Некоторые студенты из США ищут возможности получения образования за пределами США. Это может включать в себя учащихся начальной, средней и высшей школы.
Большинство выезжающих американских студентов учатся за границей [1] в течение одного или двух академических семестров. Большинство американских студентов теперь выбирают краткосрочные программы обучения за рубежом, согласно последнему отчету Института международного образования Open Doors. В 2008–09 учебном году пять стран, в которых американские студенты решили учиться за границей, были Соединенное Королевство , Италия , Испания , Франция и Китай . Общее количество американских студентов, обучающихся за границей в 2008–2009 годах, составило 260 327 человек по сравнению с 262 416 в предыдущем году, что представляет собой скромное снижение на 0,8%. В 2011–2012 учебном году 283 332 американских студента решили учиться за границей, что на 0,9% больше, чем в 2008–2009 годах; однако американские студенты, которые выбирают обучение за границей, составляют всего 1% от всех студентов, зачисленных в высшие учебные заведения. [2] Отчет Open Doors ежегодно публикуется Институтом международного образования при финансовой поддержке Бюро по вопросам образования и культуры Госдепартамента США . Однако в отчете отмечается заметный рост числа американских студентов, отправляющихся учиться в менее традиционные страны. Пятнадцать из 25 лучших стран находятся за пределами Западной Европы, а девятнадцать — страны, где английский не является основным языком. [3]
Хотя данные из отчета Open Doors по-прежнему широко варьируются, они не полностью включают все данные о студентах, обучающихся за рубежом, которые ранее включались в годовые отчеты. По состоянию на 2013 год, согласно часто задаваемым вопросам Open Doors относительно вопроса «Кто учитывается в исследовании US Study Abroad?»: «студенты, которые путешествуют и посещают курсы за рубежом, которые не отслеживаются их родным учебным заведением, не учитываются в Open Doors, как и студенты, которые обучаются за рубежом для получения полной степени в неамериканских учебных заведениях». [4]
Университету Делавэра приписывают создание первой программы обучения за рубежом, предназначенной для студентов бакалавриата США в 1920-х годах.
Несколько десятилетий спустя профессор Рэймонд В. Киркбрайд из Университета Делавэра, французский профессор и ветеран Первой мировой войны , получил поддержку президента университета Уолтера С. Халлихена, чтобы отправить студентов учиться во Францию на третьем курсе. UD изначально отказался финансировать поездки Киркбрайда, и он и Халлихен обратились за поддержкой к видным государственным и частным деятелям, включая тогдашнего министра торговли Герберта Гувера и бизнесмена Пьера С. Дюпона . Киркбрайд отплыл 7 июля 1923 года с восемью студентами на шесть недель интенсивных языковых курсов в Нанси , Франция, прежде чем отправиться в Париж, чтобы учиться в Сорбонне . План обучения иностранных студентов в Делавэре, который стал известен как «Junior Year Abroad» (JYA), был признан успешным и был воспроизведен другими американскими учреждениями, такими как колледж Смита . В 1948 году План обучения иностранных студентов в Делавэре был прекращен из-за послевоенных условий в Европе и смены приоритетов при новом президенте университета. [5] С тех пор она была восстановлена в форме нынешней программы обучения за рубежом.
Образование и расходы на студентов в основном покрываются из личных или семейных источников, иностранным правительством или зарубежными спонсорами. [6] Сокращение притока иностранных студентов в США привело к экономическим потерям в размере 1,17 млрд долларов США для Соединенных Штатов. [7]
Несмотря на неизменные общие цифры обучения за рубежом, в 2008/09 году наблюдался заметный рост числа студентов из США, отправляющихся в некоторые менее традиционные направления для обучения за рубежом. Двузначный рост в принимающих странах среди 25 лучших направлений включает Аргентину , Чили , Данию , Нидерланды , Перу , Южную Африку и Южную Корею . Двузначный спад среди 25 лучших принимающих стран включает Мексику (где в том году произошла вспышка вируса H1N1 ), Австрию и Индию . [8]
В следующей таблице представлены 25 лучших направлений обучения за рубежом для студентов из США, желающих получить академические кредиты в 2007/08 и 2008/09 годах, по данным Института международного образования . [9]
Согласно веб-сайту NAFSA, «количество студентов США, обучающихся за рубежом для получения кредита в течение 2013–2014 учебного года, выросло на 5,2 процента с 289 408 студентов до 304 467 студентов. Это составляет чуть менее 1,5 процента всех студентов США, обучающихся в высших учебных заведениях США, и около 10 процентов выпускников США. Недавний опрос показал, что почти 40% опрошенных компаний упустили возможности международного бизнеса из-за нехватки международно-компетентного персонала. Когда 95% потребителей живут за пределами США, мы не можем позволить себе игнорировать этот важный аспект высшего образования». [10]
Ниже представлена диаграмма, на которой показано последнее исследование, посвященное процентному соотношению студентов из США за рубежом по расе/этнической принадлежности.
