группы культурного обмена, могут привить учащимся чувство общности. [98] [99] Кроме того, можно приложить усилия для повышения осведомленности и доступности ресурсов по психическому здоровью и консультативных услуг. [93] [100] Социальные работники, преподаватели и академический персонал могут быть обучены заранее, чтобы обеспечить им адекватную поддержку. [101]

Учеба за границей

Обучение за рубежом – это действие студента, реализующего возможности получения образования в другой стране, кроме своей собственной. [102] Сюда могут входить учащиеся начальных, средних и высших учебных заведений. Исследование 2012 года показало, что количество студентов, обучающихся за рубежом, составляет около 9,4% от всех студентов, обучающихся в высших учебных заведениях США [103] [104] , и это часть экономики впечатлений . [105] [106]

Обучение за рубежом является ценной программой для иностранных студентов, поскольку оно направлено на расширение знаний студентов и их понимания других культур. Международное образование не только помогает студентам развивать языковые и коммуникативные навыки. Это также побуждает студентов развивать иную точку зрения и межкультурное понимание своей учебы, что будет способствовать их образованию и принесет пользу в их карьере. [107] [108] Основными факторами, определяющими качество результатов международного обучения, являются динамика взаимодействия (между условиями окружающей среды и иностранным студентом), качество окружающей среды и совладающее поведение студента .

Размещение

Проживание является основным фактором, определяющим опыт обучения за рубежом. [109] [110]

Как справиться с учебой за рубежом

Позитивная аффективность

Аффективность — это эмоциональная предрасположенность: люди с высоким уровнем позитивной аффективности испытывают положительные эмоции и настроения, такие как радость и волнение, и смотрят на мир, включая себя и других людей, в позитивном свете. Они, как правило, веселы, полны энтузиазма, живы, общительны и энергичны. Исследования показали, что студенты, обучающиеся за границей с положительной эмоциональной тенденцией, имеют более высокую удовлетворенность и взаимодействие с окружающей средой; они участвуют в поведении граждан страны пребывания. [105] [111]

Концепции регулировки

Имея отношение к исследованиям преодоления трудностей иностранными студентами, концепция адаптации к зарубежной рабочей среде и ее операционализация стали предметом широкой методологической дискуссии. [112] [113]

