stringtranslate.com

Исследование действий

Исследование действия — это философия и методология исследования, обычно применяемая в социальных науках. Он стремится к преобразующим изменениям посредством одновременного процесса принятия мер и проведения исследований, которые связаны друг с другом критическим размышлением. Курт Левин , в то время профессор Массачусетского технологического института , впервые ввёл термин «исследование действия» в 1944 году. В своей статье 1946 года «Исследование действия и проблемы меньшинств» он описал исследование действия как «сравнительное исследование условий и последствий различных форм социального взаимодействия». действие и исследование, ведущее к социальному действию», который использует «спираль шагов, каждый из которых состоит из круга планирования, действия и установления фактов о результате действия».

Процесс

Исследование действий — это интерактивный процесс исследования, который сочетает действия по решению проблем, реализуемые в контексте сотрудничества, с совместным анализом или исследованиями на основе данных для понимания основных причин, позволяющих прогнозировать будущие личные и организационные изменения. [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]

После семи десятилетий развития исследований действий было разработано множество методов, которые корректируют баланс, чтобы больше сосредоточиться на предпринимаемых действиях или больше на исследованиях, которые являются результатом рефлексивного понимания действий. Это напряжение существует между:

  1. те, кто больше руководствуется повесткой дня исследователя или участниками;
  2. те, кто мотивирован прежде всего инструментальным достижением цели или целью личной, организационной или социальной трансформации; и
  3. Исследование от 1-го, 2-го, 3-го лица, то есть мое исследование собственных действий, направленное прежде всего на личностные изменения; наши исследования нашей группы (семьи/команды), направленные, прежде всего, на улучшение группы; и «научные» исследования, направленные прежде всего на теоретическое обобщение или крупномасштабные изменения. [9]

Исследования действия бросают вызов традиционной социальной науке, выходя за рамки рефлексивных знаний, созданных внешними экспертами, выбирающими переменные, к активному теоретизированию, сбору данных и исследованиям, происходящим в разгар возникающей структуры. «Знание всегда приобретается посредством действия и для действия. С этой отправной точки ставить под сомнение обоснованность социальных знаний — значит задаваться вопросом не о том, как развивать рефлексивную науку о действии, а о том, как развивать действительно хорошо информированное действие – как проводить наука действия». [10] В этом смысле участие в исследовании действия — это форма проблемного исследования практики практикующими врачами, то есть это эмпирический процесс . Цель состоит в том, чтобы создавать и распространять знания в области социальных наук.

Основные теоретические подходы

Наука действия Криса Аргириса

Наука действия Криса Аргириса начинается с изучения того, как люди планируют свои действия в трудных ситуациях. Люди планируют свои действия для достижения намеченных последствий и управляются набором переменных окружающей среды . То, как эти управляющие переменные учитываются при разработке действий, является ключевым различием между одноконтурным и двухконтурным обучением . Когда действия разработаны для достижения намеченных последствий и подавления конфликта по поводу управляющих переменных, обычно возникает одноконтурный цикл обучения.

С другой стороны, когда действия предпринимаются не только для достижения намеченных последствий, но и для открытого расследования конфликта и, возможно, для преобразования управляющих переменных, обычно возникают как одноконтурные, так и двойные циклы обучения. (Аргирис в своих моделях применяет концепции одно- и двухконтурного обучения не только к личному, но и к организационному поведению.) Это отличается от экспериментальных исследований, в которых переменные окружающей среды контролируются, а исследователи пытаются выяснить причину и следствие в изолированных ситуациях. среда.

Совместное расследование Джона Херона и Питера Ризона

Совместное расследование было впервые предложено Джоном Хероном в 1971 году, а затем расширено Питером Ризоном и Деми Браун. Основная идея состоит в том, чтобы «исследовать «вместе», а не «на» людях». Он подчеркивает полное участие в принятии исследовательских решений всех активных участников в качестве соисследователей.