[1]
Несмотря на небольшое снижение числа американских студентов, обучающихся за рубежом для получения кредита в 2008–2009 годах, обучение за рубежом, вероятно, продолжит расти. Количество выезжающих американских студентов, обучающихся за рубежом, увеличилось более чем в пять раз с конца 1980-х годов, с менее чем 50 000 студентов до более чем 260 000 в 2008–2009 годах. Однако за этими цифрами скрывается распространение типовых программ обучения за рубежом. По словам Лилли Энгель из Американского университетского центра Прованса, существуют фундаментальные различия в академическом и культурном опыте, предлагаемом сегодня программами обучения за рубежом, которые предполагают необходимость создания системы классификации типов программ на основе уровней. В статье Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad она сравнивает «одномесячный летний семестр, требующий минимального или нулевого знания языка принимающей страны, с предметными занятиями на английском языке, коллективным проживанием и американскими соседями по комнате» с «годовой программой для студентов с продвинутым уровнем владения языком, размещающихся индивидуально в принимающей семье и напрямую зачисленных на курсы местного университета или участвующих в профессиональной стажировке или проекте по обучению служению». [11]
Мотивация, взаимодействие и их связь с развитием второго языка были исследованы Тоддом А. Эрнандесом из Университета Маркетт. С точки зрения усвоения языка, изучение языка подразумевает нечто большее, чем просто предположение, «что обучение за рубежом превосходит домашнее образование...». Это взаимодействие индивидуума с выбором различных возможностей, обмен языком и идеями между культурами и межличностные связи, установленные в различных социальных условиях. Когда эти характеристики преследуются в обучении за рубежом, многие исследователи обнаружили, что «это устойчивое взаимодействие является важным улучшением в контексте обучения за рубежом... способствующим приобретению языка». [12]
Однако в международном образовании общепринятый метод классификации программ обучения за рубежом оказался неуловимым. Студенты из США могут выбирать из широкого спектра возможностей обучения за рубежом, различающихся по спонсору программы, учебному плану, стоимости, модели программы, языку и степени интеграции, и это лишь некоторые из них. Хотя обучение за рубежом в США ни в коем случае не является единообразным, программы обучения за рубежом можно разумно сгруппировать по (a) продолжительности, (b) модели программы (c) спонсору программы. [13]
Программы обучения за рубежом доступны студентам в течение всего года. Однако большинство записывается на семестровые или летние программы (37,3% и 35,8%). Несмотря на то, что общее число выезжающих студентов из США выросло более чем на 100 000 с 2000/01 по 2008/09, процент студентов, обучающихся за рубежом в течение определенного семестра, оставался в основном стабильным. Однако долгосрочные тенденции относительного сокращения числа студентов, регистрирующихся на программы академического года, в пользу растущего числа зачислений на программы менее 8 недель в течение академического года. Для работающих и студентов общественных колледжей обучение за рубежом также может длиться всего неделю.