Смотрите также

Организации

Рекомендации

  1. ^ ab «Образование: прибывающие международные студенты по континентам происхождения». data.uis.unesco.org . Проверено 3 октября 2021 г.
  2. ^ «Глоссарий». Институт международного образования. 2018. Архивировано из оригинала 17 августа 2018 года . Проверено 16 ноября 2018 г. .
  3. ^ «Соединенные Штаты». www.iie.org . Проверено 10 марта 2022 г.
  4. ^ «Студенты и трудоустройство | USCIS» . www.uscis.gov . 31 марта 2023 г. Проверено 21 октября 2023 г.
  5. ^ «Приемлемые страны | Erasmus +» . Erasmus-plus.ec.europa.eu . Проверено 22 октября 2023 г.
  6. ^ «Что такое Эразмус и кто может подать заявку на участие в программе?». Базовый лагерь . Проверено 22 октября 2023 г.
  7. ^ «Определение понятия «иностранные студенты»» . www150.statcan.gc.ca . Проверено 10 марта 2022 г.
  8. ^ «Я хочу учиться в Канаде менее 6 месяцев. Нужно ли мне разрешение на учебу?». www.cic.gc.ca. _ 7 ноября 2012 года . Проверено 10 марта 2022 г.
  9. ^ «Словарь». www.studyaustralia.gov.au . Проверено 10 марта 2022 г.
  10. ^ «Япония». www.iie.org . Проверено 10 марта 2022 г.
  11. ^ Аб Чудаха, Рахул (март 2017 г.). «Три волны международной студенческой мобильности (1999-2020 гг.)». Исследования в сфере высшего образования . 42 (5): 825–832. дои : 10.1080/03075079.2017.1293872. S2CID  151764990.
  12. ^ Чудаха, Рахул (2 мая 2018 г.). «Политика националистического стиля вызовет новую волну международной мобильности». Высшее образование Таймс .
  13. ^ Лорин, Джанет (17 ноября 2020 г.). «Избрание Байдена заманит студентов MBA обратно в США, но не в одночасье». Блумберг .
  14. ↑ Чудаха, Рахул (12 марта 2017 г.). «Три волны международной студенческой мобильности объясняют тенденции прошлого, настоящего и будущего». Доктор образования . Проверено 4 июня 2017 г.
  15. ^ Чудаха, Рахул (26 мая 2016 г.). «Вебинар по транснациональному образованию: запись онлайн-дискуссии с мировыми экспертами ~ DrEducation: глобальные исследования и консалтинг в области высшего образования». dreducation.com . Проверено 28 июня 2016 г.
  16. ↑ Митчелл, Ник (26 января 2018 г.). «Глобальные университеты не готовы к грядущим кардинальным переменам». Университетские мировые новости.
  17. ^ Чудаха, Рахул (2020). «Решение кризиса доступности для иностранных студентов». Журнал иностранных студентов . 10 (2): iii – v. дои : 10.32674/jis.v10i2.1969 .
  18. ^ «Глобальные тенденции мобильности» (PDF) . Институт международного образования . 2022.
  19. ^ abcd Статистический институт ЮНЕСКО . «Прибывающие международные студенты по континентам происхождения». Архивировано из оригинала 2 января 2018 года . Проверено 15 октября 2018 г.
  20. ^ ab "2018年来华留学统计" (на китайском языке). Министерство образования Китая. 12 апреля 2019 года. Архивировано из оригинала 15 апреля 2019 года . Проверено 15 апреля 2019 г.
  21. ^ Саул, Стефани (13 ноября 2017 г.). «Меньше иностранных студентов приезжают в США, показывают опросы». Нью-Йорк Таймс . Проверено 18 февраля 2018 г.
  22. ↑ Тесс Рейди (4 января 2017 г.). «Встревоженные иностранные студенты отворачиваются от Великобритании». Хранитель . Проверено 18 февраля 2018 г.
  23. ↑ Виктория Бриз (27 июня 2017 г.). «Китай опережает США и Великобританию по количеству англоязычных африканских студентов». Разговор . Проверено 18 февраля 2018 г.
  24. ^ abc 忠建丰 (Чжун Цзяньфэн), изд. (1 марта 2017 г.). «年度我国来华留学生情况统计 (Статистика иностранных студентов в Китае в 2016 году)» (на китайском языке) за 2016 год. Министерство образования Китая . Проверено 18 февраля 2018 г.
  25. ^ «Растущее число иностранных студентов, решающих учиться в Китае для получения степени по нескольким дисциплинам» . Министерство образования Китая. 3 апреля 2018 года . Проверено 25 апреля 2018 г.
  26. ^ «Китай объявляет о новом стремлении к статусу элитного университета» . МИЭФ Монитор . 4 октября 2017 г. Проверено 18 февраля 2018 г.
