В психологии когнитивизм — это теоретическая основа для понимания разума, которая получила признание в 1950-х годах. Это движение было ответом на бихевиоризм , который , по словам когнитивистов, пренебрег объяснением познания . Когнитивная психология получила свое название от латинского cognoscere , что означает знание и информация, таким образом, когнитивная психология — это психология обработки информации, которая частично произошла от более ранних традиций исследования мышления и решения проблем. [1] [2]
Бихевиористы признавали существование мышления, но определяли его как поведение. Когнитивисты утверждали, что то, как люди думают, влияет на их поведение и, следовательно, не может быть поведением само по себе. Когнитивисты позже утверждали, что мышление настолько существенно для психологии, что изучение мышления должно стать ее собственной областью. [2] Однако когнитивисты обычно предполагают определенную форму умственной деятельности, типа выдвинутого вычислительным подходом .
Когнитивизм в последнее время подвергся сомнению со стороны посткогнитивизма .
Процесс усвоения и расширения нашего интеллектуального горизонта называется когнитивным развитием. У нас сложная физиологическая структура, которая поглощает множество стимулов из окружающей среды , причем стимулами являются взаимодействия, которые способны производить знания и навыки. Родители обрабатывают знания неформально дома, в то время как учителя обрабатывают знания формально в школе. Знания должны усваиваться с энтузиазмом и рвением; в противном случае обучение становится обузой. [3]
Внимание — это первая часть когнитивного развития. Оно относится к способности человека сосредотачиваться и поддерживать концентрацию. [4] Внимание также может быть тем, насколько сосредоточен человек и имеет ли он полную концентрацию на чем-то одном. [5] Оно отличается от других характеристик темперамента , таких как настойчивость и отвлекаемость, в том смысле, что последняя модулирует ежедневное взаимодействие человека с окружающей средой. [4] Внимание, с другой стороны, включает его поведение при выполнении определенных задач. [4] Например, обучение происходит, когда ученик уделяет внимание учителю. Интерес и усилие тесно связаны со вниманием. Внимание — это активный процесс, который включает в себя многочисленные внешние стимулы. Внимание организма в любой момент времени включает в себя три концентрических круга: помимо осознания, границы и фокуса. [6] У людей есть умственные способности; существует лишь определенное количество вещей, на которых человек может сосредоточиться одновременно.
Теория когнитивного развития, называемая обработкой информации, утверждает, что память и внимание являются основой познания. Предполагается, что внимание детей изначально избирательно и основано на ситуациях, которые важны для их целей. [7] Эта способность увеличивается по мере взросления ребенка, поскольку он более способен усваивать стимулы из задач. [7] Другая концептуализация разделяет внимание на ментальное внимание и перцептивное внимание. Первое описывается как исполнительно-управляемая «энергия мозга» внимания, которая активирует соответствующие задаче процессы в мозге, в то время как последнее является непосредственным или спонтанным вниманием, управляемым новым перцептивным опытом. [8]
Когнитивная теория в основном подчеркивает приобретение знаний и рост ментальной структуры. Когнитивная теория имеет тенденцию фокусироваться на концептуализации процесса обучения учащегося : как информация принимается; как информация обрабатывается и организуется в существующую схему; как информация извлекается при припоминании. Другими словами, когнитивная теория стремится объяснить процесс приобретения знаний и последующие эффекты на ментальные структуры в разуме. Обучение не касается механики того, что делает учащийся, а скорее процесса, зависящего от того, что учащийся уже знает (существующая информация) и его метода приобретения новых знаний (как он интегрирует новую информацию в свои существующие схемы). [9] Приобретение знаний - это деятельность, состоящая из внутренней кодификации ментальных структур в разуме учащегося. В соответствии с теорией, учащийся должен быть активным участником собственного процесса обучения. Когнитивные подходы в основном сосредоточены на ментальной деятельности учащегося, такой как ментальное планирование, постановка целей и организационные стратегии. [10] В когнитивных теориях не только факторы окружающей среды и учебные компоненты играют важную роль в обучении. Существуют дополнительные ключевые элементы, такие как обучение кодированию, преобразованию, повторению, хранению и извлечению информации. Процесс обучения включает мысли, убеждения и ценности отношения учащегося. [11] [12]
Память играет важную роль в процессе обучения . Информация хранится в памяти организованным, осмысленным образом. Здесь учитель и дизайнеры играют разные роли в процессе обучения . Учителя предположительно облегчают обучение и организацию информации оптимальным образом. В то время как дизайнеры предположительно используют передовые методы (такие как аналогии, мнемонические приемы и иерархические отношения), чтобы помочь учащимся получить новую информацию для добавления к их предыдущим знаниям . Забывание описывается как неспособность извлечь информацию из памяти. Потеря памяти может быть механизмом, используемым для отбрасывания ситуативно нерелевантной информации путем оценки релевантности недавно полученной информации. [13]
Согласно когнитивной теории, если обучающийся знает, как применять знания в различных контекстах и условиях, то можно сказать, что передача произошла. [14] Понимание состоит из знаний — в форме правил, концепций и различения. [15] Знания, хранящиеся в памяти , важны, но также важно и использование таких знаний. Предыдущие знания будут использоваться для выявления сходств и различий между ними и новой информацией . [16]
Когнитивная теория в основном объясняет сложные формы обучения с точки зрения рассуждений, решения проблем и обработки информации. [14] Необходимо подчеркнуть тот факт, что цель всех вышеупомянутых точек зрения считается одинаковой — передача знаний ученику наиболее эффективным и действенным способом. [17] Упрощение и стандартизация — это два метода, используемые для повышения эффективности и результативности передачи знаний. Знания можно анализировать, разлагать и упрощать до базовых строительных блоков. Существует корреляция с поведенческой моделью среды передачи знаний. Когнитивисты подчеркивают важность эффективных стратегий обработки. [18]
Бихевиорист использует обратную связь (подкрепление), чтобы изменить поведение в желаемом направлении, в то время как когнитивист использует обратную связь для руководства и поддержки точных ментальных связей. [19] По разным причинам анализаторы задач учащихся имеют решающее значение как для когнитивистов, так и для бихевиористов. Когнитивисты смотрят на предрасположенность учащегося к обучению (как учащийся активирует, поддерживает и направляет свое обучение?). [19] Кроме того, когнитивисты изучают инструкцию «как проектировать» учащихся , чтобы ее можно было усвоить. (т. е. как насчет существующих ментальных структур учащегося?) Напротив, бихевиористы стремятся определить, где должен начинаться урок (т. е. на каком уровне учащиеся успешно справляются?) и каковы наиболее эффективные подкрепления (т. е. каковы последствия, которые больше всего желательны учащемуся?).