Совместное исследование создает исследовательский цикл четырех различных типов знаний: пропозициональных (как в современной науке), практических (знания, которые приходят в результате фактического выполнения того, что вы предлагаете), экспериментального (обратная связь в реальном времени, которую мы получаем о нашем взаимодействии с более широкими кругами). мир) и презентационный (процесс художественной репетиции, посредством которого мы создаем новые практики). В каждом цикле исследовательский процесс включает в себя эти четыре этапа с углублением опыта и знаний исходного предложения или новых предложений.

Совместное исследование Пауло Фрейре

Исследование совместных действий основано на критической педагогике , выдвинутой Пауло Фрейре как ответ на традиционные формальные модели образования, в которых «учитель» стоит впереди и «передает» информацию «учащимся», которые являются пассивными получателями. Это получило дальнейшее развитие в моделях «образования взрослых» по всей Латинской Америке.

Орландо Фальс-Борда (1925–2008), колумбийский социолог и политический активист, был одним из главных пропагандистов совместных исследований действий (IAP на испанском языке) в Латинской Америке. Он опубликовал «двойную историю побережья», книгу, в которой сравниваются официальная «история» и неофициальная «история» северного побережья Колумбии.

Подход живой образовательной теории Уильяма Барри к исследованию действия

Уильям Барри [11] определил подход к исследованию действий, который фокусируется на создании онтологического веса. [12] Он адаптировал идею онтологического веса к практическим исследованиям экзистенциального христианского философа Габриэля Марселя . [13] На Барри повлияла фразеология исследования живой теории действия Джин Макнифф и Джека Уайтхеда [14], но он был диаметрально против процесса проверки, пропагандируемого Уайтхедом, который требовал видео «доказательств» «ценностей потока энергии» и его атеистической онтологической позиции, которая повлиял на его концепцию ценностей в исследовании действия. [15]

Барри объяснил, что теория живого образования (LET) представляет собой «критический и преобразующий подход к исследованию действия. Она заставляет исследователя бросить вызов статус-кво своей образовательной практики и ответить на вопрос: «Как я могу улучшить то, что я делаю?» ' Исследователи, использующие этот подход, должны быть готовы признать и взять на себя ответственность за то, что они «живут в противоречиях» в своей профессиональной практике – думая одно, а действуя иначе. ценности и убеждения исследователя. Видение исследователя LET заключается в том, чтобы внести оригинальный вклад в знания путем создания образовательной теории, которая, как доказано, улучшает обучение людей в пространстве социального обучения. Стандарт суждения о достоверности теории является свидетельством реформы на рабочем месте. , трансформационный рост исследователя и улучшение обучения людей, на которых, как утверждает исследователь, повлияли...». [16]

Исследование действий в развитии организации

Венделл Л. Френч и Сесил Белл в какой-то момент определили развитие организации (ОД) как «улучшение организации посредством исследования действий». [17] Если можно сказать, что одна идея обобщает основную философию ОД, то это будет исследование действия, как оно было концептуализировано Куртом Левином , а затем развито и расширено другими учеными-бихевиористами. Обеспокоенный социальными изменениями и, в частности, эффективными, постоянными социальными изменениями, Левин считал, что мотивация к изменениям тесно связана с действием: если люди активно принимают решения, которые их затрагивают, они с большей вероятностью примут новые пути. «Рациональное социальное управление», сказал он, «происходит по спирали шагов, каждый из которых состоит из цикла планирования, действий и установления фактов о результате действий». [18]

Рисунок 1 : Системная модель процесса действия и исследования.

Описание процесса изменений, данное Левином, включает в себя три этапа: [18] На рисунке 1 суммированы этапы и процессы, связанные с запланированными изменениями посредством исследования действий. Исследование действий изображается как циклический процесс изменений.

