Институциональная педагогика – это практика образования , основанная на двух факторах: 1. сложности учащегося и « бессознательном », которое педагог привносит в класс. Это бессознательное — другое название разнообразия социальных, экономических, культурных и других невысказанных элементов, с которыми педагог взаимодействует в институциональной среде; и 2. роль учебного заведения в процессе вмешательства как в эти психосоциальные факторы, так и в то, что знает студент.
Но даже более того, по замыслу ее основателя Фернана Ури , институциональная педагогика представляет собой постоянный вызов самому институциональному контексту. Таким образом, классная комната никогда не является заранее заданной и статичной средой. Таким образом, движение институциональной педагогики находится в прямом противоречии с преобладавшими тенденциями в образовании до конца 1960-х годов, почти все из которых имели тенденцию к гомогенизации социокультурных различий между учащимися, психосоциальных факторов в обучении и, что наиболее важно, присутствия «институциональной педагогики». без сознания» в самом классе.
Таким образом, использование слова « институт » в институциональной педагогике шире, чем в его более разговорном смысле. По мнению Ури, институт можно определить как: «Места, моменты, статус каждого в соответствии с его/ее уровнем деятельности, то есть в соответствии с его/ее возможностями, функциями (услугами, должностями, обязанностями), ролями ( президент, секретарь), разнообразные встречи (капитаны команд, разные уровни классов и т. д.) и ритуалы, поддерживающие их эффективность».