Продолжительность обучения в США за рубежом (% от общего числа), 1999/00 – 2008/09 [14]
Были определены четыре основные модели, относящиеся к структуре программы обучения за рубежом. Они состоят из (a) Island, (b) Integrated, (c) Hybrid и (d) Field-study программ. [15]
Программы также можно группировать и классифицировать, указав спонсора программы. Спонсорами являются учреждения и/или обстоятельства, которые привели к созданию программы, а также цель программы. Основными спонсорами программ обучения за рубежом являются (a) принимающий университет (прямой обмен и прямое зачисление), (b) колледж или университет США (учебные центры и международные филиалы кампусов) и (c) организации обучения за рубежом, известные как сторонние поставщики. [19]
Спонсор принимающего университета: прямой обмен и прямое зачисление
Многие американские учреждения имеют давние партнерские отношения по прямому обмену с зарубежными учреждениями, которые позволяют их студентам зачисляться на занятия в качестве приглашенных студентов, при этом продолжая платить стандартную плату за обучение в своем домашнем университете. Прямые обмены облегчаются соглашениями, регулирующими перевод академических кредитов и финансовую помощь между домашним университетом и принимающим университетом. Хотя отдельные соглашения могут различаться, прямой обмен обычно подразумевает соотношение 1:1, когда количество входящих обменов должно быть эквивалентно количеству выезжающих студентов, обучающихся за рубежом. Как правило, студенты зачисляются на стандартные курсы в принимающем учреждении и полностью интегрируются со студентами принимающей страны и несут ответственность за свое собственное жилье, трансфер из аэропорта и т. д. Программы администрируются на месте принимающим университетом с предотъездным консультированием и помощью со стороны офиса обучения за рубежом университета США. [20]
Как и прямой обмен, программы прямого зачисления, как правило, ориентированы на более независимых студентов, поскольку участники записываются на курсы непосредственно вместе с местными студентами. Студенты несут ответственность за свое жилье и координируют другую логистику. В отличие от прямых обменов, прямое зачисление не обязательно требует соглашения между американским учреждением и зарубежным университетом. Таким образом, перевод кредитов не является автоматическим, и участники платят за обучение и сборы непосредственно принимающему университету. [21]
Спонсор: колледжи и университеты США: учебные центры и международные филиалы кампусов
Некоторые из самых популярных программ обучения за рубежом включают те, которые спонсируются домашним учреждением студента, другим колледжем или университетом США или консорциумом колледжей или университетов США. Эти программы разработаны для того, чтобы позволить студентам учиться в иностранной среде, оставаясь в рамках академической структуры США. Перевод кредитов организуется спонсором, и программы обычно соответствуют традиционным академическим календарям США. Учреждение-спонсор США обычно помогает с размещением и может организовывать культурные мероприятия и экскурсии для участвующих студентов. Учебные центры известны как «островные программы», потому что создают отдельные классы и помещения для американских и иностранных студентов. [22]
Участники могут посещать занятия в учебном центре или международном филиале, управляемом американским колледжем или университетом-спонсором. Учебная программа учебных центров специально разработана для студентов, обучающихся за рубежом. Например, студенты программы Техасского технологического университета в Севилье , Испания, обучаются с преподавателями TTU, посещают курсы TTU с другими студентами TTU и получают кредиты TTU. [23] Однако международные филиалы кампусов отличаются тем, что студенты, обучающиеся за рубежом из США, записываются на занятия вместе со студентами, стремящимися получить полную степень. Например, филиал Панамского канала Университета штата Флорида предлагает широкую учебную программу, и большинство его студентов являются панамцами или из других стран Латинской Америки , в частности, из Колумбии и Коста-Рики. Сегодня колледжи и университеты США управляют по меньшей мере 80 международными филиалами кампусов по всему миру. [24]
Спонсируется сторонними поставщиками
Сторонние поставщики — это частные компании и организации, которые спонсируют программы обучения за рубежом. Как коммерческие, так и некоммерческие сторонние поставщики помогают участникам программы с логистикой, например, регистрацией на курс и организацией проживания. Хотя модели различаются, академическое и социальное руководство, как правило, включено на протяжении всей программы, как и встроенные экскурсии и возможности для общественных работ.
Сторонние поставщики всех мастей стремятся к отношениям с университетами США в форме соглашений о присоединении или соглашений о членстве в консорциумах. В Соединенных Штатах действует множество сторонних поставщиков. [25]
Общее количество иностранных студентов из всех стран по направлениям обучения 2015-2016 гг.
Расходы на программу обучения за рубежом включают, помимо прочего, плату за обучение , проживание и питание, медицинскую страховку, паспортные и визовые сборы и транспортные расходы. В то время как университеты США различаются по политике, связанной с финансированием обучения за рубежом, финансовая помощь для студентов из США, желающих учиться за рубежом, может включать комбинацию стипендий , грантов от домашнего университета, государственных студенческих кредитов и частных студенческих кредитов .
Поправки, внесенные в 1992 году в Закон о высшем образовании 1965 года , РАЗДЕЛ VI, РАЗДЕЛ 601-604 [26] в США, постановили, что студенты могут получать финансовую помощь для обучения за рубежом, если они зачислены в программу, одобренную их домашним учебным заведением, и будут иметь право на получение государственного финансирования, независимо от того, является ли программа обучения за рубежом обязательной частью степени студента.