  1. Цикл начинается с серии действий по планированию, инициированных клиентом и агентом изменений, работающими вместе. Основные элементы этого этапа включают предварительную диагностику, сбор данных, обратную связь по результатам и планирование совместных действий. На языке теории систем это фаза ввода, на которой клиентская система узнает о еще не выявленных проблемах, осознает, что для осуществления изменений ей может потребоваться внешняя помощь, и делится с консультантом процессом диагностики проблемы.
  2. Второй этап исследования действия — это фаза действия, или трансформации. Этот этап включает в себя действия, относящиеся к процессам обучения (возможно, в форме ролевого анализа), а также к планированию и осуществлению поведенческих изменений в организации-клиенте. Как показано на рисунке 1, обратная связь на этом этапе будет проходить через петлю обратной связи А и приведет к изменению предыдущего планирования, чтобы привести учебную деятельность клиентской системы в лучшее соответствие целям изменений. В этот этап входит деятельность по планированию действий, осуществляемая совместно консультантом и членами клиентской системы. После семинара или учебных занятий эти действия выполняются на рабочем месте в рамках этапа трансформации. [19]
  3. Третий этап исследования действий — это этап результатов или результатов. Этот этап включает фактические изменения в поведении (если таковые имеются) в результате корректирующих действий, предпринятых после второго этапа. Данные снова собираются из клиентской системы, чтобы можно было определить прогресс и внести необходимые корректировки в учебную деятельность. Незначительные корректировки такого рода можно внести в учебную деятельность с помощью петли обратной связи B (см. рисунок 1 ).

Крупные корректировки и переоценки вернут проект ОД на первую стадию планирования основных изменений в программе. Модель исследования-действия, показанная на рис. 1 , точно соответствует повторяющемуся циклу планирования, действий и измерения результатов Левина. Он также иллюстрирует другие аспекты общей модели изменений Левина. Как показано на схеме, этап планирования — это период размораживания или осознания проблемы. [18] Стадия действия — это период изменений, то есть опробования новых форм поведения в попытке понять и справиться с проблемами системы. (Между этапами неизбежно происходит перекрытие, поскольку границы нечеткие и не могут быть непрерывным процессом).

Стадия результатов — это период повторного замораживания, во время которого новые модели поведения опробуются на работе и, в случае успеха и закрепления, становятся частью системного репертуара поведения, направленного на решение проблем. Исследование действия ориентировано на проблемы, клиента и действия. Он вовлекает клиентскую систему в процесс диагностики, активного обучения, поиска и решения проблем.

Всемирная экспансия

Исследования действия стали важной методологией вмешательства, развития и изменений внутри групп и сообществ. Его продвигают и реализуют многие агентства международного развития и университетские программы, а также местные общественные организации по всему миру, такие как AERA и Claremont Lincoln в Америке, [20] [21] CARN в Соединенном Королевстве, [22] CCAR в Швеция, [23] CLAYSS в Аргентине, [24] CARPED и PRIA в Индии, [25] [26] и ARNA в Америке. [27]

Центр совместных исследований действий предлагает набор из двенадцати учебных пособий в виде онлайн-курса для самостоятельного изучения, позволяющего научиться проводить исследования действиями. Он включает в себя бесплатную рабочую тетрадь, которую можно использовать онлайн или распечатать.