  27. ^ «Высшее образование в Азии: расширение, расширение» (PDF) . ЮНЕСКО . 2014 . Проверено 18 февраля 2018 г.
  28. ^ abc «Обзор обучения за рубежом в Китае» . Проверено 18 февраля 2018 г.
  29. ^ «Образование и применение мягкой силы в Китае». Монитор МИЭФ . 13 января 2016 года . Проверено 18 февраля 2018 г.
  30. ↑ Лили Куо (14 декабря 2017 г.). «Пекин воспитывает следующее поколение африканской элиты, обучая их в Китае». Кварц Африки . Проверено 18 февраля 2018 г.
  31. ↑ Прашант К. Нанда (23 сентября 2019 г.). «Откуда Индия берет иностранных студентов?». ЛайвМинт . Проверено 24 декабря 2019 г.
  32. ^ КВ Прия (19 апреля 2018 г.). «Обучение в Индии для привлечения иностранных студентов». mediainindia.eu . Проверено 24 декабря 2019 г.
  33. ^ «Всеиндийский опрос по высшему образованию 2019-20» (PDF) . Министерство образования . Проверено 13 ноября 2021 г.
  34. ^ «55 000 иностранных студентов, обучающихся в Иране» . 25 мая 2018 г.
  35. ^ https://www.irna.ir/amp/85175009/
  36. Ссылки _
  37. ^ "Поиск информации о том, как сделать это - Dw - ۱۴۰۲/۴/۲۶" .
  38. ^ "جشن فارغ التحصیلی دانشجویان خارجی + فیلم" .
  39. ^ «План 300 000 иностранных студентов» . Архивировано из оригинала 24 сентября 2015 года . Проверено 27 марта 2015 г.
  40. ^ [1]
  41. ^ "2022（令和４）年度外国人留学生在籍状況調査結果｜外国人留学生在籍状況調査｜留学生に関する調査｜日本留学情報サイト Обучение в Японии».
  42. ^ "外国人留学生在籍状況調査｜留学生に関する調査｜日本留学情報サイト Обучение в Японии" .
  43. ^ «Годовой отчет World Education Services за 2018 год» (PDF) . Всемирные образовательные службы. 2018. Архивировано из оригинала (PDF) 14 декабря 2010 года..
  44. ^ «Данные о международных студентах за 2021 год». Правительство Австралии – Департамент образования, профессиональных навыков и занятости. 2021.
  45. ^ «Австралийские университеты удваивают количество иностранных студентов» . Макробизнес. 1 ноября 2019 г.
  46. ↑ Гот-Снейп, Джексон (26 июля 2018 г.). «Рекордное количество иностранных студентов, оставшихся по рабочим визам». Новости АВС .
  47. ^ «Ключевые цифры за февраль 2020 г.» (PDF) . Кампус во Франции . 2020.
  48. ^ Команда, Портал данных BMBF. «Поиск по таблицам — Результаты поиска — Портал данных BMBF». Портал данных Федерального министерства образования и исследований - BMBF .
  49. ^ «В СТАТИСТИКЕ: Меньше иностранных студентов поступают в немецкие университеты в условиях пандемии» . Местный. 17 марта 2021 г.
  50. ^ "Франко-Немецкий университет - факты и цифры" . dfh-ufa.org . Архивировано из оригинала 1 марта 2018 года . Проверено 1 марта 2018 г.
  51. ^ «Иностранные студенты». CBS Нидерланды. 2019 . Проверено 4 октября 2020 г.
  52. ^ ab «Глобальный поток студентов высших учебных заведений». ЮНЕСКО . Проверено 4 января 2022 г.
  53. ^ «Иностранные студенты в Канаде продолжают расти в 2019 году» . Канадское бюро международного образования . 21 февраля 2020 г. Проверено 2 марта 2020 г.
  54. ^ «Факты и цифры». Канадское бюро международного образования . Проверено 2 марта 2020 г.
  55. ^ «Международная стратегия образования Канады (2019-2024)» . 22 августа 2019 г.
  56. ^ «Сколько индийских и китайских студентов ежегодно уезжают за границу?». DrEducation.com. 20 августа 2013 года . Проверено 28 августа 2012 г.
  57. ^ «Recueil de données mondiales sur l'éducation 2010: Comparées Statistiques sur l'éducation dans le monde» (на французском языке). ЮНЕСКО. 2010. Архивировано из оригинала 22 сентября 2011 года . Проверено 28 августа 2011 г.
  58. ^ Чудаха, Рахул. «Как США могут остановить сокращение числа иностранных студентов - University World News». Universityworldnews.com . Проверено 26 ноября 2017 г. .
  59. ↑ Хейни, Девон (17 ноября 2014 г.). «Число иностранных студентов продолжает расти». Новости США и мировой отчет Образование.
  60. ^ «Исследование NAFSA о ландшафте партнерских отношений с третьими сторонами в США» . dreducation.com . 24 мая 2017 года . Проверено 4 июня 2017 г.
  61. ^ «Студенческая виза». Travel.state.gov . Архивировано из оригинала 3 июня 2016 года . Проверено 16 июня 2016 г.