В середине 2007 года генеральный прокурор Нью-Йорка начал расследование отношений между университетами и поставщиками услуг по обучению за рубежом. По словам Бенджамина Лоуски, бывшего заместителя советника в офисе генерального прокурора Эндрю М. Куомо , расследование было сосредоточено на том, влияют ли денежные поощрения и другие льготы, которые поставщики услуг по обучению за рубежом предоставляют университетам, на их решения о том, где могут учиться студенты. Критики утверждают, что практика, редко раскрываемая и в значительной степени неизвестная, ограничивает возможности обучения за рубежом и повышает цену, которая в конечном итоге перекладывается на студентов. Расследование последовало за раскрытием в The New York Times того, что поставщики услуг по обучению за рубежом предлагают колледжам скидки, бесплатные и субсидированные поездки, неоплачиваемые места в консультативных советах, помощь с бэк-офисными услугами и маркетинговыми стипендиями. В некоторых случаях льготы привязаны к количеству студентов, которых университеты направляют на программу данного поставщика. [29] Когда его спросили, Лоуски сказал, что расследование выросло из расследований его офиса в отношении аналогичной практики в индустрии студенческих кредитов . [30]
В рамках расследования офис Куомо в августе 2007 года выдал повестки в суд пяти основным поставщикам услуг по обучению за рубежом. Первой группой поставщиков стали Институт обучения за рубежом при Университете Батлера , Американский институт иностранных исследований , Институт международного образования студентов , Центр обучения за рубежом при Университете Аркадии и Датский институт обучения за рубежом. Шесть месяцев спустя он выдал повестки или запросы на документы 15 лучшим колледжам в штате Нью-Йорк и за его пределами. В свете беспрецедентного внимания к отрасли NAFSA: Ассоциация международных педагогов в начале 2008 года подготовила отчет, призывающий офисы обучения за рубежом университетов США быть более открытыми в принятии решений и продемонстрировать, что их политика напрямую приносит пользу студентам. [31]
Также в ответ на расследование Куомо Форум по образованию за рубежом в марте 2008 года выпустил кодекс этики , который должен был стать «компасом» для университетов США, поставщиков услуг обучения за рубежом и иностранных принимающих учреждений. В отличие от отчета NAFSA, документ Форума предлагает широкий набор этических принципов и подробное руководство. Он рекомендует, среди прочего, чтобы у учреждений США были определенные процедуры отчетности о платежах, таких как гонорары и консультационные сборы, за работу, выполненную от имени поставщиков; чтобы соглашения и критерии отбора программ обучения за рубежом были полностью раскрыты; и чтобы цели и параметры визитов должностных лиц кампуса на зарубежные объекты программ были четко определены до начала поездок. Форум представляет собой консорциум американских и зарубежных колледжей и внешних поставщиков, основанный в 2001 году для создания стандартов надлежащей практики для образования за рубежом. [32]
Было показано, что благодаря обучению за рубежом студенты могут лучше понять себя и свою культуру. Они улучшают свою способность оценивать элементы своей собственной культуры беспристрастным образом. Также было показано, что студенты, которые учатся за рубежом, больше ценят свою собственную культуру, а не только культуру, которую они посетили. [33] Некоторые даже говорят, что обучение за рубежом может стать «обратным культурным шоком» из-за различий студентов, когда они возвращаются в свою собственную культуру. [34] Кроме того, многокультурное взаимодействие становится более плавным и естественным для студентов на всю оставшуюся жизнь. [35] Было показано, что 96% повысили уверенность в себе, 97% чувствуют себя более зрелыми и 98% более четко понимают свои собственные ценности. [36] Исследования показывают, что в сочетании использование социальных сетей и программ обучения за рубежом значительно облегчают изучение второго языка. Мишель Бэк, доцент кафедры образования в области мировых языков в Университете Коннектикута, провела исследование положительного влияния Facebook на изучение второго языка студентами, участвующими в программах обучения за рубежом. Ее работа продемонстрировала, что студенты, которые использовали Facebook для взаимодействия с носителями языка до и после обучения за рубежом, обнаружили, что им легче поддерживать долгосрочное взаимодействие на изучаемом языке, что еще больше улучшило их усвоение второго языка. [37]
Хотя в дискуссиях о преимуществах обучения за рубежом часто акцент делается на «романтическом» опыте посещения другой культуры, были некоторые исследования, которые показывают, что опыт обучения за рубежом имеет количественно положительный чистый эффект для студентов. Исследование, проведенное в 2006-2010 годах, показало, что в период, когда только 49% среднего населения выпускников колледжей находили работу в течение одного года после выпуска, 98% студентов с опытом обучения за рубежом нашли работу в течение одного года. Студенты с опытом обучения за рубежом сообщили о стартовой зарплате на 25% выше, чем у общего числа студентов. [38] [39]
{{cite book}}: CS1 maint: другие ( ссылка ){{cite book}}: CS1 maint: другие ( ссылка ){{cite book}}: CS1 maint: другие ( ссылка )