Существуют некоторые конкретные предположения или принципы, которые направляют учебный дизайн: активное вовлечение учащегося в процесс обучения, контроль со стороны учащегося, метакогнитивное обучение (например, методы самостоятельного планирования, мониторинга и пересмотра), использование иерархического анализа для выявления и иллюстрации предварительных отношений (процедура анализа когнитивных задач), содействие оптимальной обработке структурирования, организации и упорядочивания информации (использование когнитивных стратегий, таких как составление планов, резюме, синтезаторы, предварительные органайзеры и т. д.), поощрение учащихся к установлению связей с ранее изученным материалом и создание среды обучения (воспоминание о предварительных навыках; использование соответствующих примеров, аналогий).
Когнитивные теории в основном делают акцент на том, чтобы сделать знания осмысленными и помочь учащимся организовать и связать новую информацию с существующими знаниями в памяти . Обучение должно основываться на существующих схемах или ментальных структурах учащихся, чтобы быть эффективным. Организация информации связана таким образом, чтобы она была связана с существующими знаниями некоторым осмысленным образом. Примеры когнитивных стратегий включают использование аналогий и метафор, фрейминг, описание мнемоники, картирование концепций, предварительные организаторы и т. д. [20] Когнитивная теория в основном подчеркивает основные задачи учителя/дизайнера и включает анализ различных учебных опытов в учебной ситуации, которые могут повлиять на результаты обучения разных людей. Организация и структурирование новой информации для связи ранее приобретенных знаний, способностей и опыта учащихся. Новая информация эффективно и действенно усваивается/размещается в когнитивной структуре учащихся. [21]
Когнитивизм имеет два основных компонента: один методологический, другой теоретический. Методологически когнитивизм имеет позитивистский подход и утверждает, что психология может быть (в принципе) полностью объяснена с помощью научного метода , есть предположения о том, правда это или нет. [22] [ круговая ссылка ] Это также в значительной степени редукционистская цель, с верой в то, что отдельные компоненты психической функции («когнитивная архитектура») могут быть идентифицированы и осмысленно поняты. [23] Второй утверждает, что познание содержит дискретные и внутренние психические состояния ( представления или символы ), которые можно изменять с помощью правил или алгоритмов . [22] [ круговая ссылка ]
Когнитивизм стал доминирующей силой в психологии в конце 20-го века, заменив бихевиоризм в качестве самой популярной парадигмы для понимания ментальной функции. Когнитивная психология не является полным опровержением бихевиоризма, а скорее расширением, которое признает, что ментальные состояния существуют. Это было связано с возросшей критикой к концу 1950-х годов упрощенных моделей обучения. Одним из наиболее заметных критических замечаний был аргумент Ноама Хомского о том, что язык не может быть усвоен исключительно посредством обусловливания и должен быть, по крайней мере, частично объяснен существованием внутренних ментальных состояний.
Главные вопросы, которые интересуют когнитивных психологов, — это внутренние механизмы человеческого мышления и процессы познания. Когнитивные психологи попытались пролить свет на предполагаемые ментальные структуры, которые находятся в причинно-следственной связи с нашими физическими действиями.
В 1990-х годах появились различные новые теории, которые бросили вызов когнитивизму и идее о том, что мышление лучше всего описывается как вычисление. Некоторые из этих новых подходов, часто под влиянием феноменологической и постмодернистской философии , включают ситуативное познание , распределенное познание , динамизм и воплощенное познание . Некоторые мыслители, работающие в области искусственной жизни (например, Родни Брукс ), также создали некогнитивистские модели познания. С другой стороны, большая часть ранней когнитивной психологии и работы многих ныне активных когнитивных психологов не рассматривают когнитивные процессы как вычислительные. Идея о том, что ментальные функции можно описать как модели обработки информации, подверглась критике со стороны философа Джона Сирла и математика Роджера Пенроуза , которые оба утверждают, что вычисления имеют некоторые неотъемлемые недостатки, которые не могут охватить основы ментальных процессов.
Другим аргументом против когнитивизма являются проблемы Райла Регресс или заблуждение гомункула . Когнитивисты предложили ряд аргументов, пытаясь опровергнуть эти атаки. [ необходимо разъяснение ]