Конструкционистское обучение — это создание учащимися ментальных моделей для понимания окружающего мира. Конструкционизм выступает за ориентированное на учащихся обучение с использованием открытий , в котором учащиеся используют то, что они уже знают, для приобретения новых знаний. [1] Учащиеся учатся посредством участия в проектном обучении , где они устанавливают связи между различными идеями и областями знаний, поддерживаемыми учителем посредством коучинга, а не с помощью лекций или пошагового руководства. [1] Кроме того, конструкционизм утверждает, что обучение может происходить наиболее эффективно, когда люди активно создают осязаемые объекты в реальном мире. В этом смысле конструкционизм связан с экспериментальным обучением и основывается на эпистемологической теории конструктивизма Жана Пиаже . [ 2]
Сеймур Паперт определил конструкционизм в предложении Национальному научному фонду под названием «Конструкционизм: новая возможность для начального естественнонаучного образования» следующим образом:
Слово конструкционизм является мнемоническим для двух аспектов теории научного образования, лежащих в основе этого проекта. Из конструктивистских теорий психологии мы берем взгляд на обучение как на реконструкцию, а не как на передачу знаний. Затем мы расширяем идею манипулятивных материалов до идеи, что обучение наиболее эффективно, когда часть деятельности, которую учащийся воспринимает как построение значимого продукта. [3]
Некоторые ученые пытались описать конструктивизм как формулу «обучения через создание», но, как говорят Сеймур Паперт и Идит Харель в начале « Рассмотрения конструктивизма» , его следует считать «гораздо более богатым и многогранным, и гораздо более глубоким по своим последствиям, чем может быть передано любой такой формулой». [4]
Идеи Паперта стали широко известны благодаря публикации его основополагающей книги Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas (Basic Books, 1980). Паперт описал детей, создающих программы на образовательном языке программирования Logo . Он сравнил их обучение с жизнью в «математической стране», где изучение математических идей так же естественно, как изучение французского языка во Франции. [4]
Конструкционистское обучение предполагает, что студенты делают собственные выводы посредством творческого экспериментирования и создания социальных объектов. Конструкционистский учитель берет на себя посредническую роль, а не обучающую роль. Обучение «на уровне» студентов заменяется помощью им в понимании — и помощи друг другу в понимании — проблем на практике. [4] Роль учителя заключается не в том, чтобы быть лектором, а в том, чтобы быть посредником, который тренирует студентов для достижения их собственных целей. [1]
Проблемно-ориентированное обучение — это конструктивистский метод, который позволяет учащимся изучать предмет, подвергая их воздействию множества проблем и предлагая им сконструировать свое понимание предмета с помощью этих проблем. Этот вид обучения может быть очень эффективным на уроках математики, потому что учащиеся пытаются решать задачи разными способами, стимулируя свой ум. [5]
Следующие пять стратегий повышают эффективность проблемно-ориентированного обучения:
Конструкционизм можно применять не только в математике, но и в социальных науках. Например, вместо того, чтобы заставлять учеников запоминать географические факты, учитель может дать им пустые карты, на которых изображены немаркированные реки, озера и горы, а затем попросить их расшифровать, где могут находиться крупные города, без помощи книг или карт. Это потребует от учеников найти эти области, не используя подготовленные ресурсы, а вместо этого свои предыдущие знания и способность рассуждать. [7]
Цифровое повествование — еще одно применение конструктивизма в социальных науках. Студенты могут посещать учреждения в местном сообществе, чтобы понимать и документировать их историю, разрабатывать местные карты с помощью таких инструментов, как OpenStreetMap , чтобы обогащать цифровые карты, и обсуждать цели и деятельность местных государственных учреждений, чтобы сформировать понимание политической науки (гражданственности). Цифровое повествование использовалось государственными школами в Бангалоре для развития у студентов понимания социальных наук.
Паперт был ярым сторонником внедрения технологий в классы, начиная с его раннего использования языка Logo для обучения детей математике. Хотя конструктивизм, благодаря своему импульсу, в первую очередь использовался в преподавании естественных наук и математики (в форме науки, основанной на исследовании ), можно утверждать, что он развился в другой форме в области медиа-исследований , в которых студенты часто занимаются теорией и практикой медиа одновременно в дополнительной практике . Совсем недавно он закрепился в прикладной лингвистике в области усвоения второго языка (SLA). Одним из таких применений стало использование популярной игры SimCity в качестве средства обучения английскому языку с использованием конструктивистских методов. [8]
Начиная с 1980-х годов, The LEGO Group финансировала исследования исследовательской группы Паперта в Медиа-лаборатории Массачусетского технологического института, которая в то время была известна как «Группа эпистемологии и обучения». Когда LEGO запустила свою LEGO Mindstorms Robotics Invention System в 1998 году, которая была основана на работе его группы, она получила разрешение использовать прозвище «Mindstorms» из названия книги Сеймура 1980 года. В проекте LEGO Serious Play от The LEGO Group деловые люди учатся выражать корпоративные проблемы и идентичность посредством пластиковых кирпичиков. [4]
С 2005 по 2014 год действовала инициатива « Один ноутбук на ребенка» по внедрению конструктивистского обучения в развивающемся мире. Целью было предоставить ноутбуки стоимостью 100 долларов каждому ребенку в развивающемся мире. [4]
Ряд языков программирования были созданы, полностью или частично, для использования в образовании , чтобы поддержать конструктивистский подход к обучению. Эти языки динамически типизированы и рефлексивны . Они включают:
{{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )