stringtranslate.com

Слово для зрения

Часто встречающиеся зрительные слова (также известные просто как зрительные слова ) — это часто используемые слова, которые маленьким детям рекомендуется запоминать целиком, чтобы они могли автоматически распознавать эти слова в печатном виде, не прибегая к каким-либо стратегиям для декодирования . [1] Зрительные слова были введены после того, как весь язык (похожий метод) вышел из употребления в образовательной среде. [2]

Термин «зримые слова» часто путают с «зримым словарным запасом» , который определяется как собственный словарь каждого человека, который он распознает по памяти без необходимости расшифровывать для понимания. [3] [1]

Однако некоторые исследователи [ кто? ] говорят, что две из самых существенных проблем с видимыми словами заключаются в следующем: (1) запоминание видимых слов требует больших усилий, в среднем около 35 попыток на слово [4] и (2) учителя, которые воздерживаются от обучения фонетике и вместо этого полагаются на обучение видимым словам, затрудняют для детей «приобретение базовых навыков распознавания слов», которые крайне необходимы к концу третьего класса и могут использоваться в течение всей жизни, когда читаешь. [5]

Обоснование

Зрительные слова составляют большой процент (до 75%) слов, используемых в печатных материалах для начинающих детей. [6] [7] Преимущество для детей, способных автоматически распознавать зрительные слова, заключается в том, что начинающий читатель сможет идентифицировать большинство слов в начальном тексте еще до того, как попытается его прочитать; таким образом, это позволяет ребенку сосредоточиться на значении и понимании во время чтения, не останавливаясь и не расшифровывая каждое отдельное слово. [6] Сторонники обучения целыми словами считают, что способность распознавать большое количество зрительных слов дает учащимся лучший старт в обучении чтению.

Говорят, что автоматическое распознавание видимых слов полезно для начинающих читателей, поскольку многие из этих слов имеют необычные орфографические модели, не могут быть произнесены с использованием базовых фонических знаний и не могут быть представлены с помощью изображений. [8] Например, слово «was» не следует обычной орфографической модели, так как средняя буква «a» производит звук /ɒ~ʌ/ , а конечная буква «s» производит звук /z/ , и слово не может быть связано с картинкой-подсказкой, так как она обозначает абстрактное состояние (существование). Другим примером является слово «said». Оно нарушает фонетическое правило, согласно которому ai обычно производит долгий звук a, ay. В этом слове он производит короткий звук e, как eh. [9] Слово «said» произносится как /s/ /e/ /d/. Слово «has» также нарушает фонетическое правило, согласно которому s обычно производит звук sss, в этом слове s производит звук z, /z/. Тогда слово произносится как /h/ /a/ /z/. [9]

Однако исследование, проведенное в Англии в 2017 году , сравнило обучение с помощью фонетики и обучение целым написанным словам и пришло к выводу, что фонетика более эффективна, заявив: «Наши результаты показывают, что вмешательства, направленные на повышение точности чтения вслух и/или понимания на ранних этапах обучения, должны быть сосредоточены на системности, присутствующей в отношениях между печатью и звуком, а не на попытках научить прямому доступу к значениям целых написанных слов» [10] .

Большинство сторонников визуальных слов считают, что дети должны запоминать слова. Однако некоторые педагоги говорят, что более эффективным методом является обучение с использованием явного фонетического подхода, возможно, с использованием такого инструмента, как ящики Элконина . В результате слова составляют часть визуального словаря учащихся , легкодоступны и помогают в изучении других слов, содержащих похожие звуки. [11] [12]

Другие сторонники фонетики , такие как Инициатива государственных стандартов Common Core (CCSSI-USA), Департаменты образования Англии и штата Виктория в Австралии, рекомендуют учителям сначала начать с обучения детей частым звукам и простым вариантам написания, а затем знакомить их с менее частыми звуками и более сложными вариантами написания (например, звуки /s/ и /t/ перед /v/ и /w/; и варианты написания c a ke перед eight и c at перед duck ) . [13] [14] [15] [16] Ниже приведены примеры списков, которые доступны на сайте CCSSI-USA: [17]