  62. ↑ Дуррани, Анайат (15 декабря 2020 г.). «Как продемонстрировать финансовые способности иностранному студенту». Новости США и мировой отчет . Проверено 10 августа 2022 г.
  63. ↑ Раффнер, Мэтт (14 ноября 2022 г.). «Результаты подчеркивают необходимость национальной «дорожной карты» для руководства восстановлением и будущим ростом». www.nafsa.org . Проверено 14 марта 2023 г.
  64. ↑ Ха, Мелоди (3 августа 2018 г.). «Скрытые шпионы: противодействие китайской разведывательной угрозе». Дипломат. ISSN  1446-697X . Проверено 30 января 2019 г. Ранее в этом году директор Федерального бюро расследований ( ФБР ) Кристофер Рэй в своих показаниях перед сенатским комитетом по разведке заявил, что китайские иностранные студенты, особенно те, кто изучает продвинутые области STEM, представляют контрразведывательную угрозу для национальной безопасности США. «Они эксплуатируют нашу очень открытую среду исследований и разработок… они пользуются ею», — сказал Рэй во время слушаний. [...] Администрация Трампа предпринимает шаги по противодействию китайскому экономическому и промышленному шпионажу, но изображать каждого китайского студента в кампусах США как разведывательную угрозу — не лучший способ сделать это.
  65. ^ "Wrest Corporation - Консультант по международной стажировке и MBA, Дели" . Архивировано из оригинала 23 марта 2015 года . Проверено 27 марта 2015 г.
  66. ^ «Международный студенческий опрос». Хобсоны. Архивировано из оригинала 23 мая 2016 года . Проверено 26 мая 2016 г.
  67. ^ «Иностранные студенты в Соединенных Штатах». Проект Атлас . Отчет «Открытые двери». Архивировано из оригинала 27 июня 2016 года . Проверено 16 июня 2016 г.
  68. ^ «Справочник университета GAC Pathway 2016» (PDF) . ACT Международные услуги. 2016. Архивировано из оригинала (PDF) 5 августа 2016 года . Проверено 16 июня 2016 г.
  69. ^ «Что входит в программу Global Assessment Certificate™?». Архивировано из оригинала 20 июня 2016 года . Проверено 16 июня 2016 г.
  70. ^ Клиффорд, Меган. «Оценка возможности создания кампусов зарубежных филиалов» (PDF) . rand.org . Проверено 16 июня 2016 г.
  71. ^ Беккер, Роза (2010). «Международные филиалы кампусов: новые тенденции и направления». Филиалы и транснациональное высшее образование (58). дои : 10.6017/ihe.2010.58.8464 . Проверено 10 августа 2022 г.
  72. ↑ Мария Евгения Миранда (3 июня 2014 г.). «Международные филиалы кампусов, создающие возможности и головную боль». Разнообразный . Проверено 16 июня 2016 г.
  73. ↑ Линдеманн, Стефани (6 сентября 2002 г.). «Аудирование с отношением: модель понимания носителями языка неносителей языка в Соединенных Штатах». Язык в обществе . 31 (3): 419–441. дои : 10.1017/S0047404502020286. S2CID  145064535 . Проверено 10 августа 2022 г.
  74. ^ Бек, Ричард; Тейлор, Кэти; Роббинс, Марла (июнь 2003 г.). «Скучаю по дому: социотропия и автономия и их связь с психологическим стрессом и тоской по дому у первокурсников колледжа». Тревога, стресс и преодоление трудностей . 16 (2): 155–166. дои : 10.1080/10615806.2003.10382970. S2CID  144609852.
  75. ^ Хуан, Цзинььян; Браун, Кэтлин (2009). «Культурные факторы, влияющие на академическое обучение китайских студентов ESL». Образование . 129 (4): 643–653 . Проверено 10 августа 2022 г.
  76. ^ Се, Мин-Хуа (2007). «Проблемы для иностранных студентов в сфере высшего образования: история невидимости и борьбы, рассказанная одним студентом». Студенческий журнал колледжа . 41 (2): 379–391 . Проверено 10 августа 2022 г.
  77. ^ «Количество китайских студентов, подающих заявление на визу в США, увеличивается» . Американское визовое бюро. 16 ноября 2010 г. Архивировано из оригинала 19 ноября 2010 г.
  78. ↑ Биста, Кришна (23 июня 2011 г.). «Объяснение от первого лица, почему некоторые иностранные студенты молчат в классе в США». Факультетский фокус.