Журнал

Эту область поддерживает ежеквартальный рецензируемый академический журнал Action Research , основанный в 2003 году и редактируемый Хилари Брэдбери. [28]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Разум, Питер; Брэдбери, Хилари, ред. (2001). Справочник по исследованию действий: совместное исследование и практика . Лондон: Сейдж. ISBN 978-0761966456. ОСЛК  50303325.
  2. ^ Роуэлл, Лонни Л.; Полюш, Елена Ю; Риэль, Маргарет; Брювер, Аарон (3 февраля 2015 г.). «Точка зрения исследователей действия на отличительные характеристики исследования действия: исследование смешанных методов Delphi и учебных кругов». Исследование образовательных действий . 23 (2): 243–270. дои : 10.1080/09650792.2014.990987. S2CID  144046257.
  3. ^ Маргарет Риель. «Центр совместных исследований действий». ccarweb.org . Проверено 17 ноября 2022 г.
  4. ^ Мертлер, Крейг А. (10 сентября 2013 г.). Исследование действий: улучшение школ и расширение прав и возможностей преподавателей (4-е изд.). Лос-Анджелес. ISBN 9781452244426. ОСЛК  855491780.{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
  5. ^ Прекрасно, Мишель (2018). Справедливые исследования в трудные времена: расширение методологического воображения . Издательство педагогического колледжа.
  6. ^ «11: Журналы исследований действий» . Учебные пособия по практическим исследованиям — CCAR . Проверено 17 мая 2019 г.
  7. ^ "Исследование практиков". Фонд социальных издателей . Проверено 17 мая 2019 г.
  8. ^ «Ресурсы | Понимание практических исследований | Учебные пособия» . ccar-уроки . Проверено 17 мая 2019 г.
  9. ^ Макнифф, Дж.; Уайтхед, Дж. (2005). Исследование действий: все, что вам нужно знать . Лондон: Сейдж. стр. 3–5. ISBN 978-1473967472.
  10. ^ Торберт, Уильям Р. (1981). «Почему образовательные исследования были такими необразовательными: аргументы в пользу новой модели социальных наук, основанной на совместных исследованиях». В Разуме, П.; Роуэн, Дж. (ред.). Человеческий запрос . Джон Уайли и сыновья. стр. 141–151. ISBN 978-0471279365.
  11. ^ Аткинс и Уоллес, 2012 г.
  12. ^ Барри, Уильям Дж. (2012). Способствует ли современное американское образование здравому обществу? Международный научный журнал , Vol. 2, 69–81
  13. ^ Марсель, Г. (1963) Экзистенциальная основа человеческого достоинства . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.
  14. ^ McNiff & Whitehead 2008 [ нужна полная ссылка ]
  15. ^ Барри, Уильям Дж. (2012). Как я могу улучшить свою жизнеутверждающую, удовлетворяющую потребности и повышающую производительность способность понимать и моделировать значение качества образования? Кандидат наук. Университет Ноттингем Трент (опубликованная диссертация)
  16. ^ Аткинс и Уоллес, с. 131
  17. ^ Френч, Венделл Л.; Белл, Сесил (1973). Развитие организации: меры поведенческой науки для улучшения организации. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. стр. 18. ISBN 978-0-13-641662-3. ОСЛК  314258.
  18. ^ abc Левин, Курт (1958). Групповое решение и социальные изменения . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. п. 201.
  19. ^ Джонсон, Ричард Арвид (1976). Менеджмент, системы и общество: введение . Пасифик Палисейдс, Калифорния: Паб Goodyear. Ко, стр. 222–224. ISBN 978-0-87620-540-2. ОСЛК  2299496.
  20. ^ «Специальная группа по активным исследованиям». Американская ассоциация образовательных исследований . Проверено 5 ноября 2020 г.
  21. ^ «Центр практических исследований». Клермонтский университет Линкольна. 19 ноября 2017 года . Проверено 5 ноября 2020 г.
  22. ^ «Миссия и философия». Сеть совместных исследований действий . Проверено 5 ноября 2020 г.
  23. ^ «Центр исследований коллективных действий». Университет Гетеборга . Проверено 5 ноября 2020 г.
  24. ^ «О нас; Наша миссия». Латиноамериканский центр служебного обучения . Проверено 5 ноября 2020 г.
  25. ^ «Центр практических исследований и развития людей». Центр практических исследований и развития людей . Проверено 5 ноября 2020 г.
  26. ^ "ПРИЯ". Совместное исследование в Азии . Проверено 5 ноября 2020 г.
  27. ^ «Дом». Сеть исследований действий Америки .
  28. ^ «Журналы, ранжированные по влиянию: междисциплинарные социальные науки» . Отчеты о цитировании журналов за 2013 г. (изд. Социальные науки). Томсон Рейтер . 2014. {{cite book}}: |work=игнорируется ( помощь )

Библиография

Общие источники

Примеры и методические дискуссии

Примеры исследований/практики от первого лица

Философские источники

Научные журналы

Внешние ссылки

В Викиверситете есть учебные ресурсы по исследованию действий.
В Wikiquote есть цитаты, связанные с исследованием действий .