Списки слов

Было составлено и опубликовано несколько списков визуальных слов; среди самых популярных — список визуальных слов Dolch [18] (впервые опубликован в 1936 году) и список 1000 мгновенных слов, подготовленный в 1979 году Эдвардом Фраем, профессором образования и директором Центра чтения в Университете Ратгерса и Университете Лойолы в Лос-Анджелесе. [19] [20] [21] [22] Также доступно множество коммерческих продуктов. Эти списки имеют схожие атрибуты, поскольку все они направлены на разделение слов на уровни, которые располагаются по приоритетам и представляются детям в соответствии с частотой появления в текстах для начинающих читателей. Хотя многие из списков имеют перекрывающееся содержание, порядок частоты визуальных слов варьируется и может быть оспорен, поскольку он зависит от контекстов, таких как географическое положение, эмпирические данные, используемые образцы и год публикации. [23]

Критика

Исследования показывают, что алфавитный принцип рассматривается как «основной двигатель» развития всех аспектов распознавания печатных слов, включая фонетические правила и словарный запас, воспринимаемый глазами ». [24] Кроме того, использование видимых слов в качестве стратегии обучения чтению не согласуется с теорией двойного пути , поскольку она подразумевает запоминание вне контекста, а не развитие фонологических навыков. [25] Вместо этого предлагается, чтобы дети сначала учились определять отдельные соответствия букв и звуков, прежде чем смешивать и сегментировать комбинации букв. [26] [27]

Сторонники систематической фонетики и синтетической фонетики утверждают, что дети должны сначала научиться ассоциировать звуки своего языка с буквой(ами), которые используются для их представления, а затем смешивать эти звуки в слова, и что дети никогда не должны запоминать слова как визуальные конструкции. [28] Использование видимых слов в качестве метода обучения чтению на английском языке рассматривается как противоречащее алфавитному принципу и рассматривающее английский язык как логографический язык (например, китайский или японский ). [29]