  79. ^ «Три волны китайских студентов с 1999 года» . Межкрай. 20 апреля 2016 г. Архивировано из оригинала 21 апреля 2016 г.
  80. ^ Чудаха, Рахул; Ху, Ди (март 2016 г.). «Высшее образование должно выходить за рамки набора иностранных студентов и соблюдения иммиграционного законодательства». Форбс .
  81. ^ Чудаха, Рахул. «Повышение успеха и опыта китайских студентов для устойчивых стратегий набора ~ DrEducation: глобальные исследования и консалтинг в области высшего образования». dreducation.com . Архивировано из оригинала 15 августа 2016 года . Проверено 28 июня 2016 г.
  82. ^ «Межкультурная компетентность - Обучение и ресурсы для достижения успеха международных студентов» . www.resources.interedge.org . Архивировано из оригинала 22 марта 2016 года . Проверено 28 июня 2016 г.
  83. ↑ Ху, Ди (10 апреля 2016 г.). «Навигация по межкультурной карте: обратная связь». Обучение и ресурсы для достижения успеха международных студентов . Архивировано из оригинала 11 апреля 2016 года . Проверено 28 июня 2016 г.
  84. ^ Ким, Хе Ён (июнь 2011 г.). «Трудности иностранных аспирантов: аспирантура как сообщество практиков». Преподавание в высшем образовании . 16 (3): 281–292. дои : 10.1080/13562517.2010.524922. ISSN  1356-2517. S2CID  145611006.
  85. ^ «Проблемы с плагиатом». Архивировано из оригинала 20 сентября 2016 года . Проверено 16 июня 2016 г.
  86. ^ «Как распознать плагиат: учебные пособия и тесты». Архивировано из оригинала 2 апреля 2016 года . Проверено 16 июня 2016 г.
  87. ^ Фарханг, Киа. «Для некоторых иностранных студентов слово «плагиат» — иностранное слово». Новости МНР . Проверено 16 июня 2016 г.
  88. ^ Канекар, Амар; Шарма, Манодж; Атри, Ашутош (2010). «Усиление социальной поддержки, жизнестойкости и аккультурации для улучшения психического здоровья среди иностранных студентов из Индии и Азии». Международный ежеквартальный журнал общественного санитарного просвещения . 30 (1): 55–68. дои : 10.2190/iq.30.1.e. PMID  20353927. S2CID  207317013.
  89. ^ «Симптомы более высокой интернализации: темы WorldWideScience.org». worldscience.org . Проверено 9 марта 2018 г.
  90. ^ Здоровье, Центр инноваций в Campus Mental. «Международное психическое здоровье студентов - Центр инноваций в области психического здоровья кампуса». Центр инноваций в области психического здоровья на кампусе . Проверено 9 марта 2018 г.
  91. ^ Хён, Дженни; Куинн, Брайан; Мадон, Темина; Люстиг, Стив (сентябрь 2007 г.). «Потребность в психическом здоровье, осведомленность и использование консультационных услуг среди иностранных аспирантов». Журнал здоровья американских колледжей . 56 (2): 109–118. дои : 10.3200/JACH.56.2.109-118. ISSN  0744-8481. PMID  17967756. S2CID  45512505.
  92. ^ Аб Вэй, Мейфен; Лян, Я-Шу; Ду, Йи; Ботелло, Ракель; Ли, Чун-И (2015). «Смягчение воздействия предполагаемой языковой дискриминации на состояние психического здоровья китайских иностранных студентов». Азиатско-американский журнал психологии . 6 (3): 213–222. дои : 10.1037/aap0000021.
  93. ^ Аб Линь, Чэньян; Тонг, Юксин; Бай, Яин; Чжао, Цзыси; Цюань, Вэньсян; Лю, Чжаоруй; Ван, Цзюджу; Сун, Яньпин; Тиан, Цзюй; Дун, Вэньтянь (14 апреля 2022 г.). «Распространенность и корреляты депрессии и тревоги среди китайских иностранных студентов в колледжах США во время пандемии COVID-19: поперечное исследование». ПЛОС ОДИН . 17 (4): e0267081. Бибкод : 2022PLoSO..1767081L. дои : 10.1371/journal.pone.0267081 . ISSN  1932-6203. ПМЦ 9009639 . ПМИД  35421199. 
  94. ^ Скотт, Колин; Сафдар, Саба; Десаи Трилокекар, Рупа; Эль Масри, Амира (2015). «Иностранные студенты как« идеальные иммигранты »в Канаде: разрыв между предположениями политиков и жизненным опытом иностранных студентов». Сравнительное и международное образование . 43 (3). дои : 10.5206/cie-eci.v43i3.9261 . S2CID  54941911.
  95. ^ Брэдли, Лоретта; Парр, Джеральд; Лан, Уильям Ю.; Бинги, Ревати; Гулд, LJ (1 марта 1995 г.). «Консультирование по ожиданиям иностранных студентов». Международный журнал по развитию консультирования . 18 (1): 21–31. дои : 10.1007/BF01409601. ISSN  0165-0653. S2CID  145160218.
  96. ^ Сандху, Дайя Сингх; Асрабади, Бадиола Ростами (апрель 1991 г.). «Оценка психологических потребностей иностранных студентов: значение для консультирования и психотерапии». Эрик .
  97. ^ Джейкоб, Элизабет Дж.; Грегго, Джон В. (1 января 2001 г.). «Использование стратегий обучения консультантов и совместного программирования в работе с иностранными студентами». Журнал мультикультурного консультирования и развития . 29 (1): 73–88. doi :10.1002/j.2161-1912.2001.tb00504.x. ISSN  2161-1912.
  98. ^ Да, Кристин Дж.; Иносе, Маюко (2003). «Свободное владение английским языком, удовлетворенность социальной поддержкой и социальные связи иностранных студентов являются предикторами аккультурационного стресса». Консультативная психология Ежеквартально . 16 :15–28. дои : 10.1080/0951507031000114058. S2CID  144614795.
  99. ^ Шэдоуен, Ноэль Л.; Уильямсон, Ариэль А.; Герра, Нэнси Г.; Аммиган, Равичандран; Дрекслер, Мэтью Л. (11 января 2019 г.). «Распространенность и корреляция депрессивных симптомов среди иностранных студентов: последствия для отделов поддержки университетов». Журнал иностранных студентов . 9 (1): 129–149. дои : 10.32674/jis.v9i1.277 . ISSN  2166-3750. S2CID  150370895.
  100. ^ Ву, Сяо-пин; Гарза, Эстер; Гузман, Норма (2015). «Проблемы иностранных студентов и адаптация к колледжу». Международное исследование образования . 2015 : 1–9. дои : 10.1155/2015/202753 . ISSN  2090-4002.
  101. ↑ Лю, Мейронг (19 марта 2009 г.). «Решение проблем психического здоровья китайских иностранных студентов в США». Достижения в социальной работе . 10 (1): 69–86. дои : 10.18060/164 . ISSN  2331-4125.
  102. ^ «Студенты должны учиться за границей». Новости BBC. 20 апреля 2000 года . Проверено 18 июня 2010 г.
  103. ^ «Тенденции в обучении в США за рубежом». НАФСА: Ассоциация международных педагогов. Архивировано из оригинала 19 декабря 2010 года . Проверено 18 декабря 2010 г.
  104. ^ «Состояние образования 2012». Национальный центр статистики образования. 2012.
  105. ^ аб Веллиарис, Донна М.; Коулман-Джордж, Деб (ред.). Справочник по исследованиям программ обучения за рубежом и выездной мобильности. п. 280.
  106. ^ МакГрат, Саймон; Гу, Цин (ред.). Справочник Routledge по международному образованию и развитию. п. 360.
  107. ↑ Сова, Пейшенс А. (1 марта 2002 г.). «Насколько ценны программы обмена студентами?». Новые направления высшего образования . 2002 (117): 63–70. дои : 10.1002/he.49. ISSN  1536-0741.
  108. ^ Гарднер, Филип; Стеглиц, Инге; Гросс, Линда (2009). «Перевод опыта обучения за рубежом для повышения квалификации на рабочем месте». Экспертная оценка . 11 (4): 19–22.
  109. ^ Сетумадхаван, TP (3 октября 2014 г.). Учеба за границей. Книги округа Колумбия. п. 129. ИСБН 978-81-264-4803-6.
  110. ^ Лидстон, Анна; Рюкерт, Кэролайн (22 июня 2007 г.). Справочник по обучению за рубежом. Пэлгрейв Макмиллан. п. 145. ИСБН 978-1-137-02056-7.
  111. ^ Кэмпбелл, JD; Трапнелл, PD; Хейне, С.Дж.; Кац, И.М.; Лавалле, LF; Леман, ДР (1996). «Ясность самооценки: измерение, личностные корреляты и культурные границы». Журнал личности и социальной психологии . 70 (1): 141–156. дои : 10.1037/0022-3514.70.1.141.
  112. ^ Хипплер, Томас; Калиджури, Паула М.; Джонсон, Джоанна Э.; Байтальская, Наталия (6 августа 2014 г.). «Разработка и проверка теоретической шкалы корректировки экспатриантов». Международный журнал управления человеческими ресурсами . 25 (14): 1938–1959. дои : 10.1080/09585192.2013.870286. ISSN  0958-5192. S2CID  153446447.
  113. ^ Хасльбергер, Арно; Брюстер, Крис; Хипплер, Томас (1 августа 2014 г.). Управление эффективностью за рубежом: новая модель понимания адаптации экспатриантов. Рутледж. дои : 10.4324/9780203111468. ISBN 978-0-203-11146-8.

дальнейшее чтение

Внешние ссылки

В Wikivoyage есть путеводитель по обучению за рубежом .