Некоторые известные исследователи ясно заявили о своем неодобрении обучения целым языком и целыми словами. В своей книге 2009 года « Чтение в мозге » французский когнитивный нейробиолог Станислас Деаен написал: «Когнитивная психология напрямую опровергает любое представление об обучении с помощью метода «глобального» или «целого языка». Он продолжает говорить о «мифе о чтении целых слов», говоря, что он был опровергнут недавними экспериментами. «Мы не узнаем печатное слово через целостное восприятие его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». [30] Другой когнитивный нейробиолог, Марк Зайденберг , говорит, что обучение озвучиванию нетипичных слов, таких как have (/h/-/a/-/v/), помогает ученику читать другие слова, такие как had, has, having, hive, have't и т. д., из-за общих для них звуков. [31]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ ab "Что такое видимые слова?". WeAreTeachers . 2018-04-25 . Получено 2018-11-30 .
  2. ^ Равич, Диана. (2007). EdSpeak: Глоссарий образовательных терминов, фраз, модных словечек и жаргона . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, ISBN 1416605754 . 
  3. ^ Рапп, С. (1999-09-29). Распознавание слов по виду; активность. The Baltimore Sun
  4. ^ Мюррей, Брюс; МакИлвейн, Джейн (2019). «Как начинающие учатся читать нерегулярные слова как видимые слова». Журнал исследований в области чтения . 42 (1): 123–136. doi : 10.1111/1467-9817.12250 . ISSN  0141-0423. S2CID  150055551.
  5. ^ Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью взгляда . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Basic Books. стр. 147. ISBN 978-1-5416-1715-5.
  6. ^ ab Kear, DJ, & Gladhart, MA (1983). «Сравнительное исследование для определения часто встречающихся слов в печатных материалах». Perceptual and Motor Skills . 57 (3): 807–810. doi :10.2466/pms.1983.57.3.807. S2CID  144675331.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  7. ^ «Обучение понятным словам как часть комплексного обучения чтению», Центр исследований чтения Айовы, 12 июня 2018 г.».
  8. ^ «Фонологическая способность», Энциклопедия современного дошкольного образования SAGE , SAGE Publications, Inc, 2016, doi : 10.4135/9781483340333.n296, ISBN 9781483340357
  9. ^ ab "Sight Words". www.thephonicspage.org . Получено 2018-11-30 .
  10. ^ Тейлор, Дж. Ш. Х.; Дэвис, Мэтью Х.; Расл, Кэтлин (2017). «Сравнение и проверка методов обучения чтению с использованием поведенческих и нейронных данных в искусственной орфографии» (PDF) . Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения . 146 (6). Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения, том 146, № 6, 826–858: 826–858. doi :10.1037/xge0000301. PMC 5458780 . PMID  28425742. 
  11. ^ «Sight Words: стратегия грамотности, основанная на фактических данных, Understood.org». 16 декабря 2019 г.
  12. ^ «Новая модель обучения часто употребляемым словам», чтение rockets.org. 6 июня 2019 г.
  13. ^ "Полный отчет - Национальная комиссия по чтению, Англия" (PDF) .
  14. ^ «Примеры уроков фонетики, Правительство штата Виктория».
  15. ^ «Основные навыки, Правительство штата Виктория, Австралия».
  16. ^ «Английское приложение 1: Правописание, Правительство Англии» (PDF) .
  17. ^ «Общие основные стандарты, Приложение A, США» (PDF) .
  18. ^ «Dolch Words 220, Образовательная сеть штата Юта в партнерстве с Советом по образованию штата Юта и Системой высшего образования штата Юта» (PDF) .
  19. ^ Эдвард Фрай (1979). 1000 мгновенных слов: самые распространенные слова для обучения чтению, письму и правописанию . ISBN 0809208806.
  20. ^ «McGraw-Hill Education признает непреходящий вклад ученого, автора и новатора в области чтения и языковых искусств Эда Фрая, McGraw-Hill Education, 15 сентября 2010 г.» (пресс-релиз).
  21. ^ "Эдвард Б. Фрай, доктор философии, опубликовано в Los Angeles Times 12 сентября 2010 г.". Legacy.com .
  22. ^ «Fry Instant Words, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ ЮТЫ».
  23. ^ Отто, В. и Сестер, Р. (1972). «Слова для начинающих читателей». Журнал образовательных исследований . 65 (10): 435–443. doi :10.1080/00220671.1972.10884372. JSTOR  /27536333.
  24. ^ «Независимый обзор начальной учебной программы: итоговый отчет, стр. 87» (PDF) .
  25. ^ Эри, Линнея К. (2017). «Переосмысление развития чтения слов с листа и его связь с перекодированием». Приобретение чтения . Лондон: Routledge. С. 107–143. ISBN 9781351236898.
  26. ^ Руководство по обучению грамоте: фонетика . Новый Южный Уэльс. Департамент образования и обучения. [Сидней, Новый Южный Уэльс]: Департамент образования и обучения Нового Южного Уэльса. 2009. ISBN 9780731386093. OCLC  590631697.{{cite book}}: CS1 maint: другие ( ссылка )
  27. ^ Выводы и определения Национальной комиссии по чтению по тематическим областям
  28. ^ МакГиннесс, Дайан (1997). Почему наши дети не умеют читать . Нью-Йорк, Нью-Йорк: The Free Press. ISBN 0684831619.
  29. ^ Гатто, Джон Тейлор (2006). «Eyless in Gaza». Подпольная история американского образования . Оксфорд, Нью-Йорк: Oxford Village Press. С. 70–72. ISBN 0945700040.
  30. ^ Станислас Деэн (26 октября 2010 г.). Чтение в мозгу . Книги Пенквина. стр. 222–228. ISBN 9780143118053.
  31. ^ Зайденберг, Марк (2017). Язык со скоростью света . стр. 143–144=автор=Марк Зайденберг. ISBN 9780